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如何寫教學反思 學寫故事教學反思篇一

讓學生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀,、自由讀,、齊讀、體驗性的讀等方式,，在大量閱讀中理解文章內容,；抓住文中的重點句子反復朗讀，促使學生讀懂,、讀會課文,，并讀出感受,。

課堂上我采取引導,、情景模擬、精讀多練的教學方式授課,。

1,、在處理“認真”這一切入點時，我覺得從字面理解非常抽象,，所以我先讓學生結合上下文理解“認真”的意思,，（他總是先看清字的形狀，記住字的筆順,，再一筆一畫照著寫）,。再采用師生模仿學習懷素認真寫字這一情境，讓學生在體驗中加深理解,，讀起來就更有感情,。

2、在處理“刻苦”這一切入點時,，我采用了引讀的方式讓學生通過看課文插圖,，并讓學生摸一摸柔軟的毛筆,，再結合想象在具體語境中受到感染和熏陶，從而加深對課文的理解和感悟,。

新課標指出：“在讀的過程中學習寫作……”針對一年級的孩子年齡小,，不會寫的問題，我讓學生“以說代替寫作”,，通過指導學生用一定句式說一句話等方式,，借助文本中規(guī)范的語言逐步訓練學生達到積累、內化語言,，規(guī)范語言的目的,，以便讓孩子們在以后寫

如何寫教學反思 學寫故事教學反思篇二

《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對于激勵學生發(fā)憤學習,，刻苦練字,，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響。

課文第二自然段共有三句話,，主要講懷素寫字非常認真,。第二句話重點敘述了懷素練字的“三步法”：第一步，看清字的形狀,。第二步,，記住字的筆順。第三步,，一筆一畫照著寫,。

學習完這一自然段，我決定來個“理論聯(lián)系實際”,，讓學生就照著懷素寫字的“三步法”來寫一寫課文中的生字,。

我拿出生字卡片中的“書”字，“下面,，讓我們學著懷素寫字的方法寫個‘書’字,。誰來說說我們該怎樣做？”馬上有孩子搶著說：“先要看清字的形狀,，‘書’有橫折,、橫折鉤、豎,、點這幾個筆畫組成,。”另一個學生趕忙補充：“橫折寫得小一點,，橫折鉤寫得大一點,，點要寫在橫折的右上角?！编?，說得挺有道理的,。“那第二步呢,？”孩子們異口同聲地答道：“記住字的筆順,。”我伸出右手食指,，孩子們心領神會,，隨即跟著老師書空起來?！袄蠋?，我來說第三步，就是一筆一畫照著寫,?！彪S后，我讓孩子們按這三步在田字格里抄寫四遍,。

寫完之后,，我讓孩子們對寫好的字進行相互評價。有的說：“橫折鉤”起筆應在橫中線上,。有的說：“豎”不在豎中線上,，這個字就站得不穩(wěn)。還有的說：“橫折”和“橫折鉤”都要往里收一收,。

這樣,，我讓學生當堂學著大書法家練字的方法練字，既學活了課文,，鞏固了所學的生字,，也加深了對懷素練字“三步法”的理解。

如何寫教學反思 學寫故事教學反思篇三

教完這一課,，覺得這是本學期中進行地最認真地一次教學互動,。從教材的研讀,，到教學思路,、流程的設計，都費了一番腦筋,。課堂上付諸實施,，雖不是完全成功，可是也有一定的收獲,。

成功之處

1,、識字寫字指導激活了孩子的思維：

課前，我先在黑板上板書“寫字”二字,，讓孩子觀察,、比較,，識記，意在讓他們在課伊始這個注意力保持的黃金時間記住這兩個字,。當我說到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時,，一個孩子說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了：禿寶蓋像男生,，寶蓋兒像女生,。”“為什么,？”我覺得這個比喻事出有因,，也許是教學的生成點呢，于是就緊接著追問,?！澳猩^發(fā)短，上面就是平平的,；女生頭發(fā)長,，還有蝴蝶結，所以上面多了個點,?！?/p>

“你太會想象了！”我禁不住豎起大拇指夸獎她,。有了這個激活,，學生在下面的生字識記中，展開了大膽的想象,，編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”,，“牛媽媽生了一個兒子（先）”學得主動而又熱烈。

2,、讀文,、啟思、實踐結合,。

學第二段時,，我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順,，再一筆一畫照著寫,。”這一句,，引導學生結合自己的寫字經驗：“先看清字的形狀”,，怎樣才叫看清？要做好哪些工作？（看清字的結構,，每一筆的位置）“再記住字的.筆順”,，這樣做有什么好處？“再一筆一畫照著寫”為什么要照著寫,？

在理解了懷素寫字的步驟后,，又帶著孩子按照懷素寫字的方法學寫起了生字。學生在經歷了這個過程后,，不由地發(fā)出了“這個辦法真好”的稱贊,。

不足之處：

1、生字的指導應嚴格在田字格中進行,，這樣更能為孩子提供良好的范例,。課前我在黑板上板書課題當中的“寫字”，直接進行教學,，事后發(fā)現(xiàn),，許多孩子在寫這兩個字時，占位就不合理了,，不是高了,，就是低了。

2,、由于課前的準備還不夠細致,，所以許多的設想沒有完成：比如有關詞語積累的換詞訓練：“非常 ” “有名 ” 還可以在學生理解句子的基礎上進行。

跟隨懷素一起寫字

用心聽了《懷素寫字》一課,，收獲頗豐,。整個設計條例很清晰，加上老師對一年級孩子的尊重與理解,，課堂還是比較有生趣的,。對于懷素寫字的細節(jié)，老師花了大量的時間去處理,。

投影：“他總是先看清字的形狀,，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫,?！?/p>

師：一起讀，思考懷素寫字分為幾步,？

生：齊讀,。沉默,。

師：再讀,。

討論總結（1）看清字形，即眼到；（2）記住筆順,，即心到,；（3）寫，手到,。

閉上眼睛,，師引讀。指名與老師配合讀,。自己說一說,。

用懷素寫字的方法來寫“古”。結構分析,，筆順,，師范寫。學生評價,。

用懷素寫字的方法來寫“寫”字,。按照步驟寫。有學生上黑板寫,，其余自己練習,。評價。

是不是每次都這樣寫的,？你從哪個詞可以看出來,？

再齊讀。

精致的細節(jié),，扎實的訓練,，讓低年級的寫字訓練扎實起來。讓孩子參與評價,在評價中揚長避短,也不失為一個很好教學思想.

課堂中,，還有些細節(jié),，吸引了我。對于“好學上進”這詞,，老師是這樣處理的:什么叫“好學上進”,？在我們班哪些孩子是“好學上進”的？用這樣的方法教學“有名”：“有名”是什么意思,？你還知道哪些人是有名的,？“穿”字的異義引導也很巧妙。

隨著這堂課,，我看到了低年級語文教學的不易與樂趣,。但作為高年級老師，還是有些擔憂,。這堂課顯然不是書法練習課,，那么我們還應該無痕引導些什么呢,？“懷素寫字”的這段文字僅僅是像書法書那樣在教孩子寫字嗎？我們是不是從“先……再……”看到了懷素練字方法的正確和一絲不茍,？是不是可以從“總是”看到懷素寫字的堅持不懈呢,？，我們還可以從“懷素把木板寫穿”這個細節(jié)可以看到懷素的堅持不懈,，可以看到懷素不怕困難,，為了練字，他愿意動腦,，愿意克服困難,。

讓懷素這個名人在孩子心中神圣起來，也更加可親起來,，促使“小小懷素在成長”,！

如何寫教學反思 學寫故事教學反思篇四

《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字故事的課文，對于激勵學生發(fā)憤學習,，刻苦練字,，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況?，F(xiàn)結合自己的教學,，談談本課的教學反思。很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等,、和諧融洽的師生關系,。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件,，因此我也在教學中努力地實踐這一點,。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑,、點頭以及在學生答錯時善意的夸張表情等,。其次對于學生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯,！”“太厲害了,！”“（字）真漂亮！”“來,，老師和你握個手,。”等,。對于學生不太好的回答,，我也能給予肯定，同時加以正確的導向,，如“能說得更生動些嗎,？”“能說得更具體些嗎,？”再次能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”,，如“讓我們一起來一遍,！”“讓我們一起來試一試,！”“我來當大家的開頭炮,！”

如果說良好的師生關系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的,。一是教師對教材,、教學設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛,，教師才會聽清學生的話,，才可以與學生對話。二是教師應具備相當?shù)慕虒W應變機智,。在這一點上我還是比較缺乏關系程度上講,，有些擔心學生的回答出差、出錯,，害怕課堂上出現(xiàn)我應付不了的局面,。因此在教學中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學上進”一詞時,。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招,，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說,，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭,。

課上我讓學生說說有哪些書法家，但我發(fā)現(xiàn)學生根本就沒有書法家這個概念,，也不知道有哪些書法家,。應該要擴充學生的知識面，不要只限于書本上的內容,。我簡單介紹了王羲之等大書法家,，并要求學生回家也多了解一些。

《懷素寫字》這篇課文教了學生怎么樣把字寫好的方法,。在上課時,，我就抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順,，再一筆一畫照著寫,。”這一句來研讀,。指導學生反復誦讀,，并讓學生仔細體會,，分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關系。朗讀時讓學生一邊讀一邊想,，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認真寫字的形象,。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，在教學時,，我充分利用好這一珍貴的資源,，著力抓好描紅和臨寫的結合點,。寫字時讓學生再次浮現(xiàn)懷素認真寫字的形象,，并以此來指導自己寫字，潛移默化地教給學生一些規(guī)律性的東西,。

課堂上,，為了激發(fā)學生情感，我出示了圖片,。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣,；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手,，分別引入對課文第一段,、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的`字的形神美,，更進一步激發(fā)學生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢,？從而為進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施,，即先知果,，后探因。在孩子們心中產生了積極因素,，提高教學實效,。

積極情感的內需，還需要外界施加影響,。特別是低年級的學生持久性差,，興趣容易轉移，更需要教師以評價為“調節(jié)器”,，不斷刺激學生,。在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢,？我們班上有嗎,？”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業(yè)……就是一名好學上進的孩子,。由學生再回到文本,，“我們班還有很多好學上進的孩子,，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀,？那我們一起來夸一夸他吧,！”這時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀,，也能始終處于積極的學習狀態(tài)之中,。