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一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計第一課時 一個這樣的老師閱讀答案篇一

這個單元的單元主題是“科學(xué)的精神”,，當(dāng)今社會是一個科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代,，科學(xué)對國家民族的發(fā)展至關(guān)重要，立志從事科學(xué)研究工作,，更是離不開科學(xué)的精神,，科學(xué)的精神涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,，學(xué)習(xí)這個單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字知識的同時了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物,，學(xué)習(xí)他們身上可貴科學(xué)的精神。

《一個這樣的老師》是美國作家大衛(wèi)*歐文回憶自己少年時代的學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章,。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛的策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個特別的獨具匠心的老師的形象,。文章在寫法上采用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合地方法塑造人物,，文章既有對懷特森老師語言、動作,、神態(tài)等的正面描寫，又有對“我”的心理活動,、懷特森老師教學(xué)效果的側(cè)面描寫,，這是本文在寫法上的一大特點。二者相互結(jié)合,，懷特森老師的形象就更加鮮明突出了,。

文中塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖擊”。首先是視覺上的沖擊：懷特森老師別具匠心的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新,。其次是心理沖擊：他們沒有想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這真是出乎人的意料,。

再次是思維方式上的沖擊：現(xiàn)在大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒,，他們幾乎從來都沒有想過去懷疑教師，長輩和教科書上說的,，因此這是對他們多年來的思維方式的一種挑戰(zhàn),。最后是生活習(xí)慣上的沖擊：懷特森老師不僅教會“我們”用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，而且教會我們用“新懷疑主義”去生活,，去看待生活中的每一件事,。這些沖擊有些是源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的不同,。

根據(jù)以上特點,，我采用了這樣的設(shè)計：以“懷特森老師是一個怎樣的老師”為學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語言,、動作,、神態(tài)，“我”的心理活動變化,，“我們”的行為變化這三個角度來探究這個問題,。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀和理解，談出自己的看法,，從而立體地,，豐滿地感受人物形象,。

這節(jié)課，我布置同學(xué)們在課前搜集了古今中外科學(xué)家的資料,，在課堂上通過交流同學(xué)們了解了更多科學(xué)家還有他們身上可貴的精神,，這豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué),，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,。我還采用多媒體課件出示“猜猜問號是什么意思？”的問題導(dǎo)課不僅引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文極大的興趣,，還暗示了文章的主題,。這樣學(xué)生在開始就有了一個在課堂上提問，質(zhì)疑的練習(xí),，潛意識里就有了一個初步的提問的習(xí)慣和印象,。這很容易的和課文中的質(zhì)疑聯(lián)系起來，突破文章的重點,。采用多媒體課件的方式,，使學(xué)生的質(zhì)疑更加真實，不帶有任何主觀的誤導(dǎo),，是學(xué)習(xí)更加主動,。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容，通過看圖復(fù)述課文的環(huán)節(jié),，使學(xué)生對課文進(jìn)一步加深印象,，還鍛煉了學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生的心理描寫的變化,，是文章的線索,，是讀者認(rèn)識懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀,，學(xué)生在讀和聽的過程中反復(fù)思考,，準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對老師的評價，通過對文中重點語句的閱讀分析,，了解到懷特森老師對我們的學(xué)習(xí)和生活的影響,，一步步地認(rèn)識了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會了“新懷疑主義”,。

通過文章中對懷特森老師直接的言行的描寫的對比使學(xué)生了解到了正面和側(cè)面描寫的寫作方法,。可見的使用在這里發(fā)揮了很好的作用,，圖片的直觀引導(dǎo),，是學(xué)深更容易理解和區(qū)分文中正面?zhèn)让婷鑼懙牟糠帧?/p>

結(jié)尾用嘆號與開頭呼應(yīng)，體現(xiàn)了語文課的特點，提示了學(xué)生標(biāo)點符號在生活中的巧妙應(yīng)用,，還突出了文章的中心,。通過動態(tài)的課件的展示,，又一次激發(fā)學(xué)生的思維,，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，談出自己特有的觀點,。

整節(jié)課緊扣文本,，通過各種形式讀，重點語句的標(biāo)示,，思考,，討論，等等語文綜合活動,，運用各種語文元素,，再加上多媒體課件的適時展示，是學(xué)習(xí)更輕松,，更具有個性化,。使學(xué)生了解到很多科學(xué)家，科學(xué)的精神,。學(xué)習(xí)到了“新懷疑主義”,，了解了懷特森老師，學(xué)習(xí)了寫作方法,，得到了語文綜合能力的充分鍛煉,，感受了語言文字的魅力。

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計第一課時 一個這樣的老師閱讀答案篇二

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章,。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事,，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物,，這是本文寫作上的'一大特點,。

文中既有對懷特森老師語言、動作,、神態(tài)的正面描寫,，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫,。二者相互結(jié)合,，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。 這篇課文的教學(xué)需要兩個課時,，這是我第二課時的教學(xué)反思,。本課時的教學(xué)思路是：以“我”的心理變化及同學(xué)們的反應(yīng)為線索，在閱讀中抓住人物的語言、動作,、神態(tài)來品味人物形象,，了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,，并能夠?qū)懗鰧λ脑u價,，同時體會側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。

在課堂上,，為了能讓孩子們盡快適應(yīng)“三段六環(huán)”的課改模式,，我給學(xué)生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對懷特森老師的一系列做法,，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng),？為什么有這樣的反應(yīng)？然后學(xué)生自主學(xué)習(xí),，勾畫描寫“我”的心理活動及同學(xué)們表現(xiàn)的句子,，并且批注上自己的體會。在比較充分的朗讀和匯報交流中,，水到渠成的引入到“新懷疑”主義,，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用,。

在第二件比較簡單的事例的學(xué)習(xí)中,，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么,？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問

題,，加深對“新懷疑主義”的認(rèn)識。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上,，懷特森老師還會帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索,？以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量,，也進(jìn)一步領(lǐng)會懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn),，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵,，從而也突破了教學(xué)難點。

但這堂課留給我更多的是遺憾：學(xué)生對老師的憤怒越深,、誤解越深,，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想,，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強烈,；學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面,，層次感的體現(xiàn)蒼白無力，說明老師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺,；整篇文章洋溢著兒童情趣,，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),；教學(xué)過程中我的問題比較零散,，導(dǎo)致問答的形式比較多，學(xué)生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題,，因此獨立思考的時間不多,；最大的問題是我沒有完成教學(xué)任務(wù),，人類利用“新懷疑主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程,，課前我布置學(xué)生收集了相關(guān)資料，可是在課堂上沒有時間展示,。

“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中,，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習(xí)方法來維護(hù)自己的老師。針對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你是“我”,，你會怎樣來維護(hù)懷特森老師呢？“不,，你錯了,，懷特森老師！”讓學(xué)生填充后面的內(nèi)容,。這個課堂小練筆,，不但可以讓學(xué)生對人物有一個準(zhǔn)確而完整的認(rèn)識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想,，把課堂提升到一定的高度,。如果我在兩課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上能合理一些,，那么第一課時就不會太清閑,，第二課時,，也就不會出現(xiàn)這樣的遺憾了,。

在今后的教學(xué)中我將不斷反思,、不斷改進(jìn),、也不斷進(jìn)步,，讓遺憾的次數(shù)能少些,，再少些,。

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計第一課時 一個這樣的老師閱讀答案篇三

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章,。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運用與眾不同的教學(xué)方法教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象,。

文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物,，這是本文寫作上的一大特點,。文中既有對懷特森老師語言、動作,、神態(tài)的正面描寫,，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫,。二者相互結(jié)合,，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

這篇課文的教學(xué)需要兩個課時,，我展示的是第二課時的教學(xué),。參加本次“同課異構(gòu)”賽課 ，我想我有責(zé)任為老師提供新理念,、新思路,，讓第二課時教學(xué)展現(xiàn)新的生機。根據(jù)本課文本特點,，我確定了以下教學(xué)思路,。詮釋教材無非是一個例子，詮釋讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)該有機結(jié)合,，詮釋教師應(yīng)好好說話,。

教學(xué)時 ，我主要抓住兩個方面教學(xué)目標(biāo),，在閱讀中抓住人重點詞,、句品味人物形象，了解懷特森老師獨特的教育方法,、教育思想以及對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,，進(jìn)一步明確懷特森老師是怎樣的老師，同時體會正面描寫和側(cè)面描寫對突出人物形象的作用,。

教學(xué)中,，我確定以閱讀思考二為重要突破內(nèi)容，力求展現(xiàn)高年級閱讀教學(xué)中的師生整合能力,。以一個大問題通攬全文,，發(fā)揮學(xué)生深度挖掘，力求展現(xiàn)真實課堂常態(tài),、力求學(xué)生參與的廣度,，把學(xué)生由未知步步深入引向已知。

但這堂課留給我許多的的遺憾：本節(jié)課上,，對課堂中學(xué)生展現(xiàn)的不能走向預(yù)期的環(huán)節(jié)時,，教學(xué)機智還欠缺。學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面,，整篇文章趣味不足,。我的教態(tài)與學(xué)生還有一定的距離,，課堂時間把握不恰當(dāng)。

我將在今后的教學(xué)中與時俱進(jìn),，不斷完善自我,，是自己的教學(xué)更加實效。

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計第一課時 一個這樣的老師閱讀答案篇四

本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文s版六年級上冊第五單元《科學(xué)與發(fā)現(xiàn)》的第24課,。

這個單元的單元主題是“科學(xué)的精神”,。當(dāng)今社會是一個科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，科學(xué)對國家民族的發(fā)展至關(guān)重要,，立志從事科學(xué)研究工作,，更是離不開科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,，學(xué)習(xí)這個單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字知識的同時了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物,，學(xué)習(xí)他們身上可貴科學(xué)的精神。

《一個這樣的老師》是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章,。文章講的是懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上,，給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動物,。第二天測驗,，“我們”全都不及格。老師給“我們”解釋不及格的原因,，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點什么,。逐漸地“我們”學(xué)會了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。本文以“我”的情感變化為線索,，給讀者塑造了一個特別的,、獨具匠心、用心良苦的老師的形象,。

本節(jié)課我采用了這樣的設(shè)計“我”的情感變化為學(xué)習(xí)主線,，引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語言、動作,、神態(tài),，“我”的心理活動變化，“我們”的行為變化這三個角度來探究這個問題,。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀和理解,，談出自己的看法，從而立體地,，豐滿地感受人物形象,。

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí),。上課之前,，我用一個特殊的橙子作為獎勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實,，這不僅是一種激發(fā)興趣的方式,，同時也與課文的內(nèi)容遙相呼應(yīng)。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容,，通過復(fù)述課文的環(huán)節(jié),，使學(xué)生對課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語文綜合能力,。

學(xué)生的心理描寫的變化,，是文章的線索，也是讀者認(rèn)識懷特森老師的重要提示,，通過有感情的朗讀,，學(xué)生在讀和聽的過程中反復(fù)思考，比較準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對老師的評價,，通過對文中重點語句的閱讀分析,，了解到懷特森老師對我們的學(xué)習(xí)和生活的影響，一步步地認(rèn)識了懷特森老師,。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會了“新懷疑主義”,。

一堂課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己有很多方面做的不夠,。

1,、評價語言還不夠精煉，有時喜歡重復(fù)學(xué)生的回答,。

2,、對學(xué)生的整體關(guān)注不夠。

3,、對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不是很到位,。

4、這篇是寫人的文章,，本文采用正面和側(cè)面描寫,，是最好滲透寫作方法的，但教學(xué)中沒體現(xiàn)出來,。

5,、沒能在具體語境中理解一些重點詞語。如：面面相覷,、鄭重其事等,。

課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。當(dāng)局者迷,，旁觀者清,。對于自己的課堂,，我還有許多問題發(fā)現(xiàn)不了，敬請大家指正,。