總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料,，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

聽課后的總結(jié)與反思心得篇一

一,、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

教學(xué)應(yīng)該是源于教材但又要高于教材,，尤其在當(dāng)今社會顯得更重要。教材只不過是一個范文或者例子,，老師在教學(xué)時要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并且達到終身學(xué)習(xí),。教師在教學(xué)中就要有意識地讓學(xué)生逐步領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的竅門。

幾位老師都能注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，劉玲玲老師主要是教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解句子的方法,，讓學(xué)生通過讀句子找出關(guān)鍵詞，由理解關(guān)鍵詞的含義進而來理解整個句子的意思,。幾位老師都能讓學(xué)生抓重點句來理解課文,，通過反復(fù)讀，邊讀邊做批注的方法來學(xué)習(xí)課文,。

二,、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，解決問題,。

“質(zhì)疑問難”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不可缺少的一環(huán),，學(xué)生有疑問，才有思考,。兩位老師都能讓學(xué)生通過讀句子提出有價值的問題,，進行思考，進而解決提出的問題。

三,、尊重學(xué)生的體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?“要珍惜學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解”“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”。這種新理念,，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題,，為越來越多的教師所認可。兩位老師在這兩節(jié)課中也能注重學(xué)生的閱讀體驗,。給學(xué)生充足的時間閱讀、思考,、體會,，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍讓學(xué)生交流各自的體驗，來領(lǐng)悟文章的內(nèi)容與中心思想,。

當(dāng)然,，幾位老師還有一些地方做得不到位的，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀等方面還有待大家共同討論,，研究,，因為這也是我自己做不好，也不知該如何去做好的問題,，請多多指導(dǎo),。

步入教師崗位的時間已年多，在過去的工作中,，通過培訓(xùn)和教學(xué)獲得了一些教學(xué)經(jīng)驗,，但是對于要成為一位成熟的教師來說還是遠遠不夠的。眾所周知,，學(xué)習(xí)才能獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗,。而一種快速的獲得教學(xué)經(jīng)驗的方法就是聽課。每個學(xué)期學(xué)校都要展開聽課活動,，在這近半個學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)中,，我受益匪淺。以下就是我對這次聽課活動后總結(jié)的一點心得體會：

首先,，必須要有對教材的充分理解,。理解教材，把握教材的重點,、

難點才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好,，教材的理解是對教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，怎么上,，什么是重點,、難點才能上好課。要作好足夠的課前準(zhǔn)備,。課前準(zhǔn)備包括備課,、備學(xué)生、備教材,。作好充分,、足夠的準(zhǔn)備教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如,。處理,、把握教材的方法十分獨到。

三位教師對教材的處理和把握有其獨到之處,。如李勇師在處理課文時分別采用了“說”,、“采訪”、“畫”“游戲”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解,。最精彩的是學(xué)生把自制的禮物獻給自己的老師,，表達了學(xué)生對老師的愛。一句教育名言說得好：“什么是教育,，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西,。”

我想,，我們每一位教師在上完一堂課后,，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點忘記以后，還剩下些什么?十年,，幾十年以后,，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育,，能否給孩子們留下正確的思維方式,，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種?

其次,，必須要改變舊的教學(xué)模式,，音樂課不同于其他科目，更需要學(xué)生與教師的自主互動,，使課堂活躍起來,。

總得來說，通過聽課豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法,，給我的教學(xué)工作帶來很大的幫助,。聽課是教師的必修課,，以人為鏡，才能夠體察自己的優(yōu)點和缺點,。通過聽課學(xué)習(xí)別人的長處,，通過聽課，反思自己,，才能不斷進步,，這也是教師成長的一條捷徑。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗,，來幫助我更好地完成教學(xué)工作,。

聽課后的總結(jié)與反思心得篇二

首先，我要感謝小教及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機會,。我有幸去青島參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心組織為期兩天的“20xx全國著名特級教師——小學(xué)語文高效課堂大型教學(xué)觀摩活動”,。兩天來，我看到了名師多角度詮釋課堂教育教學(xué)的真諦和煥發(fā)生命力的名師課堂,，學(xué)習(xí)了名師開闊的教學(xué)視野及超前的教學(xué)理念,。

江蘇省海安縣實驗小學(xué)教導(dǎo)主任，南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人,，江蘇省小學(xué)語文特級教師許習(xí)白老師帶來的示范課蘇教版《尋隱者不遇》。這篇課文對于六年級的學(xué)生是一篇學(xué)過的文章,，整堂課由淺入深,，以詩人思想感情變化為主線，通過抓關(guān)鍵字,、直接描寫和神態(tài),、動作描寫再現(xiàn)了賈島尋隱者的整個過程。這節(jié)課,，徐老師讓孩子明白了看似簡單的詩句飽含了古人的思想,，不能像讀淺顯的白話文。同時許老師還向聽課的老師傳遞了另一信息：我們孩子學(xué)習(xí)古詩詞的另一目的是一扇窗,，透過這扇窗了解中國古詩詞,，我們應(yīng)為他們把這扇窗打開更大些，讓他們了解更深些,。讓孩子看到更多更美的風(fēng)景,。

童漫作文教育專家，著名特級教師宋運來老師帶來的示范課《悅讀漫畫寫作》,。宋老師是一位非常幽默風(fēng)趣,，充滿活力和激情的人。不愧是一位高手,，宋老師的課被安排在下午,，而且是一節(jié)90分鐘的課,，他卻能以激情點燃激情，使整堂課笑聲此起彼伏,，而且還到處閃爍智慧的光芒,。不僅孩子如此，聽課的老師如此,。與此同時,，我恍然大悟，剛拿到課程安排的質(zhì)疑這時似乎也得到了很好的詮釋,。課程安排是這樣寫的《悅讀漫畫寫作》,當(dāng)時我以為是工作人員的疏忽,，把“閱讀”寫成了“悅讀”，可是,，聽完宋老師的示范課后,，我知道是我錯了，毋庸置疑就應(yīng)是“悅讀漫畫寫作”,。

上課開始,，宋老師設(shè)計了一個現(xiàn)場招物啟事的環(huán)節(jié)，隨后學(xué)生交流拾金的經(jīng)歷,。板書“拾金要昧”“拾金不昧”,。接下來是一活動，播放歌曲〈一分錢〉,，這時學(xué)生的熱情充分調(diào)動起來了,。進入本節(jié)課的主題：出示圖片灰太郎和100元大鈔，今天,，灰太郎也遇到了“拾金”的好事?看圖片想“拾金”發(fā)生在什么時間?什么地方?灰太郎會發(fā)現(xiàn)鈔票嗎?……宋老師循循善誘,，在老師的引導(dǎo)下，一篇有聲有色的作文誕生了,。

最令人稱奇的是雖然宋老師逐個環(huán)節(jié)都做了指導(dǎo),，可交流時，孩子們所呈現(xiàn)的文章卻沒有兩篇雷同的,。不得不感慨這就是名師風(fēng)范,，是值得我學(xué)習(xí)和追求的境界。

張敬義老師在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時,，采用了游戲攻關(guān)的模式進行設(shè)計,，符合孩子們的年齡特點，有利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性,，對課標(biāo)的講解也有獨到的地方,。

我們聽了名師們的課，他們的課堂沒有華麗,，只有樸實;沒有太多精美的課件,，只有書本與粉筆,，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo),，或喜或悲或樂或怒,，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本,，自己就是文本中的角色,。

聽課后的總結(jié)與反思心得篇三

3月19、20號,，我有幸參加了在桂林舉辦的“全國名師課堂展示暨廣西小學(xué)數(shù)學(xué)特色教學(xué)研討會”,。會議的研討主題是:新課程理念下的概念數(shù)學(xué)。這次聽課會議讓我受益匪淺,，首先使我對數(shù)學(xué)概念有了更明確的了解,。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念，它們是相互聯(lián)系著的,，根據(jù)小學(xué)生的接受能力,，表現(xiàn)形式各不相同，主要是定義式和描述式,。它們呈現(xiàn)出兩大特點:一是數(shù)學(xué)概念的直觀性;二是數(shù)學(xué)概念的階段性,。在整個小學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性的矛盾,，大部分概念沒有下嚴(yán)格的定義;而是從學(xué)生所了解的實際事例或已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，盡可能通過直觀的具體形象，幫助學(xué)生認識概念的本質(zhì)屬性,。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一般分為三個階段:1、引入概念,，使學(xué)生感知概念,，形成表象;2、通過分析,、抽象和概括,，使學(xué)生理解和明確概念;3、通過例題,、習(xí)題使學(xué)生鞏固和應(yīng)用概念,。其中張齊華老師從哲學(xué)和認知心理學(xué)的角度剖析了什么是概念?什么是數(shù)學(xué)概念?給我們講授了數(shù)學(xué)概念的組成及獲得方式，演講精彩生動,。

再者,，在這兩天還聽了四位名師的課和專題講座，感受真是與眾不同,，印象最深的是全國特級教師徐長青老師講的《重復(fù)》一課,，整個課堂就是在玩中學(xué)習(xí),，讓復(fù)雜變得簡單，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得奇樂無窮,。聽完后感覺是一種享受!徐老師更像是一位相聲演員,。真的為徐老師那扎實的教學(xué)功底，幽默詼諧的教學(xué)語言,、精湛的教學(xué)技藝和靈活的教學(xué)方法而深深的折服!徐老師在課堂上的一個眼神,、一個手勢、一個動作,，都充滿著啟發(fā)與挑戰(zhàn),，將數(shù)學(xué)思想融于課堂之中。不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力,，同時也使聽課的教師們感受到:原來數(shù)學(xué)課還可以這樣上!回想起來:原來每一個看似隨意的環(huán)節(jié),，其實都是徐老師刻意的設(shè)計，真可謂是“隨意中的刻意”!

創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境為學(xué)生的探究提供大量可以選擇的信息,，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解,、用自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個性化的解決問題的方法,。徐老師在“情境引入,，感受新知”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的“理發(fā)師的困惑”這個問題情境就具有很強的開放性。徐老師在課堂上講述“理發(fā)師的困惑” 這個小故事別有一番味道,，他居然采用了三種不同的聲音敘述出三個人物之間的對話,。猶如一位經(jīng)驗老道的配音演員在給孩子們表演廣播劇。一下子就把學(xué)生帶進故事情境之中,，學(xué)生猜想理發(fā)師的困惑到底是什么呢?學(xué)生可以理解為有四個人,，理發(fā)師困惑的是理發(fā)的先后順序;也可以理解為只有三個人，理發(fā)師困惑的是那個人到哪去了?在爭論中,，提出:“為什么會只有三個人?”“哪個是爸爸?哪個是兒子?”?即使是三個人,，理發(fā)師困惑的究竟是祖孫三代的兩對父子，還是一個爸爸和兩個兒子的兩對父子等等,，并用四個手指表示出三個人物的關(guān)系,，使學(xué)生初步感受到生活中的“重復(fù)”，真是妙趣橫生!上課伊始,，開放性的問題情境打開了學(xué)生思維的閘門,，不同的思維方式碰撞出璀璨的火花，誘發(fā)學(xué)習(xí)情趣,，使學(xué)生很快地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),。

著名心理學(xué)家希爾博士說過:人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異,。人與人之間的很小差異是指對事物有無興趣,，巨大的差異就是成功與失敗,。“學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,，將是其獲取知識和發(fā)展能力的最大動力,。創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣,，是激發(fā)學(xué)生積極主動的一種最實際,、最直接的內(nèi)驅(qū)力?！毙炖蠋熢凇盎顒芋w驗,，揭示新知”環(huán)節(jié)設(shè)計的“猜石頭、剪子,、布”和“搶椅子”游戲都有很強的趣味性,。徐老師抓住學(xué)生好玩的天性，玩的過程中學(xué)生動腦,、動口,，在智慧的較量中其樂無窮。正是由于學(xué)生興趣濃厚,，所以體驗深刻,，效果極佳。如“搶椅子”游戲一開始用了兩把椅子和兩個人,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法游戲,。教師問:“那怎辦呢?”學(xué)生提出可以增加人。于是老師一下子又叫上來四個學(xué)生,。見此情況,，學(xué)生叫嚷著:“人多了，人多了,，得去掉幾個,。” “那去掉幾個呢?” “去掉三個,?！?“好,，聽你們的,，就去掉三個?！毙炖蠋燀槒牡夭杉{了學(xué)生的建議,。這里參加游戲人數(shù)的多少不是老師規(guī)定的，而是學(xué)生在游戲的過程中自主探究后自己確定的,。其實,，徐老師在這里刻意地埋下伏筆:在決定留下誰來玩搶椅子游戲的同時,，又多玩了“石頭、剪子,、布”的游戲,，為后面深入學(xué)習(xí)“重復(fù)”做好了準(zhǔn)備，整節(jié)課中學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài),。 可見徐老師各個環(huán)節(jié)問題情境的創(chuàng)設(shè)可以說都是緊緊圍繞“探究性”三個字在做文章,。體會到教師在其中既要扮演“教”的角色，也要體味“學(xué)”的角色,，才能成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良師益友,。

徐老師所創(chuàng)設(shè)的問題情境無時無處無不體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育精髓。在“呼啦圈的解釋”這一問題情境中,，學(xué)生先是用一個呼啦圈套進四個猜“石頭,、剪子、布”游戲的學(xué)生,，接著又用第二個圈套住三個玩“搶椅子”游戲的學(xué)生,，第二個呼啦圈需要從第一個圈中拽出一個學(xué)生，可是第一個圈又把這個學(xué)生拉回去,。就在兩個呼啦圈互相爭搶一個學(xué)生,，鬧得不可開交、發(fā)生矛盾沖突時,，老師來了一句經(jīng)典臺詞:“我還不管了,，你們自己看著辦吧!”竟然揚長而去了，把問題留給學(xué)生獨立解決,。學(xué)生在你爭我奪地較量一番之后,，慢慢的將兩個圈互相靠近，又經(jīng)過激烈的討論,、交流終于將兩個呼啦圈交叉,，雙雙地套住了那個“既參加‘猜’的游戲又參加‘搶’的游戲的同學(xué)”。這時全場報以熱烈的掌聲!此時,，我深深地體會到:把課堂留給學(xué)生時就要學(xué)會“等待”,。教師的離開，并不是對學(xué)生不聞不問,。因為當(dāng)教師揭示謎底的時候,，也就是意味著學(xué)生思維的停止。當(dāng)教師退出學(xué)生的視線之外,，學(xué)生的潛能也就被挖掘出來,。這樣使原本復(fù)雜、抽象很難理解的知識具體化、生活化,、直觀化!真是活靈活現(xiàn)!徐老師老師智慧地將自己隱藏到幕后,，學(xué)生表現(xiàn)出極大的主動性和創(chuàng)造力，這正是我們追求的一種教學(xué)境界,。

徐老師讓學(xué)生把自己的名字寫在一張卡片上,，本以為是為了便于與學(xué)生交流，原來寫名字也是為后面教學(xué):將重復(fù)的現(xiàn)象抽象成集合時做好鋪墊,，真可謂一舉兩得!當(dāng)學(xué)生自主探究出將兩個呼啦圈交叉套住那個“即參加了‘猜’的游戲又參加了‘搶’的游戲的學(xué)生”時,，學(xué)生已經(jīng)較為深刻地體驗了交叉重復(fù)的含義。但是,，教師又別出心裁地設(shè)計了“貼名字”游戲:引導(dǎo)學(xué)生把兩個交叉的呼啦圈畫到黑板上,，自然地畫出了表示“重復(fù)”的圖示。本來很抽象的數(shù)學(xué)符號,，老師并沒有作過多的說教,，而是在學(xué)生的自主探究的過程中自然地產(chǎn)生出來。學(xué)生不僅能畫出圖示,，而且明白其含義,，這不正是問題情境設(shè)計的目的之所在嗎?至此，老師還未罷手,，再掀高潮,，讓參加游戲的學(xué)生把名字貼到圖里。只參加一個游戲的學(xué)生很快就把名字貼對了地方,，參加兩個游戲的學(xué)生可“苦”了:先把一張名字貼到了第一個圈里,，接著又把另一張名字貼到了第二個圈里?？墒且粩?shù)有了8個人,，明顯不對啊，于是又拿下一張,，再一看,，更不對了，有一個圈里沒他的名字了,。最后,，在全班同學(xué)合作交流、共同探究中形成了共識:將兩張名字“重復(fù)”地貼在了一起,。至此,，全班同學(xué)在老師精心設(shè)計的具有探究性的問題情境中理解了“重復(fù)”的本質(zhì)意義，通過形象具體的問題情境形成了抽象的數(shù)學(xué)認識,，實現(xiàn)實際生活問題的數(shù)學(xué)化,。

徐老師的這節(jié)課把預(yù)設(shè)與生成緊密地聯(lián)系在一起,，環(huán)環(huán)相扣,，甚至讓人無法斷定它們的分界,，如行云流水給人耳目一新的感覺。徐老師善于把握學(xué)生思維進程的節(jié)奏,，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中,，每到謎底就要揭示的時候，他總是嘎然停止,，在等待中使學(xué)生一步一步靠近事物的本質(zhì),，從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦。徐老師善于抓住教學(xué)過程中有利的時機來告訴孩子們這個重要的數(shù)學(xué)思想,，在本節(jié)課中雖然不是必學(xué)的數(shù)學(xué)思想,，但對于孩子們來說卻是終身受益的。整節(jié)課下來都來不及做筆記,，就像觀賞一場精彩的演出,，全神貫注地害怕錯過任何一個細節(jié)。隨后徐老師的演講也十分精湛,，以手機比喻教育,，以醫(yī)療比喻教育，舉例深刻形象,，發(fā)人深省,。他主張“簡約數(shù)學(xué)”，即簡單的教數(shù)學(xué),，從冗繁到凝練,，從雜亂到清晰，從膚淺到深邃的逐步轉(zhuǎn)變,。真是簡約而不簡單,。善于制造課堂亂象，學(xué)會等待把多一點時間留給學(xué)生也是徐老師的教學(xué)良方,，徐老師說:“亂世出英雄!”課堂看似亂其實并不亂,，反而使得學(xué)生有更大的空間表達自己內(nèi)心的真實想法。把教育的腳步慢下來,，其實只要給學(xué)生多點的時間,，很可能會有意想不到的效果。

“學(xué)不會是每個學(xué)生的權(quán)利”,，“成長在于經(jīng)歷而不是得到”徐老師的這些教學(xué)理念深深的銘記在我的心中,。

聽課后的總結(jié)與反思心得篇四

10月13日-10月23日，我校數(shù)學(xué)教研組開展了為期兩周的“第二屆教學(xué)節(jié)”數(shù)學(xué)老師聽課評課活動,。各位執(zhí)教老師精心準(zhǔn)備,，認真上課，展示了各自的教學(xué)風(fēng)采。

公開課的總體質(zhì)量都很高,，教師教態(tài)親切自然,，語言清晰，教學(xué)設(shè)計合理,，條理清晰,，注重情景的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)目標(biāo)達成度高,，注重各種教學(xué)策略的運用,，關(guān)注學(xué)生，學(xué)生的課堂反饋較好,。

新老教師的各有各的優(yōu)勢：老教師課前準(zhǔn)備充分,，教學(xué)設(shè)計、課件無錯誤,，教學(xué)嚴(yán)謹,。語言規(guī)范、準(zhǔn)確,、教態(tài)親切自然,。關(guān)注教材，善于聯(lián)系學(xué)生實際挖掘應(yīng)用教材,。駕馭課堂的能力和隨機應(yīng)變能力強,。教學(xué)形式多樣開放，善于提問和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維,，因材施教,。善用豐富多彩的表揚手段激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)的機會,。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀和可持續(xù)發(fā)展,。年輕教師教學(xué)有激-情,，課堂有活力，注重新知識的引入,，創(chuàng)設(shè)情境,，激疑導(dǎo)趣。善于應(yīng)用各種媒體輔助教學(xué),，課件制作能力強,。

新老教師各有各的不足，老教師以講練為主,，學(xué)生活動不夠,。雖注重啟發(fā)引導(dǎo),，善于分析，可學(xué)生自己做題時卻碰到了困難,，因為學(xué)生自己獨立分析問題的能力還沒形成,，教師要多放手讓學(xué)生獨立探究或合作討論出解決問題的方法。還有課件制作方面我們的年輕教師是明顯有優(yōu)勢的,。

而三位年輕教師在課的設(shè)計方面考慮不夠周全，對學(xué)生的關(guān)注度還不夠,，主導(dǎo)意識太強,，學(xué)生是主體的意識不夠。教學(xué)準(zhǔn)備也不夠充分,，課件有錯誤,，缺乏公開課的經(jīng)驗。作為一線的教師,，都清楚的知道即使自己備課時想得再詳細,，總有不周全的時候。特別是在公開課上,。

遇到突發(fā)情況,，應(yīng)果斷的隨機應(yīng)變，必要時對備課予以取舍,，并保證教學(xué)的完整與連貫性,。語言不精確，教學(xué)不嚴(yán)謹也是新教師的通病,，還有的教師在上課時語速也過快,，如果把語速放慢些，多作些停頓,，多給學(xué)生一些思考與討論的時間,，可能效果會更佳。

寸有所長,，尺有所短,。由于應(yīng)用的地方不同，一尺也有顯得短的時候,，一寸也有顯得長的時候,。我們的老教師和新教師就像是尺和寸，希望我們都能在合適的地方發(fā)揮自己的作用,，避開自己的短處而發(fā)揮自己的長處,。并能互相取長補短，那樣我們不僅會成為一個優(yōu)秀的老師,，更是一個智慧的老師,。

我們數(shù)學(xué)教研組是個腳踏實地的教研組,，我們不互相吹捧，我們會誠懇的指出別人的不足,，也能正視自己的缺點,。我們的年輕教師都虛心好問，成長迅速,，我們的老教師經(jīng)驗豐富,，且對新教師都能傾囊相授自己的教學(xué)經(jīng)驗。相信假以時日,，我們的年輕教師定能青出于藍而勝于蘭,。

對于今后我們數(shù)學(xué)組還有幾點需要思考的地方，比如我們的小結(jié)“精簡”但不夠“精彩”,。對于新課,，應(yīng)以問題為平臺，以講練為主線,，以雙基為載體,，以學(xué)生發(fā)展為核心。我們在以學(xué)生發(fā)展為核心方面還要多做思考,。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科的整合,、教學(xué)有效性問題及數(shù)學(xué)課中的情感教育，合作意識的培養(yǎng)等共性的問題都是值得我們研究和思考的,。

聽課后的總結(jié)與反思心得篇五

前幾天有幸參加了蘇州吳江市震澤中學(xué)的聽課學(xué)習(xí)活動,。聽了兩位老師的課，我感觸很深,，瘦弱頗多,。

用一句古話“授人以魚不如授人以漁”最能概括我的體會，這句話的意思也就是方法比知識更加重要,，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),，思維方法是否合理、正確,，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低,。因此，我們教師在上課過程中應(yīng)當(dāng)抓住機會,，知道學(xué)生學(xué)習(xí),，將“漁”的能力教給學(xué)生，使學(xué)生不但能夠?qū)W會,，而且能使學(xué)生“會學(xué)”,，讓學(xué)生了解掌握語文的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維,，形成能力,，能獨立解決問題,。這種“漁”的方法我覺得也適用于其他學(xué)科。

在劉朱剛上的詩歌鑒賞這以復(fù)習(xí)鑒賞課中,，方法的教授體現(xiàn)得尤為突出,。劉朱剛老師在上課的開始用復(fù)習(xí)舊知識引入新的知識，這樣就達到了“溫故而知新”的效果,，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)案中提出的問題時,，劉朱剛老師又滲透著詩歌鑒賞的方法性,，滲透著方法性教學(xué),。

第二位老師是顧老師的課,，她的課思路很清晰,，環(huán)節(jié)流暢，她講的是《始得西山宴游記》第二課時,。劉老師抓住重點“始得”并貫穿全文，重點突出，層次分明,。可見劉老師的課扎實有效,，注重激發(fā)學(xué)生的興趣,，她上課也比較自然、流暢,，富有感染力,，值得我去學(xué)習(xí)!

這兩位老師的課將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得非常突出，自己扮演著主導(dǎo)角色,，她們運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),，讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和基本能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

聽了她們的課后,，我深刻地反思自己的教學(xué)過程，感慨萬千,，在語文的教學(xué)過程中,，自己雖然也認真投入，但跟她們比,，實在還有相當(dāng)大的差距,，我沒有達到一定的高度，很多教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置沒有深度,，在點撥功夫上還有所欠缺,，尤其是課堂評價語言，我更是單調(diào),，沒能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，致使語文教學(xué)成績沒能達到預(yù)想的效果,。聽了她們的課，我學(xué)到了很多,，今后自己一定將所學(xué)到的教學(xué)方法應(yīng)用到自己的教學(xué)中去,，盡快地提高自己的教學(xué)能力，不辜負領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的期望,。