每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

我選我教學(xué)目標 大班我選我自己反思篇一

一、謎語導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

根據(jù)兒童的心理特點,，在教學(xué)本課時，我用一則謎語“小時層層包,，大時節(jié)節(jié)高,，初生當菜吃，長大成材料”導(dǎo)入,，學(xué)生們立刻就精神抖擻,，學(xué)習(xí)興致高漲，接下來的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣,，自然水到渠成,，很好地達成了本課的教學(xué)目標。

二,、讀演結(jié)合,，加深感悟

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，利用情景表演，加強了學(xué)生的情感朗讀訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生對文本的感悟理解能力,。品讀一段和三段，體會春雨姑娘和雷公公的語言時,，通過學(xué)生練讀,，男女聲對讀，男女聲比賽讀等方式,，區(qū)別開春雨姑娘的輕柔和雷公公的粗重嗓音，

讓學(xué)生當小筍芽,，體會他的語言,，動作，表情等等,，他們邊讀邊演,，非常投入，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來,，學(xué)習(xí)起來事半功倍,。

三、利用空白,，加強語言文字訓(xùn)練

在教學(xué)第6自然段時：“她睜開眼睛一看,，啊。多么明亮,、多么美麗的世界啊!桃花笑紅了臉,，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時,，我利用課文中省略號這個空白點,，讓學(xué)生說說：筍芽兒還會看到春天的哪些美麗景色?可以模仿課文中的形式來說說。

這節(jié)課是開學(xué)來上的比較順利的一節(jié)課,，學(xué)生發(fā)言積極,，思維活躍，都爭先恐后的發(fā)言,，感情理解到位,。當然還存在一些不足，表演讀時,，有些學(xué)生放不開,，情感投入少，態(tài)度不夠認真,。今后還要善于調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓全班同學(xué)都參與到課堂中來。

我選我教學(xué)目標 大班我選我自己反思篇二

《棉鞋里的陽光》這一課,，通過對小峰母子給老人曬棉被,，曬棉鞋的描寫,，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩,，學(xué)會體貼,。學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”?這個問題雖然簡單易答,，也確有孩子能列舉出一兩件事出來,，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

新課改開始后,，我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說,，大膽地問,，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時地展示給學(xué)生,，以至于面對學(xué)生的發(fā)問,，我陷入了深深的思考之中。

細細想來,，這兩年,，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線,，學(xué)校里忙工作,，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母,，照顧父母,。我已想不出“為老人做了什么”?

啊!這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?可怕啊!我的心靈受到了極大的震撼。

老師為人師表,，應(yīng)率先垂范,，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人,，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化,，去感染學(xué)生。

想到這兒,，我知道了下節(jié)課該怎么上,，更明白了生活該怎么去做……

我選我教學(xué)目標 大班我選我自己反思篇三

初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時,，也對大師語言深奧難懂深深嘆息,。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師,，總覺得這樣的課文好詞太多,，很難分層次一個個引導(dǎo)學(xué)生感悟，好像每一個丟了都不合適,。對于這樣的文章,，筆者在教學(xué)實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動全文”的效果,。

反復(fù)體昧《白鵝》,，覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出,，也能從更深層次習(xí)得文本的語言,。“三眼一板”,，本義是講節(jié)奏。于是,，筆者想從詞義入手,，開掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美,。

一,、本義，韻之源

當我進行文本細讀,，有一種很強烈的感覺,，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個詞，可是它又在很多的好詞中間,，很難抽出來進行單獨的教學(xué),。在百般無奈之后，我決定追本溯源,，沿著“三眼一板”的本義追尋,，或許有教學(xué)的出路。當我翻閱很多工具書,，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”;板,，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子;眼,，以鼓簽敲擊板鼓,，為次強拍或弱拍;三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細讀本義后,，覺得豁然開朗,，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎?于是,，一個把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運而生,。

二、尋義,，韻之聲

出示：譬如吃了一口飯,，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去,，飲一口水,，再大踏步走去吃泥，吃草,。吃過泥和草再回來吃飯,。

1.師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的?

2.師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子?

3.師出示：(三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板,，以拍板擊打一下,，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子。眼,，以鼓簽敲擊板鼓,，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏,。)

4.請你再讀讀句子,，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了?

5.句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠處，鵝老爺必定( ),，再去喝一口水,，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯,。

譬如吃了一口飯,，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠的地方,，鵝老爺( ),，吃過泥和草再回來吃飯。

6.師：飯,、水,、泥、草;飯,、水,、泥、草,。順序會變嗎?節(jié)奏會變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個節(jié)拍,，三個弱,，一個強。一個強,，三個弱,。(指板書)這就是“三眼一板”。

7.齊讀句子,。

上述“三眼一板”的教學(xué)過程,，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械,。在告知學(xué)生詞語本義后,，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動學(xué)生閱讀的思維,，讓文本的信息,、自己的閱讀經(jīng)驗、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一,。在學(xué)生對“三眼一板”的本義有所感悟后,，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內(nèi)容,，文本中是沒有的,，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀,，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間,。學(xué)生完成這兩個句式訓(xùn)練的過程,，必定又是一個運思的過程。當學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時,，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情,，自然就會想到鵝老爺?shù)钠夂托愿瘢矔[約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后，順勢利導(dǎo),，讓學(xué)生明白“飯,、水、泥,、草”這樣的吃飯過程是永遠不會改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個步驟，讓學(xué)生自然感受到一種音韻,。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來,。學(xué)生最后的朗讀,，便把感悟的效果提到更高的層次,。

三、得義,，韻之味

教完詞語,，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么?筆者認為,，詞語教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化,。上述詞語教學(xué)的過程，最值得回味的應(yīng)是得義的過程,。其實,，“三眼一板”的教學(xué)過程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義,。這一過程,，是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法,。但是,，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學(xué)會變得程式化,，課堂自然變得機械而乏味,。因此，上述教學(xué)的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美,，把求義過程“美化”,，這樣，我們的詞語才更加鮮活,。

詞語教學(xué)的有效性,，是一個永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中,，一定有深刻的解答!

我選我教學(xué)目標 大班我選我自己反思篇四

《我選我》是一個非常有意義的故事,。它講述了在班會上進行的“勞動委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,，表達自己熱愛班級,、熱愛勞動，愿意為班集體服務(wù)的決心和信心,，得到了同學(xué)和老師的肯定,。

“我選我”是多么簡單的三個字。但是,，說出這句話,，是需要勇氣的!特別是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，自然大方,、勇敢自信地表達自己,，不是一件容易的事情,。選編這個故事，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我,，積極地為班集體服務(wù);同時,，有愛心、勇于擔當也是一種美德,?；谝陨侠斫夂头治觯谠O(shè)計這節(jié)課的教學(xué)過程中,，經(jīng)過反復(fù)研讀課文,，我把本節(jié)課的目標定位在“精講多讀，訓(xùn)練語言”,，并關(guān)注對學(xué)生情感的熏陶,。

我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導(dǎo)入，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述,，馬上激起學(xué)生的閱讀興趣,，也應(yīng)和了課本上“問題泡泡”對學(xué)生進行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題,，質(zhì)疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問題讀課文,，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預(yù)習(xí),，學(xué)生再讀課文后都能輕松準確地回答出：“我”叫王寧,，“我”選自己做班級的勞動委員。這樣的設(shè)計也是對學(xué)生進行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練,。

然后,，我用三個大問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，體會文章表達的情感:

第一個問題：“我們班為什么要‘補選’,，原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話,，進行一般陳述句的句式變換,，把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學(xué)生)。通過講解和訓(xùn)練,，學(xué)生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換,，從而實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言、積累句子的目的,。

第二個問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么,，他是一個什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解,。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒,，將課文與生活實際聯(lián)系起來,，會使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見,。所以,，在學(xué)生朗讀感悟的同時，通過師生的交流談話,，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信,，學(xué)會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心,。

在理解句子意思之后,，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的,，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛勞動,、關(guān)心集體?！睂W(xué)生有的說王寧自信地說,、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認真地說……我都一一給于肯定,，并順勢引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信,、勇敢、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話,，使朗讀指導(dǎo)不露痕跡,，春風(fēng)化雨!

第三個問題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實際，進行說話訓(xùn)練：“如果我們班評選班干部,，你會怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí),，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己，積極為班級,、同學(xué)服務(wù),，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué)。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,，低年級也不例外,。在教學(xué)中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問,，著力于引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀,，使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反復(fù)朗讀的過程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語言,，如“誰是什么”句式的變換,，添加人物對話中的提示語等，都是對學(xué)生進行讀,、說的訓(xùn)練,。因為,，在語文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講,，并適時進行語言積累和訓(xùn)練,，才能真正實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點。才能切實提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)!