在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班 《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

聽了這兩個(gè)孩子的精彩發(fā)言,，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚(yáng)的一笑,。

葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,?！笔堑模缛~老師說(shuō)的,，課堂隨時(shí)有意外的美麗風(fēng)景,。那就是所謂的課堂動(dòng)態(tài)生成。課后,，許多老師說(shuō)我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對(duì)他們的評(píng)價(jià),，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動(dòng)態(tài)生成使課堂更精彩,。我就本課進(jìn)行了反思,，有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

小學(xué)語(yǔ)文課堂是隨時(shí)會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的。動(dòng)態(tài)生成指的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中師生,、生生,、生本之間,，通過對(duì)話，互動(dòng)交流彼此的思考和見解,，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息,，主動(dòng)生成知識(shí)的過程。動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征,。

有的教師害怕語(yǔ)文課上有“生成”,，平時(shí)課上不準(zhǔn)學(xué)生提課堂設(shè)計(jì)以外的問題，特別是借班上課時(shí),，害怕學(xué)生提出老師沒設(shè)計(jì)到,、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程打亂,。因此,，有的教師對(duì)于語(yǔ)文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避,。這種不當(dāng)?shù)奶幚頃?huì)使原本能產(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝,，有時(shí)良好的教育機(jī)會(huì)也由于教師的一時(shí)忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),，而在于在學(xué)生的不知不覺之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng),。”所以,，我認(rèn)為,，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該歡迎課堂有生成,，尊重課堂上的生成,，并想法去駕馭生成，沉著地應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題,。面對(duì)生成,，做一個(gè)處事不驚的智者，運(yùn)用自己的聰明才智進(jìn)行恰如其分地靈活引導(dǎo),，充分利用動(dòng)態(tài)生成的新資源,，把握生成的新機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶,，或引導(dǎo)學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精髓,，或讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，矯正其價(jià)值取向,，機(jī)智地把學(xué)生有偏差的思維在“踏雪無(wú)痕”中引回來(lái),。這樣就會(huì)逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想,、心靈與情感能相互碰撞,、交融,，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場(chǎng)。否則,，害怕課堂有生成,，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè),，久而久之,，語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)呆板僵化，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中,，學(xué)生就失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,，語(yǔ)文課上科學(xué)知識(shí)與人文精神的整合就蕩然無(wú)存，更談不上體現(xiàn)以人為本,，發(fā)揮學(xué)生的主體性了,。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此,，對(duì)于課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,，我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該對(duì)它持歡迎的態(tài)度,，樂于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究,，積極想辦法解決生成的問題,，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。

很多年來(lái),，教師們默默耕耘,，不斷追求，總是認(rèn)真鉆研教材,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長(zhǎng)期的“精雕細(xì)琢”,，使教師形成了思維上的定勢(shì),，往往不自覺地“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā),，習(xí)慣于用一連串自認(rèn)為精彩的問題“牽引”著學(xué)生走完課堂的全過程,。這實(shí)際上是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，也許這樣的語(yǔ)文課會(huì)給人一種層次分明的感覺,，但是長(zhǎng)期以往,，學(xué)生課上學(xué)得很沉悶，思維無(wú)法“展翅飛翔”,。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說(shuō)的“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式,。預(yù)定的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！币虼?，我們的語(yǔ)文課一定要突破預(yù)設(shè)的“樊籠”，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”,，讓課堂煥發(fā)出生命的活力,，從而變得更精彩。

上述案例中,，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營(yíng)造了寬松開放的想象空間,，留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時(shí)間，學(xué)生們那些具有個(gè)性化的解答,，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花,，加上教師適時(shí)地從價(jià)值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng),，使學(xué)生的主體性,、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚(yáng),。

新課程理念下的課堂是活潑的,、開放的，也是瞬息萬(wàn)變的,。作為現(xiàn)代教師,，我們應(yīng)當(dāng)力求成為這些信息的重組者，成為動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者,，要擯棄心中的預(yù)案,，做到心中有案，但行中又無(wú)案,，寓有形的“預(yù)設(shè)”于無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)之中,。做到有所準(zhǔn)備卻不處處預(yù)設(shè)，有所生成而顯自然意味,。讓師生真正融入互動(dòng),，在互動(dòng)中細(xì)心捕捉、判斷,、重組語(yǔ)文課堂教學(xué)中從學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出來(lái)的靈動(dòng)的信息,，及時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏,。讓“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”,，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程,，讓學(xué)生的思維與情感更豐富,、更投入，讓課堂更精彩,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班 《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ),?！蔽易鳛橐幻Z(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、主動(dòng)探究的精神,，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)中,，教師,、學(xué)生都是主體。教師是教的主體,，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體,，在教師點(diǎn)撥,、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，去思考,，去實(shí)踐。這就要求教師不但課前要對(duì)教材,、學(xué)生作深入研究,，更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考,，參與語(yǔ)言實(shí)踐,。這里，教師緊抓烏鴉的想法,，點(diǎn)撥,，引導(dǎo)，讓學(xué)生思,，讓學(xué)生答,。從而，一石激起千層浪,，引導(dǎo)他們打開想象的閘門,，他們便妙語(yǔ)連珠,，令人拍案叫絕！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”因此,，以讀為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn),。對(duì)于狐貍向?yàn)貘f的三次親切問候，我采取自由讀,、男女生分角色讀,、小組讀、整體讀等多種形式,，讓學(xué)生在讀中整體感知,，在讀中體會(huì)，同時(shí)受到情感的熏陶,。

語(yǔ)文課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),，而應(yīng)充滿鮮活的生命力，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體,，有自己的思考,、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累,，課堂上的師生互動(dòng),、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,、靈活性,。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)狐貍的看法,？有人覺得狐貍很“聰明”,，他用自己的話語(yǔ)打動(dòng)烏鴉，讓烏鴉開口,。有人覺得狐貍很狡猾,，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說(shuō),，說(shuō)的話不是出于真心誠(chéng)意的贊揚(yáng),，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心”,，在烏鴉不理睬自己的情況下,，察言觀色，一次次改變說(shuō)話的內(nèi)容，直到烏鴉開口,。對(duì)于學(xué)生自己獨(dú)特的看法,，老師首先給予肯定，但同時(shí)也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動(dòng)去獲取食物,，而不是靠欺騙,。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的,，我們堅(jiān)決不能學(xué)習(xí),。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班 《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《狐貍和烏鴉》是六年制長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當(dāng)受騙,。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文,，心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開心,，我教得順心,。自己總結(jié)了一下，有四點(diǎn)做得不錯(cuò),。

1.教學(xué)目標(biāo)明確,，重難點(diǎn)突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),，符合教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，目標(biāo)明確具體,，有內(nèi)容理解,，有思想認(rèn)識(shí)，有能力訓(xùn)練,。體現(xiàn)文道結(jié)合，講練結(jié)合,。

2.以讀促講,，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對(duì)話為主,，語(yǔ)言生動(dòng)活潑,，富有童趣的特點(diǎn),，在教學(xué)狐貍第一次說(shuō)話時(shí)采用比較句子的形式,，通過反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神,。然后舉一反三讀好第二,、三次對(duì)話,，既理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了情感,，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高,，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力。

3.精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練,，教法靈活創(chuàng)新,。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生貼圖并用自己的話說(shuō)出狐貍和烏鴉的住處,，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá),；第二自然段從“找”字入手,，通過比較辨析詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易,，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ),；第三自然段讓學(xué)生動(dòng)筆添畫,，準(zhǔn)確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句,，聯(lián)系上下文想象“想”的`內(nèi)容,，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練,。

4.充分激趣,，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué),，如貼圖入境，添畫理解,，表情朗讀,，頭飾表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望,，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。

由于計(jì)算機(jī)水平有限，課件不太理想,，如能是動(dòng)畫的再配上音樂,，學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富,，未能達(dá)到最好的效果,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班 《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維,，鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化,。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀,、價(jià)值觀的發(fā)展,、形成階段，還不成熟,。有時(shí)候?qū)W生的想法可能會(huì)偏離正確的道德觀,、價(jià)值觀的軌道，這就需要我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo),。這就給教師的教學(xué)在增添互動(dòng)的,、生成的精彩的同時(shí)也增加了把握的難度。我們?cè)趦A心于學(xué)生多元化,、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí),，不能忽視了對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo),。要發(fā)揮好教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用

這是一節(jié)語(yǔ)文課,，課文是《狐貍與烏鴉》。課上得很順利,，學(xué)生的積極性比較高,。快下課的時(shí)候,，教師問：“同學(xué)們,，你們認(rèn)為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎,？”

這時(shí),，一名小男生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不同意他們的說(shuō)法,。我覺得，這是只聰明的狐貍。你看,，它多有辦法啊,，原來(lái)在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會(huì)想辦法，真有主意,。這只狐貍多聰明啊,。我喜歡這只狐貍?！?/p>

這名學(xué)生的話讓我心里一震，看教師怎么處理。授課教師稍楞了一下，高興地說(shuō)：“好,，你說(shuō)得跟大家不一樣,，很有道理，說(shuō)得真好，真好?！闭n后，我和授課教師談起了這節(jié)課,，他說(shuō)：“我覺得這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很好,，從另一個(gè)角度說(shuō)，這只狐貍是挺聰明的,。”

我反駁道：“我不同意。因?yàn)檫@里有一個(gè)道德觀的問題。這名同學(xué)能說(shuō)出不同的想法,，說(shuō)明他認(rèn)真思考了,，這一點(diǎn)應(yīng)該表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),。但是我們還要引導(dǎo)他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的,，這塊肉是誰(shuí)辛苦找來(lái)的？這只狐貍是在騙取別人的勞動(dòng)果實(shí),，是想不勞而獲,。它的聰明沒用在正地方,，這不是真正的聰明,?！?/p>

這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維,，鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化,。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀,、價(jià)值觀的發(fā)展、形成階段,，還不成熟,。有時(shí)候?qū)W生的想法可能會(huì)偏離正確的道德觀、價(jià)值觀的軌道,，這就需要我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo),。這就給教師的教學(xué)在增添互動(dòng)的、生成的精彩的同時(shí)也增加了把握的難度,。我們?cè)趦A心于學(xué)生多元化,、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí)，不能忽視了對(duì)學(xué)生道德觀,、價(jià)值觀的正確引導(dǎo),。要發(fā)揮好教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班 《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《狐貍和烏鴉》是人教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事,。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事,，說(shuō)明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。故事簡(jiǎn)短有趣,，通過三次對(duì)話,，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

對(duì)于這種以對(duì)話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事,，怎樣上才能上得有趣,，把孩子積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，又全身心地投入進(jìn)入,；怎樣上才能落實(shí)“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”,，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡,；怎樣上才能適合低年級(jí)的孩子,，上出低年級(jí)語(yǔ)文的味道。

一,、以讀為主線,，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。

學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的,，感悟可以提高朗讀,，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中,，我重視讓孩子們?cè)谖蛑凶x,，在讀中悟。1,、悟中讀,。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文,，對(duì)文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來(lái)呢,？關(guān)鍵還在于對(duì)“狡猾”的真切的體驗(yàn),。我首先是通過抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。第一次對(duì)話中 “親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾,。第二次對(duì)話中,，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過討論,，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠(chéng)的,，不是發(fā)自內(nèi)心的，他的笑是另有所圖的,，是裝出來(lái)的,，是虛偽的笑。這一下,，孩子對(duì)狐貍的“狡猾”的感受又深了一層,。隨著形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情,，朗讀就不再是難題,。孩子們會(huì)露著“做作”（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語(yǔ)氣去討好“烏鴉”,，有的孩子在“騙肉”時(shí)還會(huì)晃著腦袋,。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀,，學(xué)生完全沉浸在角色中,。2、讀中悟,。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換,，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉,。他們?cè)诶L聲繪色的演讀中,，又一次加深了對(duì)文中角色的認(rèn)識(shí)。

二,、上出低年級(jí)特點(diǎn),，教給自主學(xué)習(xí)的方法。

低年級(jí)的語(yǔ)文，除了活潑開放,，重視語(yǔ)言的發(fā)展,，朗讀的訓(xùn)練等等,，學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)讀,、識(shí)記、理解與積累也是非常重要的,。課前,，孩子只是讀熟課文，自己認(rèn)讀生字,，因此,，在課堂上，我很重視學(xué)生對(duì)生字新詞的正確認(rèn)讀,，對(duì)于一些新詞的理解,，我主要通過指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解,。在教學(xué)過程中，教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主性,。

在教學(xué)中,，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說(shuō)話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問題的，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次的對(duì)話,，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)3 －5自然段,，教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生自主性。

三,、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建設(shè),，自我發(fā)展的過程,，是充滿自由和歡樂的。學(xué)生只有在一種活潑的,、開放的氛圍中,，才能積極主動(dòng)地去參與，才能全身心地投入,。在課堂上我樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生去看,、去想、去說(shuō)、去做,、去演,，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我,。把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動(dòng)參與,、相互合作、師（生）生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,。

四、遺憾,。

這節(jié)課上,，孩子都學(xué)得很投入，發(fā)言很積極,，朗讀也超出了我對(duì)他們的預(yù)期,。但是也很遺憾，覺得在以下幾個(gè)方面做得還不夠,。

1,、指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱，語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練,，可以抓住重點(diǎn)概括,。而這次的預(yù)習(xí)提綱句子長(zhǎng)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生難以讀懂,。

2,、教學(xué)機(jī)智不夠靈活。

在進(jìn)行狐貍和烏鴉對(duì)話教學(xué)前,，我讓學(xué)生用橫線畫出狐貍對(duì)烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映,，我過后發(fā)現(xiàn)有部分小朋友沒畫完整或不正確，我覺得應(yīng)該在當(dāng)時(shí)留時(shí)間給學(xué)生更改一下,，或者出示小黑板,，把烏鴉說(shuō)的話寫出來(lái)，可能效果更好,，讓孩子更明確,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班 《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理,。本課教學(xué),，我試著運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng),、生生互動(dòng),、師生互動(dòng)為主要授課形式,，努力做到讓學(xué)生一邊思考，一邊動(dòng)手演示,，一邊悟出道理,，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的。

1,、 板書課題。你們了解它們嗎,？說(shuō)一說(shuō)你還想知道什么,？

2,、 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，自讀全文。

3,、 對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題,，生生互動(dòng)，給予解疑,。

4,、 再讀全文，歸納難點(diǎn)：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當(dāng),？

1,、 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

在學(xué)生讀完第一自然段后,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉,，饞得直流口水，它想——該多好呀,！請(qǐng)各組討論,，讓學(xué)生展開想象的翅膀。

2,、 突破難點(diǎn),，有所創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)后5個(gè)自然段的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：各組讀書討論狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話,，分段讀文,。出示“狐貍想......，烏鴉想......,?！比缓蠓纸M學(xué)習(xí)，邊讀邊在組內(nèi)討論,，每次狐貍說(shuō)話時(shí),，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。通過學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見,，從而加強(qiáng)組與組之間的交流,。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當(dāng)了,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的,，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。接受能力強(qiáng)的學(xué)生,，我讓他們脫書講故事,。接受能力差的讓他們進(jìn)行分角色朗讀課文。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班 《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事,，童話故事很適宜低年級(jí)兒童閱讀,，他們充滿好奇、充滿幻想,、充滿童趣,。以下是我對(duì)本課案例設(shè)計(jì)的一些教學(xué)反思：

在設(shè)計(jì)本教學(xué)案例時(shí)，我能夠樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看,、去想,、去說(shuō)、去做引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，敢于去表現(xiàn)自我,。

本教學(xué)案例，我注重讓學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)情景,，深入理解角色思想,，體會(huì)不同的情感;續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想,，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,，盡顯風(fēng)采。

以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點(diǎn),。堅(jiān)持以“讀”為主線,，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知,，在讀中體會(huì),，在讀中思考，并在小組交流,、師生互動(dòng),、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口,、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀,、默讀,，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶,。

在本課的教學(xué)過程中,，我也注重了小組學(xué)習(xí)，但往往會(huì)出現(xiàn)形式化,，收效率不能達(dá)到優(yōu)良,。比如有個(gè)別小組在交流過程中，只把自己所劃的句子讀一讀,，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了,，缺乏深入的交流。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個(gè)人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班 《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,，我感覺有成功也有不足之處。反思本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做得比較好，總結(jié)出來(lái),，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn),。

教學(xué)伊始通過播放課件講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，再通過畫簡(jiǎn)筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容,，使學(xué)生愉快地展開本節(jié)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生樂學(xué),、愛學(xué),，學(xué)習(xí)氣氛活躍。

在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計(jì)把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問題時(shí),，我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以抓住重點(diǎn)字,、詞、句子來(lái)說(shuō)一說(shuō),，議一議;喜歡朗讀的同學(xué),，還可以盡情地讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的同時(shí),，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥,，使這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分的完成。最后得出：狐貍不用向?yàn)貘f要,，也不用搶,，而是通過親近,、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手,，說(shuō)明狐貍狡猾,，愛吸奉承話的烏鴉上當(dāng)了。

教學(xué)中反復(fù)朗讀,，指導(dǎo)語(yǔ)氣,，在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀技巧,、評(píng)價(jià)方法,。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)讀，可以用假惺惺的,、狡猾的,、哄騙、奉承的語(yǔ)氣來(lái)讀;也可以用給重點(diǎn)字,、重點(diǎn)詞語(yǔ)加重音的方法來(lái)讀,。總之引導(dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的,，朗讀要讀出自己的感覺,。

下面你來(lái)扮演節(jié)目主持人：下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。你來(lái)采訪下面的烏鴉或是狐貍這時(shí)怎么想的,。頓時(shí),，學(xué)生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的熱情普遍高漲,，想象力非常豐富,。

總之，本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”,，精心設(shè)計(jì),。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí),，其自主學(xué)習(xí)能力,、朗讀能力、想象能力,、表達(dá)能力,、交流合作技巧都得到了發(fā)展。

但在本節(jié)教學(xué)中,，也存在許多不足之處,，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長(zhǎng)，后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉(cāng)促,。也就是說(shuō)今后課堂上要注意正確,、機(jī)智的引導(dǎo)與合理的安排,。