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一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 一個(gè)這樣的老師閱讀答案篇一

這個(gè)單元的單元主題是“科學(xué)的精神”，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)對(duì)國(guó)家民族的發(fā)展至關(guān)重要,，立志從事科學(xué)研究工作,，更是離不開(kāi)科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物,，學(xué)習(xí)他們身上可貴科學(xué)的精神。

《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家大衛(wèi)*歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章,。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛的策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事,，塑造了一個(gè)特別的獨(dú)具匠心的老師的形象。文章在寫(xiě)法上采用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合地方法塑造人物,，文章既有對(duì)懷特森老師語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)等的正面描寫(xiě),，又有對(duì)“我”的心理活動(dòng),、懷特森老師教學(xué)效果的側(cè)面描寫(xiě),，這是本文在寫(xiě)法上的一大特點(diǎn),。二者相互結(jié)合，懷特森老師的形象就更加鮮明突出了,。

文中塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖擊”,。首先是視覺(jué)上的沖擊：懷特森老師別具匠心的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理沖擊：他們沒(méi)有想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,，這真是出乎人的意料,。

再次是思維方式上的沖擊：現(xiàn)在大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們幾乎從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師,，長(zhǎng)輩和教科書(shū)上說(shuō)的,，因此這是對(duì)他們多年來(lái)的思維方式的一種挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖擊：懷特森老師不僅教會(huì)“我們”用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí),，而且教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活,，去看待生活中的每一件事。這些沖擊有些是源自于中外文化的差異,，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的不同,。

根據(jù)以上特點(diǎn)，我采用了這樣的設(shè)計(jì)：以“懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師”為學(xué)習(xí)主線,，引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),，“我”的心理活動(dòng)變化,，“我們”的行為變化這三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解，談出自己的看法,，從而立體地,，豐滿(mǎn)地感受人物形象。

這節(jié)課,，我布置同學(xué)們?cè)谡n前搜集了古今中外科學(xué)家的資料,，在課堂上通過(guò)交流同學(xué)們了解了更多科學(xué)家還有他們身上可貴的精神，這豐富了學(xué)生的知識(shí),，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我還采用多媒體課件出示“猜猜問(wèn)號(hào)是什么意思,？”的問(wèn)題導(dǎo)課不僅引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文極大的興趣,，還暗示了文章的主題。這樣學(xué)生在開(kāi)始就有了一個(gè)在課堂上提問(wèn),，質(zhì)疑的練習(xí),，潛意識(shí)里就有了一個(gè)初步的提問(wèn)的習(xí)慣和印象。這很容易的和課文中的質(zhì)疑聯(lián)系起來(lái),，突破文章的重點(diǎn),。采用多媒體課件的方式，使學(xué)生的質(zhì)疑更加真實(shí),，不帶有任何主觀的誤導(dǎo),，是學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

這篇文章淺顯易懂通過(guò)閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容,，通過(guò)看圖復(fù)述課文的環(huán)節(jié),，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,。學(xué)生的心理描寫(xiě)的變化,，是文章的線索，是讀者認(rèn)識(shí)懷特森老師的重要提示,，通過(guò)有感情的朗讀,，學(xué)生在讀和聽(tīng)的過(guò)程中反復(fù)思考，準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià),，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的閱讀分析,，了解到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活的影響，一步步地認(rèn)識(shí)了懷特森老師,。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”,。

通過(guò)文章中對(duì)懷特森老師直接的言行的描寫(xiě)的對(duì)比使學(xué)生了解到了正面和側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法?？梢?jiàn)的使用在這里發(fā)揮了很好的作用,，圖片的直觀引導(dǎo),，是學(xué)深更容易理解和區(qū)分文中正面?zhèn)让婷鑼?xiě)的部分。

結(jié)尾用嘆號(hào)與開(kāi)頭呼應(yīng),，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn),，提示了學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在生活中的巧妙應(yīng)用，還突出了文章的中心,。通過(guò)動(dòng)態(tài)的課件的展示,，又一次激發(fā)學(xué)生的思維，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng),，談出自己特有的觀點(diǎn),。

整節(jié)課緊扣文本，通過(guò)各種形式讀,，重點(diǎn)語(yǔ)句的標(biāo)示,，思考，討論,，等等語(yǔ)文綜合活動(dòng),，運(yùn)用各種語(yǔ)文元素，再加上多媒體課件的適時(shí)展示,，是學(xué)習(xí)更輕松,，更具有個(gè)性化。使學(xué)生了解到很多科學(xué)家,，科學(xué)的精神,。學(xué)習(xí)到了“新懷疑主義”，了解了懷特森老師,，學(xué)習(xí)了寫(xiě)作方法，得到了語(yǔ)文綜合能力的充分鍛煉,，感受了語(yǔ)言文字的魅力,。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 一個(gè)這樣的老師閱讀答案篇二

《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事,，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象,。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物，這是本文寫(xiě)作上的'一大特點(diǎn),。

文中既有對(duì)懷特森老師語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě),，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng),、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合,，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了,。 這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí),，這是我第二課時(shí)的教學(xué)反思。本課時(shí)的教學(xué)思路是：以“我”的心理變化及同學(xué)們的反應(yīng)為線索,，在閱讀中抓住人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)品味人物形象,，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法,、教育思想以及對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并能夠?qū)懗鰧?duì)他的評(píng)價(jià),，同時(shí)體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)對(duì)突出人物形象的作用,。

在課堂上，為了能讓孩子們盡快適應(yīng)“三段六環(huán)”的課改模式,，我給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本,，用一個(gè)覆蓋面較廣的問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對(duì)懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng),？為什么有這樣的反應(yīng),？然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫(huà)描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子,，并且批注上自己的體會(huì),。在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義,，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心,，同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法對(duì)刻畫(huà)人物形象所起到的作用。

在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的學(xué)習(xí)中,，我利用文本的留白之處,，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)

題,，加深對(duì)“新懷疑主義”的認(rèn)識(shí),。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索,？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,。隨著文本的不斷深入,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵,，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn),。

但這堂課留給我更多的是遺憾：學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深,，越能表現(xiàn)老師的智慧,、用心良苦和獨(dú)特的教育思想,，然而在課堂上這種對(duì)比還顯得不夠強(qiáng)烈；學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面,，層次感的體現(xiàn)蒼白無(wú)力,，說(shuō)明老師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣,，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁,，原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過(guò)程中我的問(wèn)題比較零散,，導(dǎo)致問(wèn)答的形式比較多,，學(xué)生被我牽著鼻子疲于回答老師的問(wèn)題，因此獨(dú)立思考的時(shí)間不多,；最大的問(wèn)題是我沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),，人類(lèi)利用“新懷疑主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程，課前我布置學(xué)生收集了相關(guān)資料,，可是在課堂上沒(méi)有時(shí)間展示,。

“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習(xí)方法來(lái)維護(hù)自己的老師,。針對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你是“我”，你會(huì)怎樣來(lái)維護(hù)懷特森老師呢,？“不,，你錯(cuò)了，懷特森老師,！”讓學(xué)生填充后面的內(nèi)容,。這個(gè)課堂小練筆，不但可以讓學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)準(zhǔn)確而完整的認(rèn)識(shí),，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想,，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上能合理一些,，那么第一課時(shí)就不會(huì)太清閑，第二課時(shí),，也就不會(huì)出現(xiàn)這樣的遺憾了,。

在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn),、也不斷進(jìn)步,，讓遺憾的次數(shù)能少些，再少些,。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 一個(gè)這樣的老師閱讀答案篇三

《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章,。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用與眾不同的教學(xué)方法教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事,，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。

文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物,，這是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn),。文中既有對(duì)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)的正面描寫(xiě),，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě),。二者相互結(jié)合,，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí),，我展示的是第二課時(shí)的教學(xué),。參加本次“同課異構(gòu)”賽課 ，我想我有責(zé)任為老師提供新理念,、新思路,，讓第二課時(shí)教學(xué)展現(xiàn)新的生機(jī)。根據(jù)本課文本特點(diǎn),，我確定了以下教學(xué)思路,。詮釋教材無(wú)非是一個(gè)例子，詮釋讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合,，詮釋教師應(yīng)好好說(shuō)話,。

教學(xué)時(shí) ，我主要抓住兩個(gè)方面教學(xué)目標(biāo),，在閱讀中抓住人重點(diǎn)詞,、句品味人物形象，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法,、教育思想以及對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,，進(jìn)一步明確懷特森老師是怎樣的老師，同時(shí)體會(huì)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)對(duì)突出人物形象的作用,。

教學(xué)中,，我確定以閱讀思考二為重要突破內(nèi)容，力求展現(xiàn)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的師生整合能力,。以一個(gè)大問(wèn)題通攬全文,，發(fā)揮學(xué)生深度挖掘，力求展現(xiàn)真實(shí)課堂常態(tài),、力求學(xué)生參與的廣度,，把學(xué)生由未知步步深入引向已知。

但這堂課留給我許多的的遺憾：本節(jié)課上,，對(duì)課堂中學(xué)生展現(xiàn)的不能走向預(yù)期的環(huán)節(jié)時(shí),，教學(xué)機(jī)智還欠缺,。學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，整篇文章趣味不足,。我的教態(tài)與學(xué)生還有一定的距離,，課堂時(shí)間把握不恰當(dāng)。

我將在今后的教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn),，不斷完善自我,，是自己的教學(xué)更加實(shí)效。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 一個(gè)這樣的老師閱讀答案篇四

本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文s版六年級(jí)上冊(cè)第五單元《科學(xué)與發(fā)現(xiàn)》的第24課,。

這個(gè)單元的單元主題是“科學(xué)的精神”,。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)對(duì)國(guó)家民族的發(fā)展至關(guān)重要,，立志從事科學(xué)研究工作,，更是離不開(kāi)科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物,，學(xué)習(xí)他們身上可貴科學(xué)的精神。

《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章,。文章講的是懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上,，給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動(dòng)物。第二天測(cè)驗(yàn),，“我們”全都不及格,。老師給“我們”解釋不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么,。逐漸地“我們”學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法,。本文以“我”的情感變化為線索，給讀者塑造了一個(gè)特別的,、獨(dú)具匠心,、用心良苦的老師的形象。

本節(jié)課我采用了這樣的設(shè)計(jì)“我”的情感變化為學(xué)習(xí)主線,，引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),，“我”的心理活動(dòng)變化,，“我們”的行為變化這三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解,，談出自己的看法，從而立體地,，豐滿(mǎn)地感受人物形象,。

興趣是最好的老師,，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。上課之前,，我用一個(gè)特殊的橙子作為獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí),，這不僅是一種激發(fā)興趣的方式,，同時(shí)也與課文的內(nèi)容遙相呼應(yīng)。

這篇文章淺顯易懂通過(guò)閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容,，通過(guò)復(fù)述課文的環(huán)節(jié),，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,。

學(xué)生的心理描寫(xiě)的變化,，是文章的線索，也是讀者認(rèn)識(shí)懷特森老師的重要提示,，通過(guò)有感情的朗讀,，學(xué)生在讀和聽(tīng)的過(guò)程中反復(fù)思考，比較準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià),，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的閱讀分析,，了解到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活的影響，一步步地認(rèn)識(shí)了懷特森老師,。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”,。

一堂課上下來(lái)，才發(fā)現(xiàn)自己有很多方面做的不夠,。

1,、評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精煉，有時(shí)喜歡重復(fù)學(xué)生的回答,。

2,、對(duì)學(xué)生的整體關(guān)注不夠。

3,、對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不是很到位,。

4、這篇是寫(xiě)人的文章,，本文采用正面和側(cè)面描寫(xiě),，是最好滲透寫(xiě)作方法的，但教學(xué)中沒(méi)體現(xiàn)出來(lái),。

5,、沒(méi)能在具體語(yǔ)境中理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。如：面面相覷、鄭重其事等,。

課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),。當(dāng)局者迷，旁觀者清,。對(duì)于自己的課堂,，我還有許多問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不了，敬請(qǐng)大家指正,。