在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

一年級語文園地六教學反思篇一

1.能借助拼音讀準“船、彎,、兩,、頭、見,、閃,、藍”7個生字，能在語言環(huán)境中認讀,。認識部首“舟”字旁,，能在老師指導下，正確描寫“船,、頭,、看、見”,。

2.能背誦兒歌,，不加字、不漏字,，熟讀成誦,。

3.能認識疊詞的形式，學會初步運用,。

4.觀看媒體畫面,，聯(lián)系生活實際感受，想像說話：彎彎的月兒像_______,。

5.在朗讀過程中感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感,。

在教學設計中,，我努力從以下幾方面著手：

在課的開始，出示靜中有動的圖畫情境,，將小朋友們帶入了優(yōu)美的意境中,，學生感到新奇有趣，使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習狀態(tài)，順其自然的切入主題,，激發(fā)起學生學習的興趣和欲望,。

針對一年級新教材特點，學生的識字任務重,，本人采用了分散識字法,，這樣既提高了學生的學習積極性，又可以減輕學生的識字任務,。

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在一年級閱讀教學階段目標的第一條,。朗讀訓練是語文教學中一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段,，也有助于增強語感,，發(fā)展語感。教學中,，讓學生直接去感受語言,、積累語言。努力營造著一種“我想讀,、我來讀,、我要讀”的氛圍。用激勵性,、挑戰(zhàn)性的話語,，并在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵,。這樣,，學生在整節(jié)課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。

在這節(jié)課的教學過程中,，努力創(chuàng)設一個充滿活力的課堂教學環(huán)境,，說話訓練到位，說話時想像意境美,，學生從不同的角度展開說話,，扎實培養(yǎng)學生的語感！這首詩有豐富的想象空間,，第一句中“彎彎的月兒”可愛而有趣,，在理解月兒和小船之間的聯(lián)系后，立即引導學生發(fā)揮想象這彎彎的月兒還像什么,。第二句的品讀中,，結合課后說話練習“我在小小的船里坐，看見了_____星星,，_______天”,，我加以想象力培養(yǎng)的拓展，改成了“我在小小的船里坐，看見了__________”,，然后綜合運用圖畫,、語言、音樂再創(chuàng)設情境,，激活學生的想象,，使學生情趣盎然的談起自己坐在小小的船里看到的景色。這樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力,，可謂水到渠成了,。想象力豐富的孩子說到火星、流星雨,、銀河系,、外星人等等，進軍宇宙的理想種子,，也許就在此時此地萌發(fā)了,。通過想象，擴展了作品的境界,，使詩的形象顯得更加鮮活,，詩的意境更加開闊，而感情也隨之飛馳,，升華,。起到了分析講解所不能起到的作用，順利的突出了重點,，突破了難點,。

當然，這節(jié)課還存在許多的不足：

1.美讀不到位,。像這樣優(yōu)美的文章,，是培養(yǎng)學生美讀文章的能力的大好機會。但文中兩個詞的讀音不到位——“船兒”的兒化音過于僵硬,，“星星”的后鼻音過于重,，使得整首詩的美讀大打折扣。其次,，雖然教學過程中,，采用了很多朗讀形式，但還是不理想,。

2.激勵性的語言過于單調,，課堂教學機智還有待于提高。比如在生字教學中,，“頭”學生交流記字好方法時，提到找朋友的方法“兩頭”，我應該順勢引導學生“兩頭什么,？”及時滲透量詞知識,。這樣就不用再另外提問學生“你能說說一頭什么？”其次,，在學生找朋友“一頭老虎”“一頭狼”時沒有指出他們的錯誤,。

3.課堂教學沒有把握好時間。原定的教學任務雖然完成,，但拖延了將近5分鐘時間,，我想教學過程中，自己過于追求學生回答參與面廣而沒有控制好時間,，其次生字教學時間還可以擠出些時間,。

一年級語文園地六教學反思篇二

《語文課程標準》明確規(guī)定：識字、寫字,、閱讀和寫作的基礎是１——２年級的教學重點,。今年剛入學的一年級學生用魯教版語文教材，其中上冊要求認識的漢字有380個,，要求會寫的有106個,，這一安排，體現(xiàn)認寫分開,，多識少寫的原則,。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字,，迅速掃除讀寫障礙,，盡快進入閱讀和習作。于是,，根據(jù)語文課程標準的要求,，我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀,、寫字三個方面進行,。

我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課,，但是縱觀整冊書,，我們會發(fā)現(xiàn)識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程,，這個過程只不過采取的方式不同,。

在我近三個月的識字教學課上，主要采用以下幾種方式進行課程：一是引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法,、識字規(guī)律,。對于要認的,、特別是要寫的字，對于已學過的字,，要引導學生在聯(lián)系中,、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法,，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來,，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁,，加一加,，猜一猜的識字方法，有趣而又高效,。比方說,，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長,，點撇在中央,，大口張著口，小口戴帽里面藏,。我一邊書寫一邊說,，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外,、在生活中主動識字,。在校內，在家里,，在街道,，在社區(qū)，通過讀書,、看報,、看電視，看商標字,、招牌字,、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望,，就自覺地識記,。教師要經(jīng)常給學生展示課外識字的機會、舞臺,，讓學生不斷地交流自主識字的成果,。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多）,，而且在學習興趣,、方法,、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀,、在運用中鞏固識字：兒童識字,，認得快，忘得也快,。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法,。而把識的字放到語言環(huán)境中,，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子,、兒歌,、短文，讓學生閱讀,，鼓勵學生組詞,、寫句子，在讀和用中鞏固識字,。

進入一年級,，我發(fā)現(xiàn)很多學生不會讀書。這個問題表現(xiàn)在：朗讀時拖腔,，唱數(shù)而不是讀書,，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感,，找不到人物的對話,，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現(xiàn)象,，使得在語文教學過程中完不成教學任務,，達不到某些教學效果。課外之余我也常常思考這些問題,，怎樣才能提高學生的朗讀水平和閱讀能力呢,？通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生朗讀不流暢原因一：沒有牢固掌握課文中的生字,，也就是識字量根本不夠,。一年級學生剛剛接觸課文，每課的生字數(shù)量增多,，難記,，特別是這學期，識字任務更大,，字行復雜,，有些很難找到好的識記方法,，沒有識字經(jīng)驗，只能死記,，所以處理這個問題,，除了多給學生提供識字方法外，再就是讓學生多讀,，我要求學生每天回家給家長讀《小熊過橋》,，讓家長給孩子讀童話故事，提高孩子的閱讀欲望,，遍數(shù)不限,，讀完后家長簽名。另外一個原因就是學生不理解文章感情,，讀起句子來不會斷句,，不會停頓，不會換語氣,，我想這和學生的理解有關,，這就需要我們老師在教學中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說《我多想去看看》一課,，我就先講述文中小朋友家在農(nóng)村,，無法到北京，然后講升旗儀式的壯觀,，于是我進行情景換位思考,，問學生想看嗎？答案是肯定的,，于是我趁機讓他們讀書要讀出他們的渴望,，于是，我的閱讀效果果然就達到了,！對于怎樣讀出美的語氣,，在學生理解文意的基礎上，給學生創(chuàng)設一個情境,，讓學生進入角色,，在對話較多的課文使用，效果不錯,。閱讀教學就是教孩子學會有感情讀書,，學生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就達到教學要求了,。

在一年級寫字教學中,，我認為教師的示范對學生有著重要的作用，針對一年級的小學生善于模仿的特點,，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用,，是言傳與身教相結合,。教師示范的內容包括坐姿、握筆,、書寫動作,、筆畫和結構等。最重要的是課堂示范,，這是一種最基本最主要的方法,。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示范,，使學生形成正確的視覺形象,，然后讓學生模仿書空筆順，然后描紅練習,。對于有些難的生字要個別示范，在當眾示范以后,，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領,，教師就得個別輔導，由于是面對面,，學生對老師的示范,，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的'錯誤之處,。當然對于一些孩子還得手把手示范,，這種方法是針對初步寫字的小學生，通過手把手,，教師直接牽動學生手指,，使其能較快地形成正確的書寫動作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法,，但學生們在作業(yè)中還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,，這就需要教師在批改作業(yè)時，在原字的旁邊給以示范或修改,，并要及時地總結,，使學生清楚地認識到自己的不足之處。

一年級語文園地六教學反思篇三

閱讀教學以學習興趣為先導,，以學生已有的經(jīng)驗為基礎,，以讀中發(fā)展為主線，在生動活潑的學習情境和學習活動中,，促進語言與精神,、學語文與學做人的同步發(fā)展，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng),。

創(chuàng)設理想情境,，激發(fā)閱讀興趣,。情境教學具有“形真”、“情切”,、“意遠”,、“理寓其中”的特點，能使學生感到“易”,、“趣”,、“活”，“能提高課堂教學的趣味性,，促進課文理解的深刻性,，保證語言實踐的效益性?！睆亩_到優(yōu)化課堂教學,，提高課堂教學效果的目的。

讓學生在真實的生活環(huán)境中,，或者在相似的虛擬情境中學習是一種理想的學習境界,。在教學中，我們要根據(jù)學情需要,，創(chuàng)設最佳的學習情境,，把學生引進課文，引發(fā)自主,，引向成功,。

低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象,，它不像圖畫,、實物可以直接引起視覺快感。這就給六,、七歲的孩子的學習帶來一些困難,，因此，培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣至關重要,。

實驗教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關,，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣,，有兒歌,、故事、童話,、韻文等,，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力,，深入學生的內心世界,，讓學生喜歡讀書，主動讀書,，把讀書視為一種樂趣,，一種享受。

要做到這點,，首先要建立新型和諧的師生關系,，營造民主的課堂氛圍。在教學過程中,，老師讓學生處在無拘無束,、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達”,。這是需要在課堂上建立平等,、和諧、民主的師生關系,。只有建立平等,、和諧、民主的師生關系,，才能使師生雙方以對話、包容,、平等的關系相處,，積極主動配合，使學生形成一種自由的,、獨立的,、主動的探索心態(tài)。學生的心情舒暢了,，求知欲才能旺盛,，思維才會活躍、流暢,。這樣,，學生的個體才能敢想、敢問,、敢說,，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

在操作上,，老師力求做到態(tài)度親切,。學生把教師的親切當做是一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這縮短了師生之間的心理距離,。當學生有精彩的表現(xiàn)時,，她們給予表揚和激勵；當學生回答有錯時,，她們及時給予鼓勵,，因為他們敢于發(fā)表自己的見解。只有做到這樣學生才能積極思考,，敢想,、敢說、敢于質疑,，無所顧忌,，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識,、體驗情感,、促進發(fā)展的目的。

其次,，激發(fā)學生主動參與閱讀教學的熱情,。根據(jù)心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣,，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫,、跳一跳、唱一唱,、表演等）活動,。教學中，老師根據(jù)課文體裁的多樣性設計一些游戲活動,，把畫,、唱、演,、說等活動形式引進課堂,，使學生體驗閱讀教學的樂趣。根據(jù)一年級學生的特點,，在閱讀教學中不妨采用以下幾種方法,。

形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過繪畫表達對世界的認識,。將語言還原成畫面,，可以加深對課文的理解，同時也是再創(chuàng)造的過程,。新教材的插圖色彩明麗,，孩子們很喜歡,，我們可以鼓勵孩子們給有的課文補上故事的結尾，自己編故事用插圖來表現(xiàn),。

根據(jù)一年級學生非常愛好畫面的特點,，劉老師在進行《比尾巴》教學時，借助圖畫的直觀性來代替死板地讀課文的形式來讓學生好說說各種動物尾巴的特點,，孩子們的個性在看圖觀察中得到了充分張揚,。

在課堂上，教師應該依據(jù)一定的目的,，把握關鍵問題,，組織學生討論。在討論的過程中,，教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學生的進一步思考,，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整,、不周密的發(fā)言,，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學習的積極性,，截斷他們的思維,。當學生暢所欲言時，就有可能突破思維習慣,，有所創(chuàng)見,，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切,、不完善的認識,，調整預案，使教學活動向縱深發(fā)展,。落實精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語感

于永正老師曾說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線,，就是用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內涵,。”

學生學習語言的過程是范文語言不斷內化的過程,，是語感經(jīng)驗不斷積淀的過程,。而這一過程最重要、最根本的手段,，就是朗讀,。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟,。要讓學生感悟課文的豐富內涵,，培養(yǎng)他們的敏銳語感，教師必須指導學生朗讀。在深入讀文過程中加強朗讀指導,，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受,。

首先，要扎實細致地落實讀,，做到以讀為本,。要打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的思路,，把讀書的權力還給學生,，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文,。朗讀時要體現(xiàn)層次性,，每次讀都要有不同的要求?？梢龑W生嘗試多種讀書形式,，如個人讀、小組讀,、分角色讀,、自由讀、比賽讀等,，學生在情感體驗的基礎上,，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方式,。教師還要教給學生有效的讀書方法,，使學生讀起來瑯瑯上口，入情入境,，最后達到熟讀成誦,。讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。

其次,，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深體驗，有所感悟,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解,、體會、感悟,，也可以引導學生邊讀邊想,，通過眼看,、口誦、耳聞,、心思多種感官聯(lián)合加工,，把故事中的人、事,、景象等有機結合起來,，并使頭腦活動起來，從而進行立體的全方位的感受,?！墩Z文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐,?！币虼耍處熞鹬貙W生的情感體驗,，尊重學生的想法,，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。