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如何寫教學反思 學寫故事教學反思篇一
讓學生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀,、自由讀,、齊讀、體驗性的讀等方式,,在大量閱讀中理解文章內容,;抓住文中的重點句子反復朗讀,促使學生讀懂,、讀會課文,,并讀出感受,。
課堂上我采取引導,、情景模擬、精讀多練的教學方式授課,。
1,、在處理“認真”這一切入點時,我覺得從字面理解非常抽象,,所以我先讓學生結合上下文理解“認真”的意思,,(他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,,再一筆一畫照著寫),。再采用師生模仿學習懷素認真寫字這一情境,讓學生在體驗中加深理解,,讀起來就更有感情,。
2、在處理“刻苦”這一切入點時,,我采用了引讀的方式讓學生通過看課文插圖,,并讓學生摸一摸柔軟的毛筆,,再結合想象在具體語境中受到感染和熏陶,從而加深對課文的理解和感悟,。
新課標指出:“在讀的過程中學習寫作……”針對一年級的孩子年齡小,,不會寫的問題,我讓學生“以說代替寫作”,,通過指導學生用一定句式說一句話等方式,,借助文本中規(guī)范的語言逐步訓練學生達到積累、內化語言,,規(guī)范語言的目的,,以便讓孩子們在以后寫
如何寫教學反思 學寫故事教學反思篇二
《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事,對于激勵學生發(fā)憤學習,,刻苦練字,,養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響。
課文第二自然段共有三句話,,主要講懷素寫字非常認真,。第二句話重點敘述了懷素練字的“三步法”:第一步,看清字的形狀,。第二步,,記住字的筆順。第三步,,一筆一畫照著寫,。
學習完這一自然段,我決定來個“理論聯(lián)系實際”,,讓學生就照著懷素寫字的“三步法”來寫一寫課文中的生字,。
我拿出生字卡片中的“書”字,“下面,,讓我們學著懷素寫字的方法寫個‘書’字,。誰來說說我們該怎樣做?”馬上有孩子搶著說:“先要看清字的形狀,,‘書’有橫折,、橫折鉤、豎,、點這幾個筆畫組成,。”另一個學生趕忙補充:“橫折寫得小一點,,橫折鉤寫得大一點,,點要寫在橫折的右上角?!编?,說得挺有道理的,。“那第二步呢,?”孩子們異口同聲地答道:“記住字的筆順,。”我伸出右手食指,,孩子們心領神會,,隨即跟著老師書空起來?!袄蠋?,我來說第三步,就是一筆一畫照著寫,?!彪S后,我讓孩子們按這三步在田字格里抄寫四遍,。
寫完之后,,我讓孩子們對寫好的字進行相互評價。有的說:“橫折鉤”起筆應在橫中線上,。有的說:“豎”不在豎中線上,,這個字就站得不穩(wěn)。還有的說:“橫折”和“橫折鉤”都要往里收一收,。
這樣,,我讓學生當堂學著大書法家練字的方法練字,既學活了課文,,鞏固了所學的生字,,也加深了對懷素練字“三步法”的理解。
如何寫教學反思 學寫故事教學反思篇三
教完這一課,,覺得這是本學期中進行地最認真地一次教學互動,。從教材的研讀,,到教學思路,、流程的設計,都費了一番腦筋,。課堂上付諸實施,,雖不是完全成功,可是也有一定的收獲,。
成功之處
1,、識字寫字指導激活了孩子的思維:
課前,我先在黑板上板書“寫字”二字,,讓孩子觀察,、比較,,識記,意在讓他們在課伊始這個注意力保持的黃金時間記住這兩個字,。當我說到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時,,一個孩子說:“老師,我發(fā)現(xiàn)了:禿寶蓋像男生,,寶蓋兒像女生,。”“為什么,?”我覺得這個比喻事出有因,,也許是教學的生成點呢,于是就緊接著追問,?!澳猩^發(fā)短,上面就是平平的,;女生頭發(fā)長,,還有蝴蝶結,所以上面多了個點,?!?/p>
“你太會想象了!”我禁不住豎起大拇指夸獎她,。有了這個激活,,學生在下面的生字識記中,展開了大膽的想象,,編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”,,“牛媽媽生了一個兒子(先)”學得主動而又熱烈。
2,、讀文,、啟思、實踐結合,。
學第二段時,,我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,,再一筆一畫照著寫,。”這一句,,引導學生結合自己的寫字經驗:“先看清字的形狀”,,怎樣才叫看清?要做好哪些工作?(看清字的結構,,每一筆的位置)“再記住字的.筆順”,,這樣做有什么好處?“再一筆一畫照著寫”為什么要照著寫,?
在理解了懷素寫字的步驟后,,又帶著孩子按照懷素寫字的方法學寫起了生字。學生在經歷了這個過程后,,不由地發(fā)出了“這個辦法真好”的稱贊,。
不足之處:
1、生字的指導應嚴格在田字格中進行,,這樣更能為孩子提供良好的范例,。課前我在黑板上板書課題當中的“寫字”,直接進行教學,,事后發(fā)現(xiàn),,許多孩子在寫這兩個字時,占位就不合理了,,不是高了,,就是低了。
2,、由于課前的準備還不夠細致,,所以許多的設想沒有完成:比如有關詞語積累的換詞訓練:“非常 ” “有名 ” 還可以在學生理解句子的基礎上進行。
跟隨懷素一起寫字
用心聽了《懷素寫字》一課,,收獲頗豐,。整個設計條例很清晰,加上老師對一年級孩子的尊重與理解,,課堂還是比較有生趣的,。對于懷素寫字的細節(jié),老師花了大量的時間去處理,。
投影:“他總是先看清字的形狀,,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫,?!?/p>
師:一起讀,思考懷素寫字分為幾步,?
生:齊讀,。沉默,。
師:再讀,。
討論總結(1)看清字形,即眼到;(2)記住筆順,,即心到,;(3)寫,手到,。
閉上眼睛,,師引讀。指名與老師配合讀,。自己說一說,。
用懷素寫字的方法來寫“古”。結構分析,,筆順,,師范寫。學生評價,。
用懷素寫字的方法來寫“寫”字,。按照步驟寫。有學生上黑板寫,,其余自己練習,。評價。
是不是每次都這樣寫的,?你從哪個詞可以看出來,?
再齊讀。
精致的細節(jié),,扎實的訓練,,讓低年級的寫字訓練扎實起來。讓孩子參與評價,在評價中揚長避短,也不失為一個很好教學思想.
課堂中,,還有些細節(jié),,吸引了我。對于“好學上進”這詞,,老師是這樣處理的:什么叫“好學上進”,?在我們班哪些孩子是“好學上進”的?用這樣的方法教學“有名”:“有名”是什么意思,?你還知道哪些人是有名的,?“穿”字的異義引導也很巧妙。
隨著這堂課,,我看到了低年級語文教學的不易與樂趣,。但作為高年級老師,還是有些擔憂,。這堂課顯然不是書法練習課,,那么我們還應該無痕引導些什么呢,?“懷素寫字”的這段文字僅僅是像書法書那樣在教孩子寫字嗎?我們是不是從“先……再……”看到了懷素練字方法的正確和一絲不茍,?是不是可以從“總是”看到懷素寫字的堅持不懈呢,?,我們還可以從“懷素把木板寫穿”這個細節(jié)可以看到懷素的堅持不懈,,可以看到懷素不怕困難,,為了練字,他愿意動腦,,愿意克服困難,。
讓懷素這個名人在孩子心中神圣起來,也更加可親起來,,促使“小小懷素在成長”,!
如何寫教學反思 學寫故事教學反思篇四
《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字故事的課文,對于激勵學生發(fā)憤學習,,刻苦練字,,養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響,符合一年級學生初學寫字的具體情況?,F(xiàn)結合自己的教學,,談談本課的教學反思。很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等,、和諧融洽的師生關系,。在我看來,師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件,,因此我也在教學中努力地實踐這一點,。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離,如微笑,、點頭以及在學生答錯時善意的夸張表情等,。其次對于學生的回答我盡量用激勵性的評價語,如“真不錯,!”“太厲害了,!”“(字)真漂亮!”“來,,老師和你握個手,。”等,。對于學生不太好的回答,,我也能給予肯定,同時加以正確的導向,,如“能說得更生動些嗎,?”“能說得更具體些嗎,?”再次能把自己放在與學生同一水平處,話語中常用“我們”,,如“讓我們一起來一遍,!”“讓我們一起來試一試,!”“我來當大家的開頭炮,!”
如果說良好的師生關系是師生有效對話的第一個重要,還有兩個條件也不容忽視的,。一是教師對教材,、教學設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛,,教師才會聽清學生的話,,才可以與學生對話。二是教師應具備相當?shù)慕虒W應變機智,。在這一點上我還是比較缺乏關系程度上講,,有些擔心學生的回答出差、出錯,,害怕課堂上出現(xiàn)我應付不了的局面,。因此在教學中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學上進”一詞時,。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招,,因為它會讓自己手足無措,自己想說的不敢說,,而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭,。
課上我讓學生說說有哪些書法家,但我發(fā)現(xiàn)學生根本就沒有書法家這個概念,,也不知道有哪些書法家,。應該要擴充學生的知識面,不要只限于書本上的內容,。我簡單介紹了王羲之等大書法家,,并要求學生回家也多了解一些。
《懷素寫字》這篇課文教了學生怎么樣把字寫好的方法,。在上課時,,我就抓住了重點句子:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,,再一筆一畫照著寫,。”這一句來研讀,。指導學生反復誦讀,,并讓學生仔細體會,,分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關系。朗讀時讓學生一邊讀一邊想,,腦子里要浮現(xiàn)出懷素認真寫字的形象,。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習,在教學時,,我充分利用好這一珍貴的資源,,著力抓好描紅和臨寫的結合點,。寫字時讓學生再次浮現(xiàn)懷素認真寫字的形象,,并以此來指導自己寫字,潛移默化地教給學生一些規(guī)律性的東西,。
課堂上,,為了激發(fā)學生情感,我出示了圖片,。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣,;二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手,,分別引入對課文第一段,、第四段的學習,不僅感受了懷素所寫的`字的形神美,,更進一步激發(fā)學生的情感——好奇心:為什么懷素可以寫這樣一手好字呢,?從而為進一步學習埋下伏筆,也使倒敘式教學設計得以實施,,即先知果,,后探因。在孩子們心中產生了積極因素,,提高教學實效,。
積極情感的內需,還需要外界施加影響,。特別是低年級的學生持久性差,,興趣容易轉移,更需要教師以評價為“調節(jié)器”,,不斷刺激學生,。在指導“好學上進”這個詞時,我提問:“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢,?我們班上有嗎,?”引導學生理解上課認真聽講,認真完成作業(yè)……就是一名好學上進的孩子,。由學生再回到文本,,“我們班還有很多好學上進的孩子,,懷素小時候就是和你們一樣好學上進,你們說該不該表揚他呀,?那我們一起來夸一夸他吧,!”這時候學生已經有了自己的理解,當然能夠帶著情感來讀,,也能始終處于積極的學習狀態(tài)之中,。