作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思簡短 狐貍和烏鴉教案反思篇一

聽了這兩個孩子的精彩發(fā)言,，聽課老師不由得響起了掌聲,，還露出了贊揚(yáng)的一笑。

葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程,，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！笔堑?，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風(fēng)景,。那就是所謂的課堂動態(tài)生成,。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價,，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花,。也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩。我就本課進(jìn)行了反思,，有了以下幾點認(rèn)識：

小學(xué)語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的,。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學(xué)過程中師生、生生,、生本之間，通過對話,，互動交流彼此的思考和見解,，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動生成知識的過程,。動態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征,。

有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準(zhǔn)學(xué)生提課堂設(shè)計以外的問題,，特別是借班上課時,，害怕學(xué)生提出老師沒設(shè)計到、沒想到的問題,，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程打亂,。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”,、“充耳不聞”或有意回避,。這種不當(dāng)?shù)奶幚頃乖灸墚a(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝,，有時良好的教育機(jī)會也由于教師的一時忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),，而在于在學(xué)生的不知不覺之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動,。”所以,，我認(rèn)為,，作為語文教師，我們應(yīng)該歡迎課堂有生成,，尊重課堂上的生成,，并想法去駕馭生成，沉著地應(yīng)對學(xué)生的各種問題,。面對生成,，做一個處事不驚的智者，運(yùn)用自己的聰明才智進(jìn)行恰如其分地靈活引導(dǎo),，充分利用動態(tài)生成的新資源,，把握生成的新機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶,，或引導(dǎo)學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精髓,，或讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，矯正其價值取向,，機(jī)智地把學(xué)生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來,。這樣就會逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想,、心靈與情感能相互碰撞,、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場,。否則,，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”,，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè)，久而久之,，語文課堂教學(xué)就會呆板僵化,，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中，學(xué)生就失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣,，語文課上科學(xué)知識與人文精神的整合就蕩然無存,，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性了,。所有這些做法與新課程改革是格格不入的,。因此,，對于課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源,，應(yīng)該對它持歡迎的態(tài)度,，樂于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究,，積極想辦法解決生成的問題,，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。

很多年來,，教師們默默耕耘,，不斷追求，總是認(rèn)真鉆研教材,，精心設(shè)計教學(xué)過程,，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的“精雕細(xì)琢”,，使教師形成了思維上的定勢,，往往不自覺地“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā),，習(xí)慣于用一連串自認(rèn)為精彩的問題“牽引”著學(xué)生走完課堂的全過程,。這實際上是讓學(xué)生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺,，但是長期以往,，學(xué)生課上學(xué)得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”,。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng),，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)定的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗,、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求,?！币虼耍覀兊恼Z文課一定要突破預(yù)設(shè)的“樊籠”,，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”,，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩,。

上述案例中,，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造了寬松開放的想象空間，留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時間，學(xué)生們那些具有個性化的解答,，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花,，加上教師適時地從價值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng),，使學(xué)生的主體性,、能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚(yáng),。

新課程理念下的課堂是活潑的,、開放的，也是瞬息萬變的,。作為現(xiàn)代教師,，我們應(yīng)當(dāng)力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進(jìn)者,，要擯棄心中的預(yù)案,，做到心中有案，但行中又無案,，寓有形的“預(yù)設(shè)”于無形的動態(tài)教學(xué)之中,。做到有所準(zhǔn)備卻不處處預(yù)設(shè)，有所生成而顯自然意味,。讓師生真正融入互動,，在互動中細(xì)心捕捉、判斷,、重組語文課堂教學(xué)中從學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動的信息,，及時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點。讓課堂有“行云流水”般的流暢,，又有“浪遏飛舟”般的起伏,。讓“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo),。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程,，讓學(xué)生的思維與情感更豐富、更投入,，讓課堂更精彩,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思簡短 狐貍和烏鴉教案反思篇二

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ),。”我作為一名語文教師,，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神,，使學(xué)生真正成為課堂的主體,。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

在語文教學(xué)中，教師,、學(xué)生都是主體,。教師是教的主體,，重點對學(xué)生進(jìn)行點撥,、引導(dǎo),；學(xué)生是學(xué)的主體,，在教師點撥、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，去思考,，去實踐。這就要求教師不但課前要對教材、學(xué)生作深入研究,，更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點,，讓學(xué)生積極思考,，參與語言實踐。這里，教師緊抓烏鴉的想法,，點撥，引導(dǎo),，讓學(xué)生思，讓學(xué)生答,。從而,，一石激起千層浪，引導(dǎo)他們打開想象的閘門,，他們便妙語連珠,，令人拍案叫絕！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，以讀為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，我采取自由讀,、男女生分角色讀,、小組讀、整體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會,，同時受到情感的熏陶,。

語文課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng),，而應(yīng)充滿鮮活的生命力，因為學(xué)生作為活生生的個體,，有自己的思考,、自己的知識底子,、自己的生活積累，課堂上的師生互動,、生生互動,，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、靈活性,。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時,，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：請學(xué)生談?wù)剬偟目捶ǎ坑腥擞X得狐貍很“聰明”,，他用自己的話語打動烏鴉,，讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很狡猾,，它為了騙到烏鴉嘴里的肉,，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚(yáng),，而是在欺騙烏鴉,。有人覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下,，察言觀色,，一次次改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口,。對于學(xué)生自己獨特的看法,，老師首先給予肯定,，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙,。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的,，我們堅決不能學(xué)習(xí),。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思簡短 狐貍和烏鴉教案反思篇三

《狐貍和烏鴉》是六年制長春版小學(xué)語文第三冊的一篇課文。本課的教學(xué)重點是使學(xué)生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當(dāng)受騙,。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文,，心情也和他們一樣高興,。孩子們學(xué)得開心，我教得順心,。自己總結(jié)了一下,，有四點做得不錯。

1.教學(xué)目標(biāo)明確,，重難點突出,。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求,，目標(biāo)明確具體,，有內(nèi)容理解，有思想認(rèn)識,，有能力訓(xùn)練。體現(xiàn)文道結(jié)合,，講練結(jié)合,。

2.以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng),。根據(jù)本課教材以對話為主,，語言生動活潑，富有童趣的特點,，在教學(xué)狐貍第一次說話時采用比較句子的形式,，通過反復(fù)朗讀，品味語言文字的生動形象傳神,。然后舉一反三讀好第二,、三次對話，既理解了課文內(nèi)容，體驗了情感,，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高,，加強(qiáng)了對語言的感受力。

3.精心設(shè)計訓(xùn)練,，教法靈活創(chuàng)新,。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處,，讓學(xué)生動手操作，動口表達(dá),；第二自然段從“找”字入手,，通過比較辨析詞語，悟出肉的來之不易,，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ),；第三自然段讓學(xué)生動筆添畫，準(zhǔn)確地理解“直流口水”,；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句,，聯(lián)系上下文想象“想”的`內(nèi)容，并進(jìn)行說話訓(xùn)練,，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練,。

4.充分激趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識,。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境,，添畫理解,，表情朗讀，頭飾表演等,，大面積調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望,，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

由于計算機(jī)水平有限,，課件不太理想,，如能是動畫的再配上音樂，學(xué)生理解就更深刻了,。教學(xué)手段不豐富,，未能達(dá)到最好的效果。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思簡短 狐貍和烏鴉教案反思篇四

《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事,，童話故事很適宜低年級兒童閱讀,，他們充滿好奇,、充滿幻想、充滿童趣,。以下是我對本課案例設(shè)計的一些教學(xué)反思：

在設(shè)計本教學(xué)案例時,，我能夠樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時間和空間,，讓學(xué)生去看、去想,、去說,、去做引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我,。

本教學(xué)案例,，我注重讓學(xué)生通過想象當(dāng)時情景，深入理解角色思想,，體會不同的情感;續(xù)編故事,，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,，盡顯風(fēng)采,。

以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點。堅持以“讀”為主線,，在教學(xué)中采取多種形式的讀,，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會,，在讀中思考,，并在小組交流、師生互動,、合作學(xué)習(xí)中動口,、動腦、動情地去學(xué)習(xí)朗讀,、默讀,，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶,。

在本課的教學(xué)過程中，我也注重了小組學(xué)習(xí),，但往往會出現(xiàn)形式化,，收效率不能達(dá)到優(yōu)良。比如有個別小組在交流過程中,，只把自己所劃的句子讀一讀,，簡單地說一說這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了，缺乏深入的交流。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思簡短 狐貍和烏鴉教案反思篇五

反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學(xué)實踐,，我感覺有成功也有不足之處。反思本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為以下幾個方面做得比較好,，總結(jié)出來，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗,。

教學(xué)伊始通過播放課件講故事,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過畫簡筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容,，使學(xué)生愉快地展開本節(jié)學(xué)習(xí),，從而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),，學(xué)習(xí)氣氛活躍,。

在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問題時，我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以抓住重點字,、詞,、句子來說一說，議一議;喜歡朗讀的同學(xué),，還可以盡情地讀一讀,。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的同時，再加上教師適時的點撥,，使這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分的完成,。最后得出：狐貍不用向烏鴉要，也不用搶,，而是通過親近,、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手,，說明狐貍狡猾,，愛吸奉承話的烏鴉上當(dāng)了。

教學(xué)中反復(fù)朗讀,，指導(dǎo)語氣,，在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的朗讀技巧,、評價方法,。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來讀，可以用假惺惺的,、狡猾的,、哄騙,、奉承的語氣來讀;也可以用給重點字、重點詞語加重音的方法來讀,?？傊龑?dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺,。

下面你來扮演節(jié)目主持人：下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍,。你來采訪下面的烏鴉或是狐貍這時怎么想的。頓時,，學(xué)生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來,，學(xué)生的熱情普遍高漲，想象力非常豐富,。

總之,，本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”，精心設(shè)計,。在這樣的教學(xué)設(shè)計中,，學(xué)生不但學(xué)到了知識，其自主學(xué)習(xí)能力,、朗讀能力,、想象能力、表達(dá)能力,、交流合作技巧都得到了發(fā)展,。

但在本節(jié)教學(xué)中，也存在許多不足之處,，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長,，后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉促。也就是說今后課堂上要注意正確,、機(jī)智的引導(dǎo)與合理的安排,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思簡短 狐貍和烏鴉教案反思篇六

這個教學(xué)案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維,，鼓勵學(xué)生的想法多樣化,。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀,、價值觀的發(fā)展,、形成階段，還不成熟,。有時候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀,、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo),。這就給教師的教學(xué)在增添互動的,、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學(xué)生多元化,、多角度思維表現(xiàn)的同時,，不能忽視了對學(xué)生道德觀、價值觀的正確引導(dǎo),。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導(dǎo)向的雙重作用

這是一節(jié)語文課,，課文是《狐貍與烏鴉》。課上得很順利,，學(xué)生的積極性比較高,。快下課的時候,，教師問：“同學(xué)們,，你們認(rèn)為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎,？”

這時,，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法,。我覺得,，這是只聰明的狐貍。你看,，它多有辦法啊,，原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會想辦法,，真有主意,。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍,?！?/p>

這名學(xué)生的話讓我心里一震，看教師怎么處理,。授課教師稍楞了一下,，高興地說：“好，你說得跟大家不一樣,，很有道理,，說得真好，真好,?！闭n后，我和授課教師談起了這節(jié)課,，他說：“我覺得這個學(xué)生說得很好,，從另一個角度說,，這只狐貍是挺聰明的?！?/p>

我反駁道：“我不同意,。因為這里有一個道德觀的問題。這名同學(xué)能說出不同的想法,，說明他認(rèn)真思考了,，這一點應(yīng)該表揚(yáng)、鼓勵,。但是我們還要引導(dǎo)他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的,，這塊肉是誰辛苦找來的？這只狐貍是在騙取別人的勞動果實,，是想不勞而獲,。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明,?！?/p>

這個教學(xué)案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維,，鼓勵學(xué)生的想法多樣化,。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀,、價值觀的發(fā)展,、形成階段，還不成熟,。有時候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀,、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo),。這就給教師的教學(xué)在增添互動的,、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學(xué)生多元化,、多角度思維表現(xiàn)的同時,，不能忽視了對學(xué)生道德觀、價值觀的正確引導(dǎo),。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導(dǎo)向的雙重作用,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思簡短 狐貍和烏鴉教案反思篇七

《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學(xué)重點為讓學(xué)生理解愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理,。本課教學(xué),，我試著運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式，以小組互動、生生互動,、師生互動為主要授課形式,，努力做到讓學(xué)生一邊思考，一邊動手演示,，一邊悟出道理,，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)知識又培養(yǎng)能力的目的。

1,、 板書課題。你們了解它們嗎,？說一說你還想知道什么,？

2、 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，自讀全文,。

3、 對于比較簡單的問題,，生生互動,，給予解疑。

4,、 再讀全文,，歸納難點：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當(dāng)？

1,、 創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)思考

在學(xué)生讀完第一自然段后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉,，饞得直流口水,，它想——該多好呀！請各組討論,，讓學(xué)生展開想象的翅膀,。

2、 突破難點,，有所創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)后5個自然段的時候,，我是這樣設(shè)計的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文,。出示“狐貍想......,，烏鴉想......?！比缓蠓纸M學(xué)習(xí),，邊讀邊在組內(nèi)討論，每次狐貍說話時,，它自己想到了什么,，烏鴉又想到了什么,。通過學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見，從而加強(qiáng)組與組之間的交流,。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的,，但還是上當(dāng)了。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的,，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別,。接受能力強(qiáng)的學(xué)生，我讓他們脫書講故事,。接受能力差的讓他們進(jìn)行分角色朗讀課文,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思簡短 狐貍和烏鴉教案反思篇八

《狐貍和烏鴉》是人教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事,，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙,。故事簡短有趣，通過三次對話,，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信,。

對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣,，把孩子積極性調(diào)動起來,，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能落實“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”,，讓孩子的能力有所提高,，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子,，上出低年級語文的味道,。

一、以讀為主線,，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感,。

學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀,，朗讀可以加深感悟,。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們在悟中讀,，在讀中悟,。1、悟中讀,。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文,，對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗,。我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會,。第一次對話中 “親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對話中,，狐貍的表情是“賠著笑臉”,，通過討論，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的,，不是發(fā)自內(nèi)心的,，他的笑是另有所圖的，是裝出來的,，是虛偽的笑,。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層,。隨著形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情,，朗讀就不再是難題,。孩子們會露著“做作”（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”,，有的孩子在“騙肉”時還會晃著腦袋,。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀,，學(xué)生完全沉浸在角色中,。2、讀中悟,。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,，其實已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換,，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉,。他們在繪聲繪色的演讀中,，又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。

二,、上出低年級特點,，教給自主學(xué)習(xí)的方法。

低年級的語文,，除了活潑開放,，重視語言的發(fā)展，朗讀的訓(xùn)練等等，學(xué)生對字詞的認(rèn)讀,、識記,、理解與積累也是非常重要的。課前,，孩子只是讀熟課文,，自己認(rèn)讀生字，因此,，在課堂上,，我很重視學(xué)生對生字新詞的正確認(rèn)讀，對于一些新詞的理解,，我主要通過指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際來理解。在教學(xué)過程中,，教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主性,。

在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點來設(shè)計問題的,，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次的對話,，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)3 －5自然段，教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生自主性,。

三,、營造學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我建設(shè),，自我發(fā)展的過程，是充滿自由和歡樂的,。學(xué)生只有在一種活潑的,、開放的氛圍中，才能積極主動地去參與,，才能全身心地投入,。在課堂上我樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時間和空間,，讓學(xué)生去看、去想,、去說,、去做、去演,，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，敢于去表現(xiàn)自我,。把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作,、師（生）生交往,、共同發(fā)展的互動過程。

四,、遺憾,。

這節(jié)課上，孩子都學(xué)得很投入,，發(fā)言很積極,，朗讀也超出了我對他們的預(yù)期。但是也很遺憾,，覺得在以下幾個方面做得還不夠,。

1、指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱,，語言應(yīng)該簡練,，可以抓住重點概括。而這次的預(yù)習(xí)提綱句子長,，對于低年級學(xué)生難以讀懂,。

2、教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。

在進(jìn)行狐貍和烏鴉對話教學(xué)前，我讓學(xué)生用橫線畫出狐貍對烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映,，我過后發(fā)現(xiàn)有部分小朋友沒畫完整或不正確,，我覺得應(yīng)該在當(dāng)時留時間給學(xué)生更改一下，或者出示小黑板,，把烏鴉說的話寫出來,，可能效果更好，讓孩子更明確,。