總結是寫給人看的，條理不清,，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的,。優(yōu)秀的總結都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？下面是我給大家整理的總結范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

探索規(guī)律教學反思總結 探索規(guī)律教學反思六年級篇一

師：（對一生）這是一張表格,，你的任務就是根據(jù)老師的要求來填表、回答問題,。其他同學幫忙看,，注意看、注意聽,。

師：（背朝學生）小助手,，請在表格第一行任寫一個乘法算式,，如果因數(shù)比較大，可以用計算器計算積,。小助手,，請告訴我，積是多少,？

（小助手回答）

師：小助手,，第二行的第一個因數(shù)不變，第二個因數(shù)任意乘一個數(shù),，告訴我,，第二個因數(shù)乘了幾？

（小助手回答）

師：同學們,，雖然我不知道原來的兩個因數(shù)是多少,，但我知道現(xiàn)在的積是多少，是××,。不相信,，你們算算看。

師：相信老師有特異功能嗎,？（不相信）那你們猜猜老師是怎么算出現(xiàn)在的積的,？

生：我也能算出來，用上一行的積去乘6,。

師：是嗎,？大家算算看。

（學生計算,，表示同意）

師：我想采訪一下這位同學,，你怎么想到用上一行的積乘這個數(shù)的？（指第二個因數(shù)乘的數(shù)

）生：因為這個算式中一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘6,，所以積也同時乘6。

師：那如果乘7呢,？

生：積也乘7,。

師：如果乘99呢？

生：積也乘99,。

師：這個同學提出了一個很有意思的想法,，他認為一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾,，積也乘幾（板書）,。大家同意他的說法嗎？（同意）我可有點半信半疑,。這個說法我們可以稱之為猜想,，究竟對不對需要進一步來驗證,。思考一下，如何驗證,？

生：可以把這個猜想用到實際中,。

師：對，事實勝于雄辯,，咱們可以舉些例子,。

（學生舉例,。一組學生用因數(shù)乘因數(shù)算出積是多少，另一組學生用猜想的方法算出積，并比較結果）

因數(shù)

因數(shù)

積

積的變化

29

46

1334

－

29

46×6

8004

1334×6

29×80

46

106720

1334×80

29

46×10

13340

1334×10

29×20

46

26680

1334×20

師：同學們，咱們?nèi)我馀e了幾個例子,，請大家仔細觀察整張表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：剛才那位同學說的猜想是正確的,。一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘幾,，積也同樣乘幾。

師：看來在29×46=1334這個乘法算式中，這個猜想是成立的，那么在其他乘法算式中，這個猜想是否還成立呢,？

生：是成立的。

師：口說無憑,，咱們還是得用事實說話,。

（學生自主舉例，并在小組里交流）

師：有沒有哪位同學舉的例子不符合猜想的，請舉手?。o人舉手）看來,，在所有的乘法算式里，這個猜想都是成立的,。其實老師在

開始的游戲中說有特異功能,，只不過想考考大家,。你們真不簡單,，我提議大家為自己的表現(xiàn)鼓鼓掌,。

師：在所有的乘法算式里,，其實都存在這樣一個規(guī)律，這個規(guī)律是什么？

（學生齊答）

教材在引導學生探索“積的變化規(guī)律”時，主要的意圖是讓學生通過具體豐富的實例,，運用不完全歸納法，總結“一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘幾,，積也乘幾”的規(guī)律,。雖然教材在此前的教學內(nèi)容中為“積的變化規(guī)律”進行了大量的鋪墊和準備，但學生對規(guī)律的感知和認識仍然要經(jīng)歷逐步清晰的過程。為此,，教師設計了教師有“特異功能”的游戲情境,，調動學生的積極性，在具體情境中喚起學生已有的經(jīng)驗,，從而作出猜想,。在此基礎上的驗證環(huán)節(jié)，努力體現(xiàn)研究的科學性和嚴謹性,。教師先引導學生重點研究在29×46=1334這道乘法算式中猜想成立,，再在其他的乘法算式中進行驗證，這樣的設計凸顯了不完全歸納法的要求,。另外,，在這一過程中，教師的主導作用和學生的主體作用都得到了恰到好處的發(fā)揮

探索規(guī)律教學反思總結 探索規(guī)律教學反思六年級篇二

《探索圖形的規(guī)律》一課的教學目標是引導學生發(fā)現(xiàn)一些簡單圖形擺放的規(guī)律,，通過探究圖形的規(guī)律,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結歸納規(guī)律的能力,。在這節(jié)課的教學中,，我采用的是引導發(fā)現(xiàn)的教學方法，拋出問題后,，讓學生自己觀察,、自己思考、自己得出答案,，如果有問題教師予以指導,。本節(jié)課的教學達到了預期的效果，但是仍有些不足?，F(xiàn)總結本節(jié)課教學的優(yōu)缺點如下：

1,、本節(jié)課的設計合理，思路清晰,，問題設置由淺入深,。由擺n個三角形、正方形,、五邊形需要多少根小木棒總結出n個n邊形需要小木棒的根數(shù),，這是這節(jié)課的亮點。

2,、在這節(jié)課的教學中,，我始終遵循以學生為主體，教師的作用是引導,，不是一味的講,。

3,、在這節(jié)課的教學中我始終注意培養(yǎng)學生的觀察能力、審題能力和語言表達能力,。

4,、對于學生的觀點，讓學生自行質疑提問,，學生面向學生,，更調動了學生的學習主動性。

1,、教師的引導語言還不夠精煉,，以至于個別的問題沒有啟發(fā)出學生的思維。

2,、課堂語言不夠嚴肅,，出現(xiàn)了幾句和課堂無關的話。

3,、有兩處沒有耐心的等學生思考出答案就進行了提示,，沒有鍛煉好學生的思考力。

4,、小組討論時間有些不足,，并不是所有的學生都探究出了答案。

5,、課堂預設不夠豐富,，在學生提出獨特的想法的時候，教師的應變有點慢,。

6,、還應該提高教師的應變能力。

課堂教學是一門缺憾的藝術,，每一節(jié)課都會有些許的遺憾，但是每一節(jié)公開課對于我來說都是一次提升,，雖然仍有很多的不足,，但是我在眾多教師觀摩的情況下仍然展示出了這節(jié)課教學的優(yōu)點，說明我還是進步的,。我不能因為這節(jié)課的教學中出現(xiàn)了些許的不足而喪志信心,，更不能因為擁有了這些優(yōu)點而驕傲自滿。以后教學工作中的每一節(jié)課都是我展現(xiàn)優(yōu)勢改正缺點的平臺,，既然教學是一門缺憾的藝術那我就讓缺憾變的最小吧,。

探索規(guī)律教學反思總結 探索規(guī)律教學反思六年級篇三

一年級數(shù)學第一冊安排了兩次“探索規(guī)律”，我將兩次的內(nèi)容進行了整合,，設計了探索實物,、圖形和數(shù)的排列規(guī)律,。這節(jié)課從始至終都充滿濃濃的探究味，在入學第一學期就為培養(yǎng)學生探究能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎,。

上課開始,，我創(chuàng)設了一個讓學生在短時間記數(shù)的情境。出了三組數(shù),，一組是沒有規(guī)律的數(shù),。有兩組是有規(guī)律的數(shù)，分別是1234512345和22112211,；學生在短短的幾秒內(nèi)就記住了這些數(shù),。我究其記得快的原因，學生說因為這兩組數(shù)有規(guī)律,，所以記得快,。這個活動的設計，目的是讓學生在探究中體驗“規(guī)律”的存在和優(yōu)勢所在,，進而明確這節(jié)課探究的目標是探索規(guī)律,。

本節(jié)課學生經(jīng)歷了從具體到抽象的探究過程：從找實物的排列規(guī)律，到找圖形的排列規(guī)律,，再到找10以內(nèi)數(shù)的排列規(guī)律,。找實物的排列規(guī)律是從學生熟悉的水果朋友和動物朋友入手，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且應用規(guī)律解決簡單的問題,。到圖形排列規(guī)律時,，放手讓學生用4個圓片和4個三角形自己創(chuàng)造規(guī)律。接下來轉入數(shù)的排列規(guī)律,。因為學生只學習了10以內(nèi)的數(shù),，所以我把探索數(shù)的規(guī)律定位在發(fā)現(xiàn)單數(shù)、雙數(shù)的排列規(guī)律上,，讓學生發(fā)現(xiàn)單,、雙數(shù)的排列規(guī)律都是一個比一個多2。最后,，回歸到生活中的規(guī)律,。這種從具體到抽象的設計，既符合學生的認知水平,，又符合學生的思維特點,。為學生探究能力的發(fā)展搭建了逐步提升的平臺。

學習是一個過程,，探究學習更應是一個充滿著觀察,、發(fā)現(xiàn)、實踐,、推斷的過程,。因此,，教師應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。教學中,，我注重為學生創(chuàng)設一個活動,、探究、創(chuàng)造的學習氛圍,，采用多種形式讓進行學生探究學習,，使學生在擺一擺、涂一涂,、猜一猜等活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、發(fā)展思維。比如：課上讓學生動手擺圖形創(chuàng)造規(guī)律,，還有用彩筆在一排沒有顏色的花上,，創(chuàng)造出一排顏色上有規(guī)律的花。學生們在一種愉快的氛圍中,，創(chuàng)造出很多規(guī)律,，學生將對“規(guī)律”的理解用自己的雙手表現(xiàn)出來。

整節(jié)課,，我鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn),、自己去嘗試、自己去創(chuàng)造,，力求在生動有趣的情境中,，使學生探索一個又一個規(guī)律，在玩中學,，享受著探究的無限樂趣,。

探索規(guī)律教學反思總結 探索規(guī)律教學反思六年級篇四

“探索規(guī)律”這一教學內(nèi)容是鍛煉學生思維能力的一個好素材，它能培養(yǎng)學生觀察,、猜想,、歸納的思想方法，教材主要呈現(xiàn)了探索數(shù)列的規(guī)律,，圖形的規(guī)律,，實際生活中蘊涵的規(guī)律等幾個復習內(nèi)容。鑒于學生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗,，我對本節(jié)課進行了深入的挖掘和整理，主要分了以下幾個環(huán)節(jié)來完成,。

“乘法表”是數(shù)學體現(xiàn)數(shù)字規(guī)律的篇章,，通過先填再找乘法表中的規(guī)律，充分調動學生的視覺去觀察,，大腦去思考,、歸納,，讓學生經(jīng)歷提出問題——探究猜測——推理驗證——得出結論這一過程。給學生創(chuàng)設了寬松的獨立思考空間,，讓學生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律,，充分尊重學生的個性思維；給學生提供交流的機會,，讓學生在交流過程中分享彼此的思維成果,，相互啟發(fā)，共同發(fā)展,。開始幾個學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律還僅僅只停留在橫著看豎著看的基礎上,，當有學生發(fā)現(xiàn)斜著看的排列規(guī)律后，其他的學生深受啟發(fā),，馬上頓悟,，把學習過正反比例的知識也應用在其中。在這一過程中可使學生在探索中提高自己的思維能力,。

學生的數(shù)學學習內(nèi)容應該是現(xiàn)實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,。因此,，教師要為學生提供現(xiàn)實生活的數(shù)學，而這個現(xiàn)實不是成人眼中的現(xiàn)實,，應該是學生眼中的現(xiàn)實,，貼近他們現(xiàn)實生活的內(nèi)容進行教學，才能喚起他們的學習興趣,，主動應用數(shù)學去思考問題,、解決問題。使學生們體會到,，數(shù)學來源于生活又服務于生活,。

情境一：“擺放桌椅”這一活動，拉近了學生生活世界與書本世界的距離,，用學生熟悉的,、有興趣的調動學習積極性，使學生感受到生活與數(shù)學知識是密不可分的,，使數(shù)學課富有濃郁的生活氣息,，教學過程中，我將自主探索與合作交流相結合,，有利于學生主動的進行觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理與交流等數(shù)學活動,，先讓學生用具體的數(shù)來表示，然后上升到用字母及代數(shù)式來反映規(guī)律,，從而使學生體驗由一般到特殊的方法,，教師有意識地分層次引導：先讓學生在小組里說規(guī)律；當出現(xiàn)兩種結論時再讓學生驗證,；然后大家一起總結,；最后電腦演示驗證，做到了循循善誘,，層層引導,，重難點逐步突破。

情境二：“推算年份”這一活動是教材上沒有的,，是我增加的一個教學內(nèi)容,，我想這是生活中常遇到的問題，學生也感興趣,，通過十二生肖來推算20xx年是什么年,。這是數(shù)學中的“周期性問題”，在這個過程中我注意引導學生歸納解決這類問題的方法,，重點是確定“組”,，即每組幾個以及排列規(guī)律，最后用除法計算就可以了,。

在本節(jié)課的教學中,，我利用探究法、觀察法,、歸納法,，通過引導學生觀察，探究,，歸納學習內(nèi)容,。在教師的引導、組織下,，學生通過獨立思考,、小組討論、共同探究,，揭示數(shù)與數(shù)之間的變化規(guī)律,，圖形的排列規(guī)律，并將知識應用于生活實踐,。在合作學習的過程中,，小組成員生生互動，互相交流，互相啟發(fā),，互相幫助，達到共同提高的目的,。學生自如地在有趣的,、富有挑戰(zhàn)性的活動中獲取知識，提高解決問題的能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。