作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

初二語文上冊人教版教案電子版篇一

一,、教學目標

(一)知識目標

1.不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

2.短文兩篇所說明的研究成果,。

3.短文的行文順序及說明方法、語言特色,。

(二)能力目標

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標

1.科學需要大膽的推測,，合理的想像,，合乎邏輯的分析、求證,。

2.學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考,。

3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野,，增長知識,。

二、重點,、難點及解決辦法

重點：

了解兩篇短文所說明的事理,，說明的順序、方法,。

難點：

不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

解決辦法：

引導學生自主學習,，滿足他們的表達欲,，活躍學習氣氛。

三,、課時安排

2課時

四,、學生活動設(shè)計

學生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學知識,，大家共同學習研討,。

學生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù),。

五,、教學步驟

導入新課

多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上,。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時,，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分,，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶,，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起,，后來才分離開來的嗎?

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺,。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起,。后來,，他經(jīng)過多方面的研究、求證,，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說,。

那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

(一)明確目標

1.理解“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學觀點,。

2.把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法,。

(二)整體感知

學生自讀課文，研討以下問題：

1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?

2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3.你怎么看待科學家們的推斷?

討論明確：

1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍,。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

2.科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,，即“恐龍無處不在”,。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”,。

(三)重點,、難點的學習及目標完成過程

1.學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法,。

討論明確：

全文共15個自然段,，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點——“一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容,。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,，結(jié)束全文,。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時,，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸,，當板塊向一個或另一個方向運動時,，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來,，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了,。

主體說明部分。列數(shù)字是一個重要說明方法,，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的,。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后,，又開始顯示出破裂的跡象”。

“大約在2億年前,，泛大陸分裂成四部分,。”

“印度向北移動,，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞,，形成巨大的喜馬拉雅山脈?！?/p>

“到6500萬年以前,，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了,?！?/p>

“大約經(jīng)歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷,，植物慢慢越來越稀少,，動物種類和數(shù)量也大量減少?！?/p>

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚,，覆蓋著豐富的化石,。”

——運用大量的數(shù)據(jù)進行說明,，給人以科學依據(jù)充分的印象,，有很大的說服力。

此外,，文章的第二,、三部分相對于第一部分,，又是在舉例說明，說明“在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學論斷,。

(四)總結(jié),、擴展

科學家能從一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑,、推測,、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn),。同學們要從中受到啟發(fā),，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,。

為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》,，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解,，進而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中,，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。

(五)布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料,，或參觀自然博物館,，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界,。

《阿西莫夫短文兩篇》教學設(shè)計第二課時

導入新課

恐龍原是地球上的龐然大物,，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了,。它究竟是怎么滅絕的,，至今仍然是科學的一個謎。本文是解開此謎的一個觀點,，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較,，看哪種觀點更讓人信服。

(一)明確目標

1.本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點要把握,。

2.本文說明其觀點的依據(jù),、順序及方法。

(二)整體感知

學生自讀課文,，思考問題：

1.對于6500萬年前恐龍的滅絕,，科學界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據(jù)是什么?

2.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?

討論明確：

1.科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”,。

“撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中,，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富,。一些人認為,，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果,。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪,。許多塵埃進入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面,。這也許是導致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因,。

“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā),，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難,。

2.作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊,。

(三)重點,、難點的學習及目標完成過程

學生再讀課文，思考問題：

1.在造成恐龍滅絕的原因中,，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”?

討論明確：

在作者看來,，有論據(jù)驗證的理論才能成立。

作者對前蘇聯(lián)科學家的實驗研究成果進行了介紹：

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多,。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英,。

斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下,，斯石英可以保持數(shù)百萬年,。(列數(shù)字說明)

在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊,。(舉例子說明)

在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英,，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說明)

由以上兩例,，作者認為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處,。

火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認為,，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表,。然而，噴發(fā)溫度極高,，巖石會被熔化,，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。

由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊,。

加上科學家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中,，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。

就這樣,，作者最后確認,，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,，而應(yīng)該是撞擊。

2.你能把作者的思路理清楚嗎?

討論明確：

作者以科學發(fā)現(xiàn)和科學實驗的成果為依據(jù),，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果,。

說明順序：科學發(fā)現(xiàn)→觀點產(chǎn)生→科學研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點。這是一種追本求源,，由因到果的邏輯說明順序,。

3.科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義?你怎么認為?

作者認為：這不僅僅是一個學術(shù)問題,，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一某天某個星體要撞擊地球,，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響,，因為當將來面對這種事件時,，我們可以采取某種應(yīng)急措施。

(學生談個人的認識,，言之成理即可)

4.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?

討論明確：

本文的題目不但沒有離題,，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生,，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分,。此外，文題形象性強,，引起人們閱讀的興趣,。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用,。

(四)總結(jié),、擴展

1.同學們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流,，看看哪種學說自己最感興趣,，同時說明自己感興趣的原因(那種學說成立的科學依據(jù))。

2.科學發(fā)現(xiàn)本身是一種科學成果,。而對科學發(fā)現(xiàn)的研究還會產(chǎn)生系列科學成果,，甚至是跨學科、跨領(lǐng)域的,，同學們對此進行研討,、分析。

3.《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內(nèi)容及所采用說明順序的相關(guān)處,。

討論明確：(1)都圍繞恐龍展開說明內(nèi)容;(2)都以科學發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學觀點,，科學研究印證科學觀點為說明順序;(3)兩文都表明：不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

(五)布置作業(yè)

初二語文上冊人教版教案電子版篇二

●教學目標

閱讀課文,，了解本文說明的主要內(nèi)容,。

學習本文所使用的說明順序和說明方法。

提高學生的環(huán)保意識,。

●課時安排

一課時,。

●教學重點

學習本文所使用的說明順序和說明方法。

●課前準備

搜集生物人侵的相關(guān)資料,，要求寫出生物入侵者的名稱,、原產(chǎn)地、人侵地及

危害,。(至少搜集一種生物入侵者的資料)

借助工具書，掃除字詞障礙,。

將預習中發(fā)現(xiàn)的問題記在卡片上,。

教學設(shè)計

導入新課

教師講述一則生物入侵的消息(也可用多媒體播放生物入侵的相關(guān)資料)。

教師講完后,，請學生用一兩句話概括這則消息的主要內(nèi)容,。

明確：科技高度發(fā)達的21世紀，我們共同的家園——地球正面臨著越來越嚴峻的挑

戰(zhàn),，環(huán)境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題,，而生態(tài)問題則又是當今世界環(huán)境

問題的中心議題。下面我們來共同學習《生物入侵者》,，希望學習此文能促使我們提高保

護生態(tài)環(huán)境的意識,。(教師板書課題)

■題解

要求學生合上書，用自己的話說一說“入侵”和“生物人侵者”的含義,。

要求學生從文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語句,。

自主閱讀、整體感知

,。教師用多媒體(或幻燈)展示以下問題,，學生閱讀思考。

a.本文除了告訴我們什么叫生物入侵者,，它還講了哪些內(nèi)容?

b.你覺得學習本文應(yīng)從哪些方面人手?試擬出本文的學習目標,。

質(zhì)疑問難、交流互動,。

a.小組內(nèi)交流：

◆學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上通過交流弄清文章內(nèi)容,，并共同擬定學習目標。

◆將預習中發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)提出并共同解決,，如果有不能解決的問題,，課下與老師、

b.班上交流：明確本文學習目標及主要內(nèi)容,。

明確學習目標(見前面的教學目標)

主要內(nèi)容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害,、造成生物入侵增多的原因和途徑,、

生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者’’的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應(yīng)措施。

編寫提綱

教師用多媒體展示結(jié)構(gòu)圖示,，要求學生在空缺處填上相關(guān)內(nèi)容,。

引出話題：介紹什么是生物入侵者(1段)

擺出現(xiàn)象：——(段)

《生物人侵者》探究原因：——(段)

揭示態(tài)度：——(段)

采取措施：——(段)

■寫法探究

o探究學習本文所采用的說明順序

a.常見的說明順序有哪些?本文采用了什么說明順序?

b.探究本文這樣安排說明順序的好處。

學生討論后明確：運用邏輯順序符合人們的認知規(guī)律,，且使文章結(jié)構(gòu)嚴謹,、層次

分明。

探究學習本文所采用的說明方法

a.本文主要采用了哪些說明方法,。

學生討論后教師板書：列數(shù)字,、舉例子、打比方

b.找出文中運用上述說明方法的相關(guān)語句,。

(將學生分成三大組,，每一組找一種說明方法的相關(guān)語句，看哪一組找得又快又好)

c.說說列數(shù)字,、舉例子,、打比方的說明方法的作用，并從文中各舉一例加以說明,。

可安排學生先在小組內(nèi)交流再在班上交流,。

■小結(jié)

要求學生從主要內(nèi)容與寫作方法兩方面對全文作一個小結(jié)。

教師在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)全文,。

明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文,。它向我們說明了什么是生物入侵以及生物

入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺,。我們學習這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識,，還能培養(yǎng)我們對社會的責任感。另外,，這篇課文結(jié)構(gòu)嚴謹,，層次分明，運用了列數(shù)字,、舉例子,、打比方等說明方法，為我們寫作說明文提供了借鑒,。

延伸拓展

教師出示一只彩色粉筆,，要求學生從列數(shù)字、舉例子,、打比方這三種說明方法中至少選兩種方法對其作簡要說明,。(每一小組推薦一個同學，看哪一組的同學說得最好。)

自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現(xiàn)象?現(xiàn)實生活中如果發(fā)現(xiàn)生物入侵者我們該怎么做?

學生在小組內(nèi)交流自己搜集的關(guān)于生物入侵的資料,，然后各小組推薦1～2份到班上展覽,。(展覽安排在課后)

要求學生先在小組內(nèi)討論，然后班上交流,。

初二語文上冊人教版教案電子版篇三

教學目標：

1,、了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序,。

2,、增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力,。

教學重點

理解科普文章的準確,、生動的語言。

課時安排：兩課時,。

教學手段：多媒體教學平臺,。

教學過程：

第一課時

教學《恐龍無處不在》

激趣導入

(放映《侏羅紀公園》片段)

■整體感知

學生閱讀，檢查預習,。

討論：課文標題是《恐龍無處不在》,，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕,，談到恐龍化石無處不在,，是為了證明另一項科學理論板塊構(gòu)造理論的正確。

■研讀探究

請同學快速閱讀一遍課文,。(小組討論)

1,、 這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?

2、 按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

3,、 課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?

4,、 阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?

5,、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用?

◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”,，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點,。

◆“如果看一張地圖,，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫,?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服,，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù),。

6、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,，又使讀者感到非常親切,，

如面對面交流。

◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題,。

◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

■拓展延伸

說說學了本文之后的啟示。

明確：一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,。(只要言之成理即可)

結(jié)合具體的實例說說對“一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,，，的理解,。

第二課時

教學《被壓扁的沙子》

舊課導入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論,，從而證明了“在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點,。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論,，出示問題：

1,、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種,，為什么?

2,、這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

明確：“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明,。

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,，而應(yīng)該是撞擊?！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中,，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成,，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍,。

■對比閱讀：本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序,、說明方法、說明角度,、說明語言方面比較)

a.說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序,，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi),，將抽象的科學知識層層剖析,，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

b.說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,，說明“恐龍確實遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍,、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的,?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”,。

其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別,。除此以外,，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

c.說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被 壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊,。

d.說明語言：準確簡練,，淺顯易懂。

拓展練習

分組自由討論：

由本文的學習,，科學家的哪些思考和解決問題的方式,，對你有所啟發(fā)?

培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

明確：(2)多角度看問題，聯(lián)想與想像能力,，邏輯推理能力,。

初二語文上冊人教版教案電子版篇四

教學目標：

1、 掌握課文中的生字詞音形義,。

2,、 了解課文內(nèi)容,，能知曉關(guān)于“克隆”的知識,，學習課文中舉例子、列數(shù)據(jù),、作詮釋,、引用等說明方法和特別的說明順序。

3,、 能從文中找出科學家嚴謹,、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子,，學習其精神,。

4、 能就“克隆人”問題發(fā)表自己的見解,。

教學重點：

課文內(nèi)容理解,，說明方法。

教學難點：

特別的說明順序，對“克隆人”的討論,。

教學時間：

2課時,。

第一課時

一、引入課題：

由課文前的“導言”自然引入,，學生看課文,，明確課文各部分之間關(guān)系。

由克隆含義到克隆實驗,，再講到克隆的重大發(fā)展,，最后說對克隆問題的思考。

二,、老師引導學生完成對課文生字詞的學習：

囊(náng) 繁(fán)衍(yǎn) 蟾(chán)蜍(chú) 鱗(lín)片(piàn) 脊(jǐ)椎(zhuī) 兩(liǎng)棲(qī) 瀕(bīn)臨(lín) 克隆 胚胎 相安無事 永無止境

讓學生找出在書上的位置,，知曉大意，讀準字音,，抄寫識記兩遍,。

三、學生再讀課文,，結(jié)合課后“研討與練習”第一題,，思考這些題。

教師通過抽問學生完成對課文的講解,，板書如下：

克隆——無性繁殖的生物技術(shù) 舉例,、引用、作詮釋 體現(xiàn)科普說明文的特點

克隆鯽魚 突出中國在這方面的成果和貢獻

兩棲類 科學追求無止境(說明順序迥異)

哺乳類

克隆綿羊：證明動物體細胞具有與受精卵一樣發(fā)育完整個體的潛在能力,。

克隆技術(shù)造福人類： 繁殖高附加值的牲畜

挽救珍稀動物

治療疾病,、延長壽命

第二課時

一、復習上節(jié)課關(guān)于“克隆”的知識及說說明方法,，聽寫本課應(yīng)掌握的詞語,。

二、學生再看課文,，找出能表現(xiàn)科學家嚴謹,、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子,。

注意,，學生只要認真去找出了的，就給予鼓勵,，同時激勵學生學習科學家的這種精神,。

三、結(jié)合課后“研討與練習”第三題,，讓學生抓住“悲喜交集”及“克隆人”有關(guān)的倫理,、道德,、法律問題談看法。

學生前左右座可進行討論,，然后抽學生起來說說,。

老師最后總結(jié)如下：

科學燭一把雙刃劍，既可造福人類,，也可殃及人類,，而且科學造福人類和殃及人類的程度在同步增長，如火藥的發(fā)明與核技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和利用,?？茖W的發(fā)展也越來越從自然界逼近到人類自身，越來越深刻在觸及到人類的倫理,、道德,、法律以及人類心靈。這就要求在人類構(gòu)建新的道德與法律體系,，以適應(yīng)社會發(fā)展需要,。

初二語文上冊人教版教案電子版篇五

教學目標：

1.培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。

2.進一步了解說明順序和說明方法,。

3.引導學生養(yǎng)成搜集信息,，篩選信息的學習習慣。

教學重點：

培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神,，進一步了解說明順序和說明方法,。

教學難點：

培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神，引導學生養(yǎng)成搜集信息,，篩選信息的學習習慣,。

教學方法：閱讀 討論 探究

教學時間：兩課時

第一課時

課前預習：

1.閱讀課文，借助工具書解決字詞障礙,。

2.查找克隆的相關(guān)資料,，如文字資料、圖片資料,、實物資料,。

3.思考：以克隆為例,，談?wù)剬Α翱茖W是一把雙刃劍”的理解,。

一、導入

古希臘有位哲學家曾經(jīng)說過“世上不可能有兩片完全相同的葉子”,，但是,，現(xiàn)在情況卻有了變化，有一種新興生物技術(shù)“克隆”,，或許可以做到這一點,。那么克隆是什么呢?它奇妙在哪里呢?今天,，就讓我們一起走近——“奇妙的克隆”。

展示查找的資料

自然界中哪些動,、植物先天就具有克隆的本領(lǐng)?

(出示實物,、圖片：秋海棠落葉生根、富貴竹插枝即活,、土豆,、地瓜發(fā)芽生長、各種水果,、蔬菜,、稻麥的嫁接、水螅除夏初和秋末外通常進行無性生殖即身體長出芽體等)

二,、整體感知

1,、檢查預習：請學生快速自讀課文，概括各部分主要內(nèi)容,，并出示問題,，供小組討論。

問題：

a.課文使用了四個小標題,，有什么作用?

b.“克隆”的突出特點是什么?

c.第二小節(jié)寫了許多實驗,，為什么要這樣安排材料?

d.“多利”的誕生有什么重大的意義和影響?

e.克隆技術(shù)能夠給人類帶來哪些益處與弊處?

明確： a.課文使用四個小標題，使全文內(nèi)容層次分明,，條理清晰,。先寫克隆的含義，接著寫克隆實驗,，再寫克隆的發(fā)展,，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的思考。

b.理解“克隆”的關(guān)鍵是：來自一個祖先,，無性繁殖,。

c.作者沒有用時間順序來介紹“克隆”實驗，而是用兩條線索來組織材料：一條是以中外科學實驗為線索,，這樣寫突出了中國科學家在克隆實驗方面的研究成果和貢獻;一條是以實驗對象即由魚類,、兩棲類到哺乳類為線索來安排材料，這樣寫便于認清克隆技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò),。

d.“多利”的誕生標志著克隆研究取得新的進展和重大突破,，而且這個結(jié)果證明：動物體中執(zhí)行特殊功能，具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個體的潛在能力,。也就是說,，動物細胞與植物細胞一樣，也具有全能性,。

e.課文從三方面來寫克隆技術(shù)造福于人類：第一,，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二,，克隆可以用來挽救珍稀動物;第三，克隆對于人類疾病的防治,、壽命的延長具有重要意義,。作者并沒有沉浸在盲目的樂觀當中，而在結(jié)尾處提出了關(guān)于“克隆”牽涉到道德倫理問題的冷峻思考,。

三,、內(nèi)容研讀

1、明確什么是克隆?

(1)找出上述天生具有克隆本領(lǐng)的動植物的共同點,，用自己的話說說克隆是什么?(不是由生殖細胞結(jié)合產(chǎn)生的后代)

(2)齊讀課文第一部分,，找出文中直接告訴我們什么是“無性繁殖”，什么是“克隆”的語句,。(出示幻燈片：“都是生物靠自己的一分為二……這就是無性繁殖,。”“凡來自一個祖先”……也叫‘克隆’,?！?

2、講解說明方法：在介紹“克隆是什么”時,，作者運用了哪些說明方法?(舉例子,、下定義、作詮釋,、列數(shù)字)

任何說明方法都是為說明事物特征服務(wù)的,。“克隆”屬于前沿科學知識,，對一般人而言生僻難懂,。作者通過列舉大家熟悉的事例，再加以細致地解釋,，最后用簡潔,、準確、概括的語言定義它,，使它的特征清晰,、明了地展示在我們面前，讓我們知道了“克隆是什么”,。

探究：(1)如果課文一開始就告訴大家克隆是無性繁殖,，名稱來源于希臘文，效果好嗎?

(2)舉孫悟空的例子有什么作用?

明確：科普短文重在“普”,，作者從常見且容易理解的生物現(xiàn)象寫起,，將高深的科學技術(shù)說得生動形象，明白曉暢,。接著又從詞源追溯“克隆”原意,，進一步弄明白了克隆含義。用《西游記》中婦孺皆知的故事,，更將科學技術(shù)寫得富有趣味,。

四、布置作業(yè)

1,、借助生物書,，了解某一動、植物,，按照一定的順序,，選用適當?shù)恼f明方法，介紹它的特征及生長過程,。

2,、字詞讀一讀寫一寫，課后研討練習

第二課時

一,、新課導入

本文是一篇科普文,，“科”為其“科學性”，重在內(nèi)容;“普”為其“普及性”,，重在語言,。二者完美結(jié)合，用通俗易懂的語言,，生動說明了深奧尖端的生物技術(shù),。

二、復習：

研讀第一小節(jié)“克隆是什么?”思考：

a.用一句話告訴大家“克隆”是什么,。

b.如果課文一開始就告訴大家克隆是無性繁殖,，名稱來源于希臘文，效果好嗎?

c.舉孫悟空的例子有什么作用?

d.這一小節(jié)使用了哪些說明方法,，其作用分別是什么?

三,、合作探究：

1.第二小節(jié)與第三小節(jié)有何關(guān)系?

2.請找出這兩小節(jié)中表現(xiàn)科學家嚴謹、求實,、鍥而不舍的態(tài)度與精神的語句,。體會說明文語言的準確性。

3.找出使用的說明方法,，并說明其作用,。(學生討論，教師引導并明確)

4,、“克隆鯽魚出世前后”一節(jié)的說明順序是什么?為什么不以時間的先后來寫呢?文中這種安排有什么好處?

提示：

1,、第二小節(jié)為第三小節(jié)寫“克隆綿羊‘多利”’的誕生提供了科學基礎(chǔ)，做好了行文的鋪墊,，并且按由低等動物到高等動物(魚類,、兩棲類,、哺乳類)的說明順序。

2,、句子見課文,。

3、有舉例子,、列數(shù)字等,，各舉例說明。

4,、按照生物順序來安排的,。由低級到高級的順序符合人們認知的規(guī)律。再說,，無性繁殖屬于低級繁殖,。動、植物越進化,、越高級,，就越難以進行無性繁殖。這一順序說明克隆技術(shù)在不斷發(fā)展,。

四,、拓展延伸

1.分組辯論：克隆人是福音，還是惡兆?

最后一部分的小標題是“克隆技術(shù)造福人類”,。請同學們自由閱讀這部分內(nèi)容,，思考文題是否恰當。(大家的意見有分歧,，書上也說“科學進步是一首悲喜交集的進行曲,。”下面,，我們就請持不同意見的雙方圍繞“克隆技術(shù)造福人類?!”的辯題展開討論,。)

2.組織辯論。

辯論的要求：(1)語言清晰,、流暢,，聲音洪亮;

(2)觀點鮮明，論據(jù)充足;

(3)駁斥對方觀點時既要有“理”,，又要有“禮”,。

五、小結(jié)

同學們各抒己見,，對此提出了不少看法,，或許不夠深刻，卻是樸素而真實的。坦白地說,，我在這方面的知識未必比你們高深,，你們的發(fā)言給了我啟發(fā)。想阻止科學技術(shù)進步是徒勞無益的,，科學向未知領(lǐng)域的探索是歷史發(fā)展的必然趨勢,，人類始終要進取,?？寺〖夹g(shù)取得突破性進展，世界為之轟動,，它對我們?nèi)祟惥烤故抢笥诒?，還是弊大于利呢?

現(xiàn)在下結(jié)論還為時過早，但我們希望“克隆技術(shù)造福人類”我們更期待(出示幻燈片)“許多生物學家,，特別是那些從事無性繁殖研究的科學家,，將會嚴肅地考慮它的含義，并展開科學討論,，用以教育世界人民,。”這篇課文里引用諾貝爾獎獲得者,、著名分子生物學家j.d.沃森的話作結(jié)束語,，也是我們這堂課的結(jié)束語。請大家齊讀這段話,。

六,、布置作業(yè)

將課堂小結(jié)“我學到了……”寫成書面文字;從網(wǎng)上、報上,、書籍中查詢科學前沿的新興技術(shù),。