人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

荷花教學(xué)反思課后反思篇一

在教學(xué)過程中，我始終把每個學(xué)生當(dāng)作一朵荷花,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,，千方百計帶學(xué)生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中,。

因為只有讀,，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過學(xué)生的朗讀,，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來欣賞課文,，對于師生來說都是一種收獲。

在讀中整體感知課文,，當(dāng)學(xué)生體會到作者是怎樣看荷花時,，組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落，會起到事半功倍的效果,。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點詞進行發(fā)散性誦讀,，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學(xué)生進行競賽性誦讀,，鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好,；課文第4段可組織學(xué)生進行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵學(xué)生展開想象,，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練,。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體感知,。在讀中有所感悟,，在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上,，把主要精力花在讀好,、讀美這些語句上面,。對極少數(shù)重點語句，教師視學(xué)生的感悟情況,，作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控,。

我們在抓住課文重點，引導(dǎo)學(xué)生精讀細賞之后,，學(xué)生對課文內(nèi)容也爛熟于心了。

荷花教學(xué)反思課后反思篇二

近一周多來,，各班都走進了正軌“新課程迢迢”給人一種壓抑,。老實說，在教學(xué)上本人還沒有進入角色,。不過本課感覺到不錯,，在教學(xué)中有些逆流翻轉(zhuǎn)的味道，我也沒去做些教學(xué)上的查找,，因為這是一篇很優(yōu)美的散文,。葉圣陶美筆之作再加上在我們本地有一大片荷花池，所以對于學(xué)生來說,，有如文其實境的感覺,。課題一板，孩子們有的是話說,。我借學(xué)生的激情板書了一些關(guān)于荷花高潔的名句,。如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,?！薄敖峡刹缮彛徣~何田田,，錢戲連葉間,。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西,，魚戲蓮葉南,，魚戲蓮葉花”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖,?！?/p>

這篇課文描寫了夏日公園里荷花盛開的景象，以及“我”沉浸在此景中,，與荷花融為一體的感受,，色彩明艷的荷花怒放圖，表達了作者熱愛大自然的感情,。在教學(xué)本課的思想上,，注重閱讀中抓重點句,，體會句子在表情達意方面的作用，從而懂得富有感情,，充滿想象是寫好寫景的文章的重要方面,。“想象力豐富,，富于感染力”是本文在表達上的主要特點,。比如，作者在觀賞荷花的美時竟把自己想象成了一朵荷花,，在微風(fēng)里翩翩起舞,。這種寫是很生動，形象的,。在教學(xué)引導(dǎo)上,，本人把握了寫法的運用。

如何使文章想象豐富,，富于感染力,？這里我并沒有去在意文本的學(xué)習(xí)，卻安排了小練筆,，作者把荷花寫得這么美國,，我們也來寫寫自己喜歡的花。不過在動筆前,，讓學(xué)生再走進文本,，了解一下課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體的描寫,，哪些是對荷花的想象和感嘆,。然后根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，想一想自己喜歡哪種花,，這些花是什么樣子的,，有什么特點？自己怎樣把花描寫下來,。學(xué)生能把這些問題弄明白就可以動筆寫作了,。（我安排了下水文段，這里略）

另外,，在引導(dǎo)學(xué)生寫作成文時,，還是回放了文本引導(dǎo)學(xué)生討論文中的修辭。比如,，為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢,？（用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面,，因為荷花是活生生的真實景色,，那么看上去這一池荷花就像一大幅的畫,。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生背背優(yōu)美的句段，必要時用一用也沒錯,，使學(xué)生從閱讀中悟?qū)懛?，從感情升華到實際動筆，或許是妙筆生花的,。

其次,，在作文中展開想象，想象是寫作的重要的必備能力之一,。一篇文章無論是在記事,，寫景，狀物的時候,，加上合理適當(dāng)?shù)南胂蟆Ｈ~老說,，沒有想象的文章是不成文的,。要寫想象就離不開修辭，在課堂上,、書本里,、文章里，修辭就是一道風(fēng)景,，是一種意境,，是一種追求。也就是修辭即生活,，生活即修辭,，修辭是一種生命的表現(xiàn)。與此,，文章就會變得更加形象,，生動，所表達的思想感情就更鮮明,，深刻,。本文中的作者就把自己的想象為池塘中的一朵荷花，并把想象中的情節(jié)描寫得有聲有色,，有靜有動,，無休止的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。那么如何在作文中展開想象呢,？

第一,，要掌握好“合理”二字。合理的想象,，就是所想象的情節(jié)要符合生活的情理,，科學(xué)的規(guī)律。如,，寫爸爸戒煙,，因為吸煙而鬧笑話這是較為合理的，如果寫爸爸為了吸煙而滿街搜集煙頭這就不合情理了,。第二，要在平時注意積累想象的材料。這些材料應(yīng)該是來自生活的觀察和體驗,。如，一提《西游記》就會想到貪吃的豬八戒,，這樣就牽起聯(lián)想到生活中類似的人……總的來說,，想象必須和生活經(jīng)驗豐富的知識結(jié)伴，多積累,，一定會寫出好文章,。

總之，本課的教學(xué),，學(xué)生還是收獲不錯的,。如果說本人這也算自造創(chuàng)新的探究，那本人還是注重了緊扣課文圖文并茂的特點,，聯(lián)系本地實地教材,，使學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)課文。在美文中合并練筆,，這樣就自然地注重了學(xué)生的自學(xué)能力的訓(xùn)練與語言表達能力的提高,，同時將對文本的理解與朗讀有機結(jié)合，進行拓展訓(xùn)練,。

用魏先生的語文教學(xué)經(jīng)驗來總結(jié)：“雕塑的藝術(shù)在于取一塊石料,，把沒用的去掉?！遍喿x的可不可以說在于取一本書或一篇文章把沒用的去掉呢,？我看可以。

荷花教學(xué)反思課后反思篇三

語文課該怎樣上,，一向以來都存在著很大的爭議,，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”,，一節(jié)課下來,，老師講了不少，但學(xué)生卻沒掌握多少知識,，尤其是學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉,。新課標(biāo)認為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體,，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”,?；谛抡n標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式,，以學(xué)生為中心,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、用心性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到課本上的知識,，還對人性美有了自己的獨特明白。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實施的過程,，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足,，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會：

在課前備課時我對教學(xué)資料和學(xué)生實際進行了綜合分析：

1,、明確教學(xué)目標(biāo)：

只有明確了文本的目標(biāo),，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格,，進而完成對主題的挖掘,。為了在45分鐘完成這一目標(biāo)，我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀,，采取合作探究討論法，透過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸,、秀雅雋永的語言風(fēng)格,，引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格,，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情,、家國之愛。

2,、思考學(xué)生實際

《荷花淀》這一課安排在了必修二中,，學(xué)習(xí)本文時學(xué)生進入高中已經(jīng)半個多學(xué)期了，經(jīng)過著半個多學(xué)期的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活,，并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì),，思考到這些,，我提前布置預(yù)習(xí)工作，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字,、新詞以及閱讀課文的浪費教學(xué)時刻的問題,，有助于學(xué)生盡快的融入課文。

3,、精心設(shè)計導(dǎo)入

作為一部戰(zhàn)爭小說,，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場面大相徑庭,。為了體現(xiàn)這一特點,，我以戰(zhàn)爭來導(dǎo)入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片,，放在導(dǎo)入中,，構(gòu)成比較，加深了學(xué)生對“詩化”的明白,，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片,，幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去,，獲得了感官上的多重享受,。

4、聽取前輩指導(dǎo)

為了上好這一節(jié)課,，我精心查閱資料,，多次修改，認真聽取指導(dǎo)老師的推薦和同組的老師的寶貴意見,，共同商討教學(xué)重點,、難點。

1,，預(yù)設(shè)問題

為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中,，很好的實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，老師往往要設(shè)計一些問題,，這些問題設(shè)計的好壞,，直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題,；透過閱讀體驗環(huán)境描述的優(yōu)美,；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的,。透過這三個問題就將情節(jié),、環(huán)境和人物三要素串到了一齊，把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中,。

2,，思考時刻

有了問題之后，要給學(xué)生留下思考時刻,，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù),，給學(xué)生留的時刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘,，過上兩三分鐘就開始提問,，這樣學(xué)生就沒有足夠的時刻思考問題，更不能有條理的將問題回答好,，老師再對學(xué)生的答案進行修改或者否定,，就很容易挫傷學(xué)生的用心性，學(xué)生以后可能就不敢主動起來回答問題了,。在這一點上我吸取了以前的教訓(xùn),，思考到學(xué)生的知識儲備，給學(xué)生留下充足的時刻,，再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好,，因此預(yù)設(shè)問題和生成問題學(xué)生都能夠回答的很好。

3,，小說教學(xué)

情節(jié),、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學(xué)習(xí)小說時要牢牢抓住這三點,。但情節(jié)并不是小說的重點,，不必花太多的時刻。小說是用來寫人的,，寫人的命運和遭際,，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的,，因此人物性格的分析才是小說的重點,。《荷花淀》在塑造人物方面,，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語,，也不存在悲痛傷感,，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在那里我設(shè)置讓學(xué)生分主角朗讀,，揣摩語言,，透過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫,，五個婦女五句話,，或乖巧、或直率,、或老實,、或急躁、或爽快，個性鮮明,，惹人喜愛,，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,，課堂氣氛也比較融洽,。

1、課堂氣氛

本節(jié)課由于有許多老師聽課,，學(xué)生顯得有些緊張,，我的表現(xiàn)也比平時緊張，沒有針對問題及時調(diào)整策略,，沒有把學(xué)生的用心性調(diào)動起來,，課堂整體顯得有些沉悶。

2,、教師語言

在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦,，很想把問題講明白，害怕學(xué)生聽不懂,，但卻是越講越不明白,，在這一點上以后必須要做到言簡意賅。

3,、教學(xué)設(shè)計

開始在設(shè)計人物分析這一環(huán)節(jié)時,，我設(shè)計的是先講水生嫂，再講五個女生的對話,，但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個女生的對話,，我就及時調(diào)整思路，分析了五個女生的性格后,，問：“在這些人物中,，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂,。課下我思考這一環(huán)節(jié),，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述,，這也給了我一個啟發(fā),，在以后的教學(xué)中，能夠在這一方面下工夫,，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。

4,、教學(xué)行為

教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程,，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少知識。如果學(xué)生掌握了方法,，那么他是不會學(xué)不到知識的,。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。

荷花教學(xué)反思課后反思篇四

《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇寫景抒情的文章,。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。文章語句優(yōu)美,，字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情,。

在上課之初，我先以猜謎語來導(dǎo)入,，這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，再讓學(xué)生借助范文，進入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平,。如用課件呈現(xiàn)那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花的照片并播放背景音樂,，學(xué)生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象，體驗美感,?？春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花,， ,！”或“的荷花?！庇械膶W(xué)生說：“荷花,，你的清香是那樣迷人！有的學(xué)生說：“荷花,，你的姿態(tài)是那樣動人！”有的學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花,?！庇械膶W(xué)生說：“芬芳撲鼻的荷花?！庇械膶W(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花,。”??最后再通過多種形式的朗讀來激起學(xué)生讀書的興趣，有個人讀,，指名讀,，男女生賽讀，齊讀等,。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,，讀得津津有味，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,，激發(fā)了學(xué)生對荷花的喜愛。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行說話練習(xí),，學(xué)生的回答出乎我的意料,。第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢??”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生,，還有誰會告訴我些什么呢,？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答如下：“蝴蝶飛過來,，告訴我附近有一座美麗的花園?！薄靶▲B飛過來,，告訴我去南方旅行的見聞?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,，告訴我和伙伴一起在池塘游玩的快樂?！薄鞍自骑h過來,，告訴我在天空旅行的樂趣”等等。

新的語文教學(xué)強調(diào)返樸歸真,，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累,。在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識,、荷花詩詞的豐富積累,，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進行了廣泛的閱讀積累,。

新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí),，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的

總之,，這節(jié)課,，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,。在聽說讀的訓(xùn)練中使學(xué)生受到美的熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果,。

荷花教學(xué)反思課后反思篇五

閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,，課堂活起來了，個性突出來了,，創(chuàng)新多起來了,，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,，讓學(xué)生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來,，借助學(xué)生對重點詞句的理解生成自主見解。

教學(xué)要少講多讀,，讓學(xué)生在“品讀”中“體味”,，呼喚回歸閱讀權(quán)。

首先是熟讀課文,。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文,。在細細“品讀”讀出“味”之后，再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來,。

荷花教學(xué)反思課后反思篇六

學(xué)習(xí)了《荷花》一課,，多少有些教學(xué)反思，葉圣陶先生筆下的荷花無論是靜靜的站在那里的還是微風(fēng)中的各種姿態(tài)都是那么的美,。讀著讀著眼前就會讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫,。一打開課文，那碧綠的荷葉圣潔的荷花,，就深深吸引了孩子,，再來讀文章，想象著畫面,，清新美妙的感覺就不知不覺的融入朗朗書聲里了,。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文，把自己的'感受讀進去,。然后又進行了朗誦比賽，平時幾個朗讀水平高的幾個同學(xué)向大家發(fā)起了挑戰(zhàn),，孩子們都讀的那么動情,。看著他們陶醉的樣子,，我知道美麗的荷花已經(jīng)印在孩子們的頭腦里了,。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個切入點點燃了他們思維的火花,，給孩子的想象插上了翅膀,。我們沉醉其中，我們享受著這大自然的杰作,。

第一個切入點：師：孩子們請起立,，閉上眼睛，看著這美麗的荷花,，我們陶醉了,，忽然感覺自己就是一朵荷花了，你們就是那一池美麗的荷花啊,，能告訴大家,，你是其中怎樣的一朵嗎？

生1：我就是那朵才開了兩三片花瓣的荷花,。

生2：我就是那朵全部綻開了笑臉的那一朵,。

生3：我就是那半開半閉羞澀的那一朵。

生4：我就是那朵剛打開花苞的那一的那一朵,。

就在這樣的意境里,，孩子們的想象放飛了，我繼續(xù)引導(dǎo),，就像一個仰望空中放飛風(fēng)箏的幸福的孩子,。

第二個切入點：師有感情的朗讀第四段。放輕音樂,，一陣微風(fēng)輕輕地拂過湖面,，輕輕地拂過你們這些荷花，你們看到了什么,，聽到了什么,，又想到了什么呢？

我看到調(diào)皮的小魚游到我的荷葉下面乘涼了,，它們找到了遮陽的大傘,！

一絲絲春風(fēng)吹拂著我的臉頰，我聽到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿,，我沉浸在幸福里,，我感覺我就是那最美的荷花,。

太陽用金色的陽光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服，風(fēng)婆婆吹過這些荷葉,，水珠寶寶在荷葉上流動著,，一不小心跳進了水池，我的花瓣上的小水珠一點一點的像坐滑梯一樣的跳入了水中,。

燦爛的陽光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福?。?/p>

我聽見我身邊的全開放的荷花姐姐對那支花骨朵說：要快快長大呀,！

我看見一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢,！

孩子們內(nèi)心的世界是多么的多彩呀！那看似幼稚的語言又多么的純美呀,！我被他們感染著,，快樂著！開心,！語文老師,！

荷花教學(xué)反思課后反思篇七

中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分，更是中國藝術(shù)立足于世界之林的資本,。中國畫融詩,、書、畫,、印為一體,，反映了中華民族的文化修養(yǎng)與精神內(nèi)涵，是我們國家的瑰寶,。要想使中國畫發(fā)揚光大,，關(guān)鍵在于加強中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。通過中國畫教學(xué),，使學(xué)生認識中國畫,、了解中國畫、欣賞中國畫,、喜歡中國畫,、會畫中國畫，進而培養(yǎng)學(xué)生對美的感悟能力和創(chuàng)造力,。本課程屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,，是中國畫知識體系的一部分。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),，初步了解中國畫造型的基本方法,，體驗和感受中國畫用筆、用墨的方法,，嘗試運用筆墨表現(xiàn)荷花,，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的興趣,。

四年級的學(xué)生具有求知欲望強、好奇心大,、積極性高,、表現(xiàn)欲望強的特點，具有一定的收集信息和處理信息的能力,，具有一定的動口、動手,、動腦的能力,，具有一定的分析、比較,、歸納,、概括能力，也有一定的合作探究的能力,，自主學(xué)習(xí)能力有待提高,。

本課教材共有兩個頁面。新課程理念認為,，學(xué)生是教育活動中的主體,，是具有主體性的人。這就要求我在教學(xué)活動中從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā),，教師要有創(chuàng)造性的處理,、運用教材。因此,，我在本課教學(xué)中談話法的教學(xué)方法較多,，通過問答的形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維,，調(diào)動學(xué)生的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和語言表達能力。讓學(xué)生在活動中知識得到建構(gòu),，各種能力得到鍛煉,，情感得到培養(yǎng)，各種智能得到發(fā)展,。第18頁上部分是中國畫家潘天壽的作品《映日》,。在欣賞分析環(huán)節(jié)中對問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞畫家作品,，了解筆墨在中國畫中的運用,，明確學(xué)習(xí)目的。此處,，我在教學(xué)設(shè)計中以直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生探究,、分析,、體會畫面所產(chǎn)生的意境，以及畫家創(chuàng)作作品時用到的各種表現(xiàn)技能,，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看與展示荷花圖片,，旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花的自然之美,，理解花、葉,、莖的生長形態(tài)及色彩特點,。同時在課堂之中，邊做示范邊讓學(xué)生觀察,，理解我是如何掌握荷花的畫法,。再做到講解，“荷花的色彩豐富,，有紅色,、白色、藍色,、黃色等,；花瓣上尖下圓，荷花像一把大蒲扇,?！睍械?9頁，文字提示創(chuàng)作荷花作品,，應(yīng)注意焦,、濃、重,、淡,、淡清等墨色變化，用中鋒畫荷花花頭,、花梗,，側(cè)縫畫荷葉。最后,，再用兩位大師作品做對比,，陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》，目的是讓學(xué)生懂得不同畫家表現(xiàn)同一題材時,，所運用的手法也不盡相同,，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分地展現(xiàn)個性提供了有力的保障。

⑴ 情感、態(tài)度和價值觀：通過欣賞創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動,，激發(fā)學(xué)生熱愛自然,、熱愛生活、熱愛民族傳統(tǒng)文化的情感,，提高自己的生活品質(zhì),。

⑵ 知識與技能：①知識： 了解荷花的生長習(xí)性、造型特點,，欣賞與荷花有關(guān)的藝術(shù)作品,，了解中國畫借物抒情的藝術(shù)表現(xiàn)形式。②技能：嘗試用中鋒,、側(cè)縫的用筆方法及焦,、濃、重,、淡、清的墨色變化,，表現(xiàn)一幅荷花小品,。

⑶ 過程和方法：在體驗探究中學(xué)習(xí)用中國畫的表現(xiàn)形式創(chuàng)作有意趣的荷花作品的方法，感受藝術(shù)家所寄托的人格精神,。

對于畫荷花來說,，學(xué)生的繪畫國畫興趣依然很高漲，創(chuàng)作中非常積極,、主動,，也很認真，但在藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)中,，課上紀(jì)律不夠好,，學(xué)生比較散漫。

1,、注重學(xué)生探究體驗的學(xué)習(xí)過程,，教師力求引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花的特點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求,，本課我所使用的教學(xué)原則多為直觀性原則與循序漸進原則,，教學(xué)方法多為談話法與練習(xí)法。

2,、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的正確觀察習(xí)慣,，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，以便于學(xué)生對于毛筆的運用,、掌握,。

3、為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料，如展示的圖片,，視頻,，以及名家作品圖片與我的創(chuàng)作作品、現(xiàn)場示范,。

4,、教師在課上做到現(xiàn)場示范，為學(xué)生解決教學(xué)重點及難點,，體現(xiàn)學(xué)科特點,。

通過本課的教學(xué)給我們的啟示是，作為一名美術(shù)工作者,，我們不僅僅是專業(yè)知識的從教人員,，也是美術(shù)知識的傳播者，在教書育人的同時也要提升自身的創(chuàng)造力,，不斷增強個人技能,，使得教師與學(xué)生達到雙贏。

荷花教學(xué)反思課后反思篇八

以前的課堂,，都是老師牽著學(xué)生的鼻子走,，學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強,。新課標(biāo)認為,，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用,。老師要善于從學(xué)生的提問或回答中,，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導(dǎo),，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展,。基于新課標(biāo)的要求,，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式,，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,、積極性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解,。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實施的過程,，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能,，在此談?wù)勛约旱捏w會：

反思一：關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思

在備課時,，我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行了綜合分析,，依據(jù)教學(xué)理論的指導(dǎo)去尋找、開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料,，盡量做到：

（一）明確這一節(jié)課的實施原因以及它應(yīng)達到的效果,。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心,，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者,、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的,，在45分鐘內(nèi)要達到以上目的去要對教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計,。我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀，采取合作探究討論法,，通過分析小說三要素品味作品清新質(zhì)樸,、秀雅雋永的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情,、家國之愛,，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學(xué)習(xí)運用對話,、細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況,，布置預(yù)習(xí)工作,，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費教學(xué)時間的問題，有助于學(xué)生盡快融入課文,?！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫€索，作者以空行為標(biāo)志,，把文章內(nèi)容分成了三大段,。課前讓學(xué)生以小標(biāo)題的形式概括文段情節(jié)。

（三）精心設(shè)置導(dǎo)入,，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,，語言是詩化的,，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點,，我上網(wǎng)搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片,，加深學(xué)生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻，幫助學(xué)生融入美麗的荷花荷葉場景中去,，獲得感官多重享受,。

（四）多次修改、試講,，及時調(diào)整思路和設(shè)置的問題,，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，認真聽取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的寶貴意見,，共同商討教學(xué)重點,、難點，怎么導(dǎo)入,，怎樣引導(dǎo),，怎樣深入等等，及時變更教學(xué)思路,。

反思二,、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思

（一）充分設(shè)置讓學(xué)生發(fā)問的平臺。

每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章,，只要去探究,，學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題可是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,、疑點,，也可能是學(xué)生思維深入、探究問題時所迸發(fā)出的火花,。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時要有問題意識,，以賞識啟動探究。課堂中教師要留一些時間請學(xué)生發(fā)問,。這方面沒有設(shè)置得當(dāng),，趕時間，認為老師引導(dǎo)學(xué)生回答,，完成教學(xué)目標(biāo)即可,，這樣無疑削弱了學(xué)生探究問題的能力，反映出教師問題意識的淡薄,，并沒有真正落實培養(yǎng)學(xué)生探究能力,、創(chuàng)新思維的初衷。

（二）從小說三要素入手進行文本的解讀

情節(jié),、環(huán)境,、人物是小說的三要素，本單元是小說單元,，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀,。愛情,、親情、友情是人性美的重要組成部分,?！逗苫ǖ怼吩诒憩F(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時，把戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中,，顯示的不是戰(zhàn)爭給人們帶來的精神壓力,，不是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)痕與血污，而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂,。它有意避開重大的戰(zhàn)斗場面,，而選擇充滿生活情趣的題材來表現(xiàn)主題；它沒有激烈的矛盾沖突,，而是沿著生活的自然順序,，用細膩的筆觸從容不迫地表現(xiàn)白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫面；是用詩一樣的抒情筆調(diào)來描摹一幅色彩鮮明,、優(yōu)美動人的畫面,。在此我設(shè)置讓學(xué)生討論文章景物描寫的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力,，領(lǐng)會平凡的景象中點染出生活茫然的失意,、從容的談笑、雋永的詩情,，讀后余音繚繞,，暖流潛身?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫?，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語,，也不存在悲痛傷感,，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意,。在這里我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀,，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征,。它還寫了四個婦女,，她們相約探夫，一路上無憂無慮,，說說笑笑,，給戰(zhàn)爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里,，與水生女人商量去探親,，五個婦女五句話,，或乘巧、或直率,、或老實,、或急躁、或爽快,，個性鮮明,，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛,。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,，課堂氣氛也比較融洽。

（三）課堂開放性的教學(xué)策略需落到實處

以前的課堂,，或者是滿堂灌,，或者是滿堂問，總而言之,，都是老師牽著學(xué)生的鼻子走,，學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉，課堂上沒有真正的思想的火花,。即便有時出現(xiàn)精彩的辯論,，也是老師一手精心策劃的，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強,。新課標(biāo)認為,，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。隨著新課標(biāo)的實施,，很多老師又誤解了新課標(biāo)的精神,，出現(xiàn)了一些錯誤的做法，如以為只要讓學(xué)生在課堂上隨意談,，隨意發(fā)揮,，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。又如學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯誤的觀點,，老師也沒有加以糾正或否定,，反而大加贊揚，其結(jié)果是讓學(xué)生往歧路上越走越遠,。新課標(biāo)還有一句重要的話,，老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用。老師在課堂上的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn),？筆者認為,，首先，當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑有明顯偏差時,，老師該否定的就得否定,，不可助長偏差之風(fēng),。其次，當(dāng)學(xué)生的回答偏離中心時,，應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo),，將學(xué)生的思維及時的拉回到主題上來。再次,，老師要善于從學(xué)生的提問或回答中,，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導(dǎo),，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展,。

反思三：關(guān)于教學(xué)實踐后的自我反思

（一）對于課堂教學(xué)活動中活動形式的反思

這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,，我覺得應(yīng)該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情,，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作,，相互質(zhì)疑,，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的主動者,，成為學(xué)習(xí)的主人,。當(dāng)然，讓學(xué)生分角色朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,，但是學(xué)生由于臨時怯場,，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現(xiàn)出來,。

（二）對于教學(xué)設(shè)計的反思

在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時,，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好,，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選,、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應(yīng)該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理,，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”,、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位,，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外,，今后的教學(xué)應(yīng)該如何走出課堂,，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識,，而且能充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是我目前必須探討的內(nèi)容,，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級形式,。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣,，才能夠使學(xué)生集中注意力,，積極主動地參與到課堂中去。

（三）對教師在課堂教學(xué)實施中的表現(xiàn)反思

這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多老師聽課,，顯得特別安靜,，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也比平時緊張,。在時間把握上沒有處理得當(dāng),，拖了幾分鐘課。另外,，運用多媒體教學(xué)對我們老師來說確實輕松了不少,，但是可能就會過度依賴多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮,，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作,，在教學(xué)過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應(yīng)該更深入些,，細節(jié)過渡等問題設(shè)計應(yīng)該更詳細些,。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書,，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些,，學(xué)生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方,。

反思四：對教師教學(xué)行為的反思

教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程,，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識,。如果學(xué)生掌握了方法,，那么他是不會學(xué)不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方,。當(dāng)然,，深思固然重要，但更要能在自己的教學(xué)實踐中來嘗試,。只有敢做,，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗,。才能提高自己的教學(xué)水平,，才能更好地把握學(xué)生，才能輕松地駕馭課堂,。在輕松,、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂趣，成為學(xué)生喜愛和敬重的老師,！

荷花教學(xué)反思課后反思篇九

這篇課文主要是培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩,。詩中描寫了圓圓的,、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,，是小蜻蜓的停機坪,，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘,。在教學(xué)時,，我主要想通過有感情朗讀讓學(xué)生感受到荷塘的美，感受到夏天的美,，以及大自然的美好,。進而通過洋溢在課文里的童真、童趣,，啟迪學(xué)生的智慧,，激發(fā)想象，把這種情感變成自己的語言表達出來,。

這單元課文的教學(xué)重點讓學(xué)生了解夏天是美麗的,，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂的,。為拉近孩子與荷葉的距離,，我為孩子們準(zhǔn)備了很多荷葉的圖片，給孩子們營造了一個優(yōu)美的意境,。通過看圖片,，說感受，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識,。隨即我又出示了“荷葉圓圓的,，綠綠的?！边@句話,，結(jié)合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味,，孩子們都能讀出各自的感受,。

綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言訓(xùn)練,，它既是理解語言的有效手段,，也是增強語感，發(fā)展語感,，學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑,。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主,，情感體驗”的教學(xué)思想。在教學(xué)時,，我充分利用課件,、圖片，讓孩子們認真觀察,，通過自由讀,、想象讀、表演讀等多種形式的讀,，在移情心理作用下,，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓,、小青蛙,、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露,。

實踐證明,，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容,，讀中體驗了思想感情,，孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美,。另一方面,，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展,。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步,，并且是知識進化的源泉?！比说耐陼r期是培養(yǎng),、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣,，是不能錯過的,。這就告訴我們，在教學(xué)中,，要盡可能利用好教材,，積極發(fā)掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來,，讓知識豐實起來,，讓個性張揚起來。因此,，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會,，引發(fā)他們的想象。

四個小伙伴,，我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙（小魚兒,、小蜻蜓、小水珠）”相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)為什么他們把荷葉當(dāng)做歌臺,、涼傘,、停機坪、搖籃,。如在感受小水珠在荷葉上的感受時,，我配上了搖籃曲，這樣引導(dǎo)：請同學(xué)們閉上眼睛,，把自己當(dāng)做小寶寶,，想象一下媽媽輕輕搖晃著搖籃，睜開眼睛說說你的滋味你的感覺,，想象荷葉為什么是小蜻蜓的停機坪這個情境的創(chuàng)設(shè),，讓孩子有了可交流的話題，有利于調(diào)動學(xué)生的生活積累,，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力,，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌,、課文,，它們具有鮮明的形象性，

可以在學(xué)生理解主要內(nèi)容,、寫法特點的基礎(chǔ)上,，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象,，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境,。我用小蜻蜓展開透明的翅膀，好像在說 ,？,，我用荷葉是我的這樣深度挖掘課文內(nèi)容，有利于調(diào)動學(xué)生和生活積累,，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力,，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系,。

為了使學(xué)生更好的深入文本，我采用換詞的手法,，如為什么說小蜻蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢,？通過語言、動作引導(dǎo)讓學(xué)生理解“立”字表示出蜻蜓的輕盈,、輕巧,。讓課堂充滿語文味。

全國特級教師竇桂梅老師曾說過：“教學(xué)有三度,，即：溫度,、廣度,、深度,。教師教學(xué)的不能太熱、也不能太冷,?！蔽曳浅Ｍ飧]老師的說法，教師在教學(xué)中情感投入的程度是直接影響到教學(xué)的效果,。因此,，在傾聽學(xué)生回答問題的同時，我一邊用心地聽,，一邊作出賞識的評價,，還不時地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭,，握握孩子的手,，把自己完全融入孩子們當(dāng)中，成為他們的朋友,，與他們同喜同樂,。反饋有一定的童趣，比如說他們一會是青蛙王子,、一會是蜻蜓精靈,、一會是小美人魚。讓學(xué)生興高采烈,。有了這種情感的介入,，教育如春雨般“無聲”地滋潤著學(xué)生的心靈，陶治著學(xué)生的精神,，凈化著學(xué)生的靈魂,，使課堂充滿人文關(guān)懷。

但是這節(jié)課也存在著一些不足：

其一：教態(tài)方面的不足,，一堂課下來顯得太過激動,，聲音一直很高,，有點喊的感覺，良好的教學(xué)語言應(yīng)該是一起一伏,，抑揚頓挫,，并不能重復(fù)學(xué)生的話。

其二：在教學(xué)生成上面,，指導(dǎo)的還不是很到位,，就比如我讓學(xué)生學(xué)習(xí)荷葉是小蝌蚪是什么？我是讓學(xué)生單純的憑想象來說,，應(yīng)該配上圖畫讓孩子看圖說,，這樣才符合小孩子的認知規(guī)律。拓展這一塊應(yīng)該由教材到模仿教材到跳出教材的形式,，體現(xiàn)層次上的遞進,。

其三：反饋的語言要多樣，要有童趣,，而且中肯,。周南沙老師、張老師,，張老師反復(fù)和我說反饋要有針對性,，要順著學(xué)生的話來。反饋是最能反應(yīng)一個老師教學(xué)功底的地方,，我應(yīng)該平時多聽好課,，多看書，多積累,。

其四：在最后一個環(huán)節(jié),，我是讓學(xué)生分小組背誦。應(yīng)該在背之前先讀一遍,。整堂課下要多讀全文,，由段再到全文。要有一個整體性,。

這堂課我花了不少精力來準(zhǔn)備,，我特別感謝周南沙老師對我的指導(dǎo)，以及張老師,、黃老師和我們辦公室的其他老師對我們的指導(dǎo)和支持,。我們辦公室有7位年輕老師要比賽，在這段最有壓力的日子里我們相互在一起磨課,，相互鼓勵,，相互幫助。讓我感到團隊像繩一樣的凝聚力,。語文課堂要無時無刻的浸潤著語文味,，我要做到這點還要多修煉,。多看好書，多聽好課,。

荷花教學(xué)反思課后反思篇十

本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位,。這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據(jù),。在教學(xué)中,，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)，著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,、感悟,、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美,。我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話,，進行教學(xué)。這三句話的教學(xué)我分三步走：

１,、讓學(xué)生在圖上指出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花,。

２,、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開,，有的全開了，有的將要開,。并拿它與課文原句在讀中比較,，在比較中讀，想象荷花的美,。

３,、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢,？”激發(fā)讀的興趣,，讓學(xué)生練讀、指名讀,、齊讀,。

在教完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,，通過看圖,，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美,。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句,，我是抓住”冒“字進行教學(xué)的，教師在圖上直觀演示后,，讓學(xué)生給“冒”字換個詞,，理解“冒”的意思,，在讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀,。最后,，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)的畫面,。

荷花教學(xué)反思課后反思篇十一

《荷花》這一課是人民出版社小語義務(wù)教材第六冊中的一篇文章,。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字,，語言生動優(yōu)美,，把一池的荷花都寫活了。

為了更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生欣賞,、感悟到荷花的美，體會大自然的神奇力量,，并且熱愛我們賴以生存的大自然,，我充分運用了多種手段，來創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境：有優(yōu)美舒緩的背景音樂,，有花苞,、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等,。讓學(xué)生被這美好的事物感動,，進而去欣賞、去贊嘆,，最終達到去創(chuàng)造美的目的,。在上課的時候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒,，無不被這些瑰麗的畫面所吸引,，連那些平時注意力不太集中的學(xué)生都格外的專注。比平日里老師僅僅用語言來表達的效果要好得多,。因為這種現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人的感覺更直觀,、更生動，也更精彩,，更具有震撼人的力量,。在這一點上，我覺得做得還是比較成功的,。

我感觸最深的要數(shù)上到課文的第四節(jié),，“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢……”我結(jié)合課后的思考·練習(xí),，提出了“如果你也變成了一朵荷花，還會有哪些動物來告訴你什么,？”這個問題,。學(xué)生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后，發(fā)言比較踴躍,，想象力比較豐富,，語言表達的也比較好。

除了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境外,，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達能力也是教學(xué)的重點,。因此，我在深挖課文的重點詞句上下了不少工夫,?！鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，寫出了荷花生長的茂盛及蓬勃的生命力,。通過讓學(xué)生換詞來比較,，葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神。并進一步延伸開來,，白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來,，冒出來又想干什么？這個拓展練習(xí)開闊了學(xué)生的思維,，發(fā)揮了學(xué)生的想象力,，更提高了學(xué)生思考,、組織,、表達語言的能力。由于有前面充分的情境創(chuàng)設(shè),，學(xué)生在思考的時候,，思路就放得開，講出了不少精彩的語句,。如有的學(xué)生回答到,，荷花從挨挨擠擠的荷葉中拼命地冒出來，是想和其他的荷花比美,。有的學(xué)生回答說,，荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭先恐后地冒出來，是想看看周圍世界嶄新的變化,。這讓我感到非常驚喜,。也許在平時的教學(xué)中，如果沒有前面學(xué)習(xí)情境的鋪墊,，沒有深挖教材的重點詞句,，這些精彩的發(fā)言或許就出不來了,。

當(dāng)然教學(xué)中也還存在著不少問題。比如教師不僅在范讀課文的時候起一個示范的作用,，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中,，更要教會學(xué)生怎樣去朗讀，去體會語言的美,。

回顧《荷花》這堂課的教學(xué),，覺得有成功更有不足，反思整個教學(xué)過程,，基本是按照備課思路進行的,，從導(dǎo)入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù),。