作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。
鼎尖教案二年級數(shù)學(xué)下冊答案 鼎尖教案二年級數(shù)學(xué)下冊期中測試卷篇一
1,、結(jié)合生活情境初步認識角,，知道角的各部分名稱，會用重疊的方法比較角的大小,。
2,、在觀察、操作,、比較和交流等活動中,，發(fā)展初步的空間觀念，培養(yǎng)自主探索,、合作交流的意識,。
教學(xué)過程
一,、情境激趣
師：在數(shù)學(xué)王國里住著許多可愛的圖形娃娃,，他們整天在一起唱歌跳舞，玩得可開心啦!(課件播放許多圖形在一起跳舞的場景)在這些圖形中,，數(shù)角最可愛了,，小朋友想認識它嗎?
生：想!
師：那我們今天就一起去認識圖形王國里的新朋友角，好嗎?
揭示課題：認識角,。
[評析：新課伊始,，通過學(xué)生喜愛的童話情境，開門見山地引入新課,，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，而且明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。]
二,、自主建構(gòu)
1,、聯(lián)系生活實例感知角,。
課件出示教科書第68頁的情境圖。
師：請小朋友仔細觀察這幅圖，圖中哪些地方有角?請小朋友上來指一指,。
生1：三角尺上有角,。
師：你能指出三角尺上的角嗎?
學(xué)生指角時，教給學(xué)生指角方法(先指角的兩邊，再在角的兩邊之間畫弧線),。
師：還有什么地方有角?你能上來指一指嗎?
生2：正方形上有角。(邊說邊到投影上指)
生3：剪刀張開的地方有角,。(邊說邊指)
生4：鐘面上有角,。(邊說邊指)
2、抽象出角的圖形,。
師：如果把這些角畫出來,，是什么樣的圖形呢?請小朋友看屏幕。
動畫演示,，分別畫出剪刀,、長方形紙片、鐘面上的角,。
師：(指畫出的角)像這樣的圖形都是角,。角就藏在我們的身邊，請小朋友試著找一找在我們周圍哪些物體的面上有角,。
組織交流,，并讓學(xué)生指出課桌、數(shù)學(xué)書等物體面的角,。
[評析：利用學(xué)生熟悉的事物,，讓學(xué)生在找角、指角的活動中感知角的特征,。在此基礎(chǔ)上,，抽象出角的平面圖形，以幫助學(xué)生建立正確的角的表象,。]
3,、認識角的各部分名稱。
師：我們已經(jīng)認識了角,，請小朋友看老師畫一個角,。(畫角，指角的一條邊)這條直直的線是角的一條邊,，(指角的另一條邊)這條直直的線,，是角的另一條邊，(指角的頂點)這里的一個點是角的頂點,。角有一個頂點和兩條邊,。
師：(拿出三角尺，指其中一個角)這是三角尺上的一個角,，你能分別指出這個角的頂點和邊嗎?
指名指一指三角尺上角的頂點,，摸一摸角的兩條邊,，說一說自己的感覺。
師：請小朋友拿出自己的三角尺,，同桌兩個人合作,，指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊,。
學(xué)生操作,。
師：(指投影上的三個角)你能分別指出這里三個角的頂點和邊嗎?
指名到投影前指出每個角的頂點和兩條邊。
[評析：角有一個頂點和兩條邊的結(jié)論,，教師沒有讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn),，而是以講解的方式告訴學(xué)生，符合學(xué)生的認知規(guī)律,，也有利于學(xué)生建立正確的表象,。隨后的指一指、摸一摸等活動,，既鞏固了角的各部分名稱,，又豐富了學(xué)生的感知，加深了對角的認識,。]
4,、練一練。
課件出示想想做做第1題,。
師：下面的圖形哪些是角?哪些不是角?
生：第一個圖形是角,。
師：你能指出它的頂點和邊嗎?
學(xué)生到屏幕前指出角的頂點和兩條邊。
繼續(xù)完成后面三個圖形的判斷,，并說明理由,。
5、感知角的大小,。
師：我們已經(jīng)認識了角,，想不想自己做一個角呢?老師為大家準備了一些材料，請大家根據(jù)需要自己選擇合適的材料想辦法做出一個角來,。比一比，看哪個小組做角的方法多,。
學(xué)生活動,，教師巡視，并給予適當?shù)闹笇?dǎo),。
師：請把你們做好的角舉起來給大家看看,。
學(xué)生展示自己的作品，并介紹自己是怎樣做的,。有用小棒擺的,，有用直尺畫的,，有用紙折的，有用硬紙條釘?shù)?/p>
師：小朋友真了不起,，用不同的材料做出了這么多的角,。我們來看這位小朋友做出的角(拿出用兩根硬紙條做成的角，使角的兩條邊重合),，請大家仔細觀察,，說一說這個角在怎樣變化?(邊說邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊，使角慢慢變大)
生1：角的一條邊在動,。
生2：角在變大,。
師：再仔細觀察，說一說這個角在怎樣變化?(邊說邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊,，使角慢慢變小)
生：角在變小,。
師：你能用兩根硬紙條做一個角，并像老師那樣,，轉(zhuǎn)動角的一條邊使角變大或變小嗎?自己在下面試一試,。
學(xué)生按要求活動，教師巡視并作適當指導(dǎo),。
師：(出示一個角)老師這里有一個角,，你能用手中的角轉(zhuǎn)出一個比老師的角大的角嗎?(學(xué)生操作，教師注意指導(dǎo))
師：能轉(zhuǎn)出一個比老師的角小的角嗎?(學(xué)生操作)
[評析：學(xué)生用兩根紙條做出了一個角,，是教學(xué)過程中自動生成的教學(xué)資源,。教師敏銳地捕捉了這一資源，通過轉(zhuǎn)動角的一條邊使角變大或變小,，幫助學(xué)生直觀地感受角的大小,，收到了很好的效果。]
6,、比較角的大小,。
課件出示教科書第69頁第二個例題。
師：這里的四個鐘面,，時針和分針形成了大小不同的角,。你能看出哪個角，哪個角最小嗎?
生1：第一個鐘面上的角,。
生2：第三個鐘面上的角最小,。
師：你們的眼睛真亮，一眼就看出來了,，剩下的兩個鐘面上的角哪一個角大呢?
生1：第二個鐘面上的角大,。
生2：第四個鐘面上的角大。
師：到底哪個角大呢?請小組內(nèi)的小朋友一起合作,，想一想怎樣比較這兩個角的大小,。
學(xué)生活動,，教師巡視并參與小組的討論。
師：你有辦法比較這兩個角的大小嗎?
生1：可以用三角尺上的角去量,。
生2：可以數(shù)鐘面上的格子,。
生3：可以把兩個角重疊起來，看哪個角大,。
師：你能給大家演示一下嗎?
學(xué)生上臺演示,，把兩個角的頂點和一條邊分別重疊起來，另一條邊分別在重疊的這條邊的同一方向,。
師：現(xiàn)在你知道哪個角大了嗎?
生：第四個角比第二個角大,。
[評析：從通過觀察可以確定兩個角的大小，到通過觀察不能確定兩個角的大小,，引起了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的不平衡,，促使學(xué)生通過小組合作和反復(fù)實踐，找到比較角的大小的新方法,，發(fā)展了學(xué)生解決問題的策略,，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思考能力。]
三,、鞏固延伸
1,、想想做做第2題。
讓學(xué)生說一說每個圖形中各有幾個角,，為什么第一個圖形中只有1個角,。
2、想想做做第3題,。
師：下面的圖形各是幾邊形?各有幾個角?請在書上填一填,。
學(xué)生在書上填空。
師：比較填出的數(shù),，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：四邊形有4個角,，五邊形有5個角，六邊形有6個角,。
生2：是幾邊形,，就有幾個角。
師：是的,，一個多邊形是幾邊形就有幾個角,，那你知道三角形有幾條邊、幾個角嗎?
生：三角形有3條邊,、3個角。
師：八邊形呢?
生：八邊形有8條邊,、8個角,。
3,、想想做做第5題。
師：下面的角,，哪個角,，哪個角最小?
生：第一個角，第二個角最小,。
師：你會比較第三個角和第四個角的大小嗎?
學(xué)生用自己的方法比較兩個角的大小,。
[評析：練習(xí)設(shè)計充分尊重學(xué)生的個性差異，突出重點,，既鞏固了對角的認識,，又增強了進一步探究的興趣。]
四,、課堂總結(jié)(略)
鼎尖教案二年級數(shù)學(xué)下冊答案 鼎尖教案二年級數(shù)學(xué)下冊期中測試卷篇二
【學(xué)習(xí)目標】
1,、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念,，知道1米=100厘米,。
2、會用米尺測量物體的長度,。
3,、在建立1米長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力以及估算物體長度的意識,。
4,、通過測量、觀察,、比較等學(xué)習(xí)活動,，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念,，體驗觀察,、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。
5,、培養(yǎng)學(xué)生細心,、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受教學(xué)與實際生活的聯(lián)系,。
【重點,、難點】
教學(xué)重點：學(xué)會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。`
教學(xué)難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米
【學(xué)習(xí)過程】
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，談話導(dǎo)入。
師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高,，都量了嗎?誰來說一說,，你的身高是多少?(學(xué)生交流自己的身高)
大家在交流的時候都用到了一個字“米”,。今天我們就來認識米(板書課題)量比較長的物體，通常用米作單位,。
[設(shè)計意圖]讓學(xué)生通過親自測量初步感知“米”在生活中的應(yīng)用,，感受數(shù)學(xué)來自于生活。
二,、探究體驗,。
1、估計1米的實際長度,。
師：老師的身高是1米58厘米,，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗進行估計),。
再估計一下,，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，(并貼上標簽),，再說說你的身高比1米高呢,，還是不到1米?
師：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎?請兩個同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開,，其他同學(xué)認真觀察拉開的'綢帶,，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！?學(xué)生活動),。
啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)那請小朋友用你們的尺量一下,。(得出用厘米尺量很不方便,，而且也不容易得出正確的結(jié)果。
這樣測量你感覺怎么樣?(很麻煩)
師：看來同學(xué)們?nèi)绻米约旱某咦觼砹亢苈闊?。那誰有更好的辦法呢?(做一把更長的尺子)大家真聰明,，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個好寶貝,，用它很快就能量出綢帶的長,，想不想知道是什么?
[設(shè)計意圖]從估測老師的身高入手，學(xué)生肯定興趣很高,，在此過程中,，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，估一估1米到底有多長,，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎(chǔ)。
2,、認識米尺,。
出示米尺,。
(1)談話：這是一把米尺,，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了,。
(出示米尺圖)這就是米尺的縮小圖,，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比,，找找看有什么不同的地方?(數(shù)字不同,，刻度線不同)
(2)請一位學(xué)生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長?(10厘米)
那米尺上一共有多少刻度?100刻度就是100厘米就是1米。
根據(jù)學(xué)生回答,，板書：1米=100厘米,。
[設(shè)計意圖]通過觀察、對比,、思考學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系,。
3、用米尺量,。
(1)談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢?誰來試一試?指名量出1米的綢帶,。你是怎么量的。
小結(jié)：量物體的時候,，一定要從物體的一頭開始,，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直,。(課件演示)
(2)提問：王老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高,，誰來幫老師量一量。(學(xué)生測量后,，在1米的位置貼上標簽,。)
(3)同學(xué)們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米
對不對?同桌合作量一量，并把標簽帖正確了,。并感受一下1米到底有多長?再說說你的身高比1米多還是少?多幾厘米?
(4)談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手,，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短,。再量一量,。
交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?
(學(xué)生用手比劃1米的實際長度)
(5)談話：請小朋友在教室里找一找,，你的身邊
哪些物體長約是1米,。(量一量)
(6)量哪些物體的長要用米做單位?
[設(shè)計意圖]通過估一估、量一量、比一比,、找一找等實踐活動,，讓學(xué)生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念,，并學(xué)會測量長度的方法,。
三、方法應(yīng)用,。
1,、提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(學(xué)生可能想到，豎著排大約有5人,，橫著牌大約有3人,。
提問：想一想，同樣是1米長的隊伍,，為什么有的大約有5人,，有的大約有3人呢?
2、小組活動,。
要求：估計一下,，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學(xué)上來走一走)
提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣?
談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎?
小組合作：在地面上量出1米的距離,。每個同學(xué)都來走一走,。
小組活動。組織交流,。
3,、小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道1米的大概長度，老師站在這里,，誰能上來找個位置,，使你和老師之間的距離正好是1米?能再找個離老師1米的位置嗎?還能找到這樣的位置嗎?
學(xué)生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是米的圓,。
[設(shè)計意圖]數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活，在這一過程中,，學(xué)生體驗觀察,、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,。并應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題,。
四、梳理知識,，總結(jié)升華
提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么?你們有哪些收獲?
[設(shè)計意圖]對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧整理,，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò),，整理學(xué)習(xí)思路，建立1米的長度觀念,，知道1米=100厘米,。
教學(xué)目標： 1、經(jīng)歷以米,、厘米為單位正確測量物體長度的過程,，體驗1米到底有多長，并會估計物體的長度,。 2,、在活動中體驗測量與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 教學(xué)重難點：體會米的含義,，知道厘米,、米之間的關(guān)系，知道米和厘米之間的進率 教具準備：新鉛筆,、米尺,、數(shù)學(xué)課本、文具盒,、1米多長的繩子,。 一、創(chuàng)設(shè)情境 1,、師生利用課前共同準備的直尺,、三角板、等工具測量小組中各物品的長度,。 2,、指導(dǎo)學(xué)生同桌合作，用不同的測量工具測量繩子的長度,。 學(xué)生在測量的過程中會隨機比較,、選擇用哪些測量工具比較合適。(主要是直尺或米尺) 3,、用米尺測量課桌的長度,。 二、體驗探究 1,、認識米,，知道1米有多長。 2,、讓學(xué)生以組為單位,，直觀體驗1米有多長,。 3、學(xué)生在觀察,、交流過程中認識米與厘米之間的關(guān)系,。 歸納：100厘米=1米 ， 1米=100厘米,， 1m=100cm 4,、讓學(xué)生聯(lián)系身邊的事物，找出幾種長度是1米的物品,。 三,、實踐應(yīng)用 1、1米大約等于幾枝鉛筆的長度? 2,、學(xué)生自主量一量教室中比較大的物體的長度(或高度),。教師要與學(xué)生共同完成測量活動。 3,、出示書中5頁練習(xí)題,。 4、課外小作業(yè)：讓學(xué)生回家測量家中物體的長度,。 教學(xué)內(nèi)容： 新課程標準試驗教科書二年級數(shù)學(xué)上冊第39頁例1,。 教學(xué)目標： 1、結(jié)合生活情境及操作活動,，使學(xué)生初步認識角,，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺子畫角,。 2,、豐富學(xué)生對角的直觀認識，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。 3,、使學(xué)生能積極參與觀察、操作,、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗。 教學(xué)重難點： 1,、使學(xué)生初步認識角,，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會畫角,。 2,、初步學(xué)會用尺畫角，理解角的大小,。 教學(xué)過程： 一,、導(dǎo)入 1,、猜圖游戲 上課之前我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形?(師出示圖形) 預(yù)設(shè)：生：三角形,。 師追問：你是怎么猜出來的? 教師再出示另一個圖形,，露出其中一個角讓學(xué)生猜測。 預(yù)設(shè)：三角形,、正方形,、長方形…… 師追問：那我們是怎樣猜出這些圖形的? 2、揭示課題 師：原來小朋友是根據(jù)圖形上的角來猜的,。這節(jié)課我們就一起走進角的世界,，去認識角!(板書：角的初步認識) 二、合作交流,，認識角 (一)找角 師：其實還有很多角藏在我們身邊的物體上噢,，同學(xué)們，這是一所美麗的校園,，你能從圖片的這些物體中找到角嗎?(出示課件)伸出小手指指,，角到底藏在哪? (二)感受角 1、看!圖中那位老師手中的三角尺變到我手里來了,，誰愿意到前面來指一指它的角在哪呢?(3個角) 2、請你拿出準備好的三角尺,，我們一起像剛才那樣摸一摸,、指一指，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?把你的發(fā)現(xiàn)告訴給你的同桌聽! (交流學(xué)習(xí)) 3,、匯報：角的兩邊是直直的;角是尖尖的,。 (三)觀察角 1、剛剛圖片上的角老師把它們單獨拿出來,，請你觀察這些角,，然后跟你的同桌說一說這些角都有什么共同的特點? 2、同桌交流角的特點 3,、角的各部分名稱：尖尖的部分我們叫它角的頂點,，兩邊平平、直直的線我們叫它邊,。 4,、小練習(xí)：判斷哪些是角。 同學(xué)們我從數(shù)學(xué)王國里帶來幾個圖形,，請同學(xué)們判斷一下,，圖形中哪些是角?哪些不是角? 學(xué)生匯報后，師提問為什么那些不是角呢?說出理由,。 (四)用活動角探究角的大小與什么有關(guān) 1,、觀察活動角 老師出示教具活動角,，請同學(xué)們觀察它是怎樣一點一點變大或變小的。 動手操作：拿出手中的活動角,，跟著老師一起操作,，感受角逐漸變大或變小的過程。 說一說,，角在變大,，角兩邊的開口也在逐漸怎么樣?所以你發(fā)現(xiàn)了什么? 學(xué)生觀察后匯報：角兩邊的開口越大，角就越大;反之,，角兩邊的開口越小,，角就越小。 2,、跟同學(xué)互相比較角的大小 比較時出現(xiàn)問題：有的同學(xué)角的兩邊有長有短,。 這時我們怎么知道誰的角大呢? 學(xué)生討論：角的大小與角兩邊的開口大小有關(guān)，我們可以比一比,，發(fā)現(xiàn)角兩邊的長短不影響比較,。 師追問：所以角的大小與邊的長短有關(guān)系嗎? 師小結(jié)： 出示填空問題：角的大小與什么有關(guān)? 角兩邊的開口越大，角就();角兩邊的開口越小,，角就(),。 角的大小與邊的長短()。 (五)畫角 我們了解的這么多有關(guān)角的知識,，你們想不想把他們畫出來? 1,、師示范畫角。 師：從一個點起,，先向一個方向畫一條筆直的線,，再向另一個方向畫一條筆直的線。 2,、課件展示,。 3、學(xué)生總結(jié)老師是怎樣畫的,。 4,、學(xué)生嘗試活出不同角度和大小的角， 三,、鞏固練習(xí)：在生活中找角,。 教學(xué)目標 1、學(xué)生能夠正確理解乘法的含義,。 2,、認識乘號、乘數(shù),、積,，會讀寫乘法算式,。 3、學(xué)生初步學(xué)會根據(jù)數(shù)學(xué)問題列出乘法算式,，培養(yǎng)學(xué)生有條理思考的習(xí)慣,，提高學(xué)生解決問題的能力。 教學(xué)重點 知道乘法的含義,，了解“求幾個相同加數(shù)的和”用乘法計算比較簡單,，能夠讀寫乘法算式。 教學(xué)難點 能夠把加法算式改寫成乘法算式,，知道乘法算式所表示的意思,。 核心概念 符號意識模型思想 數(shù)學(xué)思想 符號化思想模型思想 教學(xué)準備 ppt 教學(xué)流程 環(huán)節(jié) 教學(xué)設(shè)計 設(shè)計意圖 環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入 星期天到了，小明和他的小伙伴們正在一起玩耍呢,，讓我們來看看吧,。(出示主題圖) 這是什么地方呀?你最愛玩什么項目? (游樂場。小火車,、小飛機等) 那么我們來仔細觀察一下這幅圖,，你能從中發(fā)現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)信息，能根據(jù)圖中信息提一些數(shù)學(xué)問題嗎?小組討論交流一下,。 生：1,、玩小飛機的有多少人? 2、做小火車的有多少人? 3,、過山車上有多少人? 其他學(xué)生解答,，教師板書計算 3+3+3+3+3=15(人) 6+6+6+6=24(人) 2+2+2+2+2+2+2=14(人) 師：那同學(xué)們仔細觀察黑板上的這些加法算式，它們有什么共同點? 生：每一個加法算式中的加數(shù)都是相同的,。 師：像上面這樣，求幾個相同加數(shù)的和,，除了用加法計算外,，還可以用一種簡便方法，也就是我們今天要研究的問題——乘法 創(chuàng)設(shè)情景,，借助學(xué)生們喜歡的游樂設(shè)施,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。 “幾個幾相加”是學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ),，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作數(shù)一數(shù),，在算式中比一比，學(xué)生對“幾個幾相加”有了初步的認識,，為學(xué)習(xí)乘法做鋪墊,。 環(huán)節(jié)二：探究新知 師：大家觀察這幾個加法算式有什么特點?相同加數(shù)是幾?幾個幾連加? (這幾個算式里的加數(shù)都是相同的，每個算式都表示幾個相同的數(shù)相加的和) 師：像這樣,，求幾個相同加數(shù)的和,，除了用加法計算外,，還有一種比較簡單的方法叫做乘法。 介紹：乘法和我們以前學(xué)過的加法,、減法一樣,，也有一個運算符號叫做乘號，乘號的寫法是“×” 乘法算式中,，相乘的兩個數(shù)叫做乘數(shù),，兩個數(shù)相乘的結(jié)果叫做積。 5+5+5=15 5×3=15 3×5=15 乘數(shù)乘數(shù)積 師：怎樣寫乘法算式呢?我們以 3+3+3+3+3=15為例 先看一看,，相同加數(shù)是幾? 相同加數(shù)是3,，就寫在乘號的前面。 再數(shù)一數(shù),，是幾個3連加? 把相同加數(shù)的'個數(shù)5寫在乘號的后面 3×5表示5個3連加,，5個3得15，因此算式是3×5=15,，讀作3乘5等于15,。或者也可以寫成5×3=15,，讀作5乘3等于15,。你們能把另外兩個加法寫成乘法算式嗎?誰可以讀一讀? 生：6×4=244×6=24 2×7=147×2=14 乘法就是求幾個相同加數(shù)的和，是學(xué)生在加法,、乘法算式的比較中進行感受和獲得的,，同時使學(xué)生形成對乘法比較全面的認識和理解。 環(huán)節(jié)三;鞏固練習(xí) 1,、完成第48頁“做一做”第2題,。 師：數(shù)一數(shù)，一共有幾個幾,，可以寫成怎樣的加法算式和乘法算式? 學(xué)生回答,，教師予以訂正。 2,、判斷對錯,，錯的更正，為什么? 4+4+4=4×3() 2+2+2+2+2=2×5() 7+7+4=7×3() 6+6+6+6=6×4() (相同加數(shù),，乘法計算) 第一題,，讓學(xué)生在習(xí)題中鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，由幾個幾,，引出加法,，再變?yōu)槌朔ā?/p> 第二題，強調(diào)只有相同加數(shù)，才可以用乘法計算,。 環(huán)節(jié)四： 課堂小結(jié)鼎尖教案二年級數(shù)學(xué)下冊答案 鼎尖教案二年級數(shù)學(xué)下冊期中測試卷篇四
鼎尖教案二年級數(shù)學(xué)下冊答案 鼎尖教案二年級數(shù)學(xué)下冊期中測試卷篇五
