作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

自己的花是讓別人看的教案及反思篇一

本組課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點,，積累課文中的優(yōu)美語言,。二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育,。從中受到啟示與教育,。根據(jù)這個目的我確定的第一課時的教學(xué)目標(biāo)為：

1、認(rèn)識3個生字,，會寫7個詞,，理解“脊梁、莞爾一笑,、花團錦簇,、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語的意思,。

2,、通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，品關(guān)鍵詞,，領(lǐng)悟德國奇麗的景色和獨特的風(fēng)情,。

課堂上，我注重了以下三方面的訓(xùn)練：

比如對“花團錦簇,、姹紫嫣紅”的理解,，出示鮮花的圖片讓學(xué)生直觀去感受，,，還讓學(xué)生通過想詞來幫助理解,，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎,？學(xué)生交流到：（萬紫千紅,、百花齊放、爭奇斗艷,、五彩繽紛,、繁花似錦、鮮花怒放,、千姿百態(tài)……）文中用“花團錦簇”寫出了花的形態(tài)美,，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解,，又豐富了學(xué)生的積累,。教學(xué)“莞爾一笑”時，先學(xué)生了解這個詞的來歷,，再讓學(xué)生這樣笑笑,。在教學(xué)“應(yīng)接不暇”時,，引導(dǎo)學(xué)生理解文中“應(yīng)接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來,。之后讓學(xué)生列舉生活中的事例來理解詞語,，達到學(xué)以致用的目的。教學(xué)“山陰道”時,，通過圖片和文字介紹,，讓學(xué)生認(rèn)識“山陰道上應(yīng)接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學(xué)生的課外積累,?！跋尽钡臅鴮懀捎米掷斫虒W(xué),，讓學(xué)生對“暇”有了直觀,、形象地認(rèn)識?！凹埂钡臅鴮懯莻€難點,，通過多媒體演示，范寫等方式,，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書寫方法,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?！币虼耍诮虒W(xué)時,，我采用用自己喜歡的方式讀,、自由讀、指名讀,、齊讀,、男、女生賽讀,、創(chuàng)設(shè)情境引讀等多種朗讀形式,，讓學(xué)生讀得繪聲繪色。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句,、段落進行品讀時,，使之讀出形、讀出意,、讀出情,、讀出味，真正讓學(xué)生走進文本,。第三自然段是本文的重點段,，我緊扣第三自然段展開教學(xué),。當(dāng)學(xué)生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后,，用課件出示這幾句話,，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：

（1）指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象,。你是怎樣理解的,？

（2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶,、,、花團錦簇、姹紫嫣紅,、應(yīng)接不暇,、花的海洋、山陰道”讓學(xué)生品讀,；

（3）學(xué)生匯報交流讀出的感受,；

（4）讓學(xué)生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么,？聞到了怎樣,？

（5）創(chuàng)設(shè)情境引讀等等。這樣幾個來回,，讓學(xué)生對文本的理解逐漸到位,，對異國風(fēng)情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華,，讓學(xué)生與作者,、與文本產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色,，感悟奇特的民族時,，通過讓學(xué)生在文中去盡情地體驗異國他鄉(xiāng)的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色,，感受德國這個民族特有的風(fēng)情,。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想,，創(chuàng)造了多么美麗的奇景,！這是多么奇特的民族！在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中,，進而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”,。再聯(lián)系自己生活實際,，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的,？學(xué)生思維活躍,，積極發(fā)言。使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一,。

回顧整堂課,，還有很多不滿意之處：對學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少,。為了課堂的完整性,，沒有給他們更多的自主學(xué)習(xí)時間；為了課堂的完整性,，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機會來表達自己的感悟理解,。總之,，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到,，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故,。

自己的花是讓別人看的教案及反思篇二

《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語言描繪了德國迷人的風(fēng)光,，又點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮,，深受教育,。

學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生了解德國的風(fēng)光特點,，積累優(yōu)美語言,，同時結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,，我為人人”的教育,。

如何才能讓教學(xué)目標(biāo)在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進行突破呢,？我認(rèn)為可以從奇麗二字入手,，感受德國是個奇特的民族，欣賞德國優(yōu)美的風(fēng)景,，積累語言,。

在教學(xué)時，我從德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手來組織教學(xué),，緊扣“奇麗”二字,，引導(dǎo)學(xué)生體會德國景色的新奇與美麗。

首先,，引導(dǎo)學(xué)生體會“新奇”的.景色,，學(xué)生在理解“奇”字的基礎(chǔ)上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶戶都養(yǎng)花,，他們的花不像在中國那樣,，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面,?；ǘ涠汲忾_,，在屋子里只能看到花的脊梁,。”我順勢抓住三個“都”,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會景色的新奇與獨特之處,。

接著，我由女房東與作者的對話,，過渡到第三自然段,，引領(lǐng)學(xué)生感受德國美麗的景色，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,，理解“姹紫嫣紅”,、“花團錦簇”等詞語，想象奇麗的景色,，同時朗讀貫穿始終,，學(xué)生入情入境地感覺德國的奇麗景色，積累優(yōu)美語言,。

至此,，難點尚未突破，如何過渡到“人人為我,，我為人人”的境界,，引導(dǎo)學(xué)生體會的同時，又從中受到教育呢,？于是,，我問學(xué)生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什么呢,？”問題一拋出,，大部份學(xué)生找到了答案，成功過渡到“人人為我，我為人人”的境界,，“這是一種怎樣的境界呢,，只有置身于其中，才會有深切的感受”,，學(xué)生被帶入文段中理解這種境界,，我又趁機讓學(xué)生結(jié)合生活實際談感受，學(xué)生從課內(nèi)走向課外,，從理解到受到啟示與教育,，感覺較深。最后由這種境界,，點明這就是奇麗景色背后所隱藏著的這個民族的奇特之處,，回到德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”,。

學(xué)到這里,，學(xué)生已經(jīng)從課文中感受到了這個有著奇麗景色的民族的奇特性，最后,，再次回到作者五十年后重游故地的感受,，“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”,，從而再次突出主線,。

課上完了，在教學(xué)過程中,，我覺得自己還有許多需要改進的地方：

1,、沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生完成課前的充分預(yù)習(xí)。對于五年級學(xué)生來說,，課前的充分預(yù)習(xí)能夠?qū)φn文的學(xué)習(xí)發(fā)揮很大作用,，五年級的學(xué)生也完全具備這個能力。德國風(fēng)光是學(xué)生比較陌生的,，盡管課堂中我精心設(shè)計了欣賞德國風(fēng)光短片的環(huán)節(jié),，帶給學(xué)生諸多驚喜，但我認(rèn)為還遠遠不夠,?？梢栽谡n前設(shè)計搜集相關(guān)資料、圖片的預(yù)習(xí),，這樣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以進行一個簡短的德國風(fēng)光資料交流,，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2,、課堂情境的創(chuàng)設(shè)有些生硬,，沒留給學(xué)生更多的思考空間,。。例如：抓住三個“都”深入體會德國新奇的景色具體體現(xiàn)在哪時,，我沒有采取合適的方法,，引導(dǎo)學(xué)生說出來，而是自己一股腦兒說出三個“都”,，這樣,，學(xué)生缺少思考，自然缺少體驗,，無法進入情境,。

自己的花是讓別人看的教案及反思篇三

《自己的花是讓別人看的》這篇課文通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我,，我為人人”的精神,，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看,。全文充滿了作者的真情實感,。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅,、花團錦簇,、應(yīng)接不暇,、耐人尋味”等詞語,。

2、能有感情地朗讀課文,，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情,；能結(jié)合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。

3,、在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地受到“人人為我,，我為人人”的教育。在設(shè)計課時,，我抓住“多么奇麗的景色,，多么奇特的民族”這一主線，讓學(xué)生形象認(rèn)識德國街道上花團錦簇的景色,。

在教學(xué)中先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！”引發(fā)學(xué)生自主概括,。再引導(dǎo)學(xué)生自主探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色,？抓住重點詞語進行體會，在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一部分后,，讓學(xué)生找出德國人有哪些與眾不同的做法，讓季老先生發(fā)出“多么奇特的民族”這樣的感嘆。相機引導(dǎo)學(xué)生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我,，我為人人,。”學(xué)完這些總結(jié)感悟理解語句的方法（聯(lián)系上下文,、聯(lián)系實際等）,。

在教學(xué)中采用邊聽邊想象畫面的方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景,，把心放到課文中去,，設(shè)身處地地去讀、去想,；引導(dǎo)學(xué)生想象時,，注意抓住了一些關(guān)鍵詞、句,，通過對這些關(guān)鍵詞,、句的揣摩來感悟作者的思想感情。

1,、在第二自然段的學(xué)習(xí)中,，“只能看到花的脊梁”沒能讓學(xué)生充分體會到自己的花是讓別人看的的含義。在實際教學(xué)中也沒有把這一部分做為教學(xué)重點內(nèi)容,，不能讓學(xué)生更深刻的感悟德國人與眾不同的做法的目的,。

2、指導(dǎo)朗讀和評價做得還不夠到位,。在一段課文的朗讀上只有兩三個同學(xué)朗讀和評價了,，沒有讓更多的同學(xué)去朗讀，這也是時間沒掌握好,，后來還多出了幾分鐘的直接原因,。學(xué)生朗讀的水平是良莠不齊，應(yīng)該多找一些同學(xué)去讀課文,，讀出他們的感受,，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。