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狐貍和烏鴉的教學反思篇一

1,、 板書課題,。你們了解它們嗎？說一說你還想知道什么,？

2,、 在學生充分質疑的基礎上，自讀全文,。

3,、 對于比較簡單的問題，生生互動,，給予解疑,。

4、 再讀全文,，歸納難點：烏鴉已經知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當,？

1、 創(chuàng)設情境,，引發(fā)思考

在學生讀完第一自然段后,，我設計了這樣一個練習：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水,，它想——該多好呀,！請各組討論，讓學生展開想象的翅膀,。

2,、 突破難點，有所創(chuàng)新

在學習后5個自然段的時候,，我是這樣設計的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話,，分段讀文。出示“狐貍想......，烏鴉想......,?！比缓蠓纸M學習，邊讀邊在組內討論,，每次狐貍說話時,，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么,。通過學生充分討論和各組發(fā)表自己的意見,，從而加強組與組之間的交流。學生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的,，但還是上當了,。

學生在學習上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應有所區(qū)別,。接受能力強的學生,，我讓他們脫書講故事。接受能力差的讓他們進行分角色朗讀課文,。

狐貍和烏鴉的教學反思篇二

這個學期,，我們二年級語文教研組采取了同課異構的方式，完成學校組織的公開課講評,。為的是大家再同課異構的過程中,，反復磨課、互相學習,、取長補短,，最后在課堂的達成方面形成一些共識。

由于各種原因,，我們年級組三位老師上了這節(jié)課,。第一個上的是我，因為我不是第一次教這節(jié)課了,，但是由于我第一次拿《狐貍和烏鴉》上公開課收到了較好的效果,，因此這次授課我沿用了以前課堂的一些方法和思路。但是稍顯老舊,。例如,，狐貍三次花言巧語騙烏鴉的肉，我的教學設計仍舊是一次一講,，顯得拖沓,，設計方面沒有新意。課堂拖沓導致重要的教學任務“肉被騙走以后”沒有完成,。

第二位上這一課的是程曉斐,。程老師是我們教研組年輕充滿活力的教師，經驗豐富,，思路靈活,。由于是第一課時，她更加注重識字和朗讀的教學,。她這節(jié)課的教學設計做到了簡潔明了,。整體分兩大塊，一是識讀結合,，寓識于讀,，把課文讀好。二是識寫結合,，使字形的教學和寫字教學緊密地結合在一起,。教學目的很簡單也很明確，就是把課文讀準讀通讀順,，認識大部分生字,，通過讀好幾個關鍵詞而把課文讀好。這節(jié)課設計的初衷是扎實有情趣,，從精心設計每一個課堂活動開始，從細細推敲每一句評價語開始，全面地備教材備學生備自己,。整個課堂除了生字講得有點多以外,，削弱了讀的功能，其他課堂緊湊合理,，高效地完成了課堂任務,。

第三位上這一課的是魏亞青。魏老師是我們教研組最年輕的教師,，也是新入職的老師,。但是這位老師踏實勤奮，肯學上進,，同時也很有靈氣,。在聽了前面老師的做課后，她認真?zhèn)湔n,，反復琢磨,，力求比上學期更上一層樓。在這種目標的強大動力下,，她在備課方面做到一句話不多,，一句話不少；在課堂設計上,，穩(wěn)扎穩(wěn)打,，盡管新意不多，但是字字句句經過推敲，語言簡練,，目標明確,，評價中肯。進步很大,！

在這次講評課中,，我們都從其他老師那里不同程度地學到了知識，有所感悟,。在“以讀代講”“生字入文”“生字新講”等方面達成共識,，對今后的教學工作有很大的指導意義。

狐貍和烏鴉的教學反思篇三

通過第一課時的學習,，學生對文中的狐貍有個初步的印象,。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀淋漓盡致的表現出來呢？關鍵還在于對“狡猾”的真切體驗,。教學文本中,，我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾,。第二次對話中,，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過對比,，學生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的,，不是發(fā)自內心的，他的笑是另有所圖的,，是裝出來的,，是虛偽的笑。這一下,，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層,。加深了理解，學生朗讀就入情入境了,。孩子們會露著“假裝”的笑容,，用很溫柔的語氣故意去討好“烏鴉”，有的孩子還會晃著腦袋或是搖著尾巴,，把狐貍的虛偽面目表演得惟妙惟肖完全沉浸在角色中了,。

孩子在入情入境的的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換,，自己顯然已成了故事中的狐貍,、烏鴉。他們在繪聲繪色的朗讀中,，又一次加深了對文中角色的認識,。

其實在日常教育中,，我都比較重視語言的發(fā)展，朗讀的訓練,。比如,；課前我要求孩子們進行預習，對文中的內容已有了一些認識和粗淺的理解,。但還不理解詞語的含義。因此,，在課堂上,，我重視學生對生字新詞的正確認讀和理解，我主要通過指導學生抓關鍵詞,，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際來理解,，在教學過程中，教學體現學生自主性,。

在教學中,，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的.變化這一重點來設計問題的，先指導學生學習第一次對話,，然后指導學生根據我給的提示自主學習3---5自然段,，教學充分體現學生自主性。

在課堂上,，我以學生為主體,，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生足夠的時間和空間,，讓學生去看,、去想、去說,、去做,、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解,，敢于去表現自我,。這節(jié)課上，孩子們都很投入,，發(fā)言也很積極,。

狐貍和烏鴉的教學反思篇四

《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐貍三番五次的“花言巧語”,，烏鴉的“沒有回答”,、“看了一眼”到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”,。對于讀慣了韻文類的課文的孩子們來說,，學習這篇課文更是興致高漲,。在教學前，我先出示課文的第一幅插圖,，然后再讓學生考慮他們之間會發(fā)生什么事,，做填空題：（ ）的狐貍，（ ）的烏鴉,。

在孩子們眼中,，他們的認同都是一致的，他們說“狡猾的狐貍,，蠢笨的烏鴉”,，都認為烏鴉肯定會上狐貍的當。于是,，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文,，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。

在巡視指導時,，看得出孩子們都朗讀得非常認真,。在分小節(jié)讀課文時，讀的人忘情,，聽的人更是仔細,。期間，我又強調孩子們注意其中人物的動作,、神情的描寫,，語氣的表達，注重感情色彩,。這樣通過學生有次序的解答,我再適當的板書,，簡筆畫，烏鴉“受騙”的過程一目了然,。

最后,，我讓學生總結“烏鴉上當”的原因。孩子們積極思考,，踴躍發(fā)言,。最后的結論是“烏鴉聽好話，上了當”,。繼而過渡到“現實生活中不要輕信花言巧語”,。孩子們真聰明，在耳濡目染中,，在積極探索中,，他們已經能體會到這個道理。

課文雖簡短,，意義卻深刻,。在鞏固練習中,，我又穿插了分角色朗讀，上臺表演等練習,，取得的效果較好,。在表演中，學生會有一種身臨其境的感覺,。感受得多,，體會自然也深。

課堂是“練兵場”,，然而課外也不可忽視,。課余，我又向學生介紹了其他一些童話小故事,，我鼓勵學生多讀課外書,，即使一遍不懂,，多讀,，總有“讀透”的一天。我告訴學生,，“書是人類進步的階梯”,，會讀，會說,，會用,，便是“讀書”的精華所在。

狐貍和烏鴉的教學反思篇五

課文的第2—5自然段是重點部分,，要指導學生理解狐貍三次對話及烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的表現,，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當的,。學習這部分內容時我采用了扶放結合的手法來處理,。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位,，放的還不夠多,，沒有充分體現出學生的自主學習！

學生的朗讀與感悟是相輔相成的,，感悟可以提高朗讀,，朗讀可以加深感悟。在教學過程中,，我重視讓孩子們在悟中讀,，在讀中悟。

悟中讀,。在講狐貍和烏鴉的三次對話是,，當學到狐貍的三次語言和動作時,，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐貍來體會感悟,，我還通過抓住關鍵詞來引導學生,，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好,。在教學烏鴉的三次表現是,，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應,，把自己置身于情境中,，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。邊悟邊讀,，學生完全沉浸在角色中,，達到“語語悟其神”的境界。

讀中悟,。朗讀是感悟的一種表現,，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,，其實已經進行了一種角色互換,，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉,。他們在繪聲繪色的演讀中,，又一次加深了對文中角色的認識。

在鍛煉學生語言能力時,，我設計了一個短語練習,。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識,。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位,，不夠清晰，同時練習設計還不夠好,，今后在這方面還需多下工夫,。

狐貍和烏鴉的教學反思篇六

《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐貍三番五次的“花言巧語”,，烏鴉的“沒有回答”,、“還沒有回答”、到“非常得意”,，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”,。對于讀慣了韻文類的課文的孩子們來說，學習這篇課文更是興致高漲,。

在教學前,，我先用短短幾筆在黑板上勾勒出“大樹”,、“樹洞”、“狐貍”,、“烏鴉”的樣子,，然后讓學生說說“狐貍”和“烏鴉”兩個是什么關系，接著板書“鄰居”,，然后再讓學生考慮他們之間會發(fā)生什么事,，做填空題：（ ）的狐貍，（ ）的烏鴉,。

在孩子們眼中,，他們的認同都是一致的，他們說“狡猾的狐貍,，笨蠢的烏鴉”,，都認為烏鴉肯定會上狐貍的當。于是,，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文,，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。在巡視指導時,，看得出孩子們都朗讀得非常認真,。在分小節(jié)讀課文時,，讀的人忘情,，聽的人更是仔細。其間,，我又強調孩子們注意其中人物的動作,、神情的描寫，語氣的表達,，注重感情色彩,。這樣通過學生有次序的解答，老師適當的板書,，簡筆畫,，烏鴉“受騙”的過程一目了然。

最后,，我讓學生總結“烏鴉上當”的原因,。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言,。最后的結論是“烏鴉聽好話,，上了當”。繼而過渡到“現實生活中不要輕信花言巧語,?！焙⒆觽冋媛斆?，在耳濡目染中，在積極探索中,，他們已有了一雙“火眼金睛”,，分辨人世間的丑惡了。課文雖簡短,，意義卻深刻,。在鞏固練習中，我又穿插了分角色朗讀,，上臺表演等練習,，取得的效果較好。在表演中,，學生會有一種身臨其境的感覺,。感受得多，體會自然也深,。

課堂是“練兵場”,，然而課外也不可忽視。課余,，我又向學生介紹了其他一些童話小故事,，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂,，多讀,，總有“讀透”的一天。我告訴學生,，“書是人類進步的階梯”,，會讀，會說,，會用,，便是“讀書”的精華所在。