人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思篇一

《狐貍和烏鴉》這是一篇寓言故事,，內(nèi)容簡(jiǎn)單,，意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉,。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過程,，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

在教授課文時(shí)，就確定了以理解詞句和復(fù)述課文為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),，符合教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,；教學(xué)第一自然段時(shí)，以出示掛圖的方法吸引學(xué)生的注意力,，然后讓學(xué)生通過朗讀,、表演知道，狐貍對(duì)烏鴉的禮貌問候是假,，想吃肉是真,；再通過狐貍對(duì)烏鴉所說三次話的對(duì)比，分析狐貍為什么要這樣說,，說得對(duì)不對(duì),，從而弄清烏鴉是怎么上當(dāng)受騙的。接下來,，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)板書重組文本故事,，并讓學(xué)生從中明白一個(gè)道理：愛聽奉承話，容易上當(dāng)受騙,。并結(jié)合練習(xí)4里的名人名言,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,，加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng),，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng),。最后環(huán)節(jié),，設(shè)計(jì)以“再次遇見狐貍”為內(nèi)容續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí),，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義,，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的,。

由于整篇課文較為簡(jiǎn)單,，孩子通讀幾遍后就能明白課文的大致意思，因此在教學(xué)時(shí),，不應(yīng)該過多的對(duì)文章進(jìn)行理解分析,，而是可以讓孩子反復(fù)朗讀后,，通過他自己的表情、動(dòng)作來理解課文,。逐一的分析便會(huì)覺得有些瑣碎,，甚至?xí)a(chǎn)生疲倦感。這一點(diǎn)做得不夠恰當(dāng),，分寸把握不到位,。既然已經(jīng)是二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該更多的培養(yǎng)學(xué)生自我分析能力,，如果能在初讀課文時(shí),，提出有針對(duì)性的問題來使孩子有目的讀課文，比如：“狐貍為什么對(duì)一片肉都饞得直流口水,？”“狐貍騙到烏鴉的肉了嗎,？”“怎么騙到的'？”通過問題的引入讓學(xué)生自學(xué),，然后回答問題,。并用問題來引導(dǎo)學(xué)生找到狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，從中分析狐貍和烏鴉的不同態(tài)度,，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理,。

其實(shí)，只要孩子們能反復(fù)朗讀課文,，并讀出自己的感情,，很多教學(xué)上的難點(diǎn)也就能迎刃而解了。所以,，在以后的上課過程中,，可以適當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生自己去讀、去感悟,，從讀中去找到課文的答案,，培養(yǎng)孩子會(huì)思考、會(huì)分析的學(xué)習(xí)能力,。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思篇二

估計(jì)這篇課文的年紀(jì)應(yīng)該比我大得多,，因?yàn)槲倚〉臅r(shí)候就學(xué)過這篇課文，如今身份不一樣了,，再次看到這篇課文真的有一種親切的感覺,。這篇課文內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來也絲毫不費(fèi)力,，所以,，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了朗讀上。

其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作。朗讀起來,，自然流利了很多,。唯一的問題在于學(xué)生對(duì)于課文人物的語(yǔ)氣把握與我預(yù)想的有一定的差距。主要表現(xiàn)為,，對(duì)于狐貍的狡猾,，學(xué)生讀起來總是奶聲奶氣的，我聽不出來狡猾來,，反而覺得有點(diǎn)無辜的樣子,。這當(dāng)然與學(xué)生的年紀(jì)和對(duì)于課文的理解，平時(shí)的練習(xí)密不可分,。我在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),，男學(xué)生喜歡讀烏鴉，因?yàn)闉貘f只有一句臺(tái)詞?女學(xué)生喜歡讀狐貍和旁白,，莫非是句子比較多的緣故?其中,，我試著對(duì)男女生的進(jìn)行角色調(diào)換，雖然感覺不錯(cuò),，但是似乎還是女生讀得好一點(diǎn),。于是，我靈機(jī)一動(dòng)設(shè)計(jì)了一個(gè)男女比讀的環(huán)節(jié),，把小家伙們的積極性一下子都調(diào)動(dòng)起來了,。如此一來，課堂氣氛一下子又達(dá)到了一個(gè)小小的高潮,。

縱觀本節(jié)課,，有幾個(gè)孩子表現(xiàn)比較突出：車德鑫、張茹淇,。這兩個(gè)孩子平時(shí)不是很愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)或是讀課文,。但是這節(jié)課這兩個(gè)孩子不但積極主動(dòng)舉手讀課文，還能回答比較有難度的問題,?？磥恚鷦?dòng)的課堂是改變孩子的最有效手段,。這值得我以后借鑒運(yùn)用,。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思篇三

通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文中的狐貍有個(gè)初步的印象,。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀淋漓盡致的表現(xiàn)出來呢？關(guān)鍵還在于對(duì)“狡猾”的真切體驗(yàn),。教學(xué)文本中，我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會(huì)。第一次對(duì)話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾,。第二次對(duì)話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”,，通過對(duì)比，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠(chéng)的,，不是發(fā)自內(nèi)心的,，他的笑是另有所圖的，是裝出來的,，是虛偽的笑,。這一下，孩子對(duì)狐貍的“狡猾”的感受又深了一層,。加深了理解,，學(xué)生朗讀就入情入境了。孩子們會(huì)露著“假裝”的笑容,，用很溫柔的語(yǔ)氣故意去討好“烏鴉”,，有的孩子還會(huì)晃著腦袋或是搖著尾巴，把狐貍的虛偽面目表演得惟妙惟肖完全沉浸在角色中了,。

孩子在入情入境的的朗讀中,，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍,、烏鴉,。他們?cè)诶L聲繪色的朗讀中，又一次加深了對(duì)文中角色的認(rèn)識(shí),。

其實(shí)在日常教育中,，我都比較重視語(yǔ)言的發(fā)展，朗讀的訓(xùn)練,。比如,；課前我要求孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)文中的內(nèi)容已有了一些認(rèn)識(shí)和粗淺的理解,。但還不理解詞語(yǔ)的含義,。因此，在課堂上,，我重視學(xué)生對(duì)生字新詞的正確認(rèn)讀和理解,，我主要通過指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際來理解,，在教學(xué)過程中,，教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主性。

在教學(xué)中,，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題的,，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次對(duì)話,，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我給的提示自主學(xué)習(xí)3---5自然段，教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生自主性,。

在課堂上,，我以學(xué)生為主體，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生去看、去想,、去說,、去做、去演,，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，敢于去表現(xiàn)自我。這節(jié)課上,，孩子們都很投入,，發(fā)言也很積極。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思篇四

x江寧區(qū)首屆“秋實(shí)杯”語(yǔ)文教師賽課前,，舉行了片級(jí)競(jìng)賽,。上課的內(nèi)容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“同學(xué)們,，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對(duì)烏鴉說點(diǎn)什么呢,？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言,，我喊了其中一個(gè)小男孩，他說：“烏鴉,，你真是太笨了,。你不應(yīng)該聽狐貍的奉承話?！绷硪粋€(gè)舉手說：“烏鴉,，你下次要吸收教訓(xùn)，不能再上狐貍的當(dāng)了,?！庇幸粋€(gè)探著身子站著，手向前舉得長(zhǎng)長(zhǎng)的男孩,，得到我的允許后迫不及待地說：“烏鴉,，你真是太笨了。要是我的話,，我就把肉放在樹杈上,，再唱歌給狐貍聽,。肉就不會(huì)掉下去了,?！薄鞍パ剑阏媸莻€(gè)聰明的孩子,，可文中的烏鴉沒你這么聰明,，所以她上當(dāng)了?！蔽业脑捯魟偮?，有一個(gè)男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動(dòng)頭腦,，狐貍就是想讓你張開嘴巴,，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢,？如果我是你的話,，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌,?！蔽艺f：“你真是個(gè)有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當(dāng)時(shí)沒想到這一點(diǎn),，所以,，才有了我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事呀！”

聽了這兩個(gè)孩子的精彩發(fā)言,，聽課老師不由得響起了掌聲,，還露出了贊揚(yáng)的一笑。

葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！笔堑?，正如葉老師說的，課堂隨時(shí)有意外的美麗風(fēng)景,。那就是所謂的課堂動(dòng)態(tài)生成,。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對(duì)他們的評(píng)價(jià),，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花,。也是課堂的動(dòng)態(tài)生成使課堂更精彩。我就本課進(jìn)行了反思,，有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

小學(xué)語(yǔ)文課堂是隨時(shí)會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的,。動(dòng)態(tài)生成指的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中師生,、生生、生本之間,，通過對(duì)話,，互動(dòng)交流彼此的思考和見解，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息,，主動(dòng)生成知識(shí)的過程,。動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征。

有的教師害怕語(yǔ)文課上有“生成”,，平時(shí)課上不準(zhǔn)學(xué)生提課堂設(shè)計(jì)以外的問題,，特別是借班上課時(shí)，害怕學(xué)生提出老師沒設(shè)計(jì)到,、沒想到的問題,，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程打亂。因此,，有的教師對(duì)于語(yǔ)文課上的生成“視而不見”,、“充耳不聞”或有意回避。這種不當(dāng)?shù)奶幚頃?huì)使原本能產(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝,，有時(shí)良好的教育機(jī)會(huì)也由于教師的一時(shí)忽略而失去了,。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于在學(xué)生的不知不覺之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng),?！彼裕艺J(rèn)為,，作為語(yǔ)文教師,，我們應(yīng)該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成,，并想法去駕馭生成，沉著地應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題,。面對(duì)生成,，做一個(gè)處事不驚的智者，運(yùn)用自己的聰明才智進(jìn)行恰如其分地靈活引導(dǎo),，充分利用動(dòng)態(tài)生成的新資源,，把握生成的新機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶,，或引導(dǎo)學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精髓,，或讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，矯正其價(jià)值取向,，機(jī)智地把學(xué)生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來,。這樣就會(huì)逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧,，讓師生間思想,、心靈與情感能相互碰撞,、交融,，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場(chǎng)。否則,，害怕課堂有生成,，不讓孩子“越雷池半步”,，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè),，久而久之，語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)呆板僵化,，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中,，學(xué)生就失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文課上科學(xué)知識(shí)與人文精神的整合就蕩然無存,，更談不上體現(xiàn)以人為本,，發(fā)揮學(xué)生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的,。因此,，對(duì)于課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源,，應(yīng)該對(duì)它持歡迎的態(tài)度,，樂于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究,，積極想辦法解決生成的問題,，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。

很多年來,，教師們默默耕耘,，不斷追求，總是認(rèn)真鉆研教材,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長(zhǎng)期的“精雕細(xì)琢”,，使教師形成了思維上的定勢(shì),，往往不自覺地“以本為本”,，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，習(xí)慣于用一連串自認(rèn)為精彩的問題“牽引”著學(xué)生走完課堂的全過程,。這實(shí)際上是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),，也許這樣的語(yǔ)文課會(huì)給人一種層次分明的感覺，但是長(zhǎng)期以往,，學(xué)生課上學(xué)得很沉悶,，思維無法“展翅飛翔”。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式,。預(yù)定的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！币虼?，我們的語(yǔ)文課一定要突破預(yù)設(shè)的“樊籠”，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”,，讓課堂煥發(fā)出生命的活力,，從而變得更精彩。

上述案例中,，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營(yíng)造了寬松開放的想象空間,，留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時(shí)間，學(xué)生們那些具有個(gè)性化的解答,，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花,，加上教師適時(shí)地從價(jià)值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng),，使學(xué)生的主體性,、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚(yáng),。

新課程理念下的課堂是活潑的,、開放的，也是瞬息萬變的,。作為現(xiàn)代教師,，我們應(yīng)當(dāng)力求成為這些信息的重組者，成為動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者,，要擯棄心中的預(yù)案,，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預(yù)設(shè)”于無形的動(dòng)態(tài)教學(xué)之中,。做到有所準(zhǔn)備卻不處處預(yù)設(shè),，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動(dòng),，在互動(dòng)中細(xì)心捕捉,、判斷、重組語(yǔ)文課堂教學(xué)中從學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動(dòng)的信息,，及時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn),。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏,。讓“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”,，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程,，讓學(xué)生的思維與情感更豐富,、更投入，讓課堂更精彩,。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思篇五

《狐貍和烏鴉》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當(dāng)受騙,。

在本課教學(xué)中,，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫和語(yǔ)言相結(jié)合的形式引出課題，使學(xué)生寓言中的兩個(gè)形象有了初步的印象,，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,。同時(shí)，在初讀課文讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生整體入手,，了解課文大概意思。

“直流口水”是本課的重點(diǎn)短,，圍繞這個(gè)短語(yǔ)我采用了三個(gè)教學(xué)步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水,？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“直”；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子,，自然而然將詞語(yǔ)本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來,，體現(xiàn)了情景教學(xué)中“形真”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦中對(duì)狐貍饞的程度留下深刻的印象,；三是在理解的基礎(chǔ)上通過反復(fù)朗讀加深了理解,。

狐貍和烏鴉的三次對(duì)話是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過讀和創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍說話的內(nèi)容和意圖,，由兩位學(xué)生扮演狐貍和烏鴉，其余學(xué)生擔(dān)任法官,，在形象的表演中使學(xué)生受到啟發(fā)和教育,。

由于計(jì)算機(jī)水平有限,，課件不太理想，如能是動(dòng)畫的再配上音樂,，學(xué)生理解就更深刻了,。教學(xué)手段不豐富，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思篇六

《狐貍和烏鴉》是一篇童話,，講的是一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙,。為了指導(dǎo)孩子們更好地進(jìn)行分角色朗讀和理解課文內(nèi)容,，我采用了板書演示和揣摩人物心理的方式，有效引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)用此類方法更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),。下面主要說說揣摩人物心理這一做法：

通過這樣的問題追問,，孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)下自覺進(jìn)入角色，設(shè)身處地想人物之所想,，從而更深地了解課文內(nèi)容,，更好地把握人物的性格特點(diǎn)，更好地進(jìn)行角色朗讀,。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思篇七

“興趣”是最好的老師,。語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須千方百計(jì)地去激發(fā)孩子的好奇心，不斷地激發(fā)他們的探究興趣,，使學(xué)生喜歡寫話,、樂于寫話。在本節(jié)課的導(dǎo)入部分,，我提出“肉被騙走之后,，又發(fā)生了什么事?”這一問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的想像力被充分調(diào)動(dòng)起來,。在說故事的環(huán)節(jié)上,，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像的空間，結(jié)合狐貍聰明,、烏鴉愚鈍的特性來說,；讓學(xué)生換位思考，結(jié)合烏鴉變聰明,、狐貍被氣的情境來說,。學(xué)生思維獨(dú)特、大膽想像,，令課堂增色不少,。在學(xué)生說寫的過程中，教師應(yīng)肯定和鼓勵(lì)他們豐富的想像力，像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展,。新課標(biāo)要求：“激發(fā)學(xué)生展開想像，鼓勵(lì)寫想像中的事物,?！本托W(xué)生而言，想像越豐富,，語(yǔ)言表達(dá)會(huì)越生動(dòng),；想像越活躍，語(yǔ)言也就越有情趣,。在整堂課的教學(xué)中,，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生間是平等的對(duì)話關(guān)系,。在整堂課中,，教師積極地看，認(rèn)真地聽,，并適當(dāng)點(diǎn)撥,，參與到學(xué)生當(dāng)中發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)，使整個(gè)課堂氣氛輕松,、和諧,、融洽。

在教學(xué)中,，還應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)：

1．注重教給方法。在傳授知識(shí)的同時(shí),，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生做到想像有序、想得清楚,、說得具體有條理,。

2．突出訓(xùn)練思維。思維的訓(xùn)練,、思維能力的培養(yǎng),，是說話課的教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)中,，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā),，運(yùn)用靈活多變的方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察,、說話,，使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練。

3．教學(xué)循序漸進(jìn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，逐步引導(dǎo)學(xué)生說一段連貫的話,。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思篇八

《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。這是一則寓言,，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事,。說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。課文分6個(gè)自然段,，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉,，使烏鴉一步一步地失去警惕,，最后受騙上當(dāng)?shù)摹５诹匀欢?，講狐貍騙到肉后跑掉了,。

教學(xué)本課，除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)8個(gè)生字及新詞外,，重點(diǎn)是以找準(zhǔn)并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為指導(dǎo)思想,，用擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率,，抓重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練的方法,，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的目的，使學(xué)生不但能理解課文內(nèi)容,，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览?。上完這一課后，反思我的教學(xué),，我做到了以下幾點(diǎn)：

加大課堂教學(xué)容量,，就必須突出教材的重點(diǎn)。本課在低年級(jí)閱讀課文中篇幅比較長(zhǎng),，共有6個(gè)自然段,，而且這篇課文故事性比較強(qiáng)，如果不抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，采用“平推式”,，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句，提一些瑣碎的,、缺少思維價(jià)值的問題,，既浪費(fèi)了寶貴的訓(xùn)練時(shí)間，又使學(xué)生失去了發(fā)展思維,、鍛煉思維,，從閱讀當(dāng)中來學(xué)習(xí)閱讀的方法,、提高閱讀能力的機(jī)會(huì)。

那么,，如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問講解呢,？那就必須突出本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)特點(diǎn),，強(qiáng)化詞句訓(xùn)練,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并在理解的過程中受到文字訓(xùn)練,。

如：第2自然段,，狐貍第一次對(duì)烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn),，對(duì)烏鴉說：‘您好,，親愛的烏鴉?！笔呛傃b出一副笑臉,，向?yàn)貘f表示問候，在這句話中,，“您”,、“親愛的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義,，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn),，對(duì)烏鴉說：‘你好，烏鴉’,?！庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來，讓學(xué)生讀讀,，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方,？哪一句更好？為什么,？”通過讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,，對(duì)烏鴉表示親熱,，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解,，就抓住了課文的重點(diǎn),，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句,，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻,。

在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中,，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀,、熟讀,，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中：

第一步，初讀課文時(shí),，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自己反復(fù)讀,，并要讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子,，大體了解課文內(nèi)容即可,，而不要求一上來就讓學(xué)生讀出感情。

第二步,，在理解課文內(nèi)容時(shí),，要通過讀，理解詞句的意思,。如：文章的第4自然段,，寫狐貍對(duì)烏鴉極力吹捧、奉承,。我先讓學(xué)生讀讀狐貍說的話,，問學(xué)生：“狐貍共說了幾句話？”再讀第一句話,，問：“第一句話是什么意思,？”“這句話還可以怎么說？”然后讓學(xué)生讀讀第二句話,，理解意思后再讓學(xué)生讀,。接著問：“烏鴉的羽毛漂亮嗎？誰(shuí)聽過烏鴉的'叫聲,，請(qǐng)站起來學(xué)一學(xué),？”通過讀、思,、議,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽,，這是狐貍對(duì)烏鴉說的好聽的話,，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴,，把肉騙到手,；對(duì)狐貍說的第三句話也是先讀，理解,，再讀,?？傊瑢?duì)整個(gè)這段話的理解,，就是先讀讀,，再理解意思，在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地讀,。

第三步,，在總結(jié)全文時(shí)，也要朗讀,。要讀全文,，通過讀全文，讓學(xué)生整體地理解整篇課文的內(nèi)容,。這樣體現(xiàn)了閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的教學(xué)原則,，而且恰當(dāng)?shù)鼗刈x，有利于學(xué)生對(duì)課文的深刻領(lǐng)會(huì),。我認(rèn)為這樣教,，才是扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生入情入境,，才能使學(xué)生受到真正的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，并在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)讀書的方法，提高自讀能力,，特別是培養(yǎng)其自學(xué)能力,。

另外，這篇課文是則寓言,，采用的是擬人化的寫法,，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力,。

例如：通過對(duì)狐貍的語(yǔ)言分析,，可以看出狐貍心里的想法：想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉；通過對(duì)烏鴉行為的分析,，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話,，虛榮心強(qiáng)。所以,，我多次設(shè)計(jì)了“狐貍,、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn),。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水,，心里會(huì)怎么想的,？”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子,，會(huì)怎么想？”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮,，唱歌動(dòng)聽,，它是怎么想的？”等,，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說,。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練,。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性,。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說話的方法,，使學(xué)生人人參與,，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。課后,，我又讓學(xué)生發(fā)揮想象,，以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事，這樣,，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)課文由不會(huì)到會(huì),，由不能到能的過程，因此就達(dá)到了發(fā)展語(yǔ)言與智力,，培養(yǎng)思維能力,、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思篇九

1,、初步理解課文內(nèi)容,，熟讀課文。

2,、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。

教學(xué)重點(diǎn)：初步理解文章大意,。

教學(xué)用具：多媒體課件,。

1、齊讀課題,，和老師一起寫課題,，學(xué)生書空。

2,、初讀課文,，提要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，遇到難讀的句子多讀幾遍,。

3,、出示課文中的詞語(yǔ)，利用多種形式要學(xué)生來讀,。（自由讀,、齊讀、領(lǐng)讀）,。

4,、再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段,。

6,、自由讀課文的2——6自然段，用----------畫出狐貍的話,，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn),。

7、分別找學(xué)生讀出所畫的內(nèi)容,。

8,、總結(jié)全篇：學(xué)生填空說出這篇課文講了一件什么事情。

因?yàn)椋ǎ?狐貍和烏鴉碰到了一起,，狐貍對(duì)烏鴉說了（）次奉承話,，烏鴉慢慢地（），最終丟了肉,。

9,、指導(dǎo)生字：

出示兩個(gè)新偏旁：“貝”和“羊”

(1)學(xué)習(xí)生字“賠”和“差”，指導(dǎo)偏旁,、字的結(jié)構(gòu),、組詞、寫字時(shí)應(yīng)注意的問題,。

（2）讓學(xué)生在田字格紙上寫兩遍,，把寫得好的字在投影儀上展示、評(píng)比,。

1,、熟讀課文，練習(xí)分角色朗讀,。

2,、課后生字描紅。

在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后,，聽取了其他老師很多中肯的建議,，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中需要改進(jìn)的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、忽視了教師的范讀,。這節(jié)課我講得是第一課時(shí),，在教學(xué)過程中以讀為主，讀通課文,，學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)，指導(dǎo)寫字,。在讀課文過程中,，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學(xué)生自己朗讀,，自己領(lǐng)悟,，應(yīng)該在教學(xué)一開始先由我進(jìn)行范讀，告訴學(xué)生在朗讀中應(yīng)注意的問題,，這樣學(xué)生在朗讀中更有針對(duì)性,。

二、忽視了初讀課文后的整體把握,。在學(xué)生讀完課文后我直接進(jìn)入了教學(xué)課文中,，忽視了學(xué)生在讀完課文后的整體感知，二年級(jí)的學(xué)生有能力把課文的大意說出來,，這也是鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言的好機(jī)會(huì),，這一點(diǎn)需要我在以后的教學(xué)中重點(diǎn)注意的方面。

三,、課堂時(shí)間的把握不夠緊湊,。在教學(xué)課文時(shí)，由于讓學(xué)生找狐貍的話和烏鴉的反應(yīng)浪費(fèi)了過多時(shí)間,，導(dǎo)致后面的生字指導(dǎo)沒有完成,，自己的課堂語(yǔ)言應(yīng)該再精煉些，環(huán)節(jié)設(shè)置的更緊湊些,，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的,。這次的教學(xué)，使我受益匪淺,，為我今后的努力指明了方向,，相信通過不斷的'磨練我的教學(xué)水平會(huì)逐步提高。