作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

馬說教案一等獎篇一

1、正確理解文中重要詞句的意思,。

2,、了解“說”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘,。

3,、體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲遭遇,。

1,、教學(xué)指津：作為一篇文言文，教學(xué)時宜通過自主與交流相結(jié)合的方式疏通全文,，落實重要詞句的意思,，讓學(xué)生真正讀懂課文。作為一篇優(yōu)美的古代散文，本文運用托物寓意的手法,，借伯樂和千里馬的傳說,，生動形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正的待遇和不幸處境，寄托了作者憤憤不平和窮愁潦倒之感,，觀點鮮明,，諷喻深刻。學(xué)習(xí)本文,，重在引導(dǎo)學(xué)生理解寓意,，發(fā)掘文章的現(xiàn)實意義;激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，增強人文素養(yǎng),，培養(yǎng)思維的深刻性,。

2、問題導(dǎo)航：

⑴ 文中的“伯樂”“千里馬”“食馬者”各有怎樣的寓意?

明確：“千里馬”寓人才,，“伯樂”寓能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人,，“食馬者”寓愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

⑵ 作者借“千里馬”的遭遇,，寄托了怎樣的思想感情?

明確：在封建社會,，許多有識之士懷才不遇，屢遭貶斥,。作者對在位者的不能識別人才,，摧殘、埋沒人才有強烈的憤慨與不滿,，可又不能直接表示出來,，所以，就托物寓意,，借寫千里馬的不幸,，來表現(xiàn)封建社會人才的遭遇。

⑶ 說說古今中外“千里馬”巧遇“伯樂”盡顯才能,、成就作為的故事,。

提示：可以收集資料，課件展示典型例子,，如有些科學(xué)家,、藝術(shù)家、體育明星等;還可以從學(xué)過的課文中,、聽過的故事中收集素材,，如諸葛亮、陳伊玲的故事,。旨在進一步明確伯樂的重要,。

⑷ 這是一篇“說”,，讀完后你認為它屬于哪一種文體?

明確：議論文。

1,、背景資料：

⑴ 韓愈,，字退之，河陽人,，唐代著名文學(xué)家,、哲學(xué)家和詩人。散文尤為著名,，有“文起八代之衰”的美譽。位列唐宋八大家之首,。與柳宗元并稱“韓柳”,。祖籍河北昌黎，故世稱韓昌黎,。著有《昌黎先生集》,。其文論證嚴密，氣勢磅礴;其詩力求新奇,，摒棄陳言,。今存散文380余篇，詩400余首,。

韓愈其人有杰出的才華,，可他的政途卻多坎坷：貞元11～16年(公元795～公元800年)求仕，不得志,，有“世有伯樂,，然后有千里馬”的感嘆;貞元19年(公元803年)上書，言京畿百姓窮困,，請求緩征徭役,、租稅，被貶為陽山令;元和14年(公元819年),，韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫,，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救,，被貶為潮州刺史;卒于824年,，57歲病逝。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795 ～800)間,。其時,，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納,。他在京城應(yīng)試覓官,，奔走相告,，一共呆了10年之久，最后無限怨郁,，離開長安,。坎坷遭遇正是他寫這篇《馬說》的思想基礎(chǔ),。

⑵ 古文中的“說”歸屬說理散文,，是議論文之一體，有時稱雜說,。接近今之雜文,、札記、隨筆之類,，或抒一時感觸,，或述一得之見，或托物寓意,、體物言志,。

2、多元解讀：

⑴ 借寫千里馬的不幸遭遇,，來反映封建社會人才被埋沒的現(xiàn)象,，揭露封建社會的腐朽和黑暗。

⑵ 曲陳心跡,，表達了自己懷才不遇的憤懣之情,。

3、搜索百家：

《新唐書列傳》《師說》《晚春》

一,、積累應(yīng)用

1,、給加粗字注音：

駢( )死于槽( )櫪( )之間，不以千里稱( )也,。

一食( )或盡粟( )一石( ),。食( )馬者不知其能千里而食也。

食不飽,，力不足,，才美不外見( )

2、本文作者是________代文學(xué)家______________,。體裁是_________,。

3、先用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思,，談?wù)勀銓@句話的理解,。

嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

句意：________________________________________________

理解：________________________________________________

二,、閱讀理解

㈠ 世有伯樂,，然后有千里馬,。千里馬常有，而伯樂不常有,。故雖有名馬,，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

馬之千里者，一食或盡粟一石,。食馬者不知其能千里而食也,。是馬也，雖有千里之能,，食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬!” 嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也,。

4、結(jié)合語境,，解釋加粗詞語,。

⑴ 故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也。

⑵ 是馬也,，雖有千里之能,，食不飽，力不足,，才美不外見 ,，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

5,、用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思,。

策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,。

6,、下列對文章有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是( )

a,、這是一篇議論性的文章,，作者在文中呼吁人們要重視人才，人才也要敢于毛遂自薦,。

b,、凡屬千里馬，都不愿意淺薄地表現(xiàn)自己,，因此人們也就很難認識到它們的才華,。

c、有伯樂才有千里馬,。然而世上是沒有真正能識馬的伯樂,，因此千里馬被埋沒也就是無法避免的事情了。

d,、“食馬者”的“不知馬”造成了極其惡劣的后果,，那就是人才被埋沒，被扼殺,。

7,、結(jié)合課文換位思考：假如你是“千里馬”，你怎樣避免“懷才不遇”的厄運?

㈡ 閱讀下面的文言文(此文被譽為《馬說》的姊妹篇),，完成練習(xí),。

龍說(雜說一)

韓愈

龍噓氣成云，云固弗靈于龍也,。然龍乘是氣,，茫洋窮乎玄間;薄日月，伏光景,，感震電,，神變化，水下土,，汩陵谷,。云亦靈怪矣哉!云，龍之所能使為靈也;若龍之靈,，則非云之所能使為靈也,。然龍弗得云，無以神其靈矣!失其所憑依,，信不可歟?異哉!其所憑依,，乃其所自為也?！兑住吩唬骸霸茝凝??！奔仍唬骸褒垼茝闹??！?/p>

8、結(jié)合語境,，解釋加粗詞語的意思,。

云固弗靈于龍也 茫洋窮乎玄間

然龍弗得云 其所憑依

9、用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思,。

⑴ 云亦靈怪矣哉!

⑵ 若龍之靈,，則非云之所能使為靈也。

10,、本文與《馬說》為同期作品,，以______喻圣君，以_________喻賢臣,，闡明了_______________的道理,。

馬說教案一等獎篇二

1．理解短文所闡明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法,。

3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點,，做一點初步的文學(xué)探究。

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,。

2．掌握古今異義詞。

如：然后有千里馬是馬也,，雖有千里之能,，食不飽，力不足,，才美不外見,，且欲與常馬等不可得等。虛詞也的用法,，另有其,、之、而,、以等,。

1．布置學(xué)生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書,，讀準字音,。

2．學(xué)生查找有關(guān)馬的成語，并作解釋,。

3．教師準備一個關(guān)于千里馬的故事,，有關(guān)伯樂相馬知己等詞的來歷,。

把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,，逐步加深他們對課文的理解,。明確伯樂和千里馬的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想,。鼓勵學(xué)生自讀,，認真看注釋，弄清大意,。疏通文意只限于難詞難句,，學(xué)生理解就行，不搞機械的串講,。

(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語,。就其中的伯樂相馬，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事,。)

相傳伯樂是春秋時代人,，姓孫名陽。據(jù)說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈,；尾巴下垂著，皮膚也受了傷,；渾身冒汗,，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了,，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》,，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識,。

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。馬說這個標題,，是后人加的,。說就是談?wù)劦囊馑迹日撾S便些,。從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題,。

1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音,。

2．學(xué)生讀課文,，并且討論、了解全文大意,。

3．思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么?

要點提示：比喻人才,。

(2)伯樂指的是什么?

要點提示：比喻識人才的人。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂,，隱喻人才和識人才的人的,。

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1．指名朗讀第一自然段,。

2．思考討論,。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

要點提示： ' (1)無識馬者則名馬無名,。

(2)先有馬,，再有對馬的認識。就一般的馬來說,，應(yīng)該是這樣的情況,。然而對千里馬來說，情形便有所不同,。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來,，那就等于它不是千里馬,，就沒有千里馬,。在這里，識馬就成為前提了,。 ,、

3．齊讀第一自然段,。

(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1．請一學(xué)生朗讀第二自然段,。

2,。思考討論。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)跟常馬一樣都達不到,，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

要點提示：

(1)無識馬者則千里馬無法日行千里,。

(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽,；沒吃飽的當然比不上吃飽的,，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明,，千里馬喂養(yǎng)不得法,，便無法顯示它的本領(lǐng)。

3．齊讀第二自然段,。

(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段,。

1．請一學(xué)生朗讀第三自然段。

2．思考討論：

(1)概括本段內(nèi)容,。

(2)策之食之鳴之是什么句式?

(3)三個之字,，用法是否一樣?

(4)你是怎么理解其真無馬邪?其真不知馬也的?

要點提示：

(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者,。

(2)排比句式,。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它,。

(3)前兩個之,，代詞，指千里馬,，分別作動詞策(驅(qū)使),、食(喂)的賓語。第三個之卻不同：它可以不用,，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,，如同我們在第一冊中讀到的久之的之一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里鳴是(馬)鳴,，而不是鳴(馬),。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才,，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨,。

3．齊讀第三自然段。

(四)歸納課文,。． 1．讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

2．你如何看待這一問題的?

要點提示：

1．本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述,，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧,、埋沒人才,，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情,。

2．閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡,，深感生在新社會的幸福,。我們應(yīng)當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己,，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才,。

1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果,，寫成

一篇小短文,，下節(jié)課交流。

1．完成拓展探究中的三項作業(yè),。

2．背誦課文,。

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時,，韓愈初登仕途,，很不得志。曾三次上書宰相求擢用,，而志不得通,；足三及門，而閽人(守門人)辭焉,。盡管如此,，他仍然聲明自己有憂天下之心，不會遁跡山林,。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉,、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂,，所以有伯樂不常有之嘆,。

跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君,，以云喻賢臣,，借龍噓氣成云，然后乘是氣,，茫洋窮乎玄間(宇宙間)的傳說,，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理,，可以視為《馬說》的姊妹篇。

韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù),，思想上尊儒排佛,。力反六朝以來的駢偶文風(fēng),，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導(dǎo)者,。他的散文,，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健,，舊時列為唐宋八大家之首,。

馬說教案一等獎篇三

《馬說》是蘇教版八年級語文下冊第一單元，本單元的重點是借物抒情的散文,，處于《海燕》,、《白楊禮贊》等經(jīng)典散文之后的文言文。該文是唐代韓愈于唐貞元十多年所作,，當是作者仕途不得意,，心情抑郁，常有“伯樂不常有”的感嘆,，本文正是以良馬喻英雄,，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干,，否則很可能遭埋沒,，極寫知遇之難。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴,。

八年級第二學(xué)期學(xué)生已基本具備一定的閱讀古文知識，特別是上期學(xué)習(xí)過《愛蓮說》,，大體了解了“說”這種文體,，加之本文文字淺顯，可讀性強,，理解大意應(yīng)該不難,。但他們畢竟是初二，還不能完全理解韓愈所要表達的情感,，基于此,，本課我以誦讀為主，內(nèi)容點到為止,。

1.認識封建社會不識人才,、埋沒人才的昏庸愚妄。

2.認識當今時代的優(yōu)越條件,，努力學(xué)習(xí),，使自己成為社會的有用之人。

1.加強朗讀訓(xùn)練,，提高文言語感,，提高文言文閱讀能力,。

2.體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情,。

1.積累文言實詞,、虛詞，重點掌握“食,、見,、策、盡”的詞義和“之,、其,、以”的用法。

2.了解作者及文體特征,，理解短文闡明的道理,；背誦并默寫課文。

教學(xué)重點和難點

1.朗讀背誦課文,；體會托物寓意的寫法,，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者的關(guān)系。

2.理解文章表達的情感,，體會本文簡練,、含蓄的語言特點。

馬說教案一等獎篇四

韓愈散文中,，抒發(fā)不平之鳴的篇章不少,，《馬說》便是其中之一?！罢f”是古代一種議論文體,，用以陳述作者對某些問題的看法。雖是議論文體,，卻講究文采,。《馬說》通篇用的就是托物寓意的寫法,，以千里馬不遇伯樂,，比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識別人才,，重用人才,，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,，并對統(tǒng)治者埋沒,、摧殘人才，進行了諷刺,、針砭和控訴,。作者的這些見解和感慨,，都是通過具體的形象表現(xiàn)的。文章借伯樂和千里馬的傳說,，將人才比為千里馬，將愚妄淺薄,、不識人才的統(tǒng)治者比做食馬者,，以千里馬“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”的遭遇,，寫有才之人終身不得其用的遭際,，以“食不飽，力不足,，才美不外見”寫千里馬埋沒的原因等等,，生動形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正待遇和不幸的處境，行文中洋溢著強烈的不平和悲憤,。

二,、問題研究

1．伯樂和千里馬的寓意及其二者之間的關(guān)系是什么？千里馬寓人才,，伯樂寓能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人,。先有伯樂，而后有千里馬,，千里馬常有,，而伯樂不常有。要發(fā)現(xiàn)人才,，愛護人才,，否則，人才就會被埋沒,，有人才也等于沒有人才,。在韓愈看來，世上缺乏的不是人才,，而是發(fā)現(xiàn)人才的人,。所以說課文中流露的是作者懷才不遇之情和對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。

2．本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點,？本文雖短,，結(jié)構(gòu)卻十分精巧。先從正面提出問題：“世有伯樂,，而后有千里馬,。”然后筆鋒一轉(zhuǎn),，“千里馬常有,，而伯樂不常有”,，從反面展開議論。千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切,，而伯樂卻不常有,，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了。接下去,，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇,，其才美不得外現(xiàn)的原因，對無知的“食馬者”發(fā)出強烈的譴責(zé),，進行了辛辣的嘲諷,。本文雖短，中心卻十分突出,。以“伯樂不常有”開始,，中間以食馬者“不知其能千里”、千里馬“才美不外現(xiàn)”寫食馬者的無知及其造成的惡果,，然后對食馬者的無知進行痛斥,，最后歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句,。

練習(xí)說明

一,、背誦課文，說說作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇,，寄托了怎樣的思想感情,。設(shè)計此題，意在落實語文課程標準關(guān)于古文背誦的要求,。說的練習(xí),，要求學(xué)生口頭說出作者在文中寄托的思想感情，即懷才不遇,、壯志難酬的憤懣心情,。既練習(xí)了口頭表達能力，又加深了對課文內(nèi)容的理解,。不同學(xué)生的說,，還有相互啟發(fā)、深入思考的作用,。

二,、翻譯下面一段文字，注意劃線的詞的意義或用法,。

策之不以其道,，食之盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪,？其真不知馬也。設(shè)計此題,，意在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文,，理解關(guān)鍵語句。譯文見“有關(guān)資料”中的“參考譯文”,，教案《教案設(shè)計《馬說》》,。加點的字“策”和“其”的用法，弄清每一處的含義即可,，至于語法意義，可以不要求學(xué)生掌握,。

三,、當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才,、人盡其才,？這些話題是常談常新的，請你聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勛约旱目捶?。這是一道完全開放性的練習(xí),。意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當今的社會現(xiàn)實，用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容,，以進一步加深對課文內(nèi)容的理解,。此題設(shè)計的幾個問題，都是“常談常新”的,，所以沒有標準答案,，學(xué)生只要說出自己的理解，談出自己的看法即可,，即使個別同學(xué)的觀點有些偏激也不要緊,，盡量讓學(xué)生暢所欲言，相信通過不同觀點的交鋒,，多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的,。教學(xué)建議本文篇幅短而可讀性強，文字也不算艱深,。根據(jù)以往的教學(xué)實踐,，學(xué)生不僅愛讀，而且易于成誦,，關(guān)鍵是教師要仔細而認真地指導(dǎo)學(xué)生誦讀,。可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當堂成誦,。內(nèi)容也要講講,，但不宜過深，要認真考慮學(xué)生在現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,，以粗知大意為標準,。教師講述應(yīng)當簡而明，不旁征博引,，以免剝奪學(xué)生誦讀的時間,。從長遠觀點看，能夠熟練地背誦這篇短文,，才能使學(xué)生真正受益,。

1．領(lǐng)讀，即由教師（或選擇1～2名學(xué)生）帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句地讀,，目的是使學(xué)生從感性上體會文章的語氣,。領(lǐng)讀者事前應(yīng)有充分準備，能流暢地背誦全文,。

2．結(jié)合文中的虛詞仔細品味作者的思想感情（見“有關(guān)資料”中《〈馬說〉中的五個“也”字》一文）,，一邊討論，一邊誦讀,。還可以用比較的方式加深學(xué)生對這些虛詞的體會,，例如下列劃線的字句如用括號里的字句來替換，效果就不一樣了：是馬也,，雖有千里之能（是馬雖有千里之能）安求其能千里也（乎）其真不知馬也（矣）

3．逐層分析語調(diào)的變化,，輕重分明。

馬說教案一等獎篇五

1．我要了解作者及文體特征,。

2．我能積累文言實詞,、虛詞，重點掌握“食,、見,、策、盡”的詞義和“其,、以”的用法,。

3．我能理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷,，認識這種情懷產(chǎn)生的社會背景,。

4．我能背誦并默寫這篇文章。

1．我能朗讀課文,，背誦課文,。

2．我能體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

1．我能理解文章表達的情感,。

2．我能體會本文簡練,、含蓄的語言特點。

關(guān)于作者

韓愈（768～824）,，字退之,，唐代文學(xué)家，河陽（今河南孟縣西）人,，自稱郡望昌黎,，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎,，所以又有“韓吏部”之稱,。謚號“文”，所以又世稱“韓文公”,。

在文學(xué)上,，他與柳宗元共同倡導(dǎo)著名的古文革新運動，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語言,，破駢為散，反對浮艷華美的駢文,，擴大文言文的表達功能,，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ),，對后世產(chǎn)生了深遠的影響,。他的散文無論說理、敘事,、言情,，均寫得生氣流動、雄奇奔放,，被譽稱為“文起八代之衰”,，他本人也被推為“唐宋八大家”之首。

關(guān)于文體

說”是古代的一種議論體裁,，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點與看法,，跟現(xiàn)在的議論文、雜文相似,。是一些文人志士對事對物有感而發(fā),，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁,?！榜R說”即談馬、論馬。

關(guān)于背景

韓愈所處的中唐時期,，藩鎮(zhèn)割據(jù),，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈,，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇,，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身,，即使考上了還要受到種種限制,，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇,，因此他對埋沒人才不但不滿,，而且加以揭露和抨擊。

關(guān)于伯樂

相傳伯樂是春秋時人,，姓孫名陽,。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈,；尾巴下垂,，皮膚也受了傷；渾身冒汗,，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了,，就下了自己的車,，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上,。千里馬低下頭吐氣,，仰頭長鳴，嘶叫聲直達云霄,，這是在感激伯樂體貼它啊,。

伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的,。

1,、文學(xué)常識

韓愈，字,，河南河陽（今河南省孟縣）人,，世稱韓昌黎或稱昌黎先生,。________朝著名文學(xué)家、思想家,。與另一外文學(xué)家并稱為“”,，均在“唐宋八大家”之列?！罢f”是,。

2、給下列加點的字注音：

1.相馬（）2.駢 （）3.槽櫪（）

4.食馬者（） 5.外見（）6.策之（）

3,、解釋加點詞語的意思

1.駢死（） 2.故雖有名馬（）

3.且欲與常馬等不可得（）（）（）

4.盡粟一石（）5.策之不以其道（）

6.執(zhí)策而臨之（）（）

4,、用/劃出下列句子停頓的節(jié)奏：

故雖有名馬，只辱于奴隸人之手

食馬者不知其能千里而食也

且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也,？

1、朗讀課文,，整體感知,。

要求:讀準字音；注意停頓的節(jié)奏,；讀出感情

2,、疏通文意，基本理解文章意思,。（結(jié)合注釋與工具書口頭翻譯）

（1）通假字：

①才美不外見通,，

②食之不能盡其材通，

③其真無馬邪通,，

④食馬者不知其能千里而食也。通,，

（2）古今異義詞：

①是馬也,雖有千里之能,。古義:今義:

②安求其能千里也?古義:今義:

③且欲與常馬等不可得。古義:今義:

④一食或盡粟一石,。古義:今義:

⑤策之不以其道,。古義:今義:

（3）一詞多義

①之

雖有千里之能（） 馬之千里者（）

策之不以其道（） 鳴之而不能通其意（）

②策

策之不以其道（） 執(zhí)策而臨之（）

策勛十二轉(zhuǎn)（）

③而

鳴之而不能通其意（）執(zhí)策而臨之（）

食馬者不知其能千里而食也（）

④食

一食或盡粟一石（） 食之不能盡其材（）

⑤雖

故雖有名馬（） 雖有千里之能（）

⑥其

安求其能千里也（） 其真無馬邪（）

其真不知馬也（） 策之不以其道（）

⑦以

不以千里稱也（） 策之不以其道（）

（4）詞類活用

①只辱于奴隸人之手（）②一食或盡粟一石（）

③策之不以其道（）④食馬者不知其能千里而食也（）

基礎(chǔ)知識部分（必做題）

1、解釋下列加點詞在文中的意思,。(5分)

(1)一食或盡粟一石或：(2)才美不外見見：

(3)且欲與常馬等不可得等：(4)安求其能千里也安：

(5)執(zhí)策而臨之執(zhí)：

2,、翻譯下列句子

（1）世有伯樂，然后有千里馬

（2）食馬者不知其能千里而食也

（3）且欲與常馬等不可得

（4）其真無馬邪,？其真不知馬也

能力提升（選做題）

3,、根據(jù)課文內(nèi)容填空（填原文）：

（1）本文的中心論點（表明千里馬和伯樂關(guān)系）是：

。這句話在全文中還起到的作用,。

（2）千里馬的悲慘遭遇是：

（3）千里馬被埋沒的根本原因是：

（4）千里馬被埋沒的直接原因（不能日行千里的原因）：

,。

（5）諷刺食馬者平庸淺薄,，愚妄無知的語句是：

。

（3）表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的主旨句是：

四,、《馬說》學(xué)案

（第一課時）

1,、退之；唐,；柳宗元,；韓柳；一種文體

2,、（略）3,、（略）4、（略）

1,、（略）

2,、(1)①“見”通“現(xiàn)”，顯現(xiàn),、表現(xiàn)

②“材”通“才”,，才能

③“邪”通“耶”,表示疑問,相當于“嗎”

④“食”通“飼”，飼養(yǎng),；喂養(yǎng)

（2）①是：古義:這樣的今義:判斷詞

②安：古義:怎么今義:安全;安定;安裝

③等：古義:同樣 今義:等候;用在人稱代詞名詞后表示復(fù)數(shù)或列舉

④或：古義:有時今義:或者

⑤策：古義:馬鞭今義：策劃,，策略

（3）①之（1）的（2）結(jié)構(gòu)助詞，定語后置標志,，無義

（3）代詞,，它，在本文中代指千里馬（4）音節(jié)助詞,，不譯

②策（1）名詞活用動詞,，鞭打（2）馬鞭（3）動詞，記載

③而（1）連詞,，表轉(zhuǎn)折,，但是（2）連詞，表修飾（3）連詞,，表承接

④食（1）吃,，動詞（2）通“飼”喂養(yǎng)，動詞

⑤雖（1）即使（2）雖然

⑥其（1）代詞,，代“千里馬”（2）難道,，表反問，加強語氣

（3）表推測,，“恐怕”（4）代詞,，代驅(qū)趕千里馬的

⑦以（1）把，用（2）按照

（4）①辱：受屈辱,，形容詞用作動詞,。

②盡：吃盡,。形容詞用作動詞。

③策：原意指馬鞭,，這里用作動詞,，引申為用鞭子打，驅(qū)使,。

④千里：日行千里,。數(shù)量詞用作動詞。

基礎(chǔ)知識部分（必做題）

1,、（略）2,、（略）

3、（1）世有伯樂,，然后有千里馬,。領(lǐng)起全文作用。

（2）只辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間,。

（3）食馬者不知其能千里而食也。

（4）食不飽,，力不足,，才美不外見，且欲與常馬等不可得,。

（5）執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬！”

（6）其真無馬邪,？其真不知馬也,。

《馬說》第二課時

1、作者在文章的開頭提出了一個怎樣的觀點,？

2,、沒了伯樂，千里馬的命運會如何呢,？說明了什么,？

3,、千里馬被埋沒的根本原因是什么,？

4、文中“且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也,？”這句話表達了作者怎樣的感情？

5,、本文中哪句話點明了中心,？

6,、文中作者所說的伯樂”、“千里馬”“食馬者”,、“分別指什么,？

7、作者借千里馬的遭遇,，寄托怎樣的思想感情,？這就是什么的寫法

基礎(chǔ)知識部分（必做題）

1、有一位名人曾說過：“世上不是沒有美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。”由此我們可想到《馬說》的一句話：“”

2,、能表明千里馬外在特征（千里馬有異于常馬的特征）的句子是：_________

________________________________________________________________,。

3、表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：,。

4,、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎,？

5,、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達作者怎樣的思想,？

6,、“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

千里馬— 伯樂—

食馬者—

能力提升（選做題）

比較閱讀,，完成文后的題目,。（11分）

甲《馬說》原文略。

乙郭隗先生曰：“臣聞古之君人,，有以千金求千里馬者,，三年不能得。涓人言于君曰：‘請求之,?！仓Ｈ碌们Ю锺R,，馬已死,，買其首五百金，反以報君,。君大怒曰：‘所求者生馬,，安事①死馬而捐②五百金？’涓人對曰：‘死馬且買之③五百金,，況生馬乎,？天下必以王為能市馬,，馬今至矣?！谑遣荒芷谀辎?，千里之馬至者三。今王誠⑤欲致士⑥,，先從隗始,。隗且見事⑦，況賢于隗者乎,？豈遠千里哉,？”

（注解：①安事：要……何用②捐：棄③之：指死馬④期年：滿一年⑤誠：真心⑥致士：納賢士⑦見事：被侍奉）

1、解釋下列句中加點字的意思,。（2分）

（1）策之不以其道（）

（2）天下必以王為能市馬（）

（3）買其首五百金（）

（4）鳴之而不能通其意（）

2,、結(jié)合你對選文的理解，說說甲乙兩文中“千里馬”的共同喻意是什么,。（2分）

__________________________________________________________________

3,、甲文借伯樂相馬的故事，發(fā)出了“

”的感慨,，表達的主題是

,。乙文借“古之君王”費盡周折遣人以五百金購得已死千里馬的故事，表達的主題是,。（3分）

4,、將下邊兩個句子譯為現(xiàn)代漢語。（4分）

⑴嗚呼,！其真無馬邪,？其真不知馬也。

⑵所求者生馬,，安事死馬而捐五百金,？

（第二課時）

1、明確：千里馬常有,，而伯樂不常有

2,、明確：柢辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

說明伯樂對與千里馬的重要

3,、明確：食馬者不知其能千里而食也

4,、明確：對千里馬命運的惋惜，對食馬者的強烈譴責(zé)

5,、明確：“其真無馬邪,？其真不知馬也”這個結(jié)句,，點明了中心,。

6,、明確：伯樂即善于識別人才的人。千里馬即人才,。

食馬者：不識別人才,，埋沒人才的人

7、明確：作者借千里馬難遇到伯樂,，最終被埋沒,，揭露封建統(tǒng)治者無視人才、摧殘人才,、埋沒人才的現(xiàn)象表達了作者懷才不遇,，壯志難酬的.憤懣（mèn）之情。這是托物寓意的寫法,。

基礎(chǔ)知識部分（必做題）

1,、千里馬常有，而伯樂不常有,。

2,、馬之千里者，一食或盡粟一石,。

3,、其真無馬邪？其真不知馬也,。

4,、不是。借千里馬難遇伯樂,，最終被埋沒,，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。

5,、表達作者懷才不遇,，有志難酬的憤慨心情。

6,、千里馬——有才能的人

伯樂——重視人才,，識別人才的人

食馬者——愚妄，淺薄的不能識別人才的封建統(tǒng)治者

能力提升（選做題）

1,、⑴用鞭子打⑵買⑶它（的）⑷助詞,，沒有實在意義。

2,、表面看是指馬,，其實是喻指人才。

3、千里馬常有,，而伯樂不常有,。

對統(tǒng)治者不識人才、不重視人才,、摧殘人才以及自己懷才不遇的憤慨,。

應(yīng)該重視人才，用誠心吸納人才,，才能得到人才,。

4、⑴唉,！是真的沒有好馬嗎,？這是不識好馬呀。

⑵我要買的是活馬,，為了一匹死馬而丟掉五百金有什么用,？

馬說教案一等獎篇六

一、知識與技能：

1,、理解短文所闡明的深刻道理,。

2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法,。

3,、了解作者及文體特征。

二,、過程與方法：

1,、加強朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,，督促學(xué)生疏通詞句,，翻譯課文，提高

文言文閱讀能力,。

2,、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感,。

三,、情感、態(tài)度與價值觀：

認識封建社會不識人才,、埋沒人才的昏庸愚妄,，引導(dǎo)學(xué)生認識當今時代的優(yōu)

越條件,，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之才。

一、重點

1,、朗讀課文,，背誦課文。

2,、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

二,、難點

1,、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感。

2,、體會本文簡練、含蓄的語言特點,。

同學(xué)們,，你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（學(xué)生列舉）

（馬不停蹄,、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山,、馬瘦毛長,、一馬平川走馬觀花,、快馬加鞭,、馬革裹尸,、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰,、老馬識途,、天馬行空,。）

關(guān)于馬,，還有一個 “伯樂相馬”的故事，故事是這樣的：相傳伯樂是春秋時代人,，姓孫名陽。據(jù)說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈,；尾巴下垂著，皮膚也受了傷,；渾身冒汗,，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了,，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，相信在學(xué)完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識,。

1,、前面我們學(xué)過《捕蛇者說》，今天我們又將學(xué)習(xí)《馬說》,，有誰能夠講一講“說”在這里的意思,？

明確：“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,，“說”的語言通常簡潔明了,，寓意深刻；寫法較靈活,，跟現(xiàn)代的雜文大體相似,，通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事,、狀寫事物等來說明事理,。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”

《馬說》運用比喻藝術(shù)說理的典范,，中國乃至世界最早的人才論文

（板書） ： 人才論文

2、韓愈(768－824),，字退之,，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人。著名文學(xué)家,、思想家,，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族,，又稱“韓昌黎”,。死后謚“文”，世稱“韓文公”,。

自幼勤奮苦讀,。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進士,。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時,，因關(guān)中大旱，上書“請寬免民徭而免田租”,，被貶為陽山（今廣東陽山）令,。唐憲宗元和十二年(817),，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎,。因上表諫迎佛骨,，得罪憲宗，被貶為潮州刺史,。唐穆宗時,，官至吏部侍郎。

在文學(xué)上,，他是古文運動的倡導(dǎo)者,，他反對漢魏六朝的綺靡文風(fēng)，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng),，主張為文明白通暢,，對后代的散文發(fā)展有很大影響。

3,、寫作背景：韓愈初登仕途時,，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇,，甚至三次登門被守門人擋在門外,。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”,，不會遁跡山林,。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志,，再加上當時奸佞當權(quán),，政治黑暗,，有才能之士不受重視,。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆,。

1,、聽課文錄音

要求：明確字音、語氣,、節(jié)奏

2,、學(xué)生齊讀課文，了解全文大意,。

1,、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）請一位同學(xué)朗讀第一自然段,。（沉痛,、惋惜,、同情。低沉緩慢）

（2）學(xué)生說出重點字詞的解釋

祗(zhǐ)：只是,； 辱：受到屈辱,； 駢：兩馬并駕； 槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽,； 以：因,； 稱：著稱。

（3）你能解釋以下幾個虛詞嗎,？

虛詞：而,、之、以,、也

（4）請同學(xué)翻譯第一自然段

世間有了伯樂,，然后才會有千里馬。千里馬經(jīng)常有,，可是伯樂卻不會經(jīng)常有,。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱,，和普通的馬一起死在馬廄里,，不會獲得千里馬的稱號。

（5）思考鞏固：

①文章一開頭,，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的,？

世有伯樂，然后有千里馬,。

（板書） ：論點： 世有伯樂,，然后有千里馬

教師強調(diào)：強調(diào)本句是全文的中心論點（也是領(lǐng)起全文作用的句子）說明伯樂知千里馬。

（板書） ： 伯樂 知 千里馬

②沒有遇見“伯樂”,，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢,？

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

（6）對于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺,？

沉痛,、惋惜、同情,。

（7）朗讀本段的語氣,、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？

低沉緩慢

（8）概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。

（9）小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂,，然后有千里馬”的見解,，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對千里馬有決定的作用,，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬,，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了,，而實際的情形是“千里馬常有,，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了,，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人,，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣,，更令人悲憤的是,，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸,，結(jié)局之慘痛,，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情,。

2,、學(xué)習(xí)課文第二自然段

（1）男同學(xué)朗讀第二自然段（憤怒譴責(zé)。急促,、迅猛,、高亢。）

（2）學(xué)生說出重點字詞的解釋

一食(shí)：吃一頓,； 或：有時,； 石：古代的容量單位，十斗為一石,； 食(sì)：通“飼”,，喂； 能：能夠,； 是：這樣,； 才美：才能和美好的素質(zhì)； 見：通“現(xiàn)”,，表現(xiàn)；且：尚且,； 等：等同,； 安：疑問詞，怎么。

（3）你能解釋以下幾個字嗎,？

①虛詞：而,、之、也,、其

②實詞：能 食 盡

你能找出本段的通假字嗎,？請解釋

食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂

才美不外見 通“現(xiàn)” 表現(xiàn)

（4）請同學(xué)翻譯第二自然段

日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食,。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它,。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能,，卻吃不飽,，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來,，想要跟普通的馬相等尚且辦不到,，又怎么能要求它目行千里呢？

（5）思考鞏固：

①“千里馬”被埋沒的直接原因是什么,？

食不飽,，力不足，才美不外見,。

（板書） ： 千里馬 才美不外現(xiàn)

教師：如果才美外現(xiàn)了,，稱為什么馬？

（板書） ： 千里馬 才美外現(xiàn) 名馬

②“千里馬”被埋沒的根本原因是什么,？

食馬者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知馬也,。）

（板書） ： 食馬者 不知 千里馬

③作者是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責(zé)的？

是馬也,，雖有千里之能,，食不飽，力不足,，才美不外見,，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也,？

（6）對于食馬者的做法,，你心里有什么感覺？

憤怒譴責(zé)

（7）朗讀本段的語氣,、節(jié)奏應(yīng)該怎樣,？

急促、迅猛,、高亢,。

（8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因,。

（9）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾,，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”,，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬,，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的,，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽,，力不足,，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也,？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

3,、學(xué)習(xí)課文第三自然段

（1）女同學(xué)朗讀第三自然段（深刻嘲諷）

（2）點明幾個重要的字詞的解釋：策,、道、材,、通,、臨、其,、邪

（3）你能解釋以下幾個字嗎,？試試看

①虛詞：而、之,、以,、也、其,、策

②實詞：能 食 盡

你能找出本段的通假字嗎,？請解釋

食之不能盡其材 通“才” 才能

其真無馬邪 通“耶” 表示疑問 相當“嗎”

（4）請同學(xué)翻譯這一自然段

鞭策它，不按正確的方法,，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能,，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬,！”唉,！難道果真沒有千里馬嗎？其實是（他們）真不識得千里馬??！

（5）思考鞏固：

①“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么？

排比句式,?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它,。

②作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的,？

策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬！

第二段提出千里馬才美不外現(xiàn),，在食馬者眼中就無馬了,。

（板書） ： 千里馬 才美不外現(xiàn) 無馬

③哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？

嗚呼,！其真無馬邪,？

④文中哪句點明了全文的主旨？

其真不知馬也,。

⑤本文的主旨是什么,？揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統(tǒng)治者不能識別人才,，摧殘,、埋沒人才。

（6）朗讀本段的語氣應(yīng)該怎樣,？ 深刻嘲諷

（7）概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷,。

（8）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來,，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐,，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達了作者的痛切之感,。

1,、理解文章的深層寓意

提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”,、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎,？如果不是，他們分別比喻什么,？

明確：不是,，

“千里馬”比喻人才； （板書）

“伯樂”比喻慧眼識才者,；圣明的君主,；能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人（難遇）

“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。

2,、作者韓愈寫此文的意圖是什么,？表達了作者怎樣的思想感情,？

文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒,，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,；

表達作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情,。表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情,。

3、文章借千里馬的遭遇對封建統(tǒng)治者埋沒人才,、摧殘人才進行了控訴,，抒發(fā)自己懷才不遇的無奈和憤慨，這種寫作手法叫什么,？

教師指出（托物寓意）板書

4,、你認為十一個“不”字表達出什么語氣？

11個不字,，表達出強烈的否定語氣,；

5、文章連用了十一個“不”字,，表達了怎樣的感情,？

明確：表達了對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責(zé),。

6,、每一自然段都以“也”字作結(jié)，這三個“也”字所表達的語氣是否相同,？

明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情,；第二個“也”表達了作者的憤怒譴責(zé)；第三個“也”是對“食馬者”的深刻嘲諷,。

7,、請用自己最喜歡的方式朗讀課文。

要求：讀準字音,、字正腔圓,。節(jié)奏分明、把握停連,，力求準確流暢,。11個不字，表達出強烈的否定語氣,；也字,，讀出痛惜、憤怒,、嘲諷的語氣,。

我相信大家人人都是千里馬,，假如你是今年的大學(xué)畢業(yè)生，面對難就業(yè)的情況你會怎么辦,？（同學(xué)們自由討論,、發(fā)言）

在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的

老師寄語：在學(xué)習(xí)生活中，我們不能馬馬虎虎,，走馬觀花,，更不能指鹿為馬,，溜須拍馬,，成為害群之馬。有缺點趕快懸崖勒馬,，馬上改正,。只要我們發(fā)揚龍馬精神，馬不停蹄,，快馬加鞭,，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川,，事事馬到成功,！

馬說 （人才論）

韓愈

馬說教案一等獎篇七

《馬說》教學(xué)教案設(shè)計

《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第三篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的,。其時,，作者出登仕途 ，很不得意,，心情郁郁,，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄,，謂英雄豪杰只有遇到伯樂,，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒,，極寫知遇之難 ,，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔,，有尺幅千里之勢,。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴,。

新教材入選這篇文章,，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平,。

根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點,，本篇文言文的教學(xué)目標設(shè)定如下：

1,、能正確朗讀課文，疏通文意,，積累常見的文言實詞,、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

2,、使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感,，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3,、明確文章托物言志的寫作手法,，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對人才的認識,。

了解托物寓意的寫法,，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點,。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷,，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點,。

新課標指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟思考”,。為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗,，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點,，采用多種形式的朗讀方法,，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

加強積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計中,，采用了開放式討論法、提問法,、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累,。

新課標提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說,，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有:

1,、借助工具書和注釋,，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;

2,、多形式朗讀課文,，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;

3,、利用合作,、討論、探究的方法,，走進韓愈的生活經(jīng)歷,，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情,。

一課時。

相傳伯樂是春秋時代人,，姓孫名陽,。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著,，皮膚也受了傷;渾身冒汗,，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了,，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入,。

引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營造一個情感氛圍,。

1,、聽課文錄音,，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音,。

2,、領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀,，體會文中11個“不”字的語氣,。

3、學(xué)生對照課文注釋小聲讀,，體會句中關(guān)鍵字詞表達的感情,。

4、男女同學(xué)各一名代表朗讀,，針對學(xué)生朗讀情況,，學(xué)生自評，教師適當點撥,。

教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情?提示學(xué)生;聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷,。請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強調(diào)作者25歲已高中進士,，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷,。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意,。

5,、細讀第三段，體會“天下無馬”,、“其真無馬耶?其真不知馬也”的語氣,。 讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情,，體會到明君對人才的重要性,。

6、讓學(xué)生想象自己就是韓愈,，齊讀全文,。

本設(shè)計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念,。通過多層次誦讀,，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情,。

1,、譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句,。教師提示學(xué)生研究“策,、其、食”的不同用法,。 這個環(huán)節(jié)利用合作,、討論、探究的學(xué)法,，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來,，成為課堂的主角

2、交流探究：每組派出代表,，或翻譯全文,，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑,。 解詞練習(xí),，教師提出：故、或,、雖,。以前在何處學(xué)習(xí)過?

3、背誦積累：

4,、知識遷移：

⑴ 以“懷才不遇,、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了,。”為開頭寫一段話,，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句,。

⑵ 討論：當今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?

這個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的知識儲備,，加深學(xué)生對于中國古代文人懷才不遇整體印象,，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活,，拓寬其對人才的認識,。更好的達到本文的情感目標。

1,、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2,、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

3、如果你懷才不遇,，你學(xué)哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果,，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。

(識別人才的人)伯樂不常有 ──不以千里稱也 (痛惜)

(埋沒人才的人)食馬者不知 ──安求其能千里也(憤怒)

(有才能的人 )其真無馬也邪 ──其真不知馬也 (嘲諷)

托物言志