范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

荷花的課后教學(xué)反思篇一

本是自己設(shè)計了板書的,，看了程姐的板書就改用程姐的,，因為師傅的板書條理清晰，內(nèi)容涵蓋豐富,。真真的好極了,。第一節(jié)課聽完,，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講,。

“想到春天就想到燕子,，看到池塘就會想到什么植物？”生：“荷花”“好,，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書,。想象你就是文中的我，走,，去荷花池那游一游,。”

找生讀第一段后再找生讀第二段,，“讀完這一段,，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“,，”哪看出來的,？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大,。他說是碧綠的大圓盤,。“荷花還很美,。黃色的,、花骨朵、小蓮蓬,?！薄巴瑢W(xué)生說的都對。第二段分別從荷花的樣子,、姿態(tài)描寫出荷花的多和美,。（板書）“同學(xué)們看，泡泡里說冒字用得好,。哪好,？體會出什么了？”生：“冒說明荷花出現(xiàn)的突然,，而且葉子很多,，荷花從葉子中長出來?！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美,，第四段荷花隨風(fēng)起舞了，那是“動態(tài)美,?！?/p>

為什么一池荷花成了一大幅活的畫,？孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美,，而且荷花還具有動態(tài)美,。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫,?！?/p>

第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當(dāng)成了荷花,?！比绻闶呛苫銜吹绞裁矗牭绞裁?？聞到什么,？會和誰聊天？學(xué)生展開自己的想象大膽假設(shè),。

最后,，作者有感而發(fā)，表達了自己的感想,。為什么我忘記了自己在看荷花,？生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了,?！?/p>

一節(jié)課學(xué)生思維很活躍，各種我以為比較難的點,，在他們看來都成了小菜一碟了,。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，并未感受到荷葉的多,，這是花與葉對比而來的,。看起來稍復(fù)雜一點,。課后練筆處理的倉促,，下次改進，調(diào)節(jié)時間,。整篇文章先從荷花的樣子,、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài),、動態(tài)美,。然后加入想象與感想。情景交融,，美不勝收,。

荷花的課后教學(xué)反思篇二

在40分鐘時間內(nèi),，較好完成既定的教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)的重點,、難點,，在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略：

本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美,，充滿想象,，讓人讀后能身臨其境,，賞心悅目,。課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,，并在課堂上與大家一起交流,，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,，出示荷花的一系列圖片,，讓學(xué)生們在感性認識的基礎(chǔ)上，進行視覺享受,，蒼翠欲滴的荷葉,、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的,，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,，悠悠的荷花味。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，有個人讀，指名讀,，男女生賽讀,，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,，讀得津津有味,，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。

我在教學(xué)時通過音樂和教師的朗讀,，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象,，而后在學(xué)生有所體驗的基礎(chǔ)上,，抓住重點語句或轉(zhuǎn)換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣,。第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,，問學(xué)生,，還有誰會告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,，展開大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉,?！薄靶▲B飛過來，告訴我,，今天早晨它看到的事情,。”“一只小青蛙跳到荷葉上,，告訴我捉害蟲的樂趣,。”等等,。

但是也有一些缺失之處,，比如，由于教學(xué)時間不夠,，“蹈”的教學(xué)并沒有完成,；自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,，點撥語,、評價語等語言設(shè)計，還不夠到位,，必須好好斟酌,，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,，并加以改進,，這樣才能不斷進步。

荷花的課后教學(xué)反思篇三

《荷花》這篇課文主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情,，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑椤?/p>

在上課之初，我先以猜謎語來導(dǎo)入，這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，然后通過多媒體展示荷花的圖片,，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛,。在學(xué)生情感調(diào)動起來以后,，我先范讀課文，讓學(xué)生注意老師的朗讀語氣及停頓,。然后,，我再讓學(xué)生自己去讀課文，指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）,。

課后我仔細回顧了這節(jié)課的過程,，學(xué)生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來，在這幾點上做得比較好,。

1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提,。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知,，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,，才能運用這些表象展開想象,，創(chuàng)造出新的形象。

2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ),。鮮明的表象為想象提供了材料,，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受,，才能給這材料注入生命的活力,，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來,。所以,，在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進課文,，了解課文,。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來,。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象,，便瓜熟蒂落，水到渠成,。

3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,。因為朗讀能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，是把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴,，過渡到想象的重要手段,。所以，只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后,，才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來,。

不足之處在于，我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強,，而且還出現(xiàn)很多細節(jié)問題,，如把過多的時間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個問題上,。今后在類似的教學(xué)中,，要注意這個問題。該簡潔的環(huán)節(jié)就簡潔,，該具體的就具體,。

荷花的課后教學(xué)反思篇四

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感,。因此,，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”,，以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”,；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累,、重運用”,。因此在教學(xué)《荷花》第一課時，我注重圍繞上述教學(xué)理念開展教學(xué)過程,。

一堂新授課,，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理,。富有情趣的導(dǎo)語,，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,，師生的心拉近了,，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半,?！蔽以O(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“一個小姑娘，長在水中央,，身穿粉紅衫,，坐在綠船上,。”用謎語激趣導(dǎo)入新課,，學(xué)生的聽覺,、思維、想象,，“多頻道”運作,，調(diào)動了學(xué)生情緒，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào),。

在讀中整體感知,。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進行整體感知,。從全局出發(fā)了解了全貌,，把握文章的脈絡(luò)。

在讀中有所感悟,。在學(xué)生充分誦讀,，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,，作者又是怎樣寫荷花的呢,？”請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文,。邊讀邊想,，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美，說說你的體會,。”隨后組織匯報交流,。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,，潛心品讀了美的語言。

在學(xué)生交流匯報的過程中,，適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀,。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感,，讀中受到思想,、情感的熏陶”之意圖。

最后,，讓咱們再一次有滋有味,、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花,?？春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言。說說“此時此刻，此時此景,，你想對冒出來的荷花說寫什么,？”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),，學(xué)生用心傾訴,，真情流露，既是心靈的獨白,，又是個性的張揚,，使作者、學(xué)者,、教者融為一體,。

荷花的課后教學(xué)反思篇五

《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,，《荷花》教學(xué)反思,。”我在引導(dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫,？誰是畫家,？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？

通過回顧前文內(nèi)容,、討論交流,，學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對荷花,、對大自然的由衷贊美和熱愛之情,。然而，我又想到,，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧,，教學(xué)反思《《荷花》教學(xué)反思》,。

于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說：“老師,，我想到了‘出淤泥而不染’,。”易金童說：“我想到了‘小荷才露尖尖角,，早有蜻蜓立上頭’,?！崩钕寮t說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田,，魚戲蓮葉間,。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見,，眾說紛紜,。

其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花,，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪,。說得多好啊,！實在令人欣喜,。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文,，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

課文中有二幅精美的插圖,，形象地描繪了幾種不同形狀,，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗,，充分展示了荷花潔白素雅的本色,。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放,、盛開,、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2—3自然段時,，我充分利用這兩幅圖,，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文,，點燃他們情感的火花。

在教學(xué)第三自然段時,，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練,。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上,。圖文對照,，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感,。