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如夢令教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

我很沮喪地走下講臺,，非常愧疚地對熱情直爽的孫曉霞老師說：“孫老師，我講亂了……”孫老師安慰我說：“沒事,，沒事,。”但我還是覺得臉紅得發(fā)燙,，恨不得有個地縫鉆進(jìn)去,。我在講臺上的后半節(jié)課自己都不知道啰嗦的什么，完全亂了方寸,，也忽略了學(xué)生,，只顧著時間不要拖堂，然后轟隆隆地往后講……

走出多媒體教室,，陰霾的天氣已經(jīng)停止了冷雨,，但我還是木然而習(xí)慣性地?fù)伍_傘，一個人默默地走著,，想著課堂上的一幕幕,，一一分析著自己的失誤。

第一,、沒有充分誦讀,。因事先沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí),，這也是我事先安排的,，沒有告訴學(xué)生我要講什么，想給他們一種心理上的新鮮和期待,，想讓他們的思想的翅膀不受參考書的約束,，而是在課堂上從零出發(fā)，自由馳騁,。同時,，我覺得《如夢令》這首詞很短，意思應(yīng)該比較好領(lǐng)會,。但是我錯了,，課堂上我給予學(xué)生品讀文本的時間太少,，導(dǎo)致學(xué)生在似懂非懂的情況下便開始了這堂課的探究學(xué)習(xí),，故而探究不深,，啟而不發(fā),。

第二,、環(huán)節(jié)不清,，設(shè)置失誤,。自始至終,，對于這節(jié)課內(nèi)容的解讀,，我都沒有一個清晰的思路,，只是任憑學(xué)生說到哪就講到哪,，我沒有起到一個清晰的導(dǎo)向作用，而是設(shè)計有些凌亂,。歸根結(jié)底,，我還沒有那種熟練駕馭課堂的功力，所以才如此無頭緒,。更蹩腳的一處設(shè)計是,，我設(shè)置了學(xué)生身臨其境的“穿越”，去感知李清照寫這首詞當(dāng)時的場景,，想象女詞人和“卷簾人”的對白,，但是由于把握不當(dāng)，臨時興起加了一個“小尾巴”,，沒想到成了畫蛇添足,，顯得十分牽強。

第三,、只顧把握時間,，導(dǎo)致師生脫離。因為中間我自作主張多設(shè)置了一個環(huán)節(jié),，自己立時意識到了設(shè)計的失敗,，于是開始有些慌張，只顧時間上不要拖延,，能把內(nèi)容完美結(jié)束,，于是就有點“趕”，忽略了師生之間關(guān)于文本的交流,，成了我在講,，學(xué)生在聽，而忽略了學(xué)生的主體作用,，然后就是一塌糊涂……

這次講課,，終于讓我明白了自己的差距，原來我需要努力的還有太多太多,，在各位老師面前,，我需要的仍是不斷地學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng),，來豐富自己,。

想著想著，抬頭一看,，我已經(jīng)走出了實驗中學(xué)的大門,，這時才恍然意識到天已經(jīng)無雨。于是收起傘,，腦中瞬時清醒了許多,，失敗讓我清晰地看到了自己的不足，我會朝著方向去彌補,。加油吧!

如夢令教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

還清晰地記得兩年前我執(zhí)教李清照的《如夢令》一課時是參加學(xué)校教學(xué)比武的,，當(dāng)時，得知教學(xué)內(nèi)容后就匆匆忙忙地的備課,，遵循古詩詞教學(xué)的路子以“熟讀,、胖讀、美讀,、瘦讀”展開教學(xué),，整節(jié)課上學(xué)生讀的不少，教師也說的不少,，就這樣熱熱鬧鬧下課了,。今天我再次翻開《如夢令》準(zhǔn)備上校級教研課，顯得冷靜多了,。首先,，認(rèn)真研讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對古詩詞的教學(xué)這樣建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意,，想象詩歌描述的情景,，體會詩歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,，向往和追求美好的理想,。”其次認(rèn)真思考了如何體現(xiàn)“減負(fù)增效”的課堂模式,，并能切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，在教學(xué)李清照的《如夢令》時,，我用了以下方法：

詩詞具有音律美,，讀來抑揚頓挫。通過自由讀,、指名讀等方式,，以及朗讀的指導(dǎo),，使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏。

古詩詞的教學(xué),，最忌逐句串講,。由于這首詞的意思淺白，貼近生活,，學(xué)生易于理解,，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，因此,，教學(xué)時我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習(xí),，把這首詞的大概意思讀明白,；接著全班交流，請學(xué)生說說整首詞的意思,，讓學(xué)生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內(nèi)容,，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練,、含蓄,。

別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量,，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成,。”形象意境,，領(lǐng)會詩情,，是本課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫,，李清照的《如夢令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”,，這一幅幅流動的畫。教學(xué)中,，在學(xué)生熟讀詩文的基礎(chǔ)上,，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開想象,，用耳聽,、用嘴吟、用腦想,、用心靈感受,，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時學(xué)生眼前的畫面不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒,，學(xué)生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象,，如“一條清澈的河流在茵茵原野上流淌。黃昏時候,，太陽慢慢地從山的后邊落下去了,，晚霞染紅了整個天空，遠(yuǎn)處的山,，近處的水,，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當(dāng)中,。李清照時而倚亭而立,，與朋友們把酒言歡；時而仰望著天,，欣賞落日余暉,；時而眺望河面，哼著小曲,；??使我們想起這樣的詩句來‘一道殘陽撲水中,，半江瑟瑟半江紅’??”這樣的情景，多么富有詩情畫意呀,！這一切則能不讓學(xué)生沉醉,？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時,，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面,，并美美地讀一讀。讓語文能力的訓(xùn)練扎扎實實地落實在有效的課堂教學(xué)中,。

教學(xué)時先讓學(xué)生自己品讀,，發(fā)現(xiàn)哪個詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說出自己的體會,。要求學(xué)生不僅要感悟哪個詞用得好,，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里,。學(xué)生列舉了“醉”,、“誤”、

“深”,、“驚”等詞語,，我并沒有否定哪個詞不妥，而是讓學(xué)生交流自己的心得體會,。學(xué)生做出了不同程度的個性化解讀,。我肯定了大家說的都有道理，告訴學(xué)生李清照留下來的詞并不多，但是首首精,，字字妙，這首《如夢令》里邊的33個字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味,。

在尊重學(xué)生獨特體驗的基礎(chǔ)上,，我再結(jié)合自身對文本解讀，引導(dǎo)緊扣詞眼,，欣賞 “醉”字,，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉,，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián),，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進(jìn)而體會語言運用的精煉,、巧妙,，進(jìn)一步感悟詞的意境、情感,。像這樣憑借情境,，讓學(xué)生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內(nèi)涵和情味,，學(xué)生就有了很具體的感受調(diào)適,。此時鼓勵學(xué)生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言,，誰就擁有了智慧,。好的古詩文，好的現(xiàn)代文一定要背,，不背不記就不是學(xué)語文,。

在這節(jié)課上，學(xué)生不僅能輕松愉快地學(xué)好這首詞,，而且能通過朗讀,、練寫、背誦等形式扎扎實實學(xué)語文,，每一位學(xué)生都能有不同程度的提高,。

如夢令教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

核心提示：——為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案一直淡淡地喜歡著李清照，對她沒有太多的研究,，只是記住了她的幾句詞,，“尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚,。”是最先進(jìn)入我靈魂深處的，但那時是不理解她“怎一個愁字了得”的心境的,，后來漸漸知道了她少年時的快樂,，新婚時的甜蜜，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢令》,。...

——為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案

一直淡淡地喜歡著李清照,，對她沒有太多的研究，只是記住了她的幾句詞,，“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚,?！笔亲钕冗M(jìn)入我靈魂深處的，但那時是不理解她“怎一個愁字了得”的心境的,，后來漸漸知道了她少年時的快樂,，新婚時的甜蜜，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢令》,。

也許是過分喜歡吧,，當(dāng)學(xué)生無法確定“如夢令”詞牌名還是題目時，我就隨手在黑板上寫下了“昨夜雨疏風(fēng)驟,，濃睡不消殘酒,。試問卷簾人，卻道海棠依舊,。知否,，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦,！”告訴他們這是李寫的另一首《如夢令》,，學(xué)生咿咿呀呀地讀著，一臉的笑意說是詞牌名,。我也不急,，進(jìn)入了課文的教學(xué)。

由于預(yù)習(xí),，詞早就會背了,，詞意也早就寫在書上了，孩子們都很得意,，大有“你不教也沒關(guān)系”的感覺,。于是我檢測了幾個重點字詞，逐句讓他們說說意思,，可他們搬來的要么是《課課通》上的,，要么是拓展閱讀上的,，似乎也是一首首“清詞”，學(xué)習(xí)底子薄的同學(xué)就只有聽的份了,，于是我直接進(jìn)入了下一步教學(xué)：仔細(xì)觀察畫面,，按照你的觀察順序用自己的畫描述畫面。嘰里呱啦,，全員參與,，每每說到我的困惑處，我就說“是嗎,？”請了三四個同學(xué)說過后,，他們叫了起來：到是喝醉了“不知歸路”還是天晚了“不知歸路”,？“興盡”到底是高興極了,，還是興致未盡呢？其實這兩個問題的答案在我進(jìn)教師前,，依然不明確,，網(wǎng)上關(guān)于此的爭論也很多，我似乎無法定奪,。

于是他們再讀詩,，靜心思考，原來在“溪”“亭”“夕陽”“藕花”的美景中,，和知己出游,，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”,，陶醉于美景,，陶醉于濃情。在美景中和知己游賞,，心情愉悅到了極點,，可是天色“晚”了，只能意猶未盡,、戀戀不舍地回家了,。這因為這份“愉悅至極”和“意猶未盡”“戀戀不舍”，詞人在事隔許久后依然“常記”,。大家你一言,，我一語，更多程度上說,，是孩子們開闊了我的思維,。我覺得只要進(jìn)入情境，感悟合情合理就行了,，似乎不需要什么標(biāo)準(zhǔn)答案了,！因為我覺得孩子的,，合理的，就是標(biāo)準(zhǔn)的,！

輕松學(xué)完,，還剩十幾分鐘呢！于是趕緊拿出家作本,，開始默寫,，正確率較高，我也就放心了,。時間多余,，我們在讀讀李的另外一首詞吧！學(xué)生開始想剛才那樣快樂地“昨夜雨疏風(fēng)驟……”因為這幾天江南春天的確是“昨夜雨疏風(fēng)驟”學(xué)生對于理解詞意還是沒有太多障礙的,。我問：為什么你讀得那么快樂,？學(xué)生說春天景美呀，早晨醒來心情愉快,，“海棠依舊”心情愉快……我問真的嗎,？詞人也認(rèn)為“海棠依舊”嗎？不如我們把兩首聯(lián)系起來看看呢,？“常記溪亭日暮”先寫沉醉,，次寫晚歸，因人醉,，天晚,，才“誤入藕花深處”。誤入引起心亂爭渡,，又引出鷗鷺驚飛,，這首詞富有生活情趣，的確讓我們感受到詞人對生活的贊美和對大自然的熱愛,，而“昨夜雨疏風(fēng)驟”卻讓我們進(jìn)入了凄冷的場景,，似乎比較消極，如“濃”,、“殘”,、“卻”、“瘦”等,，同樣是體現(xiàn)對大自然的熱愛,，但面對的背景卻是“風(fēng)雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭邊”,，所以我們分明是傷感愁情甚濃,。李清照出身于官宦之家，少有文才,，深受父母寵愛,，生活優(yōu)裕,，《如夢令》（常記溪亭日暮）正是她那時的歡樂生活的真實寫照。她十八歲與趙明誠結(jié)婚,，四十四歲南渡避難,，四十六歲丈夫謝世，作者從此流離顛沛,，生活無著,，以寫“愁”稱著。這首“昨夜雨疏風(fēng)驟”雖不知寫于何時,，但“雨疏風(fēng)驟”“綠肥紅瘦”的春景是令人傷感的,，詞人不是還反問了：知否？知否,？真的是“海棠依舊”嗎,？我們再來讀讀這首詞吧，這次顯然是讀得傷感了,。不敢多讀李清照,，怕愁緒從中來,，所以準(zhǔn)時下了課,。

回顧這堂課，覺得我和學(xué)生似乎一直在尋找著標(biāo)準(zhǔn)答案,，有幾許累,，有幾許樂，有幾許“牽”,，有幾許“引”,，重要的是我們走近了詞人，走進(jìn)了詞,。

如夢令教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

《如夢令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作,。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中,，把棲息的水鳥都嚇飛了,。表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境。

《如夢令 常記溪亭日暮》是小學(xué)階段極其少數(shù)的詞,，學(xué)生憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，對詞的理解的少之又少的。因此,，課前是非常有必要先介紹有關(guān)詞的基本知識,，諸如什么是詞、什么是詞牌,、詞的格調(diào)指的是什么,，要使學(xué)生對詞“調(diào)有定句,，句有定字，字有定韻”的固定格式有所了解,。在此基礎(chǔ)上,，對作者的理解也是相當(dāng)?shù)闹匾Ｍ髡邥汛饲榇烁袝B透于詩詞的字里行間,，這有助于理解作者的思想感情,，體會詩詞的意境。在初步理解詞的相關(guān)知識后,，可以進(jìn)入本詞的教學(xué)了,。古詩詞的教學(xué)，應(yīng)突出一個“讀”字,，為此,，在簡要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來組織《如夢令》“常記溪亭日暮”的教學(xué)。

教學(xué)“第一讀”：力求讀好詞作節(jié)奏,、停頓,，讀得連貫、流利,?？梢韵扔山處煼蹲x或聽錄音朗讀，再讓學(xué)生齊聲朗讀二至三遍,。

“第一讀”之后,，師生共同理解詞作中有關(guān)詞語的含義，弄懂各句的意思,，要使學(xué)生真正掌握本詞所寫的內(nèi)容,。為了及時檢測學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生先復(fù)述后概括本詞內(nèi)容,。然后進(jìn)入教學(xué)“第二讀”,。此時的“讀”是在學(xué)生對詞作內(nèi)容掌握之后的讀，可以采取分組讀,、男女組接力讀的方式進(jìn)行,。此番“讀”也可以讓學(xué)生朗讀二至三遍。

“第二讀”之后,，師生共同體會,、揣摩詞作的豐富意味?？梢蕴釂枺涸~人為什么“常記”溪亭日暮,，沉醉晚歸，迷路驚鷗這樣一件生活事件,？只要給予學(xué)生啟發(fā)和鼓勵,，學(xué)生定能品味出各種不同的意味來,。

此時，創(chuàng)設(shè)情境,，感情朗讀,，感受意境美、音樂美,。小學(xué)語文古詩教學(xué)訓(xùn)練重點在朗讀指導(dǎo)上,，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境,，讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗,，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式,，多渠道創(chuàng)設(shè)情境,，引學(xué)生入 “ 境 ” ，通過教師范讀,，學(xué)生領(lǐng)讀,，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦,，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶,，受到美的教育,。

學(xué)生每找出一種答案,，教師均予以及時評點、肯定,，學(xué)生自然倍受鼓舞,，積極思維，爭先恐后舉手答題,。在興趣盎然的熱情探討中,，學(xué)生對詞人的內(nèi)心活動、思想情感有所洞悉,，能真切體會到女詞人熱愛大自然,、熱愛生活、向往自由的熾烈情懷,。于是,，進(jìn)入教學(xué)“第三讀”：要求通過自己的朗讀，力求讀出女詞人熱愛大自然,、熱愛生活,、向往自由的思想感情,。這樣讀上一兩遍便有學(xué)生自動合上書本朗聲背誦了。

“第四讀”,，在學(xué)生理解李清照此情此感后,，進(jìn)行課外的延伸，品讀李清照的《如夢令 昨夜雨疏風(fēng)驟》,。體會李清照在晚年時,，因外族入侵中原，她流亡到南方,，再加上自己深愛的丈夫也因病去世,，可以說是孤苦伶仃。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感,，領(lǐng)略中華古詩詞文化的博大精深,。

如夢令教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞的重要策略。很多古典詩詞傳達(dá)情韻的不僅僅是文字本身,，更是通過誦讀過程中的音律,、聲調(diào)營造出相應(yīng)的意境。因此,，讀得正確,、流利、富有節(jié)奏是古典詩詞教學(xué)的保底工程,。在誦讀過程中了解詞人的故事,，是學(xué)生讀出古詞韻味的重要方法。

在執(zhí)教《如夢令》時,，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了以下誦讀過程,。

1．在最短的時間內(nèi)讀正確流利，教師相機教學(xué)“興”“藕”的讀音,。

2．以《人間詞話》中“詞之為體,，要眇宜修”的論述引領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的精妙和韻味。

3．標(biāo)出此詞節(jié)奏,，依托注釋掌握詞中的故事,。

縱觀以上三個步驟，學(xué)生對宋詞的誦讀并不只停留于篇數(shù)的累積,，更不是枯燥單調(diào)地重復(fù),，而是有較強針對性、層次性,、趣味性的誦讀,。

每一首詩詞都是一幅美輪美奐的畫卷。古詩詞教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上對詩詞中的畫面進(jìn)行想象體驗，讓學(xué)生逐步朝著詩詞的內(nèi)蘊出發(fā),。在《如夢令》的教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀想象，讓學(xué)生身臨其境,，感受李清照筆下生動的畫卷,。

1．詞人乘著小船，欣賞到了怎樣的美景,？（通過對“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”等關(guān)鍵詞進(jìn)行想象）

2.組織學(xué)生交流,。

“溪亭日暮”：突出溪水潺潺和黃昏的景象，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖描述,，并激情誦讀第一,、第二句。

“藕花深處”：借助“深”字想象詞人被各種形態(tài)的荷花所包裹的畫面,，體悟“人陷荷花中”的景象,。

“一灘鷗鷺”：引導(dǎo)學(xué)生從鷗鷺齊飛的壯觀景象入手，感受別樣的動態(tài)畫面,，并想象鷗鷺齊飛,、雙槳劃水、詞人叫笑的各種聲音,。

經(jīng)歷了這樣的想象過程,，學(xué)生才能深刻品悟詞中的語句，才能還原詞人真實直觀的經(jīng)歷,。

古詩詞由于其用詞的語法習(xí)慣和蘊含的情感思想與學(xué)生的實際生活相去甚遠(yuǎn),，給詩詞教學(xué)帶來了較大的困難。怎樣才能讓天真爛漫的孩童,，洞察詩歌中蘊藏著的豐富的情韻,，真正感受詞人獨特的心境呢？筆者在執(zhí)教《如夢令》一課時,，進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作,，將詞人的生平事跡，尤其是這首詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行整合處理,，將其運用在課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。

1．緊扣“興盡”“沉醉”感受詞人當(dāng)時豪放豁達(dá),、開朗樂觀的心境,，從而推測感知詞人是個怎樣的人。

2．教師補充李清照的資料：少年家境富裕,，且在父母的影響下能詩善詞,，生活優(yōu)越自在，可在“靖康之恥”后，李清照背負(fù)著國亡家破的陰影,，生活陷入孤苦凄涼之中,。

3．引導(dǎo)學(xué)生以自己的感受朗讀這首詞作，特別指出由于作者年輕時的愜意悠閑已經(jīng)不復(fù)存在,，才用“常記”一詞,。

此時，詞作中的語言文字已經(jīng)不再是僵硬的符號,，而是蘊含著作者生命氣韻的有血有肉的文字,，從而為學(xué)生體驗詩歌內(nèi)在的情韻提供了幫助。

對比是生命個體認(rèn)知事物發(fā)展過程的思維方法,，是確定事物本質(zhì)屬性的最佳方法,。在詩詞教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀,，就是讓學(xué)生補充相同主題或者內(nèi)容相近的詩詞,、同一作者不同時間的作品，在學(xué)習(xí)教材詩詞的基礎(chǔ)上,，通過對這些補充詩詞進(jìn)行比照性學(xué)習(xí),，從而觸摸詩人的情感變化，明晰詩人生命的特質(zhì),，真正與詞人實現(xiàn)精神對話的過程,。在執(zhí)教《如夢令》時，筆者引出了李清照的另一首詞作《武陵春》,。

1.教師出示《武陵春》,，要求學(xué)生對比兩首詞不同的行數(shù)以及每行的字?jǐn)?shù)，以強化學(xué)生對不同詞牌名下詞作的文體格式的認(rèn)識,。

2.扣住關(guān)鍵語句“載不動許多愁”引發(fā)學(xué)生對《武陵春》情韻的體驗,。

3.列舉兩首詞的相同因素：舟——有乘興之舟與載愁之舟；花——有勃發(fā)之花和敗落之花,；詞人——一個是開朗豁達(dá)的少女,，一個是愁緒滿腹的老婦。

通過這樣的教學(xué),，學(xué)生感受到同樣的事物,，在人物不同的背景之下，蘊藏著不同的人生故事,。

古典詩詞的教學(xué)應(yīng)該撥開文字的藩籬,，讓學(xué)生直接與作者對話，實現(xiàn)精神的有效對接,，從而更好地從詩詞中汲取營養(yǎng),。

如夢令教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完李清照的《如夢令》，黑板上留下了幾行板書：傍晚、小溪,、亭子,、劃船的女子、滿溪的荷花,、驚飛的鷗鷺,。

此時僅剩一道“工序”，就該圓滿結(jié)束,。這就是想象詞的意境,。于是我讓學(xué)生再讀一讀板書，然后閉上眼睛,，一邊背誦,，一邊想象。

背誦進(jìn)行得很順利,。我問：剛才眼前出現(xiàn)了詞中所描繪的情景了嗎,？指著一句中等學(xué)生回答，結(jié)果是沒看見,。不死心,，又問一名優(yōu)等生，回答依然讓人失望,。鈴聲響起來了,，這堂課只能在缺撼中結(jié)束了。

好在下午就是兩節(jié)作文課,，且這次安排的訓(xùn)練內(nèi)容就是把自己當(dāng)成李清照,，以第一人稱的寫法，把《如夢令》改寫成一篇想象作文,。這等于是一次彌補缺撼的機會,。

上課伊始，我指著教室后面的一口池塘說：“大家就把它想象成一條小溪,，咱們的教室可當(dāng)作亭子,，你就是詞人，同學(xué)就是你的朋友——當(dāng)然李清照不會有這么多的朋友去喝酒,?！?/p>

從身邊的`這口池塘引導(dǎo)學(xué)生展開了想象，學(xué)生倒也來了興趣,。

然后請學(xué)生們按李清照的個性想象她們是如何“盡興”的,。討論之后，總結(jié)盡興的方式：彈琴,、唱歌、猜謎、喝酒……只是不能玩電子游戲——那是不符合歷史的,。

盡興之后,，各自劃船回家。此時,，引導(dǎo)讓學(xué)生從三個方面想象：一是眼中所見,，二是耳中所聞，三是心中所想,。經(jīng)過討論,，田田的荷葉、燦爛的荷花,、驚飛的鷗鷺,，劃漿的水聲、鷗鷺的拍翅與鳴叫以及詞人的焦急都被想象出來了,。

在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生動筆作文，基本上能夠一氣呵成了,。

后來我想,，想象真不是閉上眼睛這么簡單的事。想象的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)歷,。雖然文學(xué)作品能夠突破時空的限制,，如果不能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，想象仍然是不到位的,。當(dāng)然我們可以借助多媒體技術(shù),，讓《如夢令》的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前?？蓪W(xué)生終究是要走出學(xué)校的,，他不能每讀一篇文章都去打開多媒體吧。況且多媒體的直觀性也限制了想象的豐富性——所有學(xué)生的眼前只出現(xiàn)一個相同的情景了,。

如夢令教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

《如夢令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作,。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中,，把棲息的水鳥都嚇飛了,。表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境。這是一首詞,，學(xué)生對此缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，那怎樣借助學(xué)生以往的基礎(chǔ)恰到好處地教學(xué)這詞呢？經(jīng)過反復(fù)的琢磨,，精心地備課從以下的幾個方面去攻破：

古詩詞具有一定的音律美,，只要恰如其分地把詞的節(jié)奏,，讀來將會抑揚頓挫，耐人尋味,。根據(jù)以往讀詩的經(jīng)驗,，對于七言詩學(xué)生會讀成二二三的節(jié)奏，他們都能讀得游刃有余,?？墒菍W(xué)生對古詞的朗讀欠缺經(jīng)驗，不知該如何把握詞的節(jié)奏,、韻律,。那么，通過老師的娓娓范讀就成了學(xué)生讀詞的入門了,。領(lǐng)讀,、自由讀、指名讀等方式,，以及朗讀的指導(dǎo),，使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏。

古詩詞的教學(xué),，最忌逐句串講,。由于這首詞的意思淺白，貼近生活,，學(xué)生易于理解,，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，因此,，教學(xué)時我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習(xí),，把這首詞的大概意思讀明白,；接著全班交流，請學(xué)生說說整首詞的意思,，讓學(xué)生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內(nèi)容,，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練,、含蓄,。

李清照的《如夢令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫,。教學(xué)中,，在學(xué)生熟讀詩文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中,，讓學(xué)生展開想象,，用耳聽,、用嘴吟、用腦想,、用心靈感受,，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中,。此時學(xué)生眼前的畫面不單是視覺的畫面,，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象,，黃昏時候,，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空,，遠(yuǎn)處的山,，近處的水，還有小亭子,，都籠罩在晚霞的余暉當(dāng)中,。李清照時而倚亭而立，與朋友們把酒言歡,；時而仰望著天,，欣賞落日余暉；時而眺望河面,，哼著小曲,；這樣的情景，多么富有詩情畫意呀,！這一切則能不讓學(xué)生沉醉,？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時,，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面,，并美美地讀一讀。讓語文能力的訓(xùn)練扎扎實實地落實在有效的課堂教學(xué)中,。

在課的后部分,，品讀李清照的另一首《如夢令》，體會李清照晚年流亡到南方,，再加上自己深愛的丈夫也因病去世,，孤苦伶仃凄慘的經(jīng)歷。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感,，領(lǐng)略中華古詩詞文化的博大精深,。

我認(rèn)為，本古詩詞教學(xué)的難度一點兒不比作文教學(xué)的遜色,。所以一直都不敢嘗試在公開課上展示古詩詞的教學(xué),。但,，此次的收獲，讓我敢于挑戰(zhàn)那些所謂難上的課例,。