人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

自己的花是讓別人看的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,，深入文本,，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際,，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì),。

（1）抓關(guān)鍵詞句，通過理解,、朗讀,、資料補(bǔ)充和欣賞圖片，感受德國(guó)的奇麗的景色和奇特的風(fēng)情,。

（2）通過音樂渲染,，想象畫面，小練筆,，感受德國(guó)民族的“風(fēng)情”,。

（3）通過小組交流、感情朗讀,，抓重點(diǎn)詞句的方式,，領(lǐng)略德國(guó)的奇麗景色和感受德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界,。

1,、對(duì)關(guān)鍵詞語的理解，使詞語教學(xué)鮮活起來,。首先對(duì)“花團(tuán)錦簇”,、“姹紫嫣紅”的理解，采用聯(lián)系上下文理解,，借助畫面渲染的方法,。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語言文字的感知,、領(lǐng)悟和積累,，使詞語教學(xué)鮮活起來。其次,，對(duì)“山陰道上,、應(yīng)接不暇”的理解,，補(bǔ)充成語來歷，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,，對(duì)比理解,，感受德國(guó)街道上景色的奇麗。

2,、通過反復(fù)誦讀,，合作交流，在體會(huì)“自己的花是讓別人看的”和“自己又看別人的花”的意境中,，理解“我為人人”和“人人為我”的境界,。

然而，在這堂課中還存在著一些遺憾：

1,、“人人為我,，我為人人?！边@是文章的主題,，學(xué)生能夠明白他的意思,，但不能夠很好的聯(lián)系實(shí)際,，舉一反三。

2,、“變化是有的,，但是美麗并沒有改變?！痹诶斫膺@個(gè)句子時(shí),，其中的“變化”和“美麗”，學(xué)生理解時(shí)過于表面化,，表述不夠準(zhǔn)確,。

上完這節(jié)課，雖然很累,，但是收獲很大,，當(dāng)然也有遺憾。有人說,，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，我想，正因?yàn)檫@些遺憾,，才讓我在不斷的反思,、探索、總結(jié)中追求完美,，走向成熟,。

自己的花是讓別人看的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《自己的花是讓別人看的》一文是我國(guó)著名語言學(xué)家,、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文,。這篇課文為我們敘述了作者在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見所聞,，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過描寫德國(guó)人種花的與眾不同,，突出他們每個(gè)人都有“人人為我,，我為人人”的精神，正因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面,，讓別人看，全文充滿了作者的真情實(shí)感,。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,，我為人人”的教育。

在認(rèn)真解讀了文本之后,，我認(rèn)為這雖是一篇較為短小的文章,，但只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨,，許多問題便可迎刃而解,。

如何無痕處解決這一問題，在課堂中我著重從以下幾個(gè)方面中尋求突破,，并取得了一定的效果,。其顯著的兩個(gè)特點(diǎn)就是詞語品讀與拓展練習(xí)。

如教學(xué)理解“多么奇特的民族”這個(gè)句子,，緊緊抓住了“莞爾一笑”：先是分角色試著讀讀人物對(duì)話,，注意語氣和人物表情，在讀中理解詞意,，很好的將文本語言內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言,。而后緊隨著對(duì)“莞爾一笑”與近義詞“微笑”做了對(duì)比，進(jìn)而感受到這是一種美好的,、溫婉的笑,。在與語言文字對(duì)話中，使德國(guó)居民美麗的品質(zhì)躍然紙上,。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,，教學(xué)中我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文，將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)融為一體，努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀,，在品位的基礎(chǔ)上讀,，在讀中進(jìn)行想象，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象情景,，抓住一些關(guān)鍵詞,、句，通過對(duì)這些關(guān)鍵詞,、句的揣摸來感悟作者的思想感情,，引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，要注意還抓住文中那些直接描寫的句子,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫的方法,，進(jìn)行小練筆。

通過這種“層層推進(jìn)”的“階梯式”感情朗讀訓(xùn)練,，力圖使學(xué)生融入作者的情感,，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀,、去想,，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界，讓學(xué)生把心境和感受讀出來,，做到入情入境,，有滋有味。

最后,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,，結(jié)合對(duì)課文的理解,，說說自己的感受,，這一環(huán)節(jié)沒有得到展示，讓我現(xiàn)在回想起來還是很遺憾,。在指導(dǎo)朗讀上,，自己只注重齊讀，沒有給好學(xué)生提供表演的平臺(tái),，學(xué)生朗讀的水平是參差不齊的,，因此有的學(xué)生在“濫竽充數(shù)”，應(yīng)該多給優(yōu)秀學(xué)生和潛能生搭建施展才能的舞臺(tái),，以提高學(xué)生整體的朗讀水平,。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，自己做得 還不到位,。