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如何寫教學反思 學寫故事教學反思篇一
讓學生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀,、自由讀、齊讀,、體驗性的讀等方式,在大量閱讀中理解文章內(nèi)容,;抓住文中的重點句子反復(fù)朗讀,促使學生讀懂,、讀會課文,,并讀出感受,。
課堂上我采取引導(dǎo),、情景模擬,、精讀多練的教學方式授課,。
1,、在處理“認真”這一切入點時,,我覺得從字面理解非常抽象,,所以我先讓學生結(jié)合上下文理解“認真”的意思,,(他總是先看清字的形狀,,記住字的筆順,,再一筆一畫照著寫)。再采用師生模仿學習懷素認真寫字這一情境,,讓學生在體驗中加深理解,讀起來就更有感情,。
2、在處理“刻苦”這一切入點時,,我采用了引讀的方式讓學生通過看課文插圖,并讓學生摸一摸柔軟的毛筆,,再結(jié)合想象在具體語境中受到感染和熏陶,從而加深對課文的理解和感悟,。
新課標指出:“在讀的過程中學習寫作……”針對一年級的孩子年齡小,不會寫的問題,,我讓學生“以說代替寫作”,通過指導(dǎo)學生用一定句式說一句話等方式,借助文本中規(guī)范的語言逐步訓練學生達到積累,、內(nèi)化語言,規(guī)范語言的目的,,以便讓孩子們在以后寫
如何寫教學反思 學寫故事教學反思篇二
《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事,,對于激勵學生發(fā)憤學習,刻苦練字,,養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響。
課文第二自然段共有三句話,,主要講懷素寫字非常認真。第二句話重點敘述了懷素練字的“三步法”:第一步,,看清字的形狀,。第二步,,記住字的筆順,。第三步,一筆一畫照著寫,。
學習完這一自然段,,我決定來個“理論聯(lián)系實際”,讓學生就照著懷素寫字的“三步法”來寫一寫課文中的生字,。
我拿出生字卡片中的“書”字,“下面,,讓我們學著懷素寫字的方法寫個‘書’字,。誰來說說我們該怎樣做?”馬上有孩子搶著說:“先要看清字的形狀,,‘書’有橫折,、橫折鉤、豎,、點這幾個筆畫組成?!绷硪粋€學生趕忙補充:“橫折寫得小一點,橫折鉤寫得大一點,,點要寫在橫折的右上角?!编耍f得挺有道理的,。“那第二步呢,?”孩子們異口同聲地答道:“記住字的筆順?!蔽疑斐鲇沂质持福⒆觽冃念I(lǐng)神會,隨即跟著老師書空起來,。“老師,,我來說第三步,就是一筆一畫照著寫,。”隨后,,我讓孩子們按這三步在田字格里抄寫四遍。
寫完之后,,我讓孩子們對寫好的字進行相互評價,。有的說:“橫折鉤”起筆應(yīng)在橫中線上。有的說:“豎”不在豎中線上,,這個字就站得不穩(wěn)。還有的說:“橫折”和“橫折鉤”都要往里收一收,。
這樣,,我讓學生當堂學著大書法家練字的方法練字,,既學活了課文,,鞏固了所學的生字,也加深了對懷素練字“三步法”的理解,。
如何寫教學反思 學寫故事教學反思篇三
教完這一課,覺得這是本學期中進行地最認真地一次教學互動,。從教材的研讀,到教學思路、流程的設(shè)計,,都費了一番腦筋,。課堂上付諸實施,雖不是完全成功,,可是也有一定的收獲。
成功之處
1,、識字寫字指導(dǎo)激活了孩子的思維:
課前,我先在黑板上板書“寫字”二字,,讓孩子觀察、比較,,識記,意在讓他們在課伊始這個注意力保持的黃金時間記住這兩個字,。當我說到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時,,一個孩子說:“老師,我發(fā)現(xiàn)了:禿寶蓋像男生,,寶蓋兒像女生?!薄盀槭裁矗俊蔽矣X得這個比喻事出有因,,也許是教學的生成點呢,于是就緊接著追問,。“男生頭發(fā)短,,上面就是平平的,;女生頭發(fā)長,還有蝴蝶結(jié),,所以上面多了個點?!?/p>
“你太會想象了!”我禁不住豎起大拇指夸獎她,。有了這個激活,學生在下面的生字識記中,,展開了大膽的想象,編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”,,“牛媽媽生了一個兒子(先)”學得主動而又熱烈。
2,、讀文、啟思,、實踐結(jié)合。
學第二段時,,我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀,,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫,。”這一句,,引導(dǎo)學生結(jié)合自己的寫字經(jīng)驗:“先看清字的形狀”,,怎樣才叫看清,?要做好哪些工作,?(看清字的結(jié)構(gòu),每一筆的位置)“再記住字的.筆順”,,這樣做有什么好處?“再一筆一畫照著寫”為什么要照著寫,?
在理解了懷素寫字的步驟后,,又帶著孩子按照懷素寫字的方法學寫起了生字,。學生在經(jīng)歷了這個過程后,不由地發(fā)出了“這個辦法真好”的稱贊,。
不足之處:
1,、生字的指導(dǎo)應(yīng)嚴格在田字格中進行,這樣更能為孩子提供良好的范例,。課前我在黑板上板書課題當中的“寫字”,直接進行教學,,事后發(fā)現(xiàn),,許多孩子在寫這兩個字時,占位就不合理了,,不是高了,,就是低了。
2,、由于課前的準備還不夠細致,,所以許多的設(shè)想沒有完成:比如有關(guān)詞語積累的換詞訓練:“非常 ” “有名 ” 還可以在學生理解句子的基礎(chǔ)上進行,。
跟隨懷素一起寫字
用心聽了《懷素寫字》一課,收獲頗豐,。整個設(shè)計條例很清晰,,加上老師對一年級孩子的尊重與理解,課堂還是比較有生趣的,。對于懷素寫字的細節(jié),,老師花了大量的時間去處理。
投影:“他總是先看清字的形狀,,記住字的筆順,,再一筆一畫照著寫?!?/p>
師:一起讀,,思考懷素寫字分為幾步?
生:齊讀,。沉默,。
師:再讀。
討論總結(jié)(1)看清字形,,即眼到,;(2)記住筆順,即心到,;(3)寫,,手到。
閉上眼睛,,師引讀。指名與老師配合讀,。自己說一說。
用懷素寫字的方法來寫“古”,。結(jié)構(gòu)分析,筆順,,師范寫。學生評價,。
用懷素寫字的方法來寫“寫”字,。按照步驟寫,。有學生上黑板寫,,其余自己練習。評價,。
是不是每次都這樣寫的?你從哪個詞可以看出來,?
再齊讀,。
精致的細節(jié),扎實的訓練,,讓低年級的寫字訓練扎實起來,。讓孩子參與評價,在評價中揚長避短,也不失為一個很好教學思想.
課堂中,還有些細節(jié),,吸引了我,。對于“好學上進”這詞,老師是這樣處理的:什么叫“好學上進”,?在我們班哪些孩子是“好學上進”的?用這樣的方法教學“有名”:“有名”是什么意思,?你還知道哪些人是有名的?“穿”字的異義引導(dǎo)也很巧妙,。
隨著這堂課,我看到了低年級語文教學的不易與樂趣,。但作為高年級老師,還是有些擔憂,。這堂課顯然不是書法練習課,,那么我們還應(yīng)該無痕引導(dǎo)些什么呢,?“懷素寫字”的這段文字僅僅是像書法書那樣在教孩子寫字嗎,?我們是不是從“先……再……”看到了懷素練字方法的正確和一絲不茍?是不是可以從“總是”看到懷素寫字的堅持不懈呢,?,我們還可以從“懷素把木板寫穿”這個細節(jié)可以看到懷素的堅持不懈,,可以看到懷素不怕困難,為了練字,,他愿意動腦,愿意克服困難,。
讓懷素這個名人在孩子心中神圣起來,也更加可親起來,,促使“小小懷素在成長”!
如何寫教學反思 學寫故事教學反思篇四
《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字故事的課文,,對于激勵學生發(fā)憤學習,刻苦練字,,養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響,符合一年級學生初學寫字的具體情況?,F(xiàn)結(jié)合自己的教學,談?wù)劚菊n的教學反思,。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系,。在我看來,師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件,因此我也在教學中努力地實踐這一點,。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離,如微笑,、點頭以及在學生答錯時善意的夸張表情等,。其次對于學生的回答我盡量用激勵性的評價語,,如“真不錯,!”“太厲害了!”“(字)真漂亮,!”“來,老師和你握個手,。”等,。對于學生不太好的回答,我也能給予肯定,,同時加以正確的導(dǎo)向,如“能說得更生動些嗎,?”“能說得更具體些嗎,?”再次能把自己放在與學生同一水平處,,話語中常用“我們”,如“讓我們一起來一遍,!”“讓我們一起來試一試!”“我來當大家的開頭炮,!”
如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個重要,還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材,、教學設(shè)了然于心,。只有超脫了文本以及設(shè)計對你的束縛,教師才會聽清學生的話,,才可以與學生對話。二是教師應(yīng)具備相當?shù)慕虒W應(yīng)變機智,。在這一點上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講,有些擔心學生的回答出差,、出錯,害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面,。因此在教學中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學上進”一詞時,。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招,因為它會讓自己手足無措,,自己想說的不敢說,而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭,。
課上我讓學生說說有哪些書法家,但我發(fā)現(xiàn)學生根本就沒有書法家這個概念,,也不知道有哪些書法家。應(yīng)該要擴充學生的知識面,,不要只限于書本上的內(nèi)容。我簡單介紹了王羲之等大書法家,,并要求學生回家也多了解一些。
《懷素寫字》這篇課文教了學生怎么樣把字寫好的方法,。在上課時,,我就抓住了重點句子:“他總是先看清字的形狀,,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫,。”這一句來研讀,。指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀,并讓學生仔細體會,,分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關(guān)系,。朗讀時讓學生一邊讀一邊想,腦子里要浮現(xiàn)出懷素認真寫字的形象,。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習,在教學時,,我充分利用好這一珍貴的資源,著力抓好描紅和臨寫的結(jié)合點,。寫字時讓學生再次浮現(xiàn)懷素認真寫字的形象,,并以此來指導(dǎo)自己寫字,,潛移默化地教給學生一些規(guī)律性的東西。
課堂上,,為了激發(fā)學生情感,我出示了圖片,。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣,;二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手,,分別引入對課文第一段,、第四段的學習,,不僅感受了懷素所寫的`字的形神美,,更進一步激發(fā)學生的情感——好奇心:為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而為進一步學習埋下伏筆,,也使倒敘式教學設(shè)計得以實施,即先知果,,后探因,。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素,提高教學實效,。
積極情感的內(nèi)需,還需要外界施加影響,。特別是低年級的學生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,,更需要教師以評價為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學生,。在指導(dǎo)“好學上進”這個詞時,我提問:“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢,?我們班上有嗎?”引導(dǎo)學生理解上課認真聽講,,認真完成作業(yè)……就是一名好學上進的孩子。由學生再回到文本,,“我們班還有很多好學上進的孩子,,懷素小時候就是和你們一樣好學上進,,你們說該不該表揚他呀,?那我們一起來夸一夸他吧,!”這時候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解,當然能夠帶著情感來讀,,也能始終處于積極的學習狀態(tài)之中,。