無論是身處學校還是步入社會,,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧。
自己的花是給別人看的教學反思篇一
1,、詞語教學落實不到位,檢查預習不充分,,沒有及時地發(fā)現(xiàn)學生易讀錯的語句并予以糾正。
2,、在教學設(shè)計中,,還存著其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節(jié)中,,一是給學生的背誦時間有點;二是檢查時,,缺乏梯度,難度較大,,所以學生望而生畏,不愿發(fā)言,。換一種形式可能會好一些,,比如說用“填空”這一形式來檢查背誦,,降低了難度,,效果應該會好一些。
3,、在教學內(nèi)容上,沒有明確的導向性,,可能會誤使某些孩子產(chǎn)生“崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話,,和教師的對話中受到潛移默化的教育,感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美,。同時,也應讓學生了解在我們國家的人民身上,,也有這種 “人人為我,,我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì),只不過表現(xiàn)的方面和表現(xiàn)的形式不同而已,。
4、自己的教態(tài)不夠灑脫,、自然,課堂語言也不很熟練,。對學生的發(fā)言,缺乏即時性評價,,而且評價語言比較單一,目的性不強,。在預設(shè)與生成的處理上,欠缺隨機應變的能力……
當然,,這節(jié)課也并非一無是處,課前談話那看似無意的閑聊,,實則為導課服務,使導入比較親切,、自然。整堂課的設(shè)計條理清晰,,以文章中“多么奇麗的景色!多么奇特的民族,!”這句話為線索展開分析,使學生在朗讀中感知文章,,在朗讀中積累語言,在朗讀中感受作者的心理和心情,,與文本和作者產(chǎn)生共鳴!課堂最后一環(huán)的“好書推薦”也是本課的一大亮點,,在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題,揭示中心,,使學生對“人人為我,,我為人人”有了更切身的理解和體會,。有人說,課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù),。每節(jié)課后,我總要回頭想想,,簡單反思一下,,正視并剖析自己的不足,。每逢此時,,我總會告訴自己,,這不是妄自菲薄,這是在經(jīng)歷中成長,,痛并快樂著……
自己的花是給別人看的教學反思篇二
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家,、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度,;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言,,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”,;最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,,表達了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情,。
這課的教學目標是:讓學生了解一些德國的民族風情特點,積累優(yōu)美語言,;結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我,,我為人人”的教育,。教學之前,,我在學生自學字詞,,充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上進行教學,。教學時,緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學,,引導學生探究:作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?課文是怎樣具體描寫的,?為什么說是“奇特的民族”?并在這一過程中引導學生圖文結(jié)合想象奇麗美景,,并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子,。教學第四自然段時,抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟,,并進行語句的填空,訓練學生表達,。最后,我通過播放一組德國風光的短片,,讓學生對德國有個進一步的認識,學生又從感性這一方面對德國有了認識,。
課堂教學是一種藝術(shù),在教學過程中我覺得自己還有許多不足和需要改進的地方:
總之,,在課堂教學中還有很多不足的地方和缺點,。當然,,這堂課也存在不足之處,,在具體的教學方法上,,我還是缺乏經(jīng)驗,在引導學生想象“景色奇麗”一部分內(nèi)容時,,我有點浪費時間了,,處理得太繁瑣,學生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容,,我還是讓學生反復去讀去想,讀得太多了,,反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上,、教育機智上也有待提高,只有認識到自己的缺點,,才能不斷地提高。我今后會繼續(xù)努力的,。
自己的花是給別人看的教學反思篇三
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的文章,。本文不同于一般寫景物風情類的文章,,不是純粹描寫景物,而是像拉家常一樣娓娓道來,,作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言,,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”,;最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,,表達了自己舊地重游的感受。在講述德國風景民俗的同時,,用最精煉的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,讓人既開眼界,,又頗受教育。
反思這節(jié)課的教學,,我覺得主要有以下的三點收獲:
第一次初讀這篇課文的時候,沒什么感覺,,覺得很失望。第二次細讀的時候,,發(fā)現(xiàn)其中的'優(yōu)美詞句,讀起來會讓你心動,;其中的美好境界,同樣了令人向往,,于是開始認真?zhèn)湔n。當我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時候,,特別是 2006 年,, 95 歲高齡的季羨林老先生被評為感動中國的年度十大人物時,,季羨林老先生說:我沒有做什么令人感動的事,,真的是有的話,,只有“勤奮”兩字,。那時,我被深深地感動了,。我再也沒有逃避和偷懶的借口,第三,、第四遍地深入文本,查找資料,,直到滾瓜爛熟為止。我準確,、深入地理解了課文,為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ),。
文章感動了自己,未必能感動學生,。因為學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距,怎樣讓學生逐漸走進文本,,深入文本,,受到感染和熏陶呢?我根據(jù)課程標準和學生的實際,,進行精心的教學設(shè)計,架起了一座學生與文本之間的橋梁,。這節(jié)課總體的設(shè)計意圖是這樣的:
(1)通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染,感受德國的民族風情特點,。
(2)通過自由朗讀,默讀課文,,抓重點句;小組合作,,朗讀感悟;熟讀成誦,,領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我,我為人人”的崇高精神境界,。
(3)通過音樂渲染,學生寫話,,體會季羨林老先生的人格魅力,。
最主要的特色在以下兩點:
1,、對關(guān)鍵詞語的處理可謂別具一格,、獨具匠心,,使詞語教學鮮活起來,。
首先對“花團錦簇”,、“姹紫嫣紅”的理解,,采用教師范讀,,學生發(fā)現(xiàn),引導想象、體會朗讀借助畫面,,再次渲染的方法,。這種由“形”到“意”再到“境”,有利于培養(yǎng)學生的想象力和對語言文字的感知,、領(lǐng)悟和積累,,使詞語教學鮮活起來。
其次,,對“應接不暇”的理解,,創(chuàng)設(shè)情境,,讓學生在具體的語言環(huán)境中,,推想其意思,,借以指導學生運用,;
第三,通過反復誦讀,,層層推進,水到渠成,,熟讀成誦,,在不知不覺中,,積累背誦優(yōu)美的詞句,,凸顯課堂教學的實效性,。
2,、緊扣文中的主題,,反復吟誦,,升華主題,,使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一,。
在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中,進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”,。 通過對季羨林老先生人生經(jīng)歷的介紹,,引導學生、想象寫話:,、他會夢見什么?從而體會季羨林老先生的人格魅力,,使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一,。
縱觀我的教學,,我也清楚地看到這節(jié)課還存在某些不足之處是有待改進的,,如:學生的思維還不夠開闊,、老師未能及時把握住課堂上學生及時生成的教學資源,,對學生進行正確地引導而覺得有點遺憾,。如在品讀,、感悟德國民族奇特的句子時,,學生談了自己的感受,,認為德國人與中國人在養(yǎng)花的價值觀上存在很大的差異,。德國人養(yǎng)花是給別人看的,,而中國人把花養(yǎng)在屋內(nèi)是給自己看的。因為學生聯(lián)想到春節(jié)的時候,,中國人買了桃花,、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋里供自己欣賞等等,。這時,,老師沒有及時引導,、教育學生,,幫助學生建立正確的認識。在以后的教學中,,我會不斷地思考,、學習、總結(jié)和反思自己的教學,,并力求通過思考,、總結(jié),、學習去改進自己的教學方法,,提高自己的教學能力和教學水平,,真正做到教學相長,。