在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來(lái)看看吧,。
人教版圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一
基于這樣的認(rèn)識(shí),,我試圖對(duì)本課的教學(xué)思路進(jìn)行重新調(diào)整:一方面,,通過(guò)拓展空間,將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者,、發(fā)現(xiàn)者的角色,,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)完圓的一些基本概念后,自主展開(kāi)對(duì)于圓的特征的發(fā)現(xiàn),,并在交流對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),;另一方面,我又借助媒體,,將自然,、社會(huì)、歷史,、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué),,充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性,努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨(dú)特魅力,。
想起美國(guó)學(xué)者澤布羅夫斯基,,曾因?yàn)椤霸谀臅r(shí)候”而產(chǎn)生了寫作《圓的歷史》這一迷人著作的沖動(dòng),而我――一個(gè)普通的年輕教師,,又是如何想起要在自己的課堂里打破常規(guī),、沖破樊籬,演繹“走進(jìn)圓的世界”這一多少有些另類的教學(xué)案例的呢,?如今回想起來(lái),,是平靜水面上漾起的一圈圈漣漪?是陽(yáng)光下朵朵綻放的金色向日葵,?是慈母心中那輪永恒的明月,?是“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中夕陽(yáng)下落日的余輝?是偉大思想家墨子筆下“圓,,一中同長(zhǎng)也”和數(shù)學(xué)巨著《周髀算經(jīng)》中“圓出于方,,方出于矩”的召喚,?是古老的陰陽(yáng)太極圖所給予的神秘誘惑?是“沒(méi)有規(guī)矩,,不成方圓”這一古訓(xùn)背后的力量,?還是西方數(shù)學(xué)哲學(xué)中“圓是最美的圖形”所帶來(lái)的無(wú)限誘惑?似乎都是,,又不完全是,。只是有一種莫明的沖動(dòng),一直縈繞心頭,,那就是:怎樣讓數(shù)學(xué)課堂再厚重些,、開(kāi)闊些、深邃些,、美麗些……藉此,,想到了圓,繼而,,便有了“走進(jìn)圓的世界”這一大膽嘗試,。
師:對(duì)于圓,同學(xué)們一定不會(huì)感到陌生吧,?(是)生活中,,你們?cè)谀膬阂?jiàn)到過(guò)圓形?
生:鐘面上有圓,。
生:輪胎上有圓,。
生:有些鈕扣也是圓的。
……
師:今天,,張老師也給大家?guī)?lái)一些,。見(jiàn)過(guò)平靜的水面嗎,(見(jiàn)過(guò),。)如果我們從上面往下丟進(jìn)一顆小石子(播放動(dòng)態(tài)的水紋,,并配以石子入水的聲音),你發(fā)現(xiàn)了什么,?
生:(激動(dòng)地)水紋,、水紋、圓……(聲音此起彼伏)
師:其實(shí)這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見(jiàn),,讓我們一起來(lái)看看,。(伴隨著優(yōu)美的音樂(lè),陽(yáng)光下綻放的向日葵,、花叢中五顏六色的鮮花,、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波,、雷達(dá)波,、月球上的環(huán)形山等畫面一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,見(jiàn)圖①)從這些現(xiàn)象中,,你同樣找到圓了嗎,?
圖①
生:(驚異地,慨嘆地)找到了,。
師:有人說(shuō),,因?yàn)橛辛藞A,我們的世界才變得如此美妙而神奇,。今天這節(jié)課,,就讓我們一起走進(jìn)圓的世界,去探尋其中的奧秘,,好嗎,?
生:(激動(dòng)地)好!
師:俗話說(shuō),,“沒(méi)有規(guī)矩,,不成方圓”。意思是說(shuō),,如果沒(méi)有圓規(guī),,是――
生:――畫不出圓的。
師:同學(xué)們都準(zhǔn)備了一把圓規(guī),,你能試著用它在白紙上畫出一個(gè)圓嗎,?
生:能。
(學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓,,交流,,明確圓規(guī)畫圓的基本方法。)
師:可要是真沒(méi)有了圓規(guī),,比如在圓規(guī)發(fā)明之前,,我們就真畫不出一個(gè)圓了嗎?
生:不可能,。
師:今天,,每個(gè)小組還準(zhǔn)備了很多其他的材料。你能利用這些材料,,試著畫出一個(gè)圓嗎,?
生:能。
(學(xué)生以小組為單位,,利用手中的工具和材料畫圓,。)
師:張老師發(fā)現(xiàn),每個(gè)小組都有了各自精彩的創(chuàng)造,。讓我們一起來(lái)分享,。
生:我們組將圓形的瓶蓋按在白紙上,,沿著瓶蓋的外框畫了一個(gè)圓。
師:那叫“拷貝不走樣”,。(生笑)
生:我們手中的三角板中就有一個(gè)圓形窟窿,,利用它,很方便地畫出了一個(gè)圓,。
師:真可謂就地取材,,挺好!(笑)
生:我們組在繩子的一端系一支鉛筆,,另一端固定在白紙上,,繩子繃緊,將鉛筆繞一圈,,也畫出了一個(gè)圓,。
師:看得出,你們組的創(chuàng)作已經(jīng)初步具備了圓規(guī)的雛形,。
生:我們組在繩子的一端系上一塊橡皮,,抓住繩子的另一端一甩,也同樣出現(xiàn)了一個(gè)圓,。
師:盡管這一方法沒(méi)有能在白紙上最終“畫”出一個(gè)圓,,但他們的創(chuàng)造仍然是十分美妙的,不是嗎,?(生熱烈鼓掌)
師:可是,,既然不用圓規(guī),我們依然創(chuàng)造出了這么多畫圓的方法,,那么俗語(yǔ)中為什么還會(huì)有“沒(méi)有規(guī)矩,,不成方圓”的說(shuō)法呢?
生:我想,,大概是古時(shí)候的人們沒(méi)想到這些方法吧,?(生笑)
生:我覺(jué)得不是這樣,因?yàn)?,或許一開(kāi)始,,“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”指的是沒(méi)有圓規(guī)和“矩”畫不出方和圓,,但是流傳到后來(lái),,它的意思已經(jīng)發(fā)生了改變,不再僅僅指原來(lái)的意思了,,而是指很多事情,,必須要講究規(guī)矩,遵循章法。(不少同學(xué)投以贊許的目光)
師:真沒(méi)想到,,一條普通的數(shù)學(xué)規(guī)律,,經(jīng)過(guò)千年流傳,竟逐漸成為我們生活中一條重要的人生準(zhǔn)則,。當(dāng)然,,同學(xué)們能夠利用各自的智慧,,成功演繹“沒(méi)有規(guī)矩,,仍成方圓”,足以說(shuō)明大家不凡的創(chuàng)造力了,。
(通過(guò)自學(xué),,學(xué)生認(rèn)識(shí)完半徑、直徑,、圓心等概念后,。)
師:學(xué)到現(xiàn)在,關(guān)于圓,,該有的知識(shí)我們也探討得差不多了,。那你們覺(jué)得還有沒(méi)有什么值得我們深入地去研究?
生:有(自信地),。
師:說(shuō)得好,,其實(shí)不說(shuō)別的,就圓心,、直徑,、半徑,還蘊(yùn)藏著許多豐富的規(guī)律呢,,同學(xué)們想不想自己動(dòng)手來(lái)研究研究,?(想!)同學(xué)們手中都有圓片,、直尺,、圓規(guī)等等,這就是咱們的研究工具,。待會(huì)兒就請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手折一折,、量一量、比一比,、畫一畫,,相信大家一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。兩點(diǎn)小小的建議:第一,,研究過(guò)程中,,別忘了把你們組的結(jié)論,哪怕是任何細(xì)小的發(fā)現(xiàn)都記錄在學(xué)習(xí)紙上,到時(shí)候一起來(lái)交流,。第二,,實(shí)在沒(méi)啥研究了,別急,,老師還為每一小組準(zhǔn)備一份研究提示,,到時(shí)候打開(kāi)看看,或許對(duì)大家的研究會(huì)有所幫助,。
(隨后,,伴隨著優(yōu)美的音樂(lè),學(xué)生們以小組為單位,,展開(kāi)研究,,并將研究的成果記錄在教師提供的“研究發(fā)現(xiàn)單”上,并在小組內(nèi)先進(jìn)行交流)
師:光顧著研究也不行,,我們還得善于將自己的發(fā)現(xiàn)和大家一起交流,、一起分享,你們說(shuō)是嗎,?(是)很多小組都向張老師推薦了他們剛才的研究發(fā)現(xiàn),,張老師從中選擇了一部分。下面,,就讓我們一起來(lái)分享大家的發(fā)現(xiàn)吧,!
生:我們小組發(fā)現(xiàn)圓有無(wú)數(shù)條半徑。
師:能說(shuō)說(shuō)你們是怎么發(fā)現(xiàn)的嗎,?
生:我們組是通過(guò)折發(fā)現(xiàn)的,。把一個(gè)圓先對(duì)折,再對(duì)折,、對(duì)折,,這樣一直對(duì)折下去,展開(kāi)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)圓上有許許多多的半徑,。
生:我們組是通過(guò)畫得出這一發(fā)現(xiàn)的,。只要你不停地畫,你會(huì)在圓里畫出無(wú)數(shù)條半徑,。
生:我們組沒(méi)有折,,也沒(méi)有畫,而是直接想出來(lái)的,。
師:噢,?能具體說(shuō)說(shuō)嗎?
生:因?yàn)檫B接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做圓的半徑,,而圓上有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)(邊講邊用手在圓片上指),,所以這樣的線段也有無(wú)數(shù)條,這不正好說(shuō)明半徑有無(wú)數(shù)條嗎?
師:看來(lái),,各個(gè)小組用不同的方法,,都得出了同樣的發(fā)現(xiàn)。至少直徑有無(wú)數(shù)條,,還需不需要再說(shuō)說(shuō)理由了,?
生:不需要了,因?yàn)榈览硎且粯拥摹?/p>
師:關(guān)于半徑或直徑,,還有哪些新發(fā)現(xiàn),?
生:我們小組還發(fā)現(xiàn),所有的半徑或直徑長(zhǎng)度都相等,。
師:能說(shuō)說(shuō)你們的想法嗎,?
生:我們組是通過(guò)量發(fā)現(xiàn)的,。先在圓里任意畫出幾條半徑,,再量一量,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的長(zhǎng)度都相等,,直徑也是這樣,。
生:我們組是折的。將一個(gè)圓連續(xù)對(duì)折,,就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的半徑都重合在一起,,這就說(shuō)明所有的半徑都相等。直徑長(zhǎng)度相等,,道理應(yīng)該是一樣的,。
生:我認(rèn)為,既然圓心在圓的正中間,,那么圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離應(yīng)該都相等,,而這同樣也說(shuō)明了半徑處處都相等。
生:關(guān)于這一發(fā)現(xiàn),,我有一點(diǎn)補(bǔ)充,。因?yàn)椴煌膱A,半徑其實(shí)是不一樣長(zhǎng)的,。所以應(yīng)該加上“在同一圓內(nèi)”,,這一發(fā)現(xiàn)才準(zhǔn)確。
師:大家覺(jué)得他的這一補(bǔ)充怎么樣,?
生:有道理,。
師:看來(lái),只有大家互相交流,、相互補(bǔ)充,,我們才能使自己的發(fā)現(xiàn)更加準(zhǔn)確、更加完善。還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎,?
生:我們小組通過(guò)研究還發(fā)現(xiàn),,在同一個(gè)圓里,直徑的長(zhǎng)度是半徑的兩倍,。
師:你們是怎么發(fā)現(xiàn)的,?
生:我們是動(dòng)手量出來(lái)的。
生:我們是動(dòng)手折出來(lái)的,。
生:我們還可以根據(jù)半徑和直徑的意義來(lái)想,,既然叫“半徑”,自然應(yīng)該是直徑長(zhǎng)度的一半嘍……
師:看來(lái),,大家的想象力還真豐富,。
生:我們組還發(fā)現(xiàn)圓的大小和它的半徑有關(guān),半徑越長(zhǎng),,圓就越大,,半徑越短,圓就越小,。
師:圓的大小和它的半徑有關(guān),,那它的位置和什么有關(guān)呢?
生:應(yīng)該和圓心有關(guān),,圓心定哪兒,,圓的位置就在哪兒了。
生:我們組還發(fā)現(xiàn),,圓是世界上最美的圖形,。
師:能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣想的嗎?
生:生活中,,我們到處都能找到圓,。如果沒(méi)有了圓,我們生活的世界一定會(huì)缺乏生機(jī)
生:我們生活的世界需要圓,,如果沒(méi)有了圓,,車子就沒(méi)法自由的行駛……
師:當(dāng)然,張老師相信,,同學(xué)們手中一定還有更多精彩的發(fā)現(xiàn),,沒(méi)來(lái)得及展示。沒(méi)關(guān)系,,那就請(qǐng)大家下課后將剛才的發(fā)現(xiàn)剪下來(lái),,貼到教室后面的數(shù)學(xué)角上,讓全班同學(xué)一起來(lái)交流,,一起來(lái)分享,,好嗎,?
生:好。
師:其實(shí),,早在二千多年前,,我國(guó)古代就有了關(guān)于圓的精確記載。墨子在他的著作中這樣描述道:“圓,,一中同長(zhǎng)也,。”所謂一中,,就是指一個(gè)――
生:圓心,。
師:那同長(zhǎng)又指什么呢?大膽猜猜看,。
生:半徑一樣長(zhǎng),。
生:直徑一樣長(zhǎng)。
師:這一發(fā)現(xiàn),,和剛才大家的發(fā)現(xiàn)怎么樣,?
生:完全一致。
師:更何況,,我古代這一發(fā)現(xiàn)要比西方整整早一千多年,。聽(tīng)到這里,同學(xué)們感覺(jué)如何,?
生:特別的自豪。
生:特別的驕傲,。
生:我覺(jué)得我國(guó)古代的人民非常有智慧,。
師:其實(shí),我國(guó)古代關(guān)于圓的研究和記載還遠(yuǎn)不止這些,。老師這兒還搜集到一份資料,,《周髀算經(jīng)》中有這樣一個(gè)記載,說(shuō)“圓出于方,,方出于矩”,,所謂圓出于方,就是說(shuō)最初的圓形并不是用現(xiàn)在的這種圓規(guī)畫出來(lái)的,,而是由正方形不斷地切割而來(lái)的(動(dòng)畫演示:圓向方的漸變過(guò)程,,如圖②)。現(xiàn)在,,如果告訴你正方形的邊長(zhǎng)是6厘米,,你能獲得關(guān)于圓的哪些信息?
圖②
生:圓的直徑是6厘米,。
生:圓的半徑是3厘米,。
師:說(shuō)起中國(guó)古代的圓,,下面的這幅圖案還真得介紹給大家(出示圖③),認(rèn)識(shí)嗎,?
生:陰陽(yáng)太極圖,。
師:想知道這幅圖是怎么構(gòu)成的嗎?(想?。┰瓉?lái)它是用一個(gè)大圓和兩個(gè)同樣大的小圓組合而成的(出示圖④)?,F(xiàn)在,如果告訴你小圓的半徑是3厘米,,你又能知道什么呢,?
圖③ 圖④
生:小圓的直徑是6厘米。
生:大圓的半徑是6厘米,。
生:大圓的直徑是12厘米,。
生:小圓的直徑相當(dāng)于大圓的半徑。
……
師:看來(lái),,只要我們善于觀察,,善于聯(lián)系,我們還能獲得更多有用的信息?,F(xiàn)在讓我們重新回到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái),。平靜的水面丟進(jìn)石子,蕩起的波紋為什么是一個(gè)個(gè)圓形,?現(xiàn)在,,你能從數(shù)學(xué)的角度簡(jiǎn)單解釋這一現(xiàn)象了嗎?
生:我覺(jué)得石子投下去的地方就是圓的圓心,。
生:石子的力量向四周平均用力,,就形成了一個(gè)個(gè)圓。
生:這里似乎包含著半徑處處相等的道理呢,。
師:瞧,,簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象中,有時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)規(guī)律呢,。至于其他一些現(xiàn)象中又為何會(huì)出現(xiàn)圓,,當(dāng)中的原因,就留待同學(xué)們課后進(jìn)一步去調(diào)查,、去研究了,。
師:其實(shí),又何止是大自然對(duì)圓情有獨(dú)鐘呢,,在我們?nèi)祟惿畹拿恳粋€(gè)角落,,圓都扮演著重要的角色,并成為美的使者和化身,。讓我們一起來(lái)欣賞――
(伴隨著優(yōu)美的音樂(lè),,如下的畫面一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前:生活中的圓形拱橋,、世界著名的圓形建筑、中國(guó)著名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器,、中國(guó)民間的圓形中國(guó)節(jié),、中國(guó)傳統(tǒng)的圓形剪紙、世界著名的圓形標(biāo)志設(shè)計(jì)等等,,如圖⑤,。)
圖⑤
師:感覺(jué)怎么樣?
生:我覺(jué)得圓真是太美了,!
生:我無(wú)法想象生活中如果沒(méi)有了圓,,將會(huì)是什么樣子。
生:生活中因?yàn)橛辛藞A而變得格外多姿多彩,。
……
師:而這,,不正是圓的魅力所在嗎?
師:西方數(shù)學(xué),、哲學(xué)史上歷來(lái)有這么種說(shuō)法,,“上帝是按照數(shù)學(xué)原則創(chuàng)造這個(gè)世界的”。對(duì)此,,我一直無(wú)從理解,。而現(xiàn)在想來(lái),石子入水后渾然天成的圓形波紋,,陽(yáng)光下肆意綻放的向日葵,,天體運(yùn)行時(shí)近似圓形的軌跡,甚至于遙遠(yuǎn)天際懸掛的那輪明月,、朝陽(yáng)……而所有這一切,,給予我們的不正是一種微妙的啟示嗎?至于古老的東方,,圓在我們身上遺留下的印痕又何嘗不是深刻而廣遠(yuǎn)的呢。有的說(shuō),,中國(guó)人特別重視中秋,、除夕佳節(jié);有人說(shuō),,中國(guó)古典文學(xué)喜歡以大團(tuán)圓作結(jié)局,;有人說(shuō),中國(guó)人在表達(dá)美好祝愿時(shí)最喜歡用上的詞匯常常有“圓滿”“美滿”……而所有這些,,難道就和我們今天認(rèn)識(shí)的圓沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)嗎,?那就讓我們從現(xiàn)在起,從今天起,,真正走進(jìn)歷史,、走進(jìn)文化,、走進(jìn)民俗、走進(jìn)圓的美妙世界吧,!
多少年來(lái),,在孩子們的心目中,在教師們的課堂里,,數(shù)學(xué)一直與定理,、法則、記憶,、運(yùn)算,、冷峻、機(jī)械等聯(lián)系在一起,,難學(xué)難教,、枯燥乏味一直成為障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的絆腳石。事實(shí)上,,造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的,,而一味注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練,,漠視數(shù)學(xué)本身所內(nèi)涵的鮮活的文化背景,,漠視浸潤(rùn)在數(shù)學(xué)發(fā)展演變過(guò)程中的人類不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的精神本質(zhì),、力量以及數(shù)學(xué)與人類社會(huì)(包括自然的,、歷史的、人文的)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,,顯然應(yīng)看成造成這一現(xiàn)象的重要原因之一,。
眾所周知,數(shù)學(xué)本質(zhì)上是一種文化,,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確指出:數(shù)學(xué)的“內(nèi)容,、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分,?!比绾卧谡n程實(shí)施過(guò)程中踐行并彰顯數(shù)學(xué)的文化本性,讓文化成為數(shù)學(xué)課堂的一種自然本色,,我立足從過(guò)程與凝聚兩個(gè)角度進(jìn)行探索,。“圓的認(rèn)識(shí)”一課正是我所作的一次粗淺嘗試,。
數(shù)學(xué)發(fā)展到今天,,人們對(duì)于她的認(rèn)識(shí)已經(jīng)歷了巨大的變化。如今,,與其說(shuō)數(shù)學(xué)是一些結(jié)論的組合,,毋寧說(shuō)她更是一種過(guò)程,,一種不斷經(jīng)歷嘗試、反思,、解釋,、重構(gòu)的再創(chuàng)造過(guò)程。因而對(duì)于圓的特征的認(rèn)識(shí),,我并沒(méi)有沿襲傳統(tǒng)的小步子教學(xué),,即在亦步亦趨的“師生問(wèn)答”中展開(kāi),而是將諸多細(xì)小的認(rèn)知活動(dòng)統(tǒng)整在一個(gè)綜合性,、探究性的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)中,,通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流,、共同分享等,,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過(guò)程。整堂課,,“發(fā)現(xiàn)與分享”成為真正的主旋律,,而知識(shí)、能力,、方法,、情感等恰恰在創(chuàng)造與分享的過(guò)程得以自然建構(gòu)與生成。
在承認(rèn)“數(shù)學(xué)是一種過(guò)程”的同時(shí),,我們也應(yīng)清晰地意識(shí)到,,作為人類文化重要組成部分的數(shù)學(xué),在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程后,,“凝聚”并積淀下了一代代人創(chuàng)造和智慧的結(jié)晶,,我們有理由向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)所凝聚的這一切,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)的博大與精深,,領(lǐng)略人類的智慧與文明,。藉此,教學(xué)伊始,,我們選擇從最最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象引入,,引發(fā)學(xué)生感受圓的神奇魅力;探究結(jié)束,,我們介紹了中國(guó)古代關(guān)于圓的記載,從宏觀的視野豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)視域,;最后,,我們更是借助“解釋自然中的圓”和“欣賞人文中的圓”等活動(dòng),幫助學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中層層鋪染,、不斷推進(jìn),,努力使圓所具有的文化特性浸潤(rùn)于學(xué)生的心間,,成為學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力源泉,讓數(shù)學(xué)課堂擺脫原有的習(xí)慣思維與陰影,,真正美麗起來(lái),。
當(dāng)然,“理想的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”,,這當(dāng)中仍然有許多值得深切關(guān)注的話題,。就拿本課教學(xué)而言,實(shí)施下來(lái),,應(yīng)該說(shuō),,學(xué)生對(duì)于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊(yùn)含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的,,然而,,作為問(wèn)題的另一方面,對(duì)于基本的數(shù)學(xué)知識(shí),、數(shù)學(xué)技能的掌握,,在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題,尤其表現(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)于圓的半徑,、直徑等概念的理解不夠到位,,對(duì)于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的掌握不夠透徹等,。因而,,今后我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂演繹數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)精神等層面的同時(shí),,如何兼顧知識(shí)與技能的教學(xué),,如何使我們的課堂活中有實(shí),實(shí)中見(jiàn)活,,應(yīng)該還是有一定的啟示意義的,。
人教版圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二
圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形,。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際,,讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,并通過(guò)觀察,、操作,、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀,掌握?qǐng)A的畫法及圓各部分的名稱,,特征,。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚,積極主動(dòng)。
一,、從生活實(shí)際引入,,并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓
課的開(kāi)始,,在黑板上畫了一個(gè)圓,學(xué)生很自然的說(shuō)出是圓,。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體,。教師事先也準(zhǔn)備一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現(xiàn)象,建筑物,,運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的足跡,。讓學(xué)生知道圓在一切平面圖形中是最美的。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的,,車軸要裝在什么地方并出示形象的動(dòng)畫,,使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育,。
二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的,,在教學(xué)中,,引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過(guò)程中。
要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,。本節(jié)課在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱,理解圓的特征,,教學(xué)圓的畫法時(shí),,安排了讓學(xué)生折一折、畫一畫,、指一指,、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),,引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察,,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參與討論,,收到了較好的教學(xué)效果,。
三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。
教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn),自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),,自己去探究、嘗試,,總結(jié),,從而主動(dòng)獲取知識(shí)。
四,、本節(jié)課,,計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合,、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮,,展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,。
值得思考和改進(jìn)的地方:
關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué),。
這應(yīng)是本課的重點(diǎn),,要通過(guò)多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生清晰的理解掌握概念,、幫助其提升思維水平,。如:在同一個(gè)圓中有多少條半徑,多少條直徑,,它們的長(zhǎng)度都相等嗎,?在同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫,、量,、折、比等操作活動(dòng)中,;怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過(guò)程中,。這里的教學(xué)還不夠細(xì)致,有待改進(jìn),。
人教版圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),,條理清晰,主要分為三步驟:一,、情景引入,,感知圓;二,、動(dòng)手操作,,認(rèn)識(shí)圓;三、圓的拓展深化,。其中二,、動(dòng)手操作,認(rèn)識(shí)圓是重點(diǎn) 學(xué)習(xí)內(nèi)容,,也是學(xué)生主要需要掌握的知識(shí)點(diǎn),,教學(xué)過(guò)程主要又分為三步驟:(一) 認(rèn)識(shí)圓心;(二) 認(rèn)識(shí)半徑和直徑,;(三) 鞏固和應(yīng)用,。整節(jié)課,由游戲入手,,經(jīng)歷動(dòng)手操作,,再在生活中舉例并質(zhì)疑,用所學(xué)知識(shí)解決疑問(wèn),。
課堂教學(xué)中,,我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題,進(jìn)行反思:
課 堂開(kāi)始,,情景引入,,感知圓,就不是很順,,這是我預(yù)想不到的,。1、開(kāi)始在練習(xí)紙上“×”表示紅旗的位置,。請(qǐng)你想一想寶物可能在哪里,?用1厘米表示實(shí)際的1 米,在紙上用點(diǎn)表示出寶物的位置,。這樣的提問(wèn),,對(duì)于境外班學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的難度,,部分學(xué)生似乎不太聽(tīng)得懂老師的意圖,,老師在講的時(shí)候應(yīng)該再慢一些,每一 個(gè)小問(wèn)題后面都要停一停,,給學(xué)生一個(gè)理解的時(shí)間,。2、根據(jù)學(xué)生所畫的情況討論點(diǎn)可能的位置,,像這樣的點(diǎn)我們能找到多少個(gè),?(無(wú)數(shù)個(gè))怎樣的一個(gè)圖形能將這 無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)表示出來(lái)?(圓)預(yù)設(shè)中,,這里學(xué)生應(yīng)該有個(gè)頓悟的表現(xiàn),,是很激動(dòng)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn),。但是,課堂里也沒(méi)有出現(xiàn),。我想原因是前面畫得過(guò)程有學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì) 好,,沒(méi)有充分地畫好,也就沒(méi)有后面地分析了,。一節(jié)課有了好的開(kāi)始,,后面的教學(xué)過(guò)程就會(huì)順其自然,至少比較流暢,,前面的疙疙瘩瘩直接影響了后面的學(xué)習(xí),而主 要原因是老師對(duì)學(xué)生的了解不夠,,沒(méi)有讓學(xué)生聽(tīng)明白操作的方法和意圖,,沒(méi)有等到學(xué)生的共鳴。怎樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解呢,?還是需要多試教,,試教不僅 熟悉教案,而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能有所了解,,就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng),?是否需要做一些調(diào)整?最后上課時(shí)才能心中有底,。
動(dòng)手操作,,認(rèn)識(shí)圓中(一) 認(rèn)識(shí)圓心;(二) 認(rèn)識(shí)半徑和直徑,;圓心和半徑的學(xué)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)得還可以,,但是到了認(rèn)識(shí)直徑這個(gè)內(nèi)容時(shí),教學(xué)上就顯得比較拖沓,。因?yàn)榍懊嬗辛藙?dòng)手操作認(rèn)識(shí)圓心和半徑的過(guò)程,,這 里再重復(fù)同樣地步驟去學(xué)習(xí)直徑,學(xué)生的興趣已經(jīng)沒(méi)有了,,老師應(yīng)該適時(shí)把控教學(xué)的節(jié)奏,,在學(xué)生能說(shuō)出直徑的定義和特點(diǎn)后,比較快地把這個(gè)內(nèi)容學(xué)過(guò),。這樣,,可 以把時(shí)間節(jié)省下來(lái)學(xué)習(xí)后面的鞏固和應(yīng)用,也可以讓學(xué)生保持比較好的興趣點(diǎn),。課堂節(jié)奏的把控是我教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),,一節(jié)課的教學(xué)中,重難點(diǎn)應(yīng)該多花些時(shí) 間,,但是時(shí)間具體到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么分配,,什么時(shí)候可以快點(diǎn),,什么時(shí)候應(yīng)該慢點(diǎn),比如,,一節(jié)課上,,哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握得比較好了?哪些知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難 點(diǎn),?學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣點(diǎn)在哪里,?學(xué)生最困惑的又在哪里?這些我還是很欠缺,。我覺(jué)得主要是我對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的掌握還不夠,,和對(duì)學(xué)生的了解不夠,以及 課堂靈活應(yīng)變和調(diào)控能力不夠,。尤其是需要學(xué)生動(dòng)手操作的課堂,,更是覺(jué)得難上加難。當(dāng)需要學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),,老師對(duì)于課堂的組織也很重要,,直接關(guān)系到課堂節(jié)奏 的把控。所以,,我覺(jué)得在課堂節(jié)奏的把控上我還有很多需要努力的地方,。
我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了《調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏,提高課堂效率》,,摘錄如下:
1,、 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為,課堂教學(xué)需要師生的共同參與,,因此,,良好的教學(xué)節(jié)奏有賴于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng),盡量減少各種不利因素,?!袄纾械膶W(xué)生 在做課堂作業(yè)時(shí)拖拉吵鬧,;有的在回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于小聲等,,這些現(xiàn)象都會(huì)破壞教學(xué)節(jié)奏。因此教師從上第一節(jié)課起,,就要及時(shí)了解學(xué)生情況,,向?qū)W生清楚傳達(dá)教師的 要求,鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。只有這樣,,才能達(dá)到主觀與客觀的統(tǒng)一,師生間配合默契,,使各教學(xué)要素呈現(xiàn)相對(duì)規(guī)則的秩序,,創(chuàng)造優(yōu)美的課堂教學(xué)節(jié)奏,。
2、 根據(jù)教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容處理教學(xué)節(jié)奏,,快慢得當(dāng),教學(xué)速度的過(guò)快與過(guò)慢都會(huì)帶來(lái)不良的影響,。在引入新課時(shí),,學(xué)生的精神狀態(tài)較好,對(duì)新知識(shí)充滿好奇,。這時(shí)教學(xué)應(yīng) 是明快,,生動(dòng)的。在理解與運(yùn)用階段,,應(yīng)突出重點(diǎn),,解決難點(diǎn)。對(duì)于難點(diǎn)應(yīng)循序漸進(jìn),,安排多一點(diǎn)時(shí)間,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生,,使學(xué)生有充分的余地消化每個(gè)教學(xué)信 息點(diǎn),,不至于囫圇吞棗。在突破教學(xué)難點(diǎn)后要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,迅速,、科學(xué)地進(jìn)入知識(shí)的鞏固與運(yùn)用階段,使學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功感,,同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。
在教學(xué)活動(dòng)中,推動(dòng)課堂節(jié)奏,,陶先生認(rèn)為“教學(xué)法做應(yīng)當(dāng)合一”“學(xué)的法子根據(jù)做的法子,。”“在做上學(xué),,在做上教,,在做上討論,在做上質(zhì)疑問(wèn)難,?!痹谡n堂教學(xué)中,教師要善于運(yùn)用一起一伏的教學(xué)節(jié)奏把握時(shí)機(jī),,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,,掀起“小**”。
人教版圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四
《圓的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形,、正方形,、平行四邊形,、三角形、梯形等平面圖形和初步認(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,,《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,。教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),結(jié)合具體情境和操作活動(dòng)激活已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn),,促使學(xué)生逐步歸納,、內(nèi)化,上升到數(shù)學(xué)層面來(lái)認(rèn)識(shí)圓,。
從設(shè)計(jì)的角度反思:
1.重視學(xué)生的自主探究,。
設(shè)計(jì)時(shí)改變?cè)S多教師在探究前為學(xué)生提示或者出示探究步驟的做法,充分讓學(xué)生感受跳起來(lái)摘蘋果的樂(lè)趣,。我認(rèn)為那樣看起來(lái)是學(xué)生自己探究,,但是還是在教師條條框框的約束下進(jìn)行的,到底為什么要這樣做學(xué)生并不清楚,。這樣失敗的幾率可以說(shuō)微乎其微,,當(dāng)然就談不上分析失敗的原因。積極主動(dòng)的教學(xué)時(shí)間準(zhǔn)確把握固然重要,,學(xué)生探究的結(jié)果也很重要,,但是學(xué)生的情感體驗(yàn)和失敗經(jīng)驗(yàn)更重要,我們沒(méi)有必要害怕學(xué)生得不出結(jié)果,。
2.敢于跳出教材,。
在備課過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)先畫圓然后認(rèn)識(shí)半徑,、直徑并不合理,,造成學(xué)生在交流中難以準(zhǔn)確表述。所以就先認(rèn)識(shí)再畫圓,,這樣做也得到了許多教師的肯定,。
3.重視知識(shí)的自然生成。
我認(rèn)為新知識(shí)的提出,、新結(jié)論的生成應(yīng)該是自然而然的,。教材中半徑、直徑的作用放在課后練習(xí)中,,我認(rèn)為不符合學(xué)生的認(rèn)知,,學(xué)生已經(jīng)在課堂中進(jìn)行了幾次畫圓,不可能不出現(xiàn)這樣的疑問(wèn),,我們?yōu)槭裁床荒茉趯W(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生反思呢,?
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找畫圖中的問(wèn)題,自然引出圓心決定圓的位置,,設(shè)計(jì)新穎,,給學(xué)生留下了深刻的印象,;第二次畫圓要求學(xué)生畫大一點(diǎn)的圓,學(xué)生自然會(huì)通過(guò)改變圓規(guī)兩腳之間的距離或直接量地辦法,,盡管學(xué)生并沒(méi)有非常清楚半徑的作用,,但實(shí)際已經(jīng)有意識(shí),所以教師一出示:半徑?jīng)Q定圓的()時(shí),,學(xué)生很順利的得出,。
從課堂效果的角度看:整節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生勤思,、勤動(dòng)手中積極探究,,課堂參與度較廣。
4,、幾點(diǎn)不足:
1.教師應(yīng)變能力有待提高,。在課堂中出現(xiàn)了教師意料之外的問(wèn)題時(shí),我沒(méi)有很好的處理,,致使課堂教學(xué)受到了影響,。
2.細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理。在出示半徑和直徑的定義時(shí),,只是口頭的進(jìn)行描述,,沒(méi)有進(jìn)行明確展示出來(lái),使得學(xué)生對(duì)定義沒(méi)有明確概念,。
人教版圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五
師:同學(xué)們,玩過(guò)飛鏢嗎,?有三個(gè)小朋友在玩飛鏢,。(出示圖)比一比,誰(shuí)的成績(jī)最好,?你是怎么想的,?
生:那個(gè)男生的成績(jī)最好。因?yàn)樗麛S在內(nèi)圈,,離靶心最近,。
師:另外兩個(gè)人的成績(jī)誰(shuí)更好一些?你又是怎么想的,?
生:差不多,。因?yàn)樗麄償S在同一個(gè)圈上。
師:為什么擲在同一個(gè)圈上成績(jī)差不多,?
生:離中心的距離是一樣的,。
師:(指著靶上的圓)像這種形狀叫——
生:圓。(課件呈現(xiàn)抽象出圓的過(guò)程,,板書:圓)
師:不僅靶上有圓,,像光碟,、鐘面、五環(huán),、橙子的切面等都是圓形的,。(課件分別出示這些物品)生活中,你在哪兒還能見(jiàn)到圓,?
生:茶杯上,,硬幣上,膠帶紙上……
師:看來(lái),,圓在生活中隨處可見(jiàn),。把這些物體上的圓畫下來(lái),可以看出圓是一種平面圖形,。如果讓你來(lái)畫,,你會(huì)怎么畫?
生1:我會(huì)用物體上的圓來(lái)描,。
生2:我會(huì)用圓規(guī)來(lái)畫,。
師:課前,我們準(zhǔn)備了一些畫圓的工具,,請(qǐng)你打開(kāi)1號(hào)信封,,任意選擇一樣畫一個(gè)圓,好嗎,?
學(xué)生畫圓,。
師:我們請(qǐng)這位同學(xué)給大家介紹一下是怎樣畫圓的?
生1:我是繞著硬幣的邊畫一圈的,。
生2:我是利用尺上的圓洞來(lái)畫的,。
生3:我是用圓規(guī)畫的。
師:你是怎樣用圓規(guī)畫圓的,?
學(xué)生邊說(shuō)邊操作,,教師有機(jī)地歸納用圓規(guī)畫圓的方法。
師:現(xiàn)在請(qǐng)你自己確定一個(gè)距離,,我們一起來(lái)畫一個(gè)圓,。畫完后,請(qǐng)大家把它剪下來(lái),。
學(xué)生畫圓,、剪圓。
師:(出示其他平面圖形)你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)圓和我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形有什么不同,?
生:圓沒(méi)有角,,圓很光滑,邊不是直的,圓容易滾動(dòng)……
師:圓是一種由曲線圍成的平面圖形,。
圓是小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域里最后教學(xué)的一個(gè)平面圖形,,也是惟一一個(gè)曲線圖形。學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的直線圖形的經(jīng)驗(yàn)將有助于認(rèn)識(shí)曲線圖形,,這也是學(xué)生對(duì)平面圖形認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一次重要拓展,。在教學(xué)開(kāi)始時(shí),我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友擲飛鏢的情境,,為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊,。首先,靶上的圓是本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,;其次,,通過(guò)比較擲飛鏢的成績(jī),引導(dǎo)學(xué)生感知靶上有大小不一的圓,,擲飛鏢的成績(jī)好壞與飛鏢離靶心的距離有關(guān),,并滲透了同圓的半徑相等。
由于生活中的許多物體都有圓形的面,,并且學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圓,,因此,圓的形狀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,。真正認(rèn)識(shí)圓的教學(xué)是從讓學(xué)生自己想辦法畫圓開(kāi)始的,。教師為學(xué)生提供了一些畫圓的工具(包括圓規(guī)),一方面為學(xué)生自己選擇工具想辦法畫一個(gè)圓提供了空間,;另一方面,,有助于學(xué)生體會(huì)用實(shí)物描出圓、用繩子繞一圈畫出圓既不方便,,也不準(zhǔn)確,,從而愿意學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓的方法。在借助實(shí)物描出圓的過(guò)程中,,學(xué)生初步感受了圓的邊是曲線,圓是曲線圖形,。學(xué)生學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓的方法,,是通過(guò)與教師的對(duì)話實(shí)現(xiàn)的,并經(jīng)歷了充分的體驗(yàn)和交流的過(guò)程,。用圓規(guī)畫圓,,有助于學(xué)生初步體會(huì)圓的形成過(guò)程,并為接下來(lái)進(jìn)一步研究圓的特征積累感性經(jīng)驗(yàn),。
師:同學(xué)們,,這是一個(gè)正方形,你能以它的對(duì)角線的交點(diǎn)o為圓心,在里面畫一個(gè)圓嗎,?
學(xué)生自己畫圓,。
師:同桌兩人比一比,畫的圓一樣大嗎,?怎么會(huì)不一樣大的,?
生1:圓規(guī)兩腳間的距離不一樣。
生2:圓的半徑不一樣,。
師:如果這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是40毫米,,在里面畫一個(gè)最大的圓,它的半徑應(yīng)是多少毫米,?你能試著畫一畫嗎,?
學(xué)生再次畫圓。
師:你畫的圓半徑是多少,?
生:20毫米,。因?yàn)閳A的直徑等于正方形的邊長(zhǎng)。
師:很好,。如果要在操場(chǎng)上畫一個(gè)更大的圓,,你覺(jué)得可以怎樣畫?
學(xué)生提出自己的想法,。教師播放在操場(chǎng)上畫圓的錄像,。
生:在操場(chǎng)上畫圓和用圓規(guī)畫圓的方法其實(shí)是一樣的。
師:這是一個(gè)圓形花壇,,為了解決人工噴水難的問(wèn)題,,想用自動(dòng)噴頭來(lái)給這個(gè)花壇噴水,想一想,,這個(gè)噴頭裝在哪里比較合適,?如果這個(gè)花壇的直徑是12米,這個(gè)噴頭的噴水距離應(yīng)該是多少,?你是怎么想的,?
生:(略)
師:(出示課始學(xué)生擲飛鏢的情境)現(xiàn)在,你知道這兩位同學(xué)的成績(jī)?yōu)槭裁匆粯訂幔?/p>
生:因?yàn)樗麄償S的在同一個(gè)圓內(nèi),。
練習(xí)設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)圓的認(rèn)識(shí),。這種認(rèn)識(shí),有的是伴隨著觀察和測(cè)量的操作實(shí)現(xiàn)的,,有的是通過(guò)再一次的畫圓而感悟的,,有的是伴隨著對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決而體會(huì)的。比如,,在正方形內(nèi)兩次畫圓,,第一次畫圓,,能體會(huì)一個(gè)正方形內(nèi)可以畫出許多個(gè)大小不同的圓,圓的大小與它的半徑有關(guān),;第二次畫圓,,感受圓與外接正方形的聯(lián)系,即正方形中最大的圓的直徑與其邊長(zhǎng)相等,。再如,,讓學(xué)生觀察教師如何在操場(chǎng)上畫一個(gè)較大的圓,進(jìn)一步理解用圓規(guī)畫圓的方法,,溝通各種畫圓方法的內(nèi)在聯(lián)系,。讓學(xué)生用圓的知識(shí)來(lái)進(jìn)一步解釋生活中的安裝噴水裝置的問(wèn)題,既對(duì)圓的有關(guān)概念及特征進(jìn)行了鞏固,,又發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).
人教版圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六
圓的認(rèn)識(shí)是學(xué)生已經(jīng)初步掌握了直線圖形特征的探索方法,、并對(duì)圓有了初步的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。目的是為以后學(xué)習(xí)圓柱體,、圓錐體等知識(shí)打下基礎(chǔ),。
一、把握學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),,利用變化的幻燈片實(shí)現(xiàn)課堂有效學(xué)習(xí),。
學(xué)生對(duì)圓并不陌生,生活中這個(gè)完美的曲邊圖形幾乎處處可見(jiàn),,全部學(xué)生都能從若干個(gè)平面圖形中挑出圓,。學(xué)生看到的圓一般都是靜態(tài)的,而圓的本質(zhì)特點(diǎn)是到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡,,是動(dòng)點(diǎn)的軌跡,,這和直邊圖形有著本質(zhì)的區(qū)別。要想讓學(xué)生感悟圓的圖形性質(zhì)特征,,就需要讓學(xué)生看到動(dòng)點(diǎn),,看到圓“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程——點(diǎn)動(dòng)成線。
圓是由一條封閉曲線圍成的圖形,,它的特征主要體現(xiàn)在隱形的線段——半徑和隱形的點(diǎn)——圓心上,。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力,,動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué),。
教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的選擇,,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,,教師要“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”,。對(duì)圓的認(rèn)識(shí)我的設(shè)計(jì)是從畫圓開(kāi)始。首先讓學(xué)生利用手中的工具嘗試自己畫圓,然后展示所畫的圓并說(shuō)說(shuō)用什么畫的,,重點(diǎn)放在用圓規(guī)規(guī)范畫圓上,。利用投影,先展示學(xué)生用圓規(guī)畫圓的過(guò)程,,然后讓其他學(xué)生補(bǔ)充用圓規(guī)畫圓的過(guò)程中需要注意的事項(xiàng),,使學(xué)生明確畫圓時(shí)的定點(diǎn)、定長(zhǎng),。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生初步感知畫圓可以利用手中的現(xiàn)有圓形物體來(lái)描畫,,也可以用圓規(guī)畫出更規(guī)范的圓。
三,、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的生活情境,,展現(xiàn)學(xué)生的不同思維。
每個(gè)學(xué)生都有分析,、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能,,但是學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異,這是必然的,。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn),、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式等方面的差異要求教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境,,使學(xué)生能從不同的角度進(jìn)行思考和探索,。本節(jié)課幾處開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)都為學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì),使其不同思維都能在課堂中閃光,。例如在解決“為什么車輪做成圓的”這一問(wèn)題時(shí),,學(xué)生就展現(xiàn)出了不同的思維水平。絕大部分學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在同一圓內(nèi)所有半徑相等,。學(xué)生用量的方法量出多條半徑的長(zhǎng)度,,從而推斷出所有的半徑都相等。
四,、課后出現(xiàn)了一些問(wèn)題,,一是最后的探索圓的特性沒(méi)有時(shí)間上,第二學(xué)生對(duì)于半徑和直徑的關(guān)系并沒(méi)有很深的感悟,,第三,,學(xué)生動(dòng)手操作上還有許多的問(wèn)題。
針對(duì)這三方面,,在今后教學(xué)中,,要加強(qiáng)圖形與實(shí)際生活的聯(lián)系。
(一),、可以在黑板上畫了一個(gè)圓,,學(xué)生很自然的說(shuō)出是圓,。讓學(xué)生對(duì)圓看一看,摸一摸,,想一想,,圓和我們以前研究過(guò)的平面圖形比一比有什么不一樣的地方?讓學(xué)生先獨(dú)立思考,,讓后交流后匯報(bào),。學(xué)生的第一感受是圓沒(méi)有角,這樣的感知讓學(xué)生摸的時(shí)候就很容易體會(huì),,還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),,實(shí)際上只要最后總結(jié)出圓的線條不是直的而是彎的,那么,,老師就可以總結(jié)出圓是曲線圖形,。接下來(lái)讓學(xué)生自己創(chuàng)作圓,只要學(xué)生有一種即可,,讓后讓學(xué)生介紹,。有些學(xué)生畫出的圓不是很標(biāo)準(zhǔn),那么老師就可以自然過(guò)度到,,下一部分畫圓的最一般工具是圓規(guī),。
(二)、介紹完半徑和直徑后,,可讓學(xué)生通過(guò)練一練,,判斷哪條是直徑哪條是半徑?并量出他們的長(zhǎng)度,,你發(fā)現(xiàn)什么,?判斷可以同桌相互說(shuō),量完后可以讓學(xué)生思考你發(fā)現(xiàn)什么,?在這道題中,,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)圓內(nèi),直徑是半徑的兩倍,。這樣學(xué)生有自身的感知后,,再得出直徑和半徑的關(guān)系才足夠深刻,然后出示兩道畫圖題:1,、畫一個(gè)半徑為3厘米的圓,,2、畫一個(gè)直徑為3厘米的圓,。再讓學(xué)生在畫圓中感知,,直徑和半徑的關(guān)系,同時(shí)指出,,圓規(guī)兩腳間的舉例是圓的半徑,。
(三),、最后在時(shí)間允許的條件下,對(duì)圓的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深,,包括對(duì)稱軸,以及回到生活中的事例,,如:學(xué)校要建一個(gè)圓形的水池,,沒(méi)有這么大的圓規(guī)怎么辦?等等,。
這節(jié)課利用多媒體教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了圓的各部分名稱,,學(xué)會(huì)了畫圓,、而且掌握了圓的特征,半徑直徑之間的相互關(guān)系,,更重要的是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程,,使學(xué)生從知識(shí)的積累和能力的發(fā)展走向素質(zhì)的提高;使學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同角度來(lái)思考問(wèn)題,,創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展,。
人教版圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七
《圓的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)非常經(jīng)典的公開(kāi)課,上這節(jié)課前,,我也是翻閱瀏覽了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)視頻,。《圓的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開(kāi)的,。為引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦,主動(dòng)參與到課堂中來(lái),,我從以下三點(diǎn)來(lái)談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì),。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo):“要選取密切聯(lián)系學(xué)生生活的,生動(dòng)的,、有趣的,、新穎的素材,且素材應(yīng)當(dāng)來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí),?!蔽乙罁?jù)課標(biāo),結(jié)合學(xué)生自身的生活,,課初,,我借用課件給學(xué)生們提供了有關(guān)于圓的圖片的欣賞活動(dòng),然后引出生活中有哪些物體是圓形的,?問(wèn)題一出,,立刻激起剛剛受完美景洗禮的學(xué)生們的快速思考,,回到了自己的生活中并暢所欲言,我不失時(shí)機(jī)的引出了本節(jié)課的研究主題:“圓的認(rèn)識(shí)”,。
這樣熟悉的導(dǎo)入,,使課堂氣氛變得積極和諧,維持學(xué)生的求知,、思考的熱情欲望,,使課堂有序的地繼續(xù)開(kāi)展。
在教學(xué)過(guò)程中,,無(wú)論是認(rèn)識(shí)圓心,、半徑、直徑,,還是在學(xué)習(xí)圓的畫法上,,都安排了學(xué)生充分參與的實(shí)踐活動(dòng),遵循理念扮演著主導(dǎo)的角色,,以學(xué)生探索新知為核心,,借著問(wèn)題、言語(yǔ)等多方面,,為學(xué)生構(gòu)建了自我展示,、合作交流的平臺(tái)。通過(guò)折一折,、畫一畫,、議一議等獨(dú)立自主、合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究,。培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與,、樂(lè)與探究、勤于思考,,以及分析和解決問(wèn)題的能力,。
在課末,介入學(xué)生生活的思索,,運(yùn)用課本提供的素材,,充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō):車輪為什么是圓形的,?車輪應(yīng)裝在什么位置,?引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,,了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。使學(xué)生暢所欲言,再通過(guò)課件動(dòng)態(tài)演示,,讓學(xué)生感受正方形的車輪,、橢圓形的車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的感覺(jué),從而使學(xué)生明白因?yàn)閳A心到圓上任意一點(diǎn)距離都相等,,所以只有把車輪裝在圓心處,,才能使車輛保持平穩(wěn)的行駛。
如此挑戰(zhàn)性強(qiáng),、趣味性濃的話題一出,,激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣,學(xué)生在思索和暢所欲言的過(guò)程中,,培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。學(xué)生從學(xué)有用的數(shù)學(xué)延伸到自己的生活,,感悟到圓在生活中的重要作用,。
課后,通過(guò)與同事的交流和自己對(duì)本節(jié)課的思索,,我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足,。部分學(xué)生對(duì)于在同一圓內(nèi)直徑、半徑的關(guān)系掌握不夠透徹,,對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活,,以至于處理課堂練習(xí)時(shí)時(shí)間有些不夠用。
細(xì)節(jié)決定一切,,要上一節(jié)生動(dòng)的,、令人難忘的數(shù)學(xué)課,我還需要不斷磨練,,在未來(lái)的工作中,,我將彌補(bǔ)以上不足之處,提高個(gè)人理論素養(yǎng),,使自己的教學(xué)趨于完美,。
人教版圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八
《圓的認(rèn)識(shí)》一課選自小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材第12冊(cè),是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi),也是小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的最后一種常見(jiàn)的平面圖形,。教材的編排思路是先借助實(shí)物揭示出“圓”,,讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系,再引導(dǎo)學(xué)生借助“實(shí)物”,、“圓規(guī)”等多種方式畫圓,,初步感受圓的特征,并掌握用圓規(guī)畫圓的方法,,在此基礎(chǔ)上,,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折,、畫一畫、量一量等活動(dòng),,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直徑,、半徑、圓心等概念,,同時(shí)掌握?qǐng)A的基本特征,。這樣的編排,學(xué)生對(duì)于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調(diào)控之下,,學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的探索空間不夠,,而與此同時(shí),學(xué)生對(duì)于圓所內(nèi)涵的文化特性也無(wú)從感受,、體驗(yàn),,對(duì)于圓在歷史、文化,、數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中與人類結(jié)下的不解之緣感受不深,。
基于這樣的認(rèn)識(shí),我試圖對(duì)本課的教學(xué)思路進(jìn)行重新調(diào)整:
一方面,,通過(guò)拓展空間,,將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色,,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)完圓的一些基本概念后,,自主展開(kāi)對(duì)于圓的特征的發(fā)現(xiàn),并在交流對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),;
另一方面,,我又借助多媒體,將自然,、社會(huì),、歷史、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué),,充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性,,努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨(dú)特魅力。在教學(xué)中,,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,在本節(jié)課中給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng),,讓學(xué)生在觀察,、實(shí)驗(yàn)、討論、交流,、合作學(xué)習(xí)中,,理解新知識(shí),,使所有學(xué)生都能獲得成功感,,樹立自信心。
比如:1,、教學(xué)圓心,、直徑、半徑,,不急于傳授,,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓,發(fā)現(xiàn)圓中心的一點(diǎn),。在認(rèn)識(shí)圓的特征教學(xué)中,讓學(xué)生運(yùn)用圓片,、直尺,、圓規(guī)等研究工具,選擇研究材料,,通過(guò)實(shí)際動(dòng)手折,、量,、比、畫等手段,,在獨(dú)立探索和小組合作中學(xué)習(xí),,獲得關(guān)于圓的基本特征的豐富的動(dòng)態(tài)表象,。
2,、在畫圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范,一邊講解圓的畫法,,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有畫圓的經(jīng)驗(yàn)了,,就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生嘗試著畫圓,,讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)圓的畫法,。在學(xué)生介紹畫圓的經(jīng)驗(yàn)時(shí),我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué),借助學(xué)生的實(shí)踐操作,我很自然地解決了“畫圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題,,學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì)了圓的畫法,。在一般的關(guān)于圓的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的練習(xí)階段,教師總會(huì)設(shè)計(jì)多層次,、多角度的習(xí)題,,以鞏固圓的概念,讓學(xué)生在應(yīng)用中形成有關(guān)圓的知識(shí)和技能,。我并沒(méi)有機(jī)械地進(jìn)行所謂習(xí)題練習(xí),,而是更進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵:中國(guó)古代的陰陽(yáng)太極圖;生活中的圓形拱橋,、世界著名的圓形建筑,、中國(guó)著名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器、中國(guó)民間的圓形中國(guó)節(jié),、中國(guó)傳統(tǒng)的圓形剪紙,、世界著名的圓形標(biāo)志設(shè)計(jì)等等。最后,,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,,并應(yīng)用于生活。我在課末引導(dǎo)學(xué)生探討車輪為什么是圓形的,,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,,加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí),而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,,使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué),,伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,。
人教版圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九
《圓的認(rèn)識(shí)》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線圖形,、面積的計(jì)算及初步感知圓的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)特殊的平面圖形圓(曲線圖形),。是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)曲線圖形特征的開(kāi)始,是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積及學(xué)習(xí)圓柱,、圓錐等知識(shí)打好基礎(chǔ),。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓,掌握?qǐng)A的特征,,理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系,,使學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓;通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作,,使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,,理解并形成圓的概念,,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力,、空間想象能力以及抽象概括能力,,并能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中;同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓,、了解圓的特征,、學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。王榮老師的一節(jié)課讓我獲益匪淺,,她新穎的教學(xué)方法,,讓我耳目一新。
教材通過(guò)對(duì)圓的研究,,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的基本方法,,同時(shí),也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系,,這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,,而且從空間觀念方面來(lái)說(shuō),也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域,。學(xué)生雖已初步認(rèn)識(shí)過(guò)圓,,但對(duì)于建立正確的圓的概念以及掌握?qǐng)A的特征還是比較困難的,所以感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫圓”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),,明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系,、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節(jié)課的難點(diǎn),。
首先,,可以看出做課教師準(zhǔn)備的非常充分,,認(rèn)真鉆研了教材,,準(zhǔn)確把握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理,,環(huán)環(huán)相扣,,做到了數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性。
其次教師一開(kāi)始通過(guò)生活中實(shí)際例子引入課題,,一方面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,另一方面激起學(xué)生的求知欲望,從思想上吸引了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng),。
在探究知識(shí)這一環(huán)節(jié)中教師主要通過(guò)讓學(xué)生折一折,、量一量、指一指,、比一比等活動(dòng),,讓學(xué)生自主探索,,分組交流,給予學(xué)生充分展示自我和展開(kāi)探究活動(dòng)的空間,,讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)新知,,這也正是我校所定的專題;“數(shù)學(xué)課堂的有效探究”的進(jìn)一步體現(xiàn),,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是感知的過(guò)程,,是體驗(yàn)的過(guò)程,是感悟的過(guò)程,,學(xué)生在感知,、體驗(yàn)、感悟中發(fā)現(xiàn)新知,,掌握新知根據(jù)教材的特點(diǎn),,本節(jié)課將以引導(dǎo)、探究,、動(dòng)手操作為主要方式進(jìn)行教學(xué),。
教師在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關(guān)系時(shí),不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生,,而是讓學(xué)生去畫圓,,通過(guò)畫圓來(lái)認(rèn)識(shí)這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)同桌交流探究發(fā)現(xiàn)知識(shí),。從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,,也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的有效探究。
還有教師在教學(xué)生畫圓時(shí),,先和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)做圖工具圓規(guī),,再讓學(xué)生嘗試自主畫圓,再通過(guò)示范畫圓讓學(xué)生共同概括規(guī)律,,從而掌握畫圓中圓心與半徑的作用,,這是從感性到理性的一種提高。最后讓學(xué)生畫一個(gè)半徑為2厘米的圓,,這使知識(shí)的生成過(guò)程變的順理成章,。這也是專題:“數(shù)學(xué)課堂高效探究”的體現(xiàn)。
最后教師通過(guò)拓展訓(xùn)練,,進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),,同時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況。讓學(xué)生親眼看見(jiàn)圓的知識(shí)的應(yīng)用,,真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識(shí)。
人教版圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十
由于圓是日常生活中常見(jiàn)的圖形,,學(xué)生隨時(shí)都可以在身邊的物體上找到圓,。
首先,,我分別出示教材中套圈游戲的前兩幅圖,讓學(xué)生觀察這種站法是否公平,,從而引出第三幅圖以及圓這個(gè)概念,,并通過(guò)讓學(xué)生比較圓與直線、正方形的不同之處進(jìn)而得出圓的特征,。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,。
其次,我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐去畫圓,,然后我利用多媒體課件給學(xué)生講解圓以及各部分名稱的概念,、特點(diǎn),比較形象,、直觀,,讓學(xué)生一目了然。新課程的理念注重小組合作,、探究體驗(yàn),,我又讓學(xué)生通過(guò)自己畫的圓,小組討論圓的位置和大小分別與什么有關(guān)系,。
再次,,學(xué)完新知識(shí)后,我出示判斷,、選擇等多樣的練習(xí)題來(lái)鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí),,讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂消化、吸收,。
最后,,我讓同學(xué)們自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),這樣能調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性,,每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行回憶,、總結(jié),有的同學(xué)總結(jié)的很全面,,有的同學(xué)不是很全面,,只是說(shuō)出其中的幾點(diǎn),,然后我在進(jìn)行總結(jié),。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生們?cè)谝颜J(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)上,,深入的了解了圓的各部分名稱,。學(xué)生對(duì)圓心與圓的半徑的作用能夠理解,掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容,,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),。當(dāng)然,,在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不足之處:首先,在課堂上我講的內(nèi)容過(guò)多,,而學(xué)生自主探究的略少,,以后應(yīng)該更注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,。其次,,在講圓心、半徑,、直徑的概念時(shí),,應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手折一折所畫的圓,深入的感知,,然后在出示課件講解,。
人教版圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十一
《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)公開(kāi)課,,是一節(jié)30分鐘的課,。我在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí),有自己的一些想法和觀念,。圓,,是生活中常見(jiàn)的平面圖形,,所以我在教學(xué)中,聯(lián)系了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),,通過(guò)觀察,、操作等使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓。
一,、聯(lián)系生活實(shí)際,,讓學(xué)生感悟圓和生活的聯(lián)系
從生活實(shí)際引入,并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn),、生活實(shí)際,。
課的開(kāi)始,我還是先復(fù)習(xí)了對(duì)其他平面圖形的認(rèn)識(shí),,三角形,,長(zhǎng)方形,平行四邊形等等,。關(guān)于復(fù)習(xí)部分,,學(xué)生已經(jīng)知道,不應(yīng)再詳細(xì)引導(dǎo)學(xué)生面積或者周長(zhǎng)計(jì)算公式的由來(lái),。我通過(guò)圓形的建筑和生活中常見(jiàn)物品中的圓,,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的圓形,使學(xué)生感知了圓形在生活中的廣泛性,,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
二,、操作認(rèn)識(shí)圓
本課時(shí)我設(shè)計(jì)的操作有:我讓學(xué)生用自己的方法畫圓,畫圓方法有兩種,,第一是借助圓形實(shí)物在外圈畫一圈,,第二是借助圓規(guī)畫圓。對(duì)于后者,,其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了畫圓的經(jīng)驗(yàn),,那么關(guān)鍵是在于畫圓的具體操作過(guò)程。我巧妙的利用了自己畫圓時(shí)出現(xiàn)的失誤,,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),,畫圓的要點(diǎn),定圓心,,定半徑,,旋轉(zhuǎn)一周。
在認(rèn)識(shí)圓的半徑和直徑有多少條時(shí),,我設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng),,是讓學(xué)生比賽,30秒看誰(shuí)畫的半徑多,?1分鐘折直徑,,看誰(shuí)折的直徑多?在學(xué)生的操作中,,學(xué)生能夠自己得出結(jié)論,,圓的半徑和直徑有無(wú)數(shù)條,同圓里,,半徑相等,,直徑相等。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)操作,,其實(shí)課后反思,,只應(yīng)該設(shè)計(jì)第一個(gè)活動(dòng),第二個(gè)應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,,直徑是有無(wú)數(shù)條的,。活動(dòng)設(shè)計(jì)的多,,雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,,但是浪費(fèi)了時(shí)間,同時(shí)呢,,也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),。
三,、自學(xué)認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱
對(duì)于圓心,、半徑,、直徑的名稱,對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),,早已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí),。所以在學(xué)習(xí)名稱時(shí),我讓根據(jù)提示自學(xué),。自學(xué)也是一種學(xué)習(xí)方式,,對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容,應(yīng)該讓學(xué)生自學(xué),。通過(guò)指一指圓心的位置,,再通過(guò)找關(guān)鍵信息,知道半徑和直徑,,畫一畫,,折一折,加深對(duì)名稱的認(rèn)識(shí),。結(jié)合習(xí)題,,鞏固了對(duì)名稱的認(rèn)識(shí)。
四,、不足之處
這是一節(jié)30分鐘的課,,但是我設(shè)計(jì)的部分還包括探究圓的半徑和直徑的關(guān)系,考慮時(shí)間因素不充分,。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生,,基礎(chǔ)較差,我總是放不開(kāi)手,,一些知識(shí)講的太細(xì),,學(xué)生會(huì)的知識(shí)講的太多,這也導(dǎo)致了占用了后面的一些時(shí)間,。教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性,,如何讓學(xué)生多動(dòng)腦多思考多說(shuō),這是今后我教學(xué)要思考實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題,。語(yǔ)言方面,,我也要改進(jìn)自己,多一些幽默,,多一些風(fēng)趣,。