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一個這樣的老師教學設計一等獎篇一

本課教學時我給足時間讓學生充分理解文本,。自主學習1—10自然段，勾出“我”理活動的句子,。讓學生自主學習勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注這些心理活動的作用,，體會作者的心情變化。然后又給充足的時間小組合作交流學習感受,，因此學生在匯報的時候學習效果較好,。

在體會學生不滿情緒的時候，再次回到第一節(jié)科學課的課堂上,，也就是回到第二自然段,，再現(xiàn)當時場景，體會懷特森老師的良苦用心,。從而體會作為老師的懷特森老師,，故意把錯誤知識傳授給學生的真正目的，以及新懷疑主義對我們的深遠影響,。

在學習過程中,，學生從課文內容中已有所感觸，參與討論的同學習興趣盎然,，運用比較教學,，體會“正視”和“看”的區(qū)別，最后歸納為：“正視”表面意思是說用嚴肅認真的態(tài)度來對待,，不躲避,，不敷衍，深層含義是說學生有了敢于質疑的勇氣和堅持真理的坦蕩與毅力,。

這也從一個側面說明懷特森老師雖然只教“我們”科學課,，但卻使“我們”所有的學習活動乃至學習習慣、生活習慣都發(fā)生了變化,，師生收益,，從而對他產(chǎn)生敬佩之情,。

這堂課不僅學生收獲多，我收益也多,，要做一名啟迪學生思維,，并以身作則提升自己的人格魅力。

一個這樣的老師教學設計一等獎篇二

本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章,。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”,，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象,。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點,。文中既有對懷特森老師的語言,、動作、神態(tài)的正面描寫,，也有對“我”的心理活動,、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合,，懷特森老師特點就更加鮮明突出了,。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點,。

實施新課標以來,，大家越來越感受到“自主、合作,、探究”的教學方式對培養(yǎng)學生的學習能力的重要性,，我們學校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學生自學狂潮,，這不,，語文導學案設計就是以培養(yǎng)學生自學為目的的自學模式。

上課伊始,，我按照導學案設計的內容逐條進行展示匯報,，第一節(jié)課結束，課堂氣氛沉郁,、學生思維僵化,，我的心情也很郁悶。為什么精心設計的預案,，學生在展示時沒有了活力,，沒有情趣。原來上課時那涌動的生命的張力,，那一個個火花的迸發(fā)消失的無影無蹤,。我想是導學案出現(xiàn)了問題,，還是上課出現(xiàn)了問題。

經(jīng)過我的深思,，我覺得原因還在于課堂上老師的調控能力,。語文課如果僅僅是練習的匯報，學生是不會喜歡的,，它應該有動感,、有魅力，有學生沒有想到的但能夠激發(fā)想象力,、調動學生學習欲望的興奮點,，這樣的課堂學生才能興奮起來、快樂起來,。否則課堂就想一潭死水,，激不起學生思維的浪花。

所以上課時不能全部按照導學案的順序亦步亦趨地進行,，這樣的課堂學生永遠都不喜歡,。因此，第二節(jié)課時,，我把導學案三和四步驟進行整合,，首先給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法,，蒙在鼓里的學生們有什么反應?為什么有這樣的反應?然后學生自主學習,，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會,。

接著在比較充分的朗讀和匯報交流中,，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學生明白懷特森老師的別有用心,，同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用,。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處,，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么?

從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題,，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上,，懷特森老師還會帶領大家進行什么有意思的探索?以此來培養(yǎng)學生的想象力,，拓寬文本的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響,。隨著文本的不斷深入,，我?guī)ьI學生通過對比第一次科學課和以后的科學課同學們的不同表現(xiàn)，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵,，從而也突破了教學難點,。

同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時,，要把“我”的心理活動結合起來，學生對老師的憤怒越深,、誤解越深,，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想,。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強烈,，原因在于朗讀指導不足，一是方法,、二是對教學環(huán)節(jié)的設計不夠精巧,，影響了學習的效果。

在今后的教學中我將不斷反思,、不斷改進,、也不斷進步。

一個這樣的老師教學設計一等獎篇三

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章,。它記敘了科學課懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事,，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又與眾不同的老師形象,。今天,，終于賽完課，頓時松了口氣,。反思一下自己的教學,，有以下幾點：

一、好的方面

1,、終于把握好了時間,，順利完成了教學任務。一直以來,，把握不好時間一直是我課堂的致命點,。在每次試教的時候，由于擔心完成不了任務,，我都特別的趕時間,，導致重難點不突破，給人的感覺很急,。為了以后能改好這點,，我決定去買塊手表，從平常的課慢慢訓練好自己把握好時間,。

2,、體現(xiàn)新課改的理念，落到實處,。本課教學我給足時間讓學生充分理解文本,。讓他們自主學習勾出“我”對懷特森老師情感變化的句子,，接著小組交流自己找到的句子和感受。在平時的課堂我也注重培養(yǎng)學生們的合作學習,，但都缺乏在獨立思考的前提下,，是比較盲目的。這節(jié)課不同的是,，學生們在討論之前先自己獨立思考,，以至于他們就有東西交流討論。

3,、指導學生的朗讀不錯,。在學生們找到情感變化的句子時，先讓他們說作者此時的心情,，接著抓住關鍵詞語讀出此心情,。然后采用各種形式來讀，來評價,。

4,、教學思路清晰。本課時教學我主要抓住作者的情感變化來理解老師的良苦用心,。

5,、在教學時，巧設環(huán)節(jié)——老師把“理”寫成“里”,，學生敢于指出了老師的錯誤,。

6、善于調動學生的積極性,，善于賞識學生,。

二、值得改進的方面

1,、教師的評價語言還不夠精煉,，喜歡重復學生的回答。甚至有時說話語序顛倒,，說話有些不流利,。

2、比較喜歡叫一部分學生回答問題,，對整個學生關注不夠,。

3、學生在朗讀時,，沒有認真傾聽,，喜歡看著屏幕上的文字。

4、這篇是寫人,，本文采用正面和側面描寫,，是最好滲透寫作方法。但教學中沒體現(xiàn)出來,。

5,、沒能在具體語境中理解一些重點詞語。如：博學,、面面相覷,、鄭重其事等。

有不足說明還有很大的提高,。向向老師所說的“讀書——思考——實踐——總結”看齊,，加油!

一個這樣的老師教學設計一等獎篇四

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事,，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又與眾不同的老師形象,。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點,。

文中既有對懷特森老師語言,、動作、神態(tài)的正面描寫,，也有對“我”的心理活動,、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合,，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了,。

在課堂上,，我給學生比較充裕的時間閱讀文本,，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學生們有什么反應?為什么有這樣的反應?然后學生自主學習,，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現(xiàn)的句子,，并且批注上自己的體會。

在比較充分的朗讀和匯報交流中,，水到渠成的引入到“新懷疑”主義,，并讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用,。在第二件比較簡單的事例的學習中,，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么?從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題,，加深對“新懷疑主義”的認識,。

接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什么有意思的探索?以此來培養(yǎng)學生的想象力，拓寬文本的容量,，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響,。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI學生通過對比第一次科學課和以后的科學課同學們的不同表現(xiàn),，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵,，從而也突破了教學難點。

但這堂課留給我更多的是遺憾：學生對老師的憤怒越深,、誤解越深,，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想,，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強烈;學生的朗讀僅僅浮在表面,，層次感的體現(xiàn)蒼白無力，說明老師的指導方法存在很大欠缺;整篇文章洋溢著兒童情趣,，然而在我的課堂上學生們的情趣卻不甚濃郁,，原因是我較少站在兒童的視角去設計教學環(huán)節(jié);教學過程中我的問題比較零散，導致問答的形式比較多,，學生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題,，因此獨立思考的時間不多;最大的問題是我沒有完成教學任務，人類利用“新懷疑主義”思想促進了世界文明的進程,，“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中,，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學習方法來維護自己的老師。

針對這一學習內容,，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：如果你是“我”,，你會怎樣來維護懷特森老師呢?“不，你錯了,，懷特森老師——”讓學生填充后面的內容,。這個課堂小練筆，不但可以讓學生對人物有一個準確而完整的認識,，也可以培養(yǎng)學生的思想,，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時學習內容的安排上能合理一些,，那么第一課時就不會太清閑,，第二課時，也就不會出現(xiàn)這樣的遺憾了,。

在今后的教學中我將不斷反思,、不斷改進、也不斷進步,，讓遺憾的次數(shù)能少些,，再少些,。

一個這樣的老師教學設計一等獎篇五

《一個這樣的老師》時寫的一篇文章。它記敘了科學課懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事,，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又與眾不同的老師形象,。

本堂課的亮點如下:

朗讀亮點：

1.朗讀我生氣，憤怒的句子時,，引導學生進入作者的內心世界和作者產(chǎn)生共鳴,，把作者的憤怒發(fā)揮得淋漓盡致。

2.朗讀和鄰居“正視”的句子,，我扮演鄰居,，學生扮演作者。學生嚴肅地告訴我“你錯了”,，我追問,，我錯哪里?學生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會我們學習的方法,。我恍然大悟地說“哦!原來如此,，是我錯了?！?/p>

3.理解亮點：

學生提到“狡黠的光芒”時,，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學生：

老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么?他的目光里藏著什么內容?

學生很塊從文本中找到里相應的句子解答,。從而達到學習方法的遷移,，馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學到點什么?”這一問題。

4.本節(jié)課教會學生“質疑”“揣摩”語句的方法,。

(1)難點質疑,，抓住課文中含義深刻、耐人尋味的語句進行質疑;如第二板塊作者又提到“凱蒂旺普斯“,，還在其他老師的課堂上叫出來,，有什么含義?這是本文的難點，因為這告訴我們學生們已經(jīng)養(yǎng)成了”懷疑“的習慣,，“凱蒂旺普斯“也是同學們心理難忘的教訓,，更是學習的動機,。

(2)用語上質疑,，對文章運用語言進行質疑，體會作者遣詞用語的良苦用心;“一股怒火升起來”為什么用“升”,，能不能用其它詞代替,，體現(xiàn)作者當時怎樣的心情?

(3).充分閱讀，讀悟結合,。重點品讀1—10自然段,，學生自主學習勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時間充足，學生在匯報的時候效果較好,。

不足點：

1.有一學生提到：他認為“小橋車”事件不能算“學會了質疑”,。這是非常有創(chuàng)新思想的男同學，但我沒能對他的行為給以高度的重視和評價,，因為他是真正體現(xiàn)了“新懷疑主義”的學生,，雖然他的懷疑是錯誤的，但我們課堂就是需要這樣的學習態(tài)度,。

2.老師的引導語文不夠精煉,，開頭學生講述主要內容是，說不到點子上,，有點被學生牽著繞圈子,，時間也耽擱了，導致后面有點匆忙,。