在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

六年級(jí)上冊(cè)月光曲教學(xué)反思篇一

所以說(shuō),，語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀是必不可少的手段?！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美,，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。教師如果圍繞《月光曲》內(nèi)容的講解,、分析就枯燥乏味了,，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面,。本教案避免了這一點(diǎn),，讀是貫穿始終，默讀,、輕聲朗讀,、自由朗讀、范讀,、配樂(lè)朗讀等舉措,，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境,，從而把課文的內(nèi)容,、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí),，也逐步獲取了朗讀的技巧,，提高了朗讀的水平。

２,、訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有內(nèi)在的邏輯序列,，由淺入深，由易到難,，步步深入,，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的發(fā)展意義,。本教案就具有這個(gè)特點(diǎn),。通過(guò)讀課文、看畫面,，進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練,，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想，移位動(dòng)情,，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處,。

當(dāng)我讀第九自然段時(shí)，仿佛聽到了什么音樂(lè),？

此時(shí)此刻,，當(dāng)我聽著這美妙的音樂(lè)時(shí)，我仿佛看到了什么,？

貝多芬拿起筆飛快地記錄著曲譜,，他仿佛看到了什么？

這三道題目的設(shè)計(jì),，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手,，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，題目由文字到音樂(lè),、由音樂(lè)到畫面,，從語(yǔ)言文字中發(fā)揮想象，體會(huì)《月光曲》的旋律,，又從想象中入境理解語(yǔ)言,，體會(huì)感情，從而拉近了與作者情感的距離,，同時(shí)語(yǔ)言與思維的緊密結(jié)合,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

俗話編筐編籮,，全在收口是因?yàn)楹玫氖湛?，筐、籮才會(huì)結(jié)實(shí)耐用。一堂課的收口也是如此,。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本,，又要超越課文，盡可能開闊學(xué)生的閱讀視野,。我結(jié)課時(shí)出示貝多芬的畫像及其名言我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福,，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福,。不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文中心的領(lǐng)悟,，對(duì)貝多芬有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且拓寬了知識(shí)領(lǐng)域,。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗,，讓人滿口留芳，回味再三,。

六年級(jí)上冊(cè)月光曲教學(xué)反思篇二

我們今天所處的時(shí)代,，是充滿著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代，是立足現(xiàn)代,、走向未來(lái),，立足中國(guó)、走向世界的教育創(chuàng)新時(shí)代,。在這樣的時(shí)代背景下,，教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀念。在追求教育價(jià)值的過(guò)程中,，教師的觀念更新是關(guān)鍵,。

《月光曲》這篇課文，記敘了音樂(lè)家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說(shuō),。那天,，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)演出,，夜晚“在清幽的小路散步”,，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)的談話所感動(dòng),，即興為盲姑娘演奏,，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課,，如果拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題,，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn)，學(xué)生就很可能眾口一辭說(shuō)“同情”,，落人教師的窠臼,，歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的時(shí)空觀,，樹立以人為本的教育理念,。因此，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上,，要著眼于學(xué)生發(fā)展,，建立開放式的目標(biāo)意識(shí)：

１、公德意識(shí)：

貝多芬樂(lè)意為窮人盲姑娘演奏,，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn),，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其高尚的首先情操。

２,、創(chuàng)新意識(shí)：

藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活,，藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù)，要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神,。

３,、挫折意識(shí)：

盲姑娘又目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè),，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲姑娘對(duì)生活的信心和對(duì)人生的執(zhí)著追求,。

以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔梢?，不能滿足于已有的教育模式,。追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育，無(wú)論何時(shí)都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，要善于從多角度去思考問(wèn)題，悟出真知灼見,；克服依賴心理,，養(yǎng)成主動(dòng)的探索精神。對(duì)教師來(lái)說(shuō),，教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的需要,，適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要,，它不能停留在操作層面上,，停留在方法、手段上,。教師必須擴(kuò)大素質(zhì)教育視野,，著眼于現(xiàn)代型、未來(lái)型,、國(guó)際型人才的培養(yǎng),，以全新的觀念、全方位的視野，構(gòu)建閱讀教學(xué)開方式的發(fā)展性目標(biāo)體系,。

六年級(jí)上冊(cè)月光曲教學(xué)反思篇三

《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文,，它生動(dòng)地記述了著名音樂(lè)家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說(shuō)。人教版《教師教學(xué)用書》第八冊(cè)關(guān)于這一課的“教學(xué)建議”中,，建議教師在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文前將《月光曲》播放一遍,，使學(xué)生初步了解課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。對(duì)于這個(gè)建議,，筆者實(shí)在不敢茍同。筆者認(rèn)為,，自始至終,，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因?yàn)椴シ艠?lè)曲只能收到適得其反的效果,。

小時(shí)候看《三國(guó)演義》,，最令我動(dòng)容的莫過(guò)于第四十二回《張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋，劉豫州敗走漢津口》,。那“張飛倒豎虎須,，圓睜環(huán)眼，手綽蛇矛,，立馬橋上……”,，一聲吼，曹軍盡皆股栗,；二聲吼,，曹軍心生退心；三聲吼,，夏侯杰肝膽碎裂,，于是曹軍一齊往西奔走，“一時(shí)棄槍落盔者,，不計(jì)其數(shù),，人如潮涌，馬似山崩,，自相踐踏,?！蹦菚r(shí)候,，我對(duì)張翼德真是敬若天神，特別是那幾聲大吼,，讓我感覺(jué)到山崩地裂般的氣勢(shì),。然而，當(dāng)我看到《三國(guó)演義》電視連續(xù)劇中的那一段時(shí)，不由得深感失望,，電視里的張飛雖然也是“虎須,、環(huán)眼、蛇矛”,，但那三聲長(zhǎng)吼是如此的低沉壓抑,、蒼白無(wú)力，甚至還不如筆者的吼聲分貝高,。央視“鴻篇巨制”的《三國(guó)演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌,。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功,？

那么,，筆者極不贊成在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)播放《月光曲》的原因何在？

貝多芬是德國(guó)作曲家,、鋼琴家,，是維也納古典樂(lè)派代表人物之一。他繼承海頓,、莫扎特的傳統(tǒng),，集古典樂(lè)派之大成，并開浪漫派之先河,。因?yàn)樗錾牟湃A與輝煌的成就,，全世界有許許多多的人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位,，在她的心中,，充滿了對(duì)貝多芬的崇敬與愛(ài)戴之情。正是出于這種感情,，當(dāng)貝多芬到她的家鄉(xiāng)演出之時(shí),，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂(lè)會(huì)，她的哥哥才會(huì)因?yàn)橘I不起音樂(lè)會(huì)的門票而深感內(nèi)疚并為之嘆息,?？梢韵胂螅?dāng)貝多芬意外地出現(xiàn)在盲姑娘面前時(shí),，她是多么的激動(dòng)與驚喜,，正是這種熱烈的情感讓她對(duì)貝多芬的演奏產(chǎn)生了共鳴。而我們的學(xué)生,，特別是四年級(jí)的學(xué)生,，除極少數(shù)對(duì)貝多芬了解一二外，大部分學(xué)生只是通過(guò)課堂上教師對(duì)貝多芬一兩分鐘的介紹才對(duì)音樂(lè)家有了初步的了解,，談不上對(duì)音樂(lè)家的尊敬與愛(ài)戴,，更談不上什么熱烈的情感,。缺乏這樣的感情基礎(chǔ)，就無(wú)法對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí),，無(wú)法對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴,。

從課文的敘述來(lái)看，盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè),，而且懂音樂(lè),。她僅聽別人演奏過(guò)幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來(lái),。另外,，她從一位陌生人的演奏中，能感覺(jué)到彈得熟練,、感情深,，并且準(zhǔn)確地判斷出演奏者正是貝多芬。這一切,，都說(shuō)明了盲姑娘具有非凡的音樂(lè)素養(yǎng),。正是由于音樂(lè)方面深厚的底蘊(yùn)，讓她有能力成為貝多芬的知音,。而我們的學(xué)生,，除個(gè)別兒童外，絕大部分是談不上什么音樂(lè)方面的素養(yǎng)的,。當(dāng)然,，沒(méi)有多少音樂(lè)素養(yǎng)并不意味著就不用去欣賞音樂(lè)，但是,，要求學(xué)生通過(guò)樂(lè)曲去感受課文里描寫的那種意境,，去理解音樂(lè)中的情感，怕是勉為其難的,。而教師意圖通過(guò)變“抽象”為“形象”,，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點(diǎn)與難點(diǎn)的有力武器，也只能是一個(gè)不切實(shí)際的愿望而已,。

《月光曲》這篇課文,，通過(guò)作者優(yōu)美的文字?jǐn)⑹觯覀儯呐率且裘?、文盲,，只要認(rèn)真地讀或者聽別人讀）也仿佛進(jìn)入了樂(lè)曲描述的那如夢(mèng)幻似的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生了無(wú)限的向往,，同時(shí)對(duì)貝多芬產(chǎn)生深深的敬仰與愛(ài)戴之情——這,，正是語(yǔ)言文字的魅力所在。我想,，教學(xué)《月光曲》,，“讀”才是我們最需要的、最有力的武器,。

六年級(jí)上冊(cè)月光曲教學(xué)反思篇四

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中,，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的資料上,，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處,，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界,。

讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn),。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí),，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生能從視覺(jué),、聽覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對(duì)課文的理解,。然后,，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致,，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像,，仿佛。就這樣,，透過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái),，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形,，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次,，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合,。

《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美,、和諧的旋律是十分動(dòng)聽的。因此,，在教學(xué)中,，我讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子,。第二次“三步分解”樂(lè)曲讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象,，可劃分成三個(gè)畫面,，還要讓學(xué)生想象，畫出來(lái),，再一次感受樂(lè)曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起,，海面上“灑遍銀光”；

第二幅：月亮越升越高,，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”,；

第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng),，卷起了巨浪,。”

在充分理解之后,，還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫,，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解,。而且,，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀,，讓學(xué)生感染到自己情感,，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境,。而學(xué)生也能在我的指引下,，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受,，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái),，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達(dá)情感上的升華,。

此外,，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候,，他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景,，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界,。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人,，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人,，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。

因此,，我更要讓孩子透過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力,。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn),，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了,。

透過(guò)這樣的教學(xué),，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展,。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況,，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理,，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨,。

六年級(jí)上冊(cè)月光曲教學(xué)反思篇五

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò),，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物,，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用,。根據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖,，我在教學(xué)中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽,？為什么彈奏了一曲又一曲,？”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽,，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物,，哪些是由事物引起的聯(lián)想,，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的`難點(diǎn),。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí),，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,，讓他們?cè)谀X海中形成畫面,，并用一個(gè)詞來(lái)表述自己想象到的景象,，讓他們加深對(duì)課文的理解。就這樣,，通過(guò)指導(dǎo)朗讀理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次,，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合,。

此外,，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬?ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候,，他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿,，看到了他夢(mèng)寐以求的美景,，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界,。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,，這樣一個(gè)善良的人,，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人,，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此,。

因此,，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力,。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn),，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了,。

一節(jié)課下來(lái)，還是感覺(jué)有很多不足的地方：

首先,，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中,，朗讀指導(dǎo)不到位，鋪墊做的不夠,。

其次是在學(xué)習(xí)第九自然段,，并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達(dá)方法的時(shí)候出示的太突然，應(yīng)該在師生合作讀,、刪減詞對(duì)比讀以后,，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)？”然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運(yùn)用,。這樣學(xué)生接受起來(lái)更容易一些,。

再次就是時(shí)間分配上，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時(shí)間合理的分配,。

六年級(jí)上冊(cè)月光曲教學(xué)反思篇六

教學(xué)完《月光曲》,，我個(gè)人認(rèn)為我在教學(xué)中注意到了以下幾點(diǎn)：

上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn),、讀通,，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方,，組成哪些新詞,；二查字典、詞典,，弄懂自己不懂的詞語(yǔ)在文中的意思,；三查有關(guān)資料初步了解貝多芬；一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容,，預(yù)習(xí)中把遇到的問(wèn)題做上記號(hào),，課堂上與同學(xué),、老師一起討論,。

《月光曲》這課的情境教學(xué)，我主要采用語(yǔ)表情境和音樂(lè)幫助想象情境,。第八自然段采用語(yǔ)表情境,，學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)；第九自然段采用音樂(lè)幫助想象情境,，學(xué)生才能體會(huì)樂(lè)曲由舒緩到明快到激昂,，從而才能把九自然段讀得有滋有味。

教學(xué)中,，不同形式的感情朗讀,，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,，在讀中進(jìn)入美的意境,，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦,，熟讀成背,，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

在閱讀教學(xué)中,，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟,、體驗(yàn)并不全面、合理時(shí),，教師及時(shí),、積極地指出來(lái)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。只有這樣,，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展,，個(gè)性才能得到真正的飛揚(yáng)。

聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位,，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要,。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入,、豐富多彩的聯(lián)想,，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力,，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。

教完全文后,，問(wèn)學(xué)生：“還有哪些地方不理解呢,？”學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑,，鼓勵(lì)他們敢于超越課本,，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，這不僅無(wú)礙于對(duì)書本知識(shí)的掌握,，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新,。

所以,，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ),，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ),。

六年級(jí)上冊(cè)月光曲教學(xué)反思篇七

根據(jù)楊老師的論壇精神實(shí)質(zhì)——透過(guò)藝術(shù)課教學(xué)，在欣賞品味藝術(shù)作品的同時(shí)使學(xué)生在循序漸進(jìn)的理解美的內(nèi)涵,，提高審美水平,，感悟生活中美的事物，最終能夠創(chuàng)造美是藝術(shù)教學(xué)的重要目的這一要求,。

我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,，學(xué)會(huì)觀察生活，在平凡的生活中感受到美也是體現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn),，教學(xué)中更應(yīng)重視這一方面的培養(yǎng),，學(xué)生才能有美的文化積累，課堂才可能有聯(lián)想,、通感等產(chǎn)生,。當(dāng)時(shí),，楊老師的論壇日剛好距中秋節(jié)還有兩天，所以我選取了湖南版的八年級(jí)教材《月光曲》來(lái)作為我的片段課的課題,?！对鹿馇芬徽n是一節(jié)看似平常卻又極富文化內(nèi)涵與審美品味的課程，在學(xué)習(xí)中透過(guò)學(xué)生在平時(shí)并不是很注意的月亮來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物,，發(fā)現(xiàn)并體會(huì)就存在于我們身邊的美景,，從而感悟到生活中看似平凡的美?！对鹿馇方o人們最多的就要算是月光所獨(dú)具的那種含蓄的情調(diào)了,，這種含蓄造就了特獨(dú)有的美感?！扒屣L(fēng)明月本無(wú)價(jià)”,，能夠說(shuō)月光本就是藝術(shù)，而創(chuàng)作者就是我們,，再具體一些就是我們的情感,，在欣賞藝術(shù)作品，感受月夜美景的同時(shí)到達(dá)“物我兩忘”則是千年文化所沉淀出來(lái)的“天人合一”的境界,。

鑒于此,，我對(duì)本課的設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)月光的美感，在體會(huì)月光的同時(shí)結(jié)合藝術(shù)作品對(duì)以月光為題材的作品進(jìn)行欣賞與分析,，了解不同藝術(shù)形式的不同表達(dá)方式與獨(dú)特的美感,。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)形式在表達(dá)同一主題時(shí)的共性,，同時(shí)在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對(duì)不同風(fēng)格,、情感作品的分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但了解藝術(shù)作品的共性,，同時(shí)還能夠感受到他們的個(gè)性與風(fēng)格,，在欣賞感悟藝術(shù)作品的同時(shí)感受到美的享受，從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力,，來(lái)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、從身邊常見的事物——月亮為題材，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,、感受身邊習(xí)以為常的事物,，使學(xué)生能夠感受到自然界中月光的美。

2,、透過(guò)欣賞文學(xué),、音樂(lè)、美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品,，在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品,，理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征，在體會(huì)作品的過(guò)程中感受這些藝術(shù)作品所表達(dá)出的獨(dú)特美感。

3,、透過(guò)欣賞理解作品,，結(jié)合自己在生活中的感受，師生共同嘗試體念以月亮為題

材的多種傾情方式,。

4,、對(duì)印象派美術(shù)與音樂(lè)有初步的了解與認(rèn)識(shí)。

以上都是自己課前的設(shè)計(jì),，但是上課以后感覺(jué)很有總結(jié)的必要：

（1）,、經(jīng)過(guò)教學(xué)學(xué)生的審美潛力得到進(jìn)一步的提高，教師基本解決本課的重點(diǎn)與難點(diǎn),。

（2）,、課程知識(shí)難度控制合理，選材得當(dāng),，既能夠簡(jiǎn)單易懂又要用經(jīng)典的藝術(shù)作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo),。

（3）、在課程中的資料令學(xué)生喜歡,，學(xué)習(xí)興趣濃厚,，用心參與課程中的欣賞與相關(guān)活動(dòng)，用心思考,，感受月亮在藝術(shù)作品中的美,。

（4）、題目合理,，難度適中,，能夠到達(dá)對(duì)知識(shí)理解的鞏固與實(shí)踐。

（5）,、在創(chuàng)作的作品中,，能夠解決本課的難點(diǎn)（表現(xiàn)月光題材作品在意境、構(gòu)圖,、色彩搭配等方面的特點(diǎn)）,。

（6）學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠，我總擔(dān)心學(xué)生理解不了,，觀察不到位,；講解多了一點(diǎn)。

（7）擔(dān)心七,、八年級(jí)的孩子小,，文化積淀不夠，過(guò)多的運(yùn)用了畫面的美來(lái)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的美,，主觀的想透過(guò)畫面來(lái)吸引孩子的注意力不“走神”,，即透過(guò)畫面聽音樂(lè),。客觀地“壟斷”了學(xué)生的思維想象空間,。