作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇一
反思本課的教學(xué),，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,，來體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化;課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生參與評(píng)價(jià),，激勵(lì)情感,，提高朗讀能力;另外，本節(jié)課重視語(yǔ)文的積累,，扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練,，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”,。
一,、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無論什么樣題材的課文,，認(rèn)讀生字,，積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始,，復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候,，我很好地把握了重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，我滲透了“因?yàn)椤浴?、“這是一個(gè)( )的氣球,。”的句子式訓(xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一()窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練,。而“搖搖擺擺,、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用,，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ),，強(qiáng)化了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。
二,、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步，并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉,?！闭n文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn),、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn),。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀,，“科利亞病了,，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”,，聯(lián)系實(shí)際說說自己生病時(shí)是怎樣的感受,，有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,，科利亞可能在……”,，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練,，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言,。
三,、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
語(yǔ)文課上就該書聲朗朗,。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情,。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn),。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情,。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,，所以學(xué)生說了很多,，有的說很難過,，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú),、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本,，讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”,、“靜靜地、呆呆地,、一角天空”等詞句,。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴,。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬,、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺,、一上一下飄動(dòng)”的氣球,，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜,，為科利亞而欣慰,，為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),，分享著科利亞的快樂,。整節(jié)課,，我們以一個(gè)“沒意思”為切入口，由字到詞再到句,，一個(gè)“沒意思”牽出了孩子那么多的情感,，那么多的體悟。
2,、初步感知課文之后,，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受,，以我心比他心，有了這樣的情感體驗(yàn),，學(xué)生逐漸讀出情感,，讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),，在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力,。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說話訓(xùn)練,。
低年級(jí)學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn),，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu),，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個(gè)說 ,，那個(gè)說 ,。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,，有的說——,，有的說————，還有的說————,?！辈⒐膭?lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行說話,。
四,、 感悟友情，提升認(rèn)識(shí)
教語(yǔ)文也就是教做人,。這篇課文帶著濃濃的情感,，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”,。學(xué)習(xí)本課時(shí),，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,，通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到,，應(yīng)該相互關(guān)心,，珍惜友情，于是借此生活資源,，提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友,。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心,。學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解,。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量,，還是有許多不足之處,，比如
一、朗讀指導(dǎo)不夠到位
每一次朗讀都要有目的,，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好,。課文留有許多的空白點(diǎn),，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn),、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí),，只是單一的指名讀,、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀,、賽讀,，對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，如此一來,，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意,。
二、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所思考和感悟,，受到情感的熏陶,，獲得啟迪，享受審美樂趣,?！痹谶@方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力,。
另外,，學(xué)生在回答問題時(shí)，沒有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,，使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正,，如此等等，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,，不斷努力,，使課堂教學(xué)的效率最大化。
漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇二
《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文,。第六組的專題是“真情關(guān)愛”,，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事?？评麃喌昧藗魅静?，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒意思,。小伙伴用線拴住了紅氣球,，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前,?？评麃喛匆娏耍吲d地笑了,。窗前的氣球是一張笑臉,，一聲問候，一句祝福,，一份關(guān)愛,，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門,，飛向真情的天空,。
反思本節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)做法與大家分享,。
一,、扎實(shí)開展字詞教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)積累,。
字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),，不論什么課型,，認(rèn)讀生字、積累運(yùn)用詞語(yǔ)都是不可丟失的,。上課時(shí),，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過一個(gè)多月的訓(xùn)練,，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了,。比如讀課文的時(shí)候，會(huì)采取齊讀,、接讀,、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，采用字詞檢測(cè),、分析字形,、交流識(shí)字辦法、組詞,、擴(kuò)詞等方法,。在全班檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語(yǔ),，隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況,。重點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法,。關(guān)注了文中很有特色的詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳”,，讓學(xué)生也來說說幾個(gè)表示聲音的aabb的詞語(yǔ)。在與學(xué)生交流時(shí),，我多次尋問：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書本中積累詞語(yǔ),。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法,，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。
二,、抓關(guān)鍵詞感悟課文,，以讀代講理解文意。
這節(jié)課,，以一個(gè)“病”字為全文的切入口,，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感,，學(xué)習(xí)的智慧,，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句,，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話,，說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲,，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會(huì)到了科里亞的孤單無奈,、真沒意思,。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”,、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ),，讓學(xué)生反復(fù)讀，感受科利亞孤零零,、可憐無助的心情,。
在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了多層次,、多角度朗讀訓(xùn)練,，對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛的”一句,，讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉,，感受科利亞的開心，相信他們的內(nèi)心也是快樂的,。二讀,，個(gè)性化朗讀。同一句話,，鼓勵(lì)學(xué)生悟出了不同的讀法,，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長(zhǎng)句讀,。這里第三句話比較難讀,，我索性帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍,，漸漸地讀通了,，讀順了，也讀好了,，勝過千言萬(wàn)語(yǔ),，勝過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上,，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著科利亞的孤獨(dú),，分享著科利亞的快樂。
三,、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話
低年級(jí)說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn),，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話。我請(qǐng)學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳,、指手畫腳地會(huì)說些什么?有的學(xué)生說,，他們?cè)诜偶t氣球，希望通過這個(gè)辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說,，他們?cè)谥笓]著怎么放氣球,，讓氣球一上一下地動(dòng)起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢,。于是文中沒有寫出來,，書上也沒有畫出來的幾個(gè)孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來,，孩子的想象能力,、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
四,、不足,。
整節(jié)課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些,，以讀代講,，以讀促講，以讀生情,。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分,，有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時(shí)三分鐘,，還有一個(gè)“放氣球送祝?！钡沫h(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，學(xué)生情到此處卻不能釋放,，不免留有遺憾,。
漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇三
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文,。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具,，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔,、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑,、想象力豐富的表現(xiàn),，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問候……
一,、以讀為主,，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。我從科利亞的心情入手,，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子,，順利地進(jìn)入課文情景,。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情,。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞,，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,，讓學(xué)生與科利亞融為一體,。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界,，集中全部的心智與文本對(duì)話,，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單,、寂寞的心情,。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂,，這前后進(jìn)行比較,，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花,。
二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語(yǔ),，說話練習(xí),，富有情趣。
我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景,。學(xué)生都很興奮,，一個(gè)個(gè)指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來,，指出科利亞也很高興,。這樣的做法一來充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來,，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情,，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。
還有一個(gè)場(chǎng)景是,，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景,，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話可說,，一舉兩得,。教學(xué)的效果顯而易見。
還有在朗讀課文時(shí),，音樂引入非常恰當(dāng),，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時(shí),，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄,。整堂課的形式多樣，富有情趣,，充滿藝術(shù)感,。
三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育,。
最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中,，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育,，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美,。理解了文本，體會(huì)情感后,，又走出文本,，來到了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情,，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善,，然后,，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本,。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,，反復(fù)讀文,，體驗(yàn)真情,，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文,。
執(zhí)教這一課時(shí),，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),，以學(xué)定教,。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng),，讓學(xué)生充分地讀,、議、思,、評(píng),、寫，并通過啟發(fā),、引導(dǎo),、講解、示范,。評(píng)價(jià)等手段,，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程。
漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇四
這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文,。這窗前的紅氣球,，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊,。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空,。
反思本課的教學(xué)，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用,，尊重學(xué)生的主體作用,，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化;課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià),，通過學(xué)生參與評(píng)價(jià),，激勵(lì)情感，提高朗讀能力;另外,，本節(jié)課重視語(yǔ)文的積累,，扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情,，獲得美好的人生體驗(yàn)”,。
一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),。無論什么樣題材的課文,，認(rèn)讀生字,，積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始,，復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候,，我很好地把握了重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中,，我滲透了“因?yàn)椤浴?、“這是一個(gè)( )的氣球?！钡木渥邮接?xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一()窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練,。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語(yǔ),，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用,，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，強(qiáng)化了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練,。
二,、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步,，并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉,。”課文留有許多的空白點(diǎn),，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間,，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn),、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ),，細(xì)細(xì)品讀,，“科利亞病了，他得的是傳染病,，躺在病房的病床上”,，聯(lián)系實(shí)際說說自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí),、生活的多姿多彩的情景來對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練,，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言,。
三、指導(dǎo)朗讀,，加深感悟
語(yǔ)文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,，從“真沒意思”到“高興地笑了”,，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn),。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,，我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,，所以學(xué)生說了很多,，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊,。有了自己的感受做鋪墊,，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心,。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了,。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本,，讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地,、呆呆地,、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,，再以感悟既進(jìn)朗讀,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花,、產(chǎn)生的共鳴,。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí),，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺,、一上一下飄動(dòng)”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開,，為紅氣球而驚喜,，為科利亞而欣慰,，為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),，分享著科利亞的快樂,。整節(jié)課，我們以一個(gè)“沒意思”為切入口,，由字到詞再到句,，一個(gè)“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟,。
2,、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受，以我心比他心,，有了這樣的情感體驗(yàn),，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位,。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),，在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。
三,、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說話訓(xùn)練,。
低年級(jí)學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,，這個(gè)說 ,，那個(gè)說 ?！薄巴瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,，有的說——，有的說————,，還有的說————,。”并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象,，進(jìn)行說話,。
四、 感悟友情,，提升認(rèn)識(shí)
教語(yǔ)文也就是教做人,。這篇課文帶著濃濃的情感,，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”,。學(xué)習(xí)本課時(shí),，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí),，同學(xué)感悟到,，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情,，于是借此生活資源,，提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心,，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心。學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解,。
盡管這節(jié)課效果尚佳,，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處,，比如
一,、朗讀指導(dǎo)不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好,。課文留有許多的空白點(diǎn),，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn),。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí),，只是單一的指名讀、齊讀,，沒有采用多種形式比如范讀,、賽讀，對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo),，如此一來,，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
二,、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話,。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所思考和感悟,，受到情感的熏陶，獲得啟迪,，享受審美樂趣,。”在這方面,，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力,。
另外，學(xué)生在回答問題時(shí),，沒有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,，使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正，如此等等,，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化,。
漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇五
《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文,。第六組的專題是“真情關(guān)愛”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事,?？评麃喌昧藗魅静。粋€(gè)人在病房里非常孤單,，感到真沒意思,。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉,，放飛到科利亞病房的窗前,。科利亞看見了,，高興地笑了,。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候,，一句祝福,，一份關(guān)愛，凈化著孩子們幼小的心靈,，引領(lǐng)他們打開想象的大門,，飛向真情的天空。
反思本節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)做法與大家分享,。
一,、扎實(shí)開展字詞教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)積累,。
字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),，不論什么課型，認(rèn)讀生字,、積累運(yùn)用詞語(yǔ)都是不可丟失的,。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字,。經(jīng)過一個(gè)多月的訓(xùn)練,，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了。比如讀課文的時(shí)候,，會(huì)采取齊讀,、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,，采用字詞檢測(cè),、分析字形、交流識(shí)字辦法,、組詞、擴(kuò)詞等方法,。在全班檢測(cè)這一環(huán)節(jié),，我借用紅氣球巧妙出示詞語(yǔ)，隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況,。重點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音,，輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳”,，讓學(xué)生也來說說幾個(gè)表示聲音的aabb的詞語(yǔ),。在與學(xué)生交流時(shí)，我多次尋問：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中,、從書本中積累詞語(yǔ),。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋,。
二,、抓關(guān)鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意,。
這節(jié)課,，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感,，學(xué)習(xí)的智慧,，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句,，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話,，說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游,，不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會(huì)到了科里亞的孤單無奈,、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,，抓住“靜靜地”,、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)讀,，感受科利亞孤零零,、可憐無助的心情。
在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)了多層次,、多角度朗讀訓(xùn)練，對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境,。讀“可愛的”一句,，讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心,，相信他們的內(nèi)心也是快樂的,。二讀，個(gè)性化朗讀,。同一句話,，鼓勵(lì)學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中,，三讀：指導(dǎo)長(zhǎng)句讀,。這里第三句話比較難讀，我索性帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀,，一遍又一遍,，漸漸地讀通了，讀順了,，也讀好了,，勝過千言萬(wàn)語(yǔ)，勝過技巧指導(dǎo),。在這節(jié)課上,，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著科利亞的孤獨(dú),，分享著科利亞的快樂。
三,、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話
低年級(jí)說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn),，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話,。我請(qǐng)學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳,、指手畫腳地會(huì)說些什么?有的學(xué)生說，他們?cè)诜偶t氣球,，希望通過這個(gè)辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說,，他們?cè)谥笓]著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說,，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢,。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個(gè)孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰,、慢慢顯現(xiàn)出來,，孩子的想象能力、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉,。
四,、不足。
整節(jié)課我力求教師少講些,，學(xué)生多讀些,，以讀代講，以讀促講,，以讀生情,。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分，有的學(xué)困生沒有關(guān)注到,。下課超時(shí)三分鐘，還有一個(gè)“放氣球送祝?！钡沫h(huán)節(jié)沒有進(jìn)行,，學(xué)生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾,。
漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇六
百分率知識(shí)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,，是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也是用百分?jǐn)?shù)解決問題中最簡(jiǎn)單的題型,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了百分?jǐn)?shù)的意義,、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。百分率的實(shí)質(zhì)是百分?jǐn)?shù)意義的實(shí)際應(yīng)用,。
今天這節(jié)課的主要內(nèi)容是求“百分率”，知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，卻沒有什么引人注目的地方,提不起學(xué)生的興趣,。我只有聯(lián)系生活實(shí)際,，例舉一些生活中常見的百分率，通過這些知識(shí)學(xué)習(xí),，學(xué)生有了一定的興趣,，回答問題有了一定的基礎(chǔ)，突破了重點(diǎn),，難點(diǎn),。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學(xué)生參與
在教學(xué)中,，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來,，又到生活中去,，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué),。教材中原有的例題和練習(xí)是求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的百分率和學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn),。因此我對(duì)教材做了一些改動(dòng)，一開始我就出示了學(xué)校兩個(gè)社團(tuán)的出勤情況,，引用這一學(xué)生身邊的例子,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著創(chuàng)設(shè)“哪個(gè)社團(tuán)的出勤情況好”這一問題情境,，開啟本課學(xué)習(xí)的入口,，學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)，再引導(dǎo)出比較他們的出勤情況,，其實(shí)只要比它們的“出勤率”或“缺勤率”,，也就是出勤人數(shù)是總?cè)藬?shù)百分之幾。通過對(duì)“出勤率”,、“缺勤率”這一相對(duì)百分率的交流學(xué)習(xí),，提供研究的途徑，突出研究百分率的現(xiàn)實(shí)意義和作用,。
2,、發(fā)揮學(xué)生的主體性
教師教學(xué)的對(duì)象是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 由學(xué)生看得見的出勤率,、缺勤率,、達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率作基礎(chǔ),，讓自學(xué)書本,。通過自學(xué)書本,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分率的計(jì)算除了我們之前所用的算式外，還可以有不同的寫法,，并能找到他們的聯(lián)系與區(qū)別,。看書后,，讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子,，學(xué)生也就很容易從他們的現(xiàn)實(shí)生活中去尋找有關(guān)百分率的例子。這一切都說明學(xué)生在學(xué)習(xí)百分率這一新知識(shí)之前,，有關(guān)這方面的知識(shí)并不是一片空白,，而是有一定的生活積累，教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，尊重學(xué)生,、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。在教學(xué)百分率時(shí),我應(yīng)該采取合作探究的方法,同桌交流,給予他們充足的時(shí)間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí),。知道數(shù)學(xué)來源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識(shí),以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過類比遷移,，學(xué)生自主探究,。
3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié),，提升練習(xí)價(jià)值
數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)是不可缺少的重要組成部分,，教學(xué)中我們不能單一的利用練習(xí)鞏固新知、訓(xùn)練解題技巧而忽視了它蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想,、數(shù)學(xué)方法,、思維方式、學(xué)習(xí)策略,、創(chuàng)新意識(shí)等等教學(xué)價(jià)值,。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我的練習(xí)一改再改,，旨在注意充分開發(fā),、挖掘練習(xí)的價(jià)值。課堂上我設(shè)計(jì)了基本練習(xí),、變式練習(xí)、綜合練習(xí),，都來自生活,，一環(huán)扣一環(huán)，層層加深,，既練了學(xué)生的思維能力,，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得,，也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂,，讓他們?cè)趯W(xué)中樂,，樂中學(xué)。比如從例題求一對(duì)有著相對(duì)關(guān)系的出勤率和缺勤率,，了解它們之和是100%,，到基本練習(xí)達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率等從單一的計(jì)算百分率,，到“種了100棵樹,，死了1棵，求成活率”,、“25克鹽和100克鹽,，求鹽水中的含鹽率”等變式練習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維的靈活性和廣闊性,，提高了學(xué)生的分析問題和解答問題的能力,。
4、深思：教師語(yǔ)言還需錘煉
語(yǔ)言是交流思想的工具,，是表達(dá)內(nèi)容的形式,。在整個(gè)教學(xué)過程中，語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的手段,。教師的語(yǔ)言表達(dá)直接影響到教學(xué)工作的效果,。在整堂課的教學(xué)過程中，我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,、精確,。特別是在提問、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,。提問,，是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式。提問的實(shí)質(zhì)是激疑,，而激疑的目的是引發(fā)學(xué)生積極思考,。善啟發(fā)者，必善提問,。比如,，在總結(jié)求百分率的含義時(shí)，提問：“學(xué)習(xí)了那么多的百分率,，求百分率就是求什么呢?”此問一拋,，學(xué)生頓時(shí)無所適從，不能很準(zhǔn)確地回答問題,。但如果結(jié)合之前學(xué)習(xí)的那么多百分率,，讓學(xué)生觀察,，從而再讓他們概括求百分率的方法那就自然的多。
點(diǎn)撥式語(yǔ)言也是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式,。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)出勤率時(shí),，不單單只用“你說，你說”這樣簡(jiǎn)單的過渡語(yǔ)讓學(xué)生機(jī)械式地說出勤率含義和計(jì)算方法,，而是加上一些點(diǎn)撥語(yǔ)言,，讓學(xué)生更深入、更全面的了解出勤率,。
評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維,、情感的紐帶，在激勵(lì)中成長(zhǎng),，在反饋中提高,，在調(diào)整中發(fā)展，已成為學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效手段,。有時(shí)教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，效果并不一定很理想,。究其原因,，教師的評(píng)價(jià)可能沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起到提升的作用。課堂中,，有時(shí)只是對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定,，而沒有關(guān)注學(xué)生在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容,。
面對(duì)新課程改革下開放的課堂,，面對(duì)一個(gè)個(gè)性格經(jīng)歷各異的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)許多未能預(yù)料的想法,，該如何很好地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)去調(diào)控課堂和引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生值得我深思,。
漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇七
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是篇新課文，而這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的,。非典型肺炎老師們都不會(huì)忘記,，四年級(jí)的孩子應(yīng)該說也不會(huì)忘記，因?yàn)槟谴蝺蓚€(gè)月的戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了,，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)全國(guó)人民都動(dòng)起來……
白衣戰(zhàn)士葉欣的事,，對(duì)于我們老師來說不陌生，對(duì)于學(xué)生來說,，可能早已經(jīng)忘記,，甚至是不知道。今年好多報(bào)刊在討論教材選文問題，金庸的小說,、劉翔進(jìn)入教材引起了社會(huì)廣泛的反思，反對(duì)的人非常多,，其實(shí)蘇教版在這方面做的非常好,，蘇教版是先行動(dòng)再說話。其實(shí)印象非常深刻,，葉欣的事跡全國(guó)人民知道后,，以鳳凰語(yǔ)文中就有許多網(wǎng)友轉(zhuǎn)載了許多文章，并有老師說應(yīng)該把這一內(nèi)容放入教材,，這種放入教材的呼聲當(dāng)時(shí)還是非常強(qiáng)烈的,，應(yīng)該說蘇教版主編把葉欣選進(jìn)來與鳳凰語(yǔ)文當(dāng)時(shí)的討論還是有關(guān)的。事實(shí)上,，如果老師能夠活用教材的話,，當(dāng)時(shí)就可以教。但事實(shí)上我們?cè)S多老師沒有這么做,。研究這種現(xiàn)象,，我為中國(guó)教育中的這種現(xiàn)象起名為“資源信息冷漠癥”。非典的時(shí)候已經(jīng) 過去了,，現(xiàn)在才學(xué)雖然時(shí)代性還是很強(qiáng),，但現(xiàn)在的學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)感不上當(dāng)時(shí)那種氣氛。
非典宣布結(jié)束后,，很快國(guó)家搞了個(gè)表彰會(huì),，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì)上,，中央電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡,，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇,，再后來,，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館……想到這一些，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡(jiǎn)單,，那就是讓學(xué)生自由閱讀,，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。
自由閱讀,，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)占有信息,，這對(duì)于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以,，這一課的教學(xué),，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室，搜索葉欣的信息,，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念館,，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個(gè)內(nèi)容,。
有了上面的閱讀，在來學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡(jiǎn)單了,，就會(huì)更有情了,，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”,、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”,、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起,。當(dāng)時(shí),，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會(huì)有更多的人被感動(dòng),。
學(xué)到這一步,，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦?其實(shí)這正是水到渠成之時(shí),，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣,，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花,，送上一文祝福,。激勵(lì)學(xué)生寫著，并且打印出來,，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上,，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄,，我認(rèn)為這種方法最好,。
漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇八
這節(jié)公開課我選取了《搭船的鳥》一課，因?yàn)樗且黄獌?nèi)容淺顯而富有童趣的文章,。作者用淺近,、樸素而又清新的語(yǔ)言，來寫他看到的大自然中的景象,。其實(shí)在大自然中要有一雙會(huì)觀察的眼睛,，要有一顆愛大自然的心靈，要有一份愛護(hù)小動(dòng)物的情感,。文章語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔,，讀起來卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥的美麗,，而且生動(dòng)刻畫了翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的敏捷,、靈動(dòng)和同學(xué)們共同學(xué)完這篇課文，我們都意猶未盡，反思一下我覺得這節(jié)課有幾點(diǎn)是比較成功的：
1,、自主提問題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
童年本身就是一個(gè)有著太多問號(hào)的年齡,，對(duì)于一個(gè)六七歲的孩子來說無數(shù)的好奇和遐想充滿著他們的小腦袋,。揭示了課題后，我首先發(fā)問,，看到這個(gè)題目后你的頭腦中回想到什么問題呢?同學(xué)們馬上舉起了小手，雖然有的學(xué)生說的不是很清楚明白,，但是我為他們敢于提問題感到欣喜,。歸納起來 我把大家提的問題分為三類;搭的是誰(shuí)的船?搭船的鳥是什么鳥?它要做什么?好的切入點(diǎn)是上好課的先決條件，三個(gè)問題的提出層層深入,，不僅訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力,，更把學(xué)生很自然地帶入到了文本中，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。
2,、想象與真實(shí)之間形成差距，加深學(xué)生印象,。
翠鳥這種小動(dòng)物同學(xué)們從沒有見過,，僅僅通過簡(jiǎn)短的文字，我想孩子們對(duì)翠鳥的認(rèn)識(shí)還是形不成整體全面的感知,。也不會(huì)帶著喜愛的感覺去讀,。于是在幾個(gè)學(xué)生讀完翠鳥樣子這段后，我并沒有急于出示圖片,，而是讓同學(xué)們閉上雙眼,，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥的樣子,，然后在紙上畫出翠鳥的樣子,，進(jìn)接著我出示圖片，此時(shí)想象與真實(shí)之間形成了差距,，學(xué)生對(duì)翠鳥的印象就更加深刻了,，喜愛之情猶然而生，此時(shí)再讀課文,，學(xué)生的真情自然流露,。
3、配合動(dòng)作,，感悟朗讀,。
在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚這段時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到它的動(dòng)作敏捷，是一個(gè)捕魚的能手,，我先讓學(xué)生自己理解“沖進(jìn)”,、“沒一會(huì)兒”、“吞”的意思,，然后課件展示翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作,，最后又找了幾名同學(xué)扮成翠鳥做捕魚的動(dòng)作，一次又一次的朗讀,，我感覺同學(xué)們?cè)絹碓接?，感覺。
但這節(jié)課仍然存在許多不足之處,。首先,，為了讓學(xué)生對(duì)翠鳥有更全面的認(rèn)識(shí)， 課前我搜集了一些關(guān)于翠鳥的知識(shí),，其實(shí)后來想想,，這些信息應(yīng)該讓學(xué)生自己去搜集，我只是給予補(bǔ)充完善,，從現(xiàn)在開始,，應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。其次,，學(xué)完課文后,，應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡,。
漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇九
“詩(shī)不好教,。”這是許多老師曾有的教學(xué)困惑,。三年級(jí)國(guó)學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩(shī)人白居易,，是一篇選自《白氏長(zhǎng)慶集》的小詩(shī)。我認(rèn)為在課堂的處理上過重講解生字詞,，接著讓學(xué)生背誦,，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析,，通過短短的詩(shī)句,，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見,、所聞和所感,。這首詩(shī)的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天,。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰,，主次分明,，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩(shī)—說詩(shī)—改詩(shī)—背詩(shī)”等系列環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)突出“說詩(shī)”和“改詩(shī)”等主體部分,，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對(duì)性,。
“讀”是賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán),，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式,，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩(shī)歌的殿堂,，進(jìn)入詩(shī)歌的語(yǔ)言,，感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。
“說”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn),。尤其是“改詩(shī)”這一環(huán)節(jié),，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。古代詩(shī)歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境中,。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩(shī)意的意境呢?只有在詩(shī)歌精練而含蓄的語(yǔ)言上下功夫,。“改中品”這一教學(xué)方法正是通過對(duì)字詞的反復(fù)比較,、推敲,、錘煉讓學(xué)生體味詩(shī)境、詩(shī)趣,。
“背詩(shī)”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來,，在書聲里，詩(shī)情,、詩(shī)意,、詩(shī)韻綜合感受，是最后一步,，也是總結(jié)性一步,。
在教學(xué)反思的過程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情,，情是作品的靈魂,。以情為橋梁與詩(shī)人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩(shī)詞的精妙所在,。
反思這堂課,，有兩點(diǎn)明顯的不足：
1.人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí),，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語(yǔ),、行動(dòng)和表情中,，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷,。
2.自主性體現(xiàn)得不夠,。小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考,，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯,，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言,。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸,。
這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆,，也是我這次教學(xué)后的最大收獲!
漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇十
《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個(gè)“愁”字上,，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個(gè)切入點(diǎn),，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”,。
由于大家對(duì)李清照的生平較為熟悉,，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來品讀，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,，不夠深入,。于是，我就決定由自己來完成這一點(diǎn),，讓學(xué)生集中精力從二,、三兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。
在我語(yǔ)言的感召帶動(dòng)下,，學(xué)生們都很積極地發(fā)言,，特別是從第三個(gè)切入點(diǎn)賞析時(shí)，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上,，展開了激烈地討論,。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”,，而且都言之有理,。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭(zhēng)論,，并都不自覺地鼓起掌來,。
課堂的另一個(gè)高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時(shí),。這一遍朗讀,，和初步感知時(shí)的朗讀真是天壤之別,。當(dāng)學(xué)生由這三個(gè)切入點(diǎn)，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦,、喪夫之痛,、亡國(guó)之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第,，怎一個(gè)愁字了得!”,，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當(dāng)然,，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰,。首先，整堂課都圍繞著一個(gè)“愁”字展開,，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”,，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次,，在分析“愁”時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的,。
總的來說,，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是,，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分,。古語(yǔ)有云“讀書百遍,，其意自現(xiàn)”，對(duì)任何文章的理解,，朗讀都十分重要,，更何況是一首詞。正式上課時(shí),，我卻因?yàn)榫o張,，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時(shí),，提到疊詞的音樂美,，卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下，這很不當(dāng),。還好學(xué)生極賦深情地朗讀,，幫我彌補(bǔ)了這一不足。其次,，在給學(xué)生提示,，降低問題難度方面還不能很好的處理,。
關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ),。在聽老教師的課時(shí),，我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面,。自己也在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問題的設(shè)置,，在課堂上注意簡(jiǎn)練自己的評(píng)語(yǔ)等，希望能夠不斷提升自己的能力,，早日做一名優(yōu)秀的教師,。
漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇十一
《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話,，從兩人的對(duì)話中,，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚,。文中的這個(gè)孩子純真,、善良、感人至深,，通過學(xué)文,，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí),，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn),，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
一,、以“在乎”為切入點(diǎn)展開教學(xué),。
在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解,，說說在生活中誰(shuí)在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會(huì)魚兒在乎自已好好的活著,，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚,。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn),，以“在乎”為主線展開教學(xué)，教學(xué)過程的思路清晰,，對(duì)教材的處理較到位,。
二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái),。
英國(guó)大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個(gè)思想,，我有一個(gè)思想，彼此交換,，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想,?！睂W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的,。因此,，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái),，讓每一個(gè)孩子都覺得自己有“用武之地”,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時(shí),，讓學(xué)生想象,，用不了多么，火辣辣的太陽(yáng)就會(huì)當(dāng)空照,，此時(shí),，你仿佛看到了什么?聽到了什么?在教學(xué)2—6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過表演體會(huì)小男孩撿魚,、扔魚的辛苦,，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理,，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色,，讓孩子與孩子們交流,，讓孩子與文中的角色交流，和諧,、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái),，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng),。
三,、有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言訓(xùn)練中提升發(fā)展,。
在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________,，這條也_________!還有這一條,，這一條，這一條……所有的小魚_________,。學(xué)生借助這一練習(xí)形式,，開動(dòng)思維，展開想象,。有的說：“這條想回大海!這一條也想回大?！庇械恼f：“這條想活,，這一條也想活……”還有的說：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué),，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵,、情感的理解、體會(huì),，與作者,、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴,，又在此基礎(chǔ)上,，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言,。學(xué)生由此“一舉多得”,。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí),。當(dāng)然,，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處,。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來,，誦讀還不夠到位。我想,，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感,，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧!
