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2022年曹劌論戰(zhàn)課堂教學(xué)反思一

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí),，我提出問題：“讀了課文后，你們?cè)趺纯次闹械膬蓚€(gè)主要人物?”快速看書復(fù)習(xí)后,，一學(xué)生回答：“曹劌能遠(yuǎn)謀,，而莊公則是‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀’,。”話音剛落,，又一學(xué)生站起發(fā)言：“對(duì)于莊公，我認(rèn)為他有遠(yuǎn)謀,。”這話讓我一愣,，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠(yuǎn)謀啊!但這位學(xué)生的觀點(diǎn)有反傳統(tǒng)的意義,，很值得探討,。

我表揚(yáng)了他敢于提出不同見解的勇氣后問全體同學(xué)：“對(duì)于莊公有無遠(yuǎn)謀這個(gè)問題，來一場(chǎng)辯論如何?”大家一致同意,。

生A：“曹劌不是說‘肉食者鄙,，未能遠(yuǎn)謀’嗎?莊公是魯國(guó)的國(guó)君，他是最大的‘肉食者’,，他當(dāng)然無‘遠(yuǎn)謀’!”

師：“你對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉,，好!”

生B：“我認(rèn)為莊公無‘遠(yuǎn)謀’。若有遠(yuǎn)謀,，戰(zhàn)前就該高瞻遠(yuǎn)矚,，作好充分的準(zhǔn)備;若有遠(yuǎn)謀,，戰(zhàn)爭(zhēng)中就能審時(shí)度勢(shì),，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī);若有遠(yuǎn)謀,，在決勝之后就不會(huì)不知?jiǎng)僖颉ｉL(zhǎng)勺之戰(zhàn),，要不是曹劌運(yùn)籌帷幄,、指揮若定，說不定莊公就成了齊軍的俘虜,，能說他有‘遠(yuǎn)謀’嗎?”

師：“言之有理,。”

生C：“我認(rèn)為國(guó)君的遠(yuǎn)謀與一般謀士的遠(yuǎn)謀有所不同?？v觀歷史,，許多有作為的國(guó)君，并非自己謀略過人,，而是善于任用有遠(yuǎn)謀的人才,。論謀略，劉邦不及蕭何,、韓信,，劉備也不如諸葛亮，但誰又能說劉邦,、劉備是無謀之人呢?另外,，莊公以國(guó)君的身份，能與平民曹劌公平對(duì)話,，并允許曹劌同乘一輛戰(zhàn)車,，直接指揮作戰(zhàn)，這種超乎尋常的膽識(shí),，知人善任的眼光,，從諫如流的勇氣，誰又能否認(rèn)他的遠(yuǎn)謀呢?”

生D接過話頭：“你把莊公說得如此明智,，那他為何把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在近臣的擁護(hù)和神靈的保佑上呢?既然他有遠(yuǎn)謀,，又為何渾然不知‘何以戰(zhàn)’，這可是迫在眉睫的近謀啊!”

生E慷慨陳詞：“不錯(cuò),，莊公確實(shí)把近臣的擁護(hù)和神靈的保佑作為戰(zhàn)爭(zhēng)的先決條件,，但憑這一點(diǎn)不能說他無遠(yuǎn)謀，因?yàn)檫@是時(shí)代的局限,。何況‘小大之獄,，雖不能察，必以情’取信于民,，這正說明他有遠(yuǎn)謀,。你只看到前面兩點(diǎn),，而忽略了最重要的一點(diǎn)，這不是斷章取義啊?”

辯論還在繼續(xù)……

最后我為這場(chǎng)辯論作結(jié)：我們看人,、看問題不能只從單方面看,，而應(yīng)從多方面加以分析。在莊公有無遠(yuǎn)謀這一問題上,，同學(xué)的話啟發(fā)了我,，雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈，在戰(zhàn)爭(zhēng)中他也急躁冒進(jìn),，打了勝仗還不知原因,，這一切都讓人覺得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個(gè)人才這一點(diǎn)來說,，他是有遠(yuǎn)謀的?，F(xiàn)在我們不是說，人才的競(jìng)爭(zhēng)才是最大的競(jìng)爭(zhēng)嗎?二千多年前的莊公,，能慧眼識(shí)人才,，這正是他最大的遠(yuǎn)謀啊!

課后我陷入了深思，《曹劌論戰(zhàn)》入選教材多年,，對(duì)我來說并不陌生,，我卻從未根據(jù)莊公所處的時(shí)代及他在特定的事件中的所作所為進(jìn)行全面的思考。作為教師的我,，總是按照教參上現(xiàn)成的說法,，把莊公看成一個(gè)目光短淺的國(guó)君，并把這個(gè)評(píng)價(jià)毋庸置疑地灌輸給我的學(xué)生,，而很多時(shí)候,，學(xué)生也習(xí)慣于接受老師的觀點(diǎn)和意見，因?yàn)樵谒麄冃哪恐?，老師就是知識(shí)的化身,，是知識(shí)的權(quán)威。

但今天,，學(xué)生卻向“權(quán)威”提出了挑戰(zhàn),，他們大膽地提出了自己獨(dú)特的理解和看法，而且是有理有據(jù),，這不能不讓我對(duì)自己的語文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思,。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，我們往往無視閱讀主體思維的個(gè)性差異,，對(duì)學(xué)生作出劃一的指導(dǎo),，使學(xué)生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡,，從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展,。

事實(shí)上，閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)際活動(dòng),，具有鮮明的個(gè)性差異,，讀者對(duì)于文本的理解往往因人而異。這就意味著語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位,，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性,，注重對(duì)話過程的再生性和多元性，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所一語道出的：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,，在閱讀過程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,。應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生對(duì)課程新價(jià)值的創(chuàng)造,。由此說來，教師就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體,，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的觀念,，這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的園地中含英咀華,，采擷知識(shí)的果實(shí),。

這堂課讓我受益匪淺，因?yàn)橥ㄟ^魯莊公有無遠(yuǎn)謀這場(chǎng)辯論,，讓我看到了學(xué)生中蘊(yùn)藏的可貴的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,，改革開放年代的學(xué)生已經(jīng)不甘心被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，他們的敢想敢說,，大膽地思維,，大膽地發(fā)言，而且能言之有據(jù),，言之有理,。所謂創(chuàng)造性，就是在閱讀中不迷信書本,，敢于批判,，推陳出新，能入于書而又出于書,，學(xué)于書而不拘泥于書,，只有這樣，才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力,，才能引爆新思想,，新創(chuàng)見的火花。同時(shí)，它讓我深深意識(shí)到,，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，敢于提出不同見解的精神，更要對(duì)不同的理解予以及時(shí)中肯的評(píng)價(jià),，并引導(dǎo)學(xué)生在探究,、碰撞的動(dòng)態(tài)中求得理解的深化，使學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到生動(dòng),、活潑,、主動(dòng)的發(fā)展。

2022年曹劌論戰(zhàn)課堂教學(xué)反思二

古文學(xué)習(xí)向來是令學(xué)生厭煩,、老師頭疼的一個(gè)問題,。面對(duì)佶屈聱牙，生澀難懂的文言文,，學(xué)生既沒興趣又沒耐心,，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡,，老師一個(gè)人獨(dú)角戲難唱,，教學(xué)效果也就可想而知。但是中國(guó)上下五千年悠久文化的一脈傳承,，古典文史知識(shí)的學(xué)習(xí)研究,，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對(duì)膚淺浮躁的白話世界,。

在學(xué)生已經(jīng)積累了一些簡(jiǎn)單古詩詞和文言詞匯后,，在日常古文教學(xué)中積極實(shí)踐，嘗試能在前人的基礎(chǔ)上開拓出一片輕松愉快的學(xué)習(xí)天空,。首先,，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,。

把課堂還給學(xué)生,。第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,，積極參與課堂,。學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂,，自導(dǎo)自演,。在如此真實(shí)的情境中，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容,，又準(zhǔn)確把握了人物心理,。最主要的是,，沒有一個(gè)學(xué)生感到無聊，無事可做,，而且競(jìng)爭(zhēng)杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng),，大家在不知不覺中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí),，師生都情不自禁地說：“這么快,？”第三，多種教學(xué)方式,，挖掘?qū)W生潛能,。讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì),。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,，不再懼怕表現(xiàn)。

2022年曹劌論戰(zhàn)課堂教學(xué)反思三

一直來,，我都感覺文言文教學(xué)存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講,，課堂氣氛沉悶、索然無味,，教學(xué)效果事倍功半；二是全篇感悟,，從整體意會(huì),，輕基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，學(xué)生沒有重視文言文知識(shí)的積累,，對(duì)文言文篇章理解不透,。其結(jié)果為：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力,，且教學(xué)容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū),，課堂教學(xué)缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),，缺乏基本的學(xué)習(xí)方法,。

為此，在《曹劌論戰(zhàn)》一文的

教學(xué)設(shè)計(jì)

帶著這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計(jì)：

第一環(huán)節(jié)：從“十年春,，齊師伐我”的背景導(dǎo)入,，揭示課題。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)生聽讀、朗讀課文,，分小組聽讀課文,，小組同學(xué)糾正字音。學(xué)生自譯課文,。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)老師給出的字譯提示以及注釋,，合作理解課文，做好課文思想內(nèi)容的分析,，不懂之處提出疑問,，特別是人物的分析，需要有自己獨(dú)到見解,。第四環(huán)節(jié)：小結(jié)全文,，指點(diǎn)學(xué)生在理解評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)要有自己獨(dú)到、一分為二的方法,，這樣才能公正地評(píng)價(jià)歷史人物,。

反思本節(jié)課運(yùn)用了學(xué)生小組合作探究的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，能重視學(xué)生在課堂中的合作學(xué)習(xí),，重視引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)任務(wù),，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題和解決問題的過程,，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由,、活潑的學(xué)習(xí)情境,，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象,、思維和學(xué)習(xí),，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們感受并明白理解文言文的基本方法,。而且在對(duì)人物的理解評(píng)價(jià)中能有自己獨(dú)特的看法,，將創(chuàng)新文言教材、創(chuàng)新文言教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來,。將學(xué)生的創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，取得了自己想要達(dá)到的一些教學(xué)的效果,。

但上完課后反思自己在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的語言組織以及表達(dá)等教學(xué)細(xì)節(jié)方面,，自己的教學(xué)語言美化和靈動(dòng)仍有待于自己今后要繼續(xù)加強(qiáng)和努力提高。

曹劌論戰(zhàn)

教學(xué)反思

我們之九年級(jí)語文教學(xué)進(jìn)入到了白熱化階段,，必須在近一周內(nèi)學(xué)完新課,。但我們之文言文按教學(xué)還要扎扎實(shí)實(shí)向前推進(jìn),。本周伊始我們就上了《曹劌論戰(zhàn)》一課，以往傳統(tǒng)的教學(xué),，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯,，我再串講全文,，把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下,，學(xué)生知道課文通過對(duì)比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,，這篇課文就算完成任務(wù)了。

但是,，為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,，我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考，也有足夠多的時(shí)間討論,，發(fā)現(xiàn)問題．新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過程”,，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了,，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施,。在一堂課中間，放手傾聽學(xué)生的感受“始”,，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,，他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同,，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,，所以課堂氣氛雖活躍,，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲,。

1,、從整個(gè)教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,，我只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,，充分地鍛煉了學(xué)生的能力,。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說紛紜,，我并沒有作過多的否定,，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論．課堂有秩序地進(jìn)行著,，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人．

2,、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段,。朗讀是眼、耳,、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng),，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言,，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段,。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效,。

同學(xué)的表演,，雖然只是課本翻譯式的對(duì)白，但同學(xué)們能夠走上講臺(tái)已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn),，他們的表演也激起的.同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)又達(dá)到了背誦的要求。此時(shí)我又邀請(qǐng)同學(xué)與我一起朗讀課文,，同學(xué)們又表現(xiàn)出了異常的興奮,，課堂氛圍越來越濃．我們讀完后，我又表揚(yáng)了同學(xué)朗讀比我好,，批評(píng)自己放不開手腳,，沒能讀出莊公那種慌張，急進(jìn)的情感,，同學(xué)們這時(shí)有了更大的響應(yīng)．

3,、思想教育應(yīng)該貫穿其中。

如果不能透過故事看到其中的本質(zhì),，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半,。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì),，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突,，對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識(shí)絕不能僅限于課文,，課文只是一個(gè)例子,。學(xué)習(xí)了課文,，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三,。

2022年曹劌論戰(zhàn)課堂教學(xué)反思四

《左傳》主要通過人物故事來反映春秋時(shí)期的人物形象和人物思想,。而《曹劌論戰(zhàn)》作為書中的重要篇目，在寫作上很有特點(diǎn),。

我的文言文教學(xué)基本程序是：通讀全文——了解作者作品——翻譯全文——文章內(nèi)容探究,。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生很容易倦怠,。這一次我并沒有要求學(xué)生齊讀課文,，而是在自己朗讀之后，學(xué)生自讀自譯,。學(xué)生在自行的閱讀過程中完成了文章的理解,。而我分別點(diǎn)出文章的通假字、古今異義,、一詞多義的重點(diǎn)詞語,，學(xué)生用相關(guān)的符號(hào)做好標(biāo)記，便于復(fù)習(xí),。

在文章內(nèi)容的探究上,，我集中在兩方面：魯莊公的鄙和曹劌的遠(yuǎn)謀。學(xué)生通過細(xì)讀,，找出兩個(gè)人物性格相應(yīng)的地方,，所謂的有理有據(jù)。在學(xué)生分享自己尋找到的論據(jù)的時(shí)候,，我采取的是小組競(jìng)爭(zhēng)比賽的形式,，同時(shí)通過這樣我就可以將人物形象順道的分析出來了。最后,，我在通過課后習(xí)題點(diǎn)出作者在詳略上安排起到的作用,。

其實(shí)，文言文主要集中在文章的理解上,，而對(duì)于文中人物的感知?jiǎng)t集中在字里行間去尋找相應(yīng)的地方。在細(xì)微處感知人物形象便是這一類文章的教法,。

今天在一班上的得效果較好,，學(xué)生基本都在狀態(tài)，對(duì)曹劌這個(gè)人物也十分感興趣,。所以對(duì)于人物形象的分析很積極,。可是在四班的時(shí)候,，學(xué)生的積極性不打,，故而有點(diǎn)走神,，我只好通過方言講故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。今后上課的時(shí)候,，一定要注意不能把話題扯得太遠(yuǎn),，有時(shí)自己過于天馬行空，學(xué)生不能緊跟我的腳步,。慢下來,，靜下來，于細(xì)微處去解讀語文,！

2022年曹劌論戰(zhàn)課堂教學(xué)反思五

教師關(guān)注學(xué)情是貫穿教學(xué)始終的,，課前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為準(zhǔn)確的判斷，在教學(xué)過程中根據(jù)具體的情況指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的“卡殼”,，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),，提高教學(xué)的效果。

教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》前,，我認(rèn)為學(xué)生在翻譯,、理解課文存在較大的難度確定教學(xué)目標(biāo)：首先通過指導(dǎo)學(xué)生，讀通課文,；其次,，通過小組合作，學(xué)生翻譯課文,；第三,，通過探究弱魯國(guó)戰(zhàn)勝強(qiáng)齊國(guó)的原因，進(jìn)而分析曹劌的形象特點(diǎn),；第四,，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)中,，我從學(xué)情出發(fā),，在以下三方面做得比較好：

一、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,，范讀課文

雖然在前置作業(yè)布置學(xué)生按要求讀三遍課文,，但在學(xué)生初讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們朗讀存在沒有讀出感情,、過段停頓不明顯等問題,，于是，我先讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)重點(diǎn)句子的感情：

（1）肉食者謀之,，又何間焉,？

（2）肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀,。

（3）忠之屬也,?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從,。通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到朗讀這三個(gè)句子的語氣,。

接著，我用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀了課文,。當(dāng)我讀完,，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。

最后,，我請(qǐng)學(xué)生再次朗讀課文,。學(xué)生通過老師的指導(dǎo)和范讀朗讀得比前次好了不少。

教師在學(xué)生朗讀中發(fā)現(xiàn)存在的問題,，有針對(duì)性地加以指導(dǎo),，學(xué)生就容易讀順課文。

二,、組織學(xué)生合作解決翻譯疑難句子

有效的合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大學(xué)生間的交流,，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，提高教學(xué)效率,。

前置作業(yè)中,，我設(shè)置了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出自己不會(huì)翻譯的句子。學(xué)生在交流前已經(jīng)有所思考,，有所準(zhǔn)備,，這為課堂交流奠定了基礎(chǔ)。很多兩小組都較為積極地投入到合作學(xué)習(xí)中,。在后來老師檢查“何以戰(zhàn),？”“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn),。戰(zhàn)則請(qǐng)從”等幾個(gè)句子的翻譯中都能準(zhǔn)確說出其意思，可見學(xué)生合作學(xué)習(xí)是比較有效果的,。

三,、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是目標(biāo)之一，我以為衡量一節(jié)語文課的品質(zhì),，發(fā)展學(xué)生的思維是一個(gè)重要條件,。在問題探究環(huán)節(jié)我提問學(xué)生：“曹劌認(rèn)為評(píng)什么條件可跟齊國(guó)打一仗？”有學(xué)生回答道：“小大之獄,，雖不能察，必以情,。”我順勢(shì)追問那個(gè)學(xué)生“為什么曹劌認(rèn)為魯莊公回答的另外兩點(diǎn)不能作為條件與齊國(guó)一戰(zhàn),？”起初,，學(xué)生回答不上來，我請(qǐng)她再讀句子,，引導(dǎo)她“‘衣食所安,，弗敢專也，必以分人’在曹劌眼里屬于什么,？”這位學(xué)生頓悟到是“小惠”,。同理，“犧牲玉帛,，弗敢加也,，必以信”學(xué)生領(lǐng)悟到曹劌認(rèn)為是“小信”。雖然在這次問答中學(xué)生沒有對(duì)答如流,，課堂顯得不是很順暢,，但我覺得這樣追問是有價(jià)值的，它培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

當(dāng)然，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情,，我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位

一,、組織學(xué)生誦讀不夠充分

《曹劌論戰(zhàn)》是篇幅比較長(zhǎng)的課文，學(xué)生不經(jīng)過熟讀,，是很難理解的,。在這節(jié)課，我雖然對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo),，但從頭到尾學(xué)生整體讀了三次,，個(gè)別讀了兩次，朗讀次數(shù)明顯不足,。雖說在課前要求最起碼讀三遍,，但學(xué)生還是沒法達(dá)到熟讀的，這樣限制了學(xué)生對(duì)的深入理解,。如果在教學(xué)中多用8——10分鐘組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的朗讀,，比如分角色讀“戰(zhàn)前討論”，讀全文的翻譯,，配樂誦讀全文,，學(xué)生就可以熟讀成誦，而到了下面環(huán)節(jié)：“理解曹劌與魯莊公的論戰(zhàn)”和“分析曹劌的形象”就有了較為充分的鋪墊,。

二,、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高

課前，我從這個(gè)班的班主任了解到：這班學(xué)生總體而言回答問題反應(yīng)不快，很少在大場(chǎng)合上公開課,，也許會(huì)有畏懼心理,。在教學(xué)中，我很注重鼓勵(lì)學(xué)生,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，但縱觀整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是不夠高,。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),，積極性不高，是個(gè)具有普遍性的問題,。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是永遠(yuǎn)值得教師探究的問題,。從教師層面考慮，我認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不太高的原因在于：

1,、教學(xué)目標(biāo)是從教師角度考慮確定的,，而不是由學(xué)情生成的。只有教師的“教”是學(xué)生的“學(xué)”所需要的,，教師的“教”才能很好作用于學(xué)生的“學(xué)”,。

2、教師的鼓勵(lì)還不能達(dá)到“煽情”的效果,。特別在課堂中間,，進(jìn)入學(xué)習(xí)的難點(diǎn)“分析魯國(guó)戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因”，更應(yīng)該用鼓動(dòng)性的語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,。

蘇霍姆林斯基說過：“教師上課時(shí)要始終注視著學(xué)生理解知識(shí)的過程，他用不著等到下課后再去了解學(xué)生領(lǐng)會(huì)了教材沒有,，在課堂上就能看出學(xué)生的腦力情況,。”是的，教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)情,，準(zhǔn)確地把握學(xué)情,，才能在教學(xué)中做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

2022年曹劌論戰(zhàn)課堂教學(xué)反思六

《曹劌論戰(zhàn)》講完了,，下課后剛坐到辦公室桌邊就有學(xué)生來問：“老師，你說為什么在戰(zhàn)場(chǎng)上堂堂的魯莊公就那么聽曹劌一個(gè)人的話呢,？”我覺得這個(gè)問題很新穎,，但又一時(shí)語塞，只好答應(yīng)他等老師研究研究再回答,，學(xué)生松松爽爽地回去了,?；叵胱约菏谡n，側(cè)重于對(duì)曹劌才智和作戰(zhàn)中成敗因素的分析,，對(duì)學(xué)生提出的君臣之間和諧關(guān)系的問題卻想得很少,。于是急忙翻閱資料，找老教師們請(qǐng)教,，最終歸納出以下幾個(gè)原因：

首先，莊公并非是個(gè)昏君,，而是賢主,。

在《曹劌論戰(zhàn)》中，戰(zhàn)前的莊公及其同僚確實(shí)“鄙”──目光短淺,，在曹劌看來,，莊公在政治上是不成熟的，因?yàn)樗庇谶M(jìn)攻,，依靠的是貴族近臣和虛無縹緲的神,；戰(zhàn)后的莊公也勝而不知其原因，處處顯得才能有限,。那么曹劌又是何許人也,？從“其鄉(xiāng)人曰”可見他僅是普通老百姓而已，莊公卻能接見他,，可見莊公的謙虛和對(duì)賢能人才的渴望,；另外在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，莊公對(duì)曹劌指揮充分信任,，言聽計(jì)從,，說明他是禮賢下士，任人唯能,，用人不疑,；戰(zhàn)后，莊公確不知其勝因,，但沒有藏藏掩掩,，而是為求真理，不恥下問,，不因勝利而沾沾自喜,。聽完曹劌的分析后，更立即拜曹劌為大夫,，可以說英雄不問出處,。

由此看來魯莊公當(dāng)是歷史上能知人善任的賢主明君。

其次,，曹劌不是狂徒,，而是軍事家,。

曹劌在“齊師伐我”時(shí)是出于“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國(guó)之心而請(qǐng)見的,，但這不是輕而易舉之事,，因?yàn)閯e人也有愛國(guó)心，但未必有敢于謁見的勇氣和才能,。大兵壓境,，莊公需要的是有指揮若定才智的能人，所以曹劌的“請(qǐng)見”是有勇有謀的,。另外他對(duì)“可以一戰(zhàn)”的肯定,，說明他深諳用兵之道，“得道多助,，失道寡助”,，戰(zhàn)爭(zhēng)的決定因素在于民心。尤其是長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中,，雙方實(shí)力相差很大,，如果盲目應(yīng)戰(zhàn)，定會(huì)吃虧,，戰(zhàn)爭(zhēng)中曹劌卻從容鎮(zhèn)定,，應(yīng)對(duì)自如，可見他是胸有成竹是深謀遠(yuǎn)慮的,，而戰(zhàn)后的分析,，更是可見他是有非凡謀略的。

這等有才能的人又怎能不受莊公的重用呢,？

其三,，春秋時(shí)期，百家爭(zhēng)鳴,，能人有錐處囊中,、脫穎而出的機(jī)會(huì)。

莊公和曹劌和諧的君臣關(guān)系是那個(gè)時(shí)代造就的,。春秋時(shí)期,，舊的禮制開始瓦解，人們的思想異?；钴S,，百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)已初現(xiàn)端倪。很多能人都想竭力將自己的思想推銷給各國(guó)的諸侯并希望獲得重用,。像孔子,、蘇秦等都曾竭力將自己的治國(guó)思想向各國(guó)諸侯推銷。甚至出現(xiàn)了像“毛遂自薦”這樣的成語故事,，所以像曹劌那樣以平民之身自薦而受到魯莊公接見,，就顯得非常正常了,，而莊公對(duì)前來求見的能人顯示了君主所具有的大度。這樣平和的世風(fēng)也使得他們和諧的關(guān)系成為可能,。當(dāng)然,，如果沒有真正的才能初次的巧舌如簧并不能長(zhǎng)久待下去，像南郭先生那樣“濫竽充數(shù)”,，最后只會(huì)露馬腳倉惶而逃或丟去腦袋,。曹劌卻通過“齊師伐我”這個(gè)考驗(yàn)贏得了莊公的進(jìn)一步信任，所以他的才能脫穎而出了,。

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