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高中地理課堂教學(xué)模式 高中地理教學(xué)方法和手段篇一

一,、認(rèn)真做好課前的備課工作，充分準(zhǔn)備

老師要想讓地理教學(xué)的效果達(dá)到理想目標(biāo),，首先就要嚴(yán)格要求自己，做好自己的本職工作,。因此需要教師在地理課前認(rèn)真?zhèn)湔n,，做好充分的準(zhǔn)備，提高自己的知識儲備量,，講課時多使用適合學(xué)生的講課方法,，從而提高講課效率。關(guān)于課前備課這個問題,，教師必須給予充分的重視,，作為地理老師，只有自己能夠全面的解讀課本教材,，把握所要講解的知識內(nèi)容,，豐富自己的知識儲備量，才能為學(xué)生做一個良好的榜樣,，詳細(xì)解答學(xué)生的疑問,，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難,，這樣才能成為一個合格的地理老師。

新課程改革下的高中地理教材,，其中的知識體系比較復(fù)雜多樣,，在講課技巧上也有很大的不同，只有地理老師能夠足夠的熟悉課本教材,，掌握好所要講解的知識,，根據(jù)具體的知識內(nèi)容使用合適的講解方法，才能夠更有利于學(xué)生接受和理解,。適合學(xué)生的教學(xué)方法可以更加方便學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程,，提高學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)高中地理,。

另外,，老師在地理課前進(jìn)行備課不僅要備課本教材，還要備學(xué)生,。老師要充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況確定具體的教學(xué)方法，才能更適合學(xué)生的學(xué)習(xí),。一種教學(xué)方法別人實(shí)施起來教學(xué)效果很好,，但卻不一定適合自己，每個老師都有自己獨(dú)特的講課方式,，老師的講課方式對學(xué)生來說具有極大地引導(dǎo)性,，學(xué)生只有能夠接受老師的講課方式才能更好地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。所以老師的講課要有自己的特色,，并且要適合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,，不能生硬地將別人認(rèn)為有效果的教學(xué)方法搬過來使用。老師在地理課前認(rèn)真做好備課工作,，將自己本節(jié)課要講解的知識整理清楚,，充分地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，使用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),，這也是高中地理課程教學(xué)的技巧之一,。

二、注重課程導(dǎo)入,，營造課堂氛圍

好的開始是成功的一半,，在地理課堂教學(xué)開始之前老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有及時的將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)氛圍之中,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,，創(chuàng)造合適的情景教學(xué)，才能讓這堂地理課程有一個好的開始,，從而提高地理課堂的課堂效率,。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)入可以使用復(fù)習(xí)式導(dǎo)入,，提問式導(dǎo)入，以及聯(lián)系實(shí)際情況導(dǎo)入等適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

復(fù)習(xí)式導(dǎo)入就是通過讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的知識從而銜接到新的課程內(nèi)容上來,，溫故而知新,，通過讓學(xué)生回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以幫助學(xué)生鞏固扎實(shí)所學(xué)的地理知識，還能自然而然地讓學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，自覺地接受本節(jié)課所講解的新的課程,。提問式的課程導(dǎo)入方法就是老師在一開始上課的時候提出問題，讓學(xué)生自己在本節(jié)課所要講解的內(nèi)容中尋找答案并回答問題,。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí),，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

聯(lián)系實(shí)際情況的課程導(dǎo)入就是讓老師在講課之初先列舉一些本節(jié)課所有條件的知識內(nèi)容的實(shí)例,，例如在講解地形地貌的知識環(huán)節(jié)時例出一些具體的地點(diǎn)，這樣方便學(xué)生將課本知識與實(shí)際結(jié)合起來,，更加容易理解抽象的地理內(nèi)容,，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。所以在地理課堂上如果課程導(dǎo)入進(jìn)行的比較成功,，就能營造一個比較良好的地理課堂氛圍,，讓學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)地理課程，提高學(xué)習(xí)效率,。

三,、提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂

保證課堂效率是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理課程的關(guān)鍵,，所以老師要提高地理課堂的教學(xué)效率,，構(gòu)建高效的地理課堂，為學(xué)生提供一個良好的地理課程學(xué)習(xí)環(huán)境,。高效地理課堂的構(gòu)建需要師生的共同努力,，然而在課堂上，老師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者,，只有老師給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件,，學(xué)生才能學(xué)好地理課程,。

首先,，老師需要提高自身素質(zhì)，講課時聲音要洪亮富有感情,，思路要清晰有條理形象要積極向上,，老師的講課最能直觀的影響學(xué)生，老師講課講得好,，可以直接吸引學(xué)生的注意力,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有動力,。其次，課堂效率的提高還需要老師注意課堂學(xué)習(xí)的方方面面,。沒有嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律就沒有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,，環(huán)境對人的影響很大，所以老師一定要要求地理課堂紀(jì)律不能松散,。同時在保證課堂紀(jì)律的情況下還要活躍課堂氣氛,，比如說通過課堂提問或者課堂上進(jìn)行小組討論探究學(xué)習(xí)等方法，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又能活躍課堂氣氛，提高地理課堂的學(xué)習(xí)效率,，構(gòu)建一個高效課堂,。

四、加強(qiáng)學(xué)生的自我檢測,，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念

要想讓學(xué)生學(xué)好高中地理課程,，不僅要讓老師提高自身素養(yǎng)，掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法和技巧,，還要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在地理教學(xué)活動的過程中要注意加強(qiáng)學(xué)生的自我檢測環(huán)節(jié),，很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中都是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好,。在同樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度下,，學(xué)生自覺主動的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)比被動接受學(xué)習(xí)效率有極大的提高，所以老師一定要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念,。讓學(xué)生充分的了解高中地理課程的地位與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生重視地理課程,，從而認(rèn)真學(xué)習(xí),。

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程的過程中也要進(jìn)行自我定位，掌握正確的學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在平時的學(xué)習(xí)中加上自我檢測可以幫助學(xué)生深刻的認(rèn)識自己,，了解自己的學(xué)習(xí)情況,，并且讓學(xué)生可以更加重視地理課程，從而積極主動的學(xué)習(xí)地理課程。

總而言之,，高中地理教學(xué)對于老師來說是一個挑戰(zhàn),，但是我們一定要找準(zhǔn)適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法,，掌握地理教學(xué)方法和講課技巧,，讓自己的講解更加適合學(xué)生，方便學(xué)生更好的進(jìn)行地理學(xué)習(xí),。

高中地理課堂教學(xué)模式 高中地理教學(xué)方法和手段篇二

一,、趣味式教學(xué)模塊的節(jié)奏感

1.1 在地理課堂教學(xué)節(jié)奏的控制過程中，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必要的,。

畢竟地理知識的教學(xué)本身就是比較抽象的,，如果不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)困難,。這就需要教師教學(xué)方式的創(chuàng)新,，保證滿足學(xué)生對于地理知識的渴求，從而有效提升學(xué)生的地理知識視野,，更好地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),。在當(dāng)下地理課堂教學(xué)模塊中，教師需要進(jìn)行學(xué)生興趣引導(dǎo)體系的建立,，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感,，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)手法上循序漸進(jìn),，進(jìn)行學(xué)生的思維促進(jìn),，保證課堂節(jié)奏的把握，再就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的松緊結(jié)合,，讓學(xué)生得到充分的學(xué)習(xí)和放松,。

1.2 在日常教學(xué)過程中，教師有必要針對地理課堂知識的抽象性,，進(jìn)行趣味式的教學(xué),，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)課堂日常教學(xué)節(jié)奏的控制。

畢竟在地理教學(xué)過程中,，很多的數(shù)據(jù)知識都需要學(xué)生進(jìn)行掌握,，如果學(xué)生只是簡單的死記硬背，是很難提升地理學(xué)習(xí)效率的,。針對某些抽象的地理知識,，教師要注重教學(xué)方法上的靈活性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。比如教師可以針對日常地理知識的規(guī)律,，進(jìn)行相關(guān)難記知識點(diǎn)的口訣化，這樣引導(dǎo)式的教育，更有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性,，這樣對于日常課堂教學(xué)效率的提升是非常有意義的,。綜上所述,，趣味式教學(xué)模塊節(jié)奏的掌握,，需要教師做好認(rèn)真的備課工作,，需要教師良好地掌握課堂節(jié)奏,，需要教師進(jìn)行趣味式教學(xué)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部各個模塊的協(xié)調(diào),。

1.3 這都離不開教師與學(xué)生的雙向互動，這是掌握課堂節(jié)奏的不二法門。

當(dāng)然，在日常實(shí)踐上，教師要注意到一些關(guān)鍵的教學(xué)步驟,，這與教學(xué)的節(jié)奏是密切相關(guān)的,，比如基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，學(xué)生知識認(rèn)知上的積累，對學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)的認(rèn)識等,，都需要教師良好地把握住各自的關(guān)鍵點(diǎn),，從而抓住問題的關(guān)鍵，解決問題,，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升是非常有幫助的,，需要教師注意到應(yīng)用方式的靈活性。

二,、教學(xué)語言及其教學(xué)方法的節(jié)奏感掌控

(1)在實(shí)踐過程中,，教師要進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的掌握,，就要保證選用適宜的教學(xué)方法,。

教學(xué)方法不一定是唯一的，也可以是多樣性的，最終的目的是保證學(xué)生學(xué)習(xí)上的新鮮感,，這種教學(xué)模式的多樣性,，更有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)過程的新鮮感,。這就需要教師進(jìn)行教學(xué)體系的健全，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的更新,，避免教學(xué)形式上的單一性,，保證教法的靈活性及其多樣性,，通過對教學(xué)形式的變化,，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)過程的疲憊感，保證學(xué)生的持久學(xué)習(xí)注意力,。為了更好地提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,，教師還應(yīng)注意應(yīng)用地理的特殊語言，比如順口溜的地理化就是特殊語言的應(yīng)用形式之一,。如教育學(xué)生記憶我國各個省份時,，可以進(jìn)行順口溜的編造，如兩湖兩廣兩河山,、四對冤家死對頭等,。這種形式上的順口溜更加提升了課堂教學(xué)的.趣味性，對于學(xué)生在省份知識的加強(qiáng)理解是非常必要的,，這樣也有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力,。教學(xué)有法、教無定法,、貴在得法,。教學(xué)方法的新穎性和多樣性對學(xué)生來說，具有極大的“磁力效應(yīng)”,。地理課堂教學(xué)不能總是固守某種單一的教學(xué)方法,，堂堂用,、年年用,，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷的變化去刺激學(xué)生的接受欲望,，使之形成持久的注意力,。

(2)在高中低年級的教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解我國的省份具體知識是比較困難的,。

比如各個省份的輪廓及其位置,。為了更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以進(jìn)行形象教育法的應(yīng)用,。比如可以進(jìn)行擬形教學(xué)法的應(yīng)用,，如遼寧省像個巨大的蝌蚪，福建省像是一只鳥,。這種形象的教育法,，更有利于學(xué)生記憶我國各省份版圖的形象，保證學(xué)生記憶的深入,。在日常教學(xué)語言的應(yīng)用過程中,，教師也要注重教學(xué)感情的投入。畢竟地理知識的教授都是需要情感的投入,，教師投入適當(dāng)?shù)母星?，必然會引起學(xué)生的情感共鳴,。在地理教學(xué)過程中，為了掌控好教學(xué)的節(jié)奏感,，教師需要進(jìn)行自身教學(xué)語言的優(yōu)化,。比如講課時，要保證語言的清晰性,，保證語速的控制,，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

(3)教學(xué)語言的趣味性是掌握課堂教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵,。

比如在進(jìn)行內(nèi)蒙古高原具體特征的講授中,，教師可以先進(jìn)行情景的假設(shè)，讓學(xué)生置身于內(nèi)蒙古美麗的情境中,，這樣接下來的各種內(nèi)蒙古知識的教授就相對簡單了,。又如在進(jìn)行東南亞國家的教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行附近國家順口溜的編造,，讓學(xué)生順著規(guī)律,，掌握住各個國家的名字。這種非常趣味化的教學(xué)語言可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，有利于緩解高中地理學(xué)習(xí)的抽象性,，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范圍的輕松化。

(4)在地理教學(xué)模塊中,，要想掌握好教學(xué)節(jié)奏,，就需要教師把地理課堂教學(xué)當(dāng)做一種藝術(shù)。

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，感受到這種藝術(shù)的精髓,。為了掌控好教學(xué)的節(jié)奏，教師需要凝練自己的地理教學(xué)語言,，這樣就能夠提升地理課堂的教學(xué)效益,。教師需要善于處理日常教學(xué)過程中存在的問題，要針對實(shí)踐中的教學(xué)問題,，做出及時的反應(yīng),，采取措施保證課堂教學(xué)體系的健全。在課堂教學(xué)節(jié)奏的控制過程中,，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,，教師需要掌握學(xué)生的心理，避免過分的批評,，因?yàn)檫@種情況會導(dǎo)致師生之間的情感對立,。這就需要教師深入的了解教育理念和教學(xué)情感，善于對教學(xué)難題進(jìn)行冷處理，將實(shí)踐教學(xué)過程中的一些問題化小,，形成良好的師生合作關(guān)系,，保證課堂教學(xué)效率的提升。這樣恰到好處的運(yùn)用冷熱結(jié)合對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常有幫助的,。

(5)當(dāng)然,，在日常實(shí)踐中，教師也需要注重對于自身情緒的控制,，也就是要善于利用情緒,，控制好自身的情緒，讓情緒為自己所用,。

因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)中,，師生之間必然是需要互動的，那就需要雙方情緒的融合,，如果師生之間的情緒處理不好,，就必然難以提升日常課堂的教學(xué)效率，更不用說掌握好課堂節(jié)奏了,，這是每個教師都需要關(guān)注的一點(diǎn),，在下文中會詳細(xì)地列出這樣重視的理由。課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件有很多是學(xué)生在無意中造成的,，如果教師不考慮學(xué)生的心理,，嚴(yán)厲批評訓(xùn)斥學(xué)生，極易造成師生間的情緒對立,。教師如果能夠站在教育者的高度,，運(yùn)用教育機(jī)智，將“熱問題冷處理”,，把事件化大為小,，化不利為有利,，就能在短時間內(nèi)平息“偶發(fā)事件”,，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌。對地理課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控,，是師生溝通感情,，加強(qiáng)信息交流，是教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵,。應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中勇于探索,，尋找出適合學(xué)生的最佳方法，在教學(xué)中靈活運(yùn)用課堂調(diào)控藝術(shù),，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，最終提高教學(xué)質(zhì)量,，從而保證課堂節(jié)奏的掌握,，提升課堂效率,保證學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，滿足當(dāng)下課堂素質(zhì)教學(xué)的需要,。

高中地理課堂教學(xué)模式 高中地理教學(xué)方法和手段篇三

新的課程改革不僅在教學(xué)內(nèi)容上給高中地理教學(xué)以較大的觸動,，認(rèn)為教學(xué)不只是讓學(xué)生得到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)課程,，感悟課程,，即教師和學(xué)生在共同體驗(yàn)探索新知識的過程中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化更是教學(xué)的重要內(nèi)容。而在教學(xué)方法和教學(xué)手段上給教師也提出了更高的要求,，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)地理熱情,，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,。

一,、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境已成為新教學(xué)模式的一個顯著特征,，以問題情境為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索欲望,。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑難,，或是學(xué)生原有的認(rèn)識與新授知識沖突,，或由于知識和能力的不足，產(chǎn)生障礙,，從而設(shè)計(jì)問題情境,，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，啟發(fā)學(xué)生提問,。例如，在必修人文地理部分,，如果單純地講授理論知識,，顯然是很枯燥的。因此,，在課堂上也可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法,，讓學(xué)生在分析實(shí)例時學(xué)習(xí)、鞏固理論知識,，同時活躍課堂氣氛,。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學(xué)生運(yùn)用本章知識來對自己家鄉(xiāng)所在的地級市進(jìn)行分析,，這樣既能使理論聯(lián)系實(shí)際,，達(dá)到鞏固知識的效果,，又能使課堂內(nèi)容更加豐富，增長學(xué)生的見識,。而在必修自然地理部分,，創(chuàng)設(shè)情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運(yùn)動》這一節(jié)以后,，讓學(xué)生寫一篇科幻文章,，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會怎樣”,，學(xué)生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類的意義了,，這樣學(xué)生對黃赤交角的理解就會非常深刻。

二,、根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)

(一)利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問

這種提問的設(shè)計(jì),，要求教師在備課時，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),，大量收集學(xué)生在日?；顒又锌赡芙佑|到的社會、經(jīng)濟(jì),、科學(xué)和生活中的各種信息,，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù),，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問,。這種提問的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識范疇來完成知識的遷移,，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考,、分析和研究問題的能力,。例如高一《地理》中關(guān)于“城市化帶來的問題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)提問的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū),，面積由十多年前的161km2擴(kuò)展到目前的330km2,，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢?試從城市污染程度,、交通狀況,、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問題后,，教師及時總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)前三個方面,。這樣,，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，又為下一個內(nèi)容――保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問埋下伏筆。

(二)循序漸進(jìn),，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問

一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個較復(fù)雜的過程,，為了便于學(xué)生理解這類知識，教師可將復(fù)雜知識進(jìn)行合理肢解,，降低其難度,，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答,，然后再取消這些假設(shè),，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問。這種提問既適用于自然地理知識,，又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復(fù)雜,、難度較大知識的學(xué)習(xí)。它能在相對降低學(xué)習(xí)難度的條件下,，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系,，同時也為學(xué)生將來立足于社會，獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ),。例如：高一《地理》,，內(nèi)容是對較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究，我設(shè)計(jì)了以下提問,，較輕松地解決了這一知識難點(diǎn)和重點(diǎn),。(1)假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個物質(zhì)均一的球面(即沒有陸地和海洋之分),，那么,，全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動呢?(2)實(shí)際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢?(3)實(shí)際地球表面有海陸之分,，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢?課堂提問設(shè)計(jì)得當(dāng)是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一,，同時在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注意自身的情感滲透,，使提問在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的

吸引力,，促進(jìn)提問目的的實(shí)現(xiàn)，從而獲得理想的效果,。

三,、開展課堂討論，提供學(xué)生自我發(fā)揮的空間

目前,，課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動方式,，因?yàn)檎n堂討論能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在新課標(biāo)的教學(xué)建議中,，經(jīng)常有討論這種活動的出現(xiàn),，這就說明新課標(biāo)是很強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與討論活動的,。但是課堂討論并不是任何時候都適用。如在學(xué)習(xí)必修自然地理部分時,，由于知識比較抽象,，對學(xué)生的空間想象能力要求較高，因此,，討論往往不能達(dá)到效果,，還會浪費(fèi)課堂時間。但相反,，在學(xué)習(xí)必修人文地理部分時,，由于知識側(cè)重于人地關(guān)系，而學(xué)生長期親身經(jīng)歷這些人地關(guān)系,，所以用討論的形式能夠集思廣益,，把課堂知識擴(kuò)展出去。比如在講“城市化對地理環(huán)境的影響”這部分的時候,，就可以讓學(xué)生分小組討論,，說一下自己所感受到的城市化帶來的環(huán)境變化，這樣就不至于使課堂太過沉悶,，而且又能給學(xué)生自我發(fā)揮的空間,。通過課堂討論，教師就能把探究性學(xué)習(xí)下放到學(xué)生身上,，讓學(xué)生學(xué)會提取和運(yùn)用知識,，從而落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

總之,，教師在地理課堂教學(xué)時,，應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象,、課型等的不同,，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中操作,，既注重整體化又兼顧個體化的教學(xué)模式,，保證每一個學(xué)生在諸多方面，在原有基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展,。