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曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思50字篇一

但是在準(zhǔn)備公開時(shí),，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教案,，總無法找到自己滿意的效果,，為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考,，也有足夠多的時(shí)間討論,，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。作為一種課程理念,，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施,。在一堂課中間,，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”,。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,，他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,，所以課堂氣氛雖活躍,，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

1,、從整個(gè)教學(xué)過程來看,，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,，充分地鍛煉了學(xué)生的能力,。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說紛紜,，我并沒有作過多的否定,，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論,。課堂有秩序地進(jìn)行著,，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù),，以說服別人,。

2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段：

朗讀是眼,、耳,、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，是書面語言的聲化,，是化無聲的文字為有聲的語言,，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,，它可以收到多種功效,。

3、思想教育應(yīng)該貫穿其中：

如果不能透過故事看到其中的本質(zhì),，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半,。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭的本質(zhì),，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突,，對(duì)學(xué)生很有幫助,。學(xué)習(xí)語文知識(shí)絕不能僅限于課文,，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文,，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用,，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,，如果學(xué)生的條件有限,，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合,，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因,。

本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中,，當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級(jí)中的一員,，在重大活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時(shí),，我先讓班長回答，班長舉了自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒能積極參與比賽,，只是做些后勤工作,，而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé)，同學(xué)們都更加興奮了,。接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識(shí)的缺點(diǎn),，并表示以后一定要積極改正。

4,、本節(jié)課我自己開場時(shí),，還是較緊張的，導(dǎo)致學(xué)生也很緊張,，但隨課堂的深入,，我也越進(jìn)佳境，課堂氣氛也越來越好,。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤,，比如一上課時(shí)就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間,，讓課外延伸多些,，讓生多說說自己，課堂效果會(huì)更好些,。

5,、分析魯莊公這個(gè)人物形象，學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”,，他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個(gè)很好的人物形象,。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物,，都有不錯(cuò)的表現(xiàn),。還有的學(xué)生說，曹劌的論述也不是完全正確的,，因?yàn)檎n文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點(diǎn),。從課文得分析里，能夠看出學(xué)生自己的思想的火花,。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思50字篇二

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí),，我提出問題：“讀了課文后,，你們怎么看文中的兩個(gè)主要人物?”快速看書復(fù)習(xí)后，一學(xué)生回答：“曹劌能遠(yuǎn)謀,，而莊公則是‘肉食者鄙,，未能遠(yuǎn)謀’,。”話音剛落,，又一學(xué)生站起發(fā)言：“對(duì)于莊公,，我認(rèn)為他有遠(yuǎn)謀?！边@話讓我一愣,，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠(yuǎn)謀啊!但這位學(xué)生的觀點(diǎn)有反傳統(tǒng)的意義,，很值得探討,。

我表揚(yáng)了他敢于提出不同見解的勇氣后問全體同學(xué)：“對(duì)于莊公有無遠(yuǎn)謀這個(gè)問題，來一場辯論如何?”大家一致同意,。

生a：“曹劌不是說‘肉食者鄙,，未能遠(yuǎn)謀’嗎?莊公是魯國的國君，他是最大的‘肉食者’,，他當(dāng)然無‘遠(yuǎn)謀’!”

師：“你對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉,，好!”

生b：“我認(rèn)為莊公無‘遠(yuǎn)謀’。若有遠(yuǎn)謀,，戰(zhàn)前就該高瞻遠(yuǎn)矚,，作好充分的準(zhǔn)備;若有遠(yuǎn)謀，戰(zhàn)爭中就能審時(shí)度勢,，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī);若有遠(yuǎn)謀,，在決勝之后就不會(huì)不知?jiǎng)僖颉ｉL勺之戰(zhàn),，要不是曹劌運(yùn)籌帷幄,、指揮若定，說不定莊公就成了齊軍的俘虜,，能說他有‘遠(yuǎn)謀’嗎?”

師：“言之有理,。”

生c：“我認(rèn)為國君的遠(yuǎn)謀與一般謀士的遠(yuǎn)謀有所不同,?？v觀歷史,，許多有作為的國君,，并非自己謀略過人，而是善于任用有遠(yuǎn)謀的人才,。論謀略,，劉邦不及蕭何、韓信,，劉備也不如諸葛亮,，但誰又能說劉邦,、劉備是無謀之人呢?另外，莊公以國君的身份,，能與平民曹劌公平對(duì)話,，并允許曹劌同乘一輛戰(zhàn)車，直接指揮作戰(zhàn),，這種超乎尋常的膽識(shí),，知人善任的眼光，從諫如流的勇氣,，誰又能否認(rèn)他的遠(yuǎn)謀呢?”

生d接過話頭：“你把莊公說得如此明智,，那他為何把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在近臣的擁護(hù)和神靈的保佑上呢?既然他有遠(yuǎn)謀，又為何渾然不知‘何以戰(zhàn)’,，這可是迫在眉睫的近謀啊!”

生e慷慨陳詞：“不錯(cuò),，莊公確實(shí)把近臣的擁護(hù)和神靈的保佑作為戰(zhàn)爭的先決條件，但憑這一點(diǎn)不能說他無遠(yuǎn)謀,，因?yàn)檫@是時(shí)代的局限,。何況‘小大之獄,，雖不能察,，必以情’取信于民,，這正說明他有遠(yuǎn)謀,。你只看到前面兩點(diǎn)，而忽略了最重要的一點(diǎn),，這不是斷章取義啊?”

辯論還在繼續(xù)……

最后我為這場辯論作結(jié)：我們看人、看問題不能只從單方面看，而應(yīng)從多方面加以分析。在莊公有無遠(yuǎn)謀這一問題上，同學(xué)的話啟發(fā)了我,，雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈,，在戰(zhàn)爭中他也急躁冒進(jìn)，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個(gè)人才這一點(diǎn)來說，他是有遠(yuǎn)謀的。現(xiàn)在我們不是說，人才的競爭才是最大的競爭嗎?二千多年前的莊公,，能慧眼識(shí)人才,，這正是他最大的遠(yuǎn)謀啊!

課后我陷入了深思，《曹劌論戰(zhàn)》入選教材多年，對(duì)我來說并不陌生,，我卻從未根據(jù)莊公所處的時(shí)代及他在特定的事件中的所作所為進(jìn)行全面的思考,。作為教師的我，說法,，把莊公看成一個(gè)目光短淺的國君,，并把這個(gè)評(píng)價(jià)毋庸置疑地灌輸給我的學(xué)生，而很多時(shí)候,，學(xué)生也習(xí)慣于接受老師的觀點(diǎn)和意見,，因?yàn)樵谒麄冃哪恐?，老師就是知識(shí)的化身,，是知識(shí)的權(quán)威。

但今天，學(xué)生卻向“權(quán)威”提出了挑戰(zhàn),，他們大膽地提出了自己獨(dú)特的理解和看法,，而且是有理有據(jù)，這不能不讓我對(duì)自己的語文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思,。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,，我們往往無視閱讀主體思維的個(gè)性差異,，對(duì)學(xué)生作出劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想,，學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化,、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展,。

事實(shí)上,，閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)際活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異,，讀者對(duì)于文本的理解往往因人而異,。這就意味著語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性,，注重對(duì)話過程的再生性和多元性,，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所一語道出的：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，在閱讀過程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”,。應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生對(duì)課程新價(jià)值的創(chuàng)造。由此說來,，教師就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體,，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的觀念，這樣,，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的園地中含英咀華,，采擷知識(shí)的果實(shí)。

這堂課讓我受益匪淺,，因?yàn)橥ㄟ^魯莊公有無遠(yuǎn)謀這場辯論,，讓我看到了學(xué)生中蘊(yùn)藏的可貴的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，改革開放年代的學(xué)生已經(jīng)不甘心被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí),，他們的敢想敢說,，大膽地思維,，大膽地發(fā)言，而且能言之有據(jù),，言之有理,。所謂創(chuàng)造性，就是在閱讀中不迷信書本,，敢于批判,，推陳出新，能入于書而又出于書,，學(xué)于書而不拘泥于書,，只有這樣，才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力,，才能引爆新思想,，新創(chuàng)見的火花,。同時(shí),，它讓我深深意識(shí)到，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，敢于提出不同見解的精神,，更要對(duì)不同的理解予以及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究,、碰撞的動(dòng)態(tài)中求得理解的深化,，使學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到生動(dòng)、活潑,、主動(dòng)的發(fā)展,。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思50字篇三

一、以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講,，課堂氣氛沉悶,、索然無味，教學(xué)效果事倍功半;二是全篇感悟,，從整體意會(huì),，輕基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，學(xué)生沒有積累文言文知識(shí),。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū),，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力,，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究,，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢必不牢,。文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論---創(chuàng)新,，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題,，然后通過師生互動(dòng),，相互討論，最后解決問題,。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識(shí)沒有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮,，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高,。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索,、研究的過程,，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程,，這樣的教學(xué),，才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),。

二,、課堂框架描述：帶著這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計(jì)：1,、第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入,，揭示課題。2,、第二環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀課文,，其他同學(xué)糾正字音、注意停頓,、不讀破句;學(xué)生自譯課文,。3、第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析,，不懂之處提出疑問,，特別是人物的分析，需要自己理解之處,。4,、第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲,，學(xué)寫古戰(zhàn)場的描寫,。

三、案例分析：第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入,，揭示課題,。選文是名篇佳作,，讓人文情感走進(jìn)文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上,，文言文也要上出人文情感,，讓學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴,。學(xué)生會(huì)對(duì)“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的?較感興趣,，會(huì)深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內(nèi)涵,，特別是對(duì)題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等,，發(fā)生疑問，探究教材的可研究價(jià)值,。第二環(huán)節(jié)：朗讀課文,、糾正字音、注意停頓,、不讀破句,，學(xué)生自譯課文。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué),。這里說的字詞句,，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實(shí)詞,，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式,。重心放在翻譯課文上,，字詞句的學(xué)習(xí)就會(huì)湮沒在整個(gè)翻譯過程及譯文中，學(xué)生對(duì)它們的印象就必然不深,。因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握基本的“建筑材料”(詞語)和“建筑方式”(句式),，當(dāng)然談不上知識(shí)的遷移。再說,，也沒必要去整篇翻譯,，逐字逐句去講解、翻譯,，只會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣講到九霄云外去,。

當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的,。第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析,，不懂之處提出疑問，處于這一階段的學(xué)生,，積累了一定的文言語言素材,，在前一階段的熟讀背誦中,，也大致對(duì)文言內(nèi)容有了一點(diǎn)了解?；蛟S此時(shí),，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時(shí),，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言語法等教學(xué)的好時(shí)機(jī),。適當(dāng)?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的剖析,，都應(yīng)該在這個(gè)階段完成,，因此，語譯,、講解應(yīng)該成為這一階段重要的教學(xué)方法,。

第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲,，學(xué)寫古戰(zhàn)場的描寫,。充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗(yàn)和感情去解讀作品,，對(duì)作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索,，多角度的觀察，更新途徑重新審視,，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí),，發(fā)現(xiàn)感受,，乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時(shí)他們的關(guān)注點(diǎn)從對(duì)語言知識(shí)的轉(zhuǎn)向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價(jià)值,。能夠到達(dá)這個(gè)階段,，那么，學(xué)生的文言能力應(yīng)該是基本形成了,。對(duì)于“鑒賞層”的,，就應(yīng)該避免逐詞逐句的串講、翻譯,，立足于整體的欣賞和把握,。課后拓展：除了課堂教學(xué)上要注意，語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè),、作文,、課外閱讀指導(dǎo)、興趣小組或講座等活動(dòng)的作用，有計(jì)劃地綜合運(yùn)用,，讓它們圍繞課堂知識(shí)講授的中心,，在思想和認(rèn)識(shí)上作進(jìn)一步的鞏固和深化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深,，激勵(lì)學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)古代文化精粹。

四,、反思本節(jié)課運(yùn)用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題和解決問題的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧,、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境,，學(xué)生在自主的空間里,，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí),，取得了較好的效果,。在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,，勇于實(shí)踐,，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識(shí),。將創(chuàng)新教材,、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來。將學(xué)生的創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

二

一,、教材《曹劌論戰(zhàn)》是九年級(jí)下半學(xué)期的一篇重點(diǎn)文言課文,。我通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理解教學(xué)放在對(duì)畫的理解上,，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會(huì)作者的表現(xiàn)意圖,。由于我教的學(xué)生平時(shí)就進(jìn)行過以畫傳情的訓(xùn)練，例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖,、給文言文《桃花源記》畫插圖,、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫插圖從任務(wù)的本身來看是沒有難度的,。本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)生的辯論,，而難點(diǎn)也是學(xué)生的辯論,，這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控,。

二,、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)必須要符合兩個(gè)特點(diǎn)：即可操作性;可檢測性。首先,，從可操作性這一層面我的目標(biāo)是：通過繪畫表達(dá)自己對(duì)于課文的理解,，通過辯論和探討了解他人隊(duì)課文的不同理解，達(dá)到互補(bǔ)促進(jìn)的目的,。其次,，從可檢測性這一層面我的目標(biāo)是：通過當(dāng)場的問題檢測，了解學(xué)生通過辯論后對(duì)課文的理解程度,，學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可能存在的不足,。

三、教學(xué)程序

關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解,，教師只是起一個(gè)調(diào)控的作用,。設(shè)計(jì)的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切以學(xué)生的發(fā)揮為主,，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和舞臺(tái),。本課的前期準(zhǔn)備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個(gè)部分(鄉(xiāng)人勸說;君臣對(duì)話;指揮作戰(zhàn);戰(zhàn)后總結(jié)),，通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個(gè)部分,，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對(duì)所選的兩個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng)作,，形成兩幅插圖,。然后經(jīng)過交換，男女生對(duì)對(duì)方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評(píng)議,，尋找漏洞和不足,，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當(dāng)場的展示,。

本課的提問設(shè)想事先是無法準(zhǔn)備的,，因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論，會(huì)有什么措辭,，教師在課前并不知曉,，男女雙方的辯手也不知道對(duì)方會(huì)使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場發(fā)揮,。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”,。因?yàn)槲夜烙?jì)學(xué)生可能會(huì)辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對(duì)課文的整體有一個(gè)比較明確的了解，對(duì)文中的主要人物有一個(gè)比較正確的評(píng)價(jià),。整堂課按照介紹,、辯論、展示,、再辯論的方式進(jìn)行,，最后是問卷檢測。

四,、教學(xué)方法和策略

本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式,，從課文本身來看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦凇罢摗弊稚?，語言和形象畢竟是有明顯的差異,，應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個(gè)難題，也給自己出了一個(gè)難題,。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓,。

其實(shí)，對(duì)于學(xué)生我沒有明確的要求,，他們能說多少是多少,，說得對(duì)或者不對(duì)(對(duì)照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案)并不重要，重要的是他們要敢說,，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)文章都有自己的理解，學(xué)生也是如此,，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事,，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力,。從實(shí)際的教學(xué)效果來看我覺得有幾個(gè)地方不能令我滿意,。首先，學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問題化時(shí)太多(以至于檢測的時(shí)間顯得倉促),，我不得不中止一次,，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng),，重要的注意事項(xiàng)要明確,。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些,，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問，增加辯手辯論的難度,，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力,。從教學(xué)實(shí)際來看時(shí)間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié),，也許效果會(huì)更好一些,。