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小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇一

朗讀作為口語藝術(shù)，技巧性很強(qiáng)。必須掌握一定的朗讀技巧,。記得剛走上教師這個(gè)工作崗位時(shí),，碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習(xí)慣。農(nóng)村的教師特別是老教師大多數(shù)普通話不標(biāo)準(zhǔn),，自然孩子們的朗讀水平也受到影響,，除了吐字不準(zhǔn)，從一到六年級(jí)還有一個(gè)特點(diǎn)：拖音,。什么是拖音呢,？就是每讀一個(gè)字，就拖很長(zhǎng)的音,，比如讀“長(zhǎng)城”,，他們總是讀成“長(zhǎng)——城——”，速度慢,，很難聽,，更別提什么感情朗讀。為了改變這種現(xiàn)象,，我作了很多努力,，示范讀，領(lǐng)讀,，效果甚微,。后來，我總結(jié)了一些朗讀方法教給學(xué)生,，經(jīng)過幾個(gè)星期的練習(xí),，學(xué)生的朗讀水平有了突飛猛進(jìn)的提高。

朗讀時(shí)首先把課文讀得正確,、流暢,。讀一篇課文，首先要讀準(zhǔn)字音,，能把課文流利的讀完,，這樣才能準(zhǔn)確地把握課文的基調(diào)，是做到有感情朗讀的前提,。

其次,，要注意停頓。停頓是語調(diào)的組織要素,，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息,、顯示語意、突出重點(diǎn)的作用,。停頓合理可使語句表意顯豁,，并增加語言的節(jié)奏感。朗讀時(shí)在什么地方停頓,，應(yīng)停頓多長(zhǎng),，將根據(jù)語句結(jié)構(gòu)和感情表達(dá)的需要來確定,。如：推開門一看，嗬,！好大的雪?。?/山川,、河流,、樹木、房屋,，全都罩上了一層∕厚厚的雪,，萬里江山,，變成了∕粉妝玉砌的世界,。（《第一場(chǎng)雪》）（“//”表示停頓稍長(zhǎng)，“/”表示短暫的停頓）

第三,，重音明顯,。在朗讀時(shí)正確運(yùn)用重音，可以突出語句重點(diǎn),，起到畫龍點(diǎn)睛的作用,。（1）加強(qiáng)重音：在朗讀時(shí)突出強(qiáng)調(diào)的字，詞讀得重一些,。如《草原》的第一句寫道：“這次,，我看到了草原?！庇械膶W(xué)生把重音落在“這次”上,，有的在“草原”上。根據(jù)上下文,，應(yīng)重讀“看到”,，從而強(qiáng)調(diào)下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。（2）拖長(zhǎng)字音：通過有意延長(zhǎng)音節(jié)來達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的,。如：“大雪整整下了一夜,。”（《第一場(chǎng)雪》）朗讀時(shí)通過延長(zhǎng)“整整”,、“一夜”的讀音來體現(xiàn)雪下的時(shí)間長(zhǎng),。（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對(duì)的，有時(shí)有意的輕讀主要重音,，更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用,。重音輕讀，常用來表示深沉,、含蓄,、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動(dòng)作,、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等,。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：

“天冷極了,，下著雪，又快黑了,?！边@里的重音“冷極、雪,、黑”就需要讀得低沉,、綿長(zhǎng)些，做到重音輕讀,。

第四,，掌握節(jié)奏。節(jié)奏是課文所表達(dá)的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢,、抑與揚(yáng),、輕與重、虛與實(shí)等回還交替的聲音形式,。課文的感情基調(diào),，可造成四種節(jié)奏類型：

（1）輕快型。這種有節(jié)奏語速較快,，多揚(yáng)少抑,，多輕少重，聲輕不著力,，詞語密度大,，有時(shí)有跳躍感。多用來描繪歡快,、詼諧的情志,。如《火燒云》：

我愛看天上的一片云，那片白白的,、會(huì)變的云,。瞧它一會(huì)兒變成只小黃狗，搖著尾巴,，追著太陽跑,；一會(huì)兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高,。

（2）沉穩(wěn)型,。這種節(jié)奏語勢(shì)沉緩，多抑少揚(yáng)，多輕少重,，音強(qiáng)而著力,，詞語密度疏，常用來表現(xiàn)莊重,，肅穆的氣氛和悲痛,、抑郁的情感。如《十里長(zhǎng)街送總理》,、《賣火柴的小女孩》,。

（3）舒緩性。這種節(jié)奏語速較緩,，語勢(shì)較平穩(wěn),，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場(chǎng)面和美麗的景色,，也可以表現(xiàn)舒展的情懷,。如《第一場(chǎng)雪》、《月光曲》等:大海上一片靜寂,。在我們的腳下,，波浪輕輕吻著巖石,。像朦朦朧朧欲睡似的,。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長(zhǎng)的明亮的云汀,，閃閃地顫動(dòng)著,，銀鱗一般。

（4）強(qiáng)疾型,。這種節(jié)奏語速較快,，多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁而有力,，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》,、《景陽岡》等。以上四種節(jié)奏類型,，只是大體的分類,。在實(shí)際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的,，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化,，節(jié)奏也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中,，節(jié)奏必須因文而異,，切忌死板單一，一統(tǒng)到底。

第五,，注意語氣,。語氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語句的具體語音形式。作品中的語句總是要表達(dá)一定的思想感情的,，總是帶有某種感情色彩的,。語句的感情色彩，主要是通過聲音氣息的變化表現(xiàn)出來的,。

（1）喜愛的感情 一般要讀得“氣徐聲柔”,，輕快流暢。如：小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)著,，看不完整,，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來,。(《珍珠鳥》)

（2）悲傷的感情 一般要讀得“氣沉聲緩”,，有一種遲滯感。如：將軍愣住了,，久久地站在雪地里,。他的眼睛濕潤(rùn)了，他深深地吸了一口氣,，緩緩地舉起右手,，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮,。(《豐碑》)

（3）激昂的感情 一般要讀得“氣粗聲重”語速稍快,。如：假如我有幸競(jìng)聘成功，我將不負(fù)眾望,，虛心納諫,，博采眾議，擁有一副兼聽則明的耳朵,，一顆善解人意的心靈,，一個(gè)容納百川的胸懷，運(yùn)用新的教育教學(xué)理念,，繼續(xù)開創(chuàng),，去迎接更加輝煌、燦爛的明天,！

朗讀技巧的傳授不能唯技巧化,，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多,，如：結(jié)合范讀滲透,；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中滲透,；在對(duì)話中滲透等?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，如果我們能把上述五個(gè)方面緊密地結(jié)合,，再加上多樣化的朗讀,，如配樂、分角色等,，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生,，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀水平,，而且將顯著提高學(xué)生們分析,，理解能力，從而取得事半功倍的效果,。

小學(xué)生朗讀技巧四要素

發(fā)布者：王冬清 發(fā)布時(shí)間： 2012-8-3 7:47:59

提高小學(xué)生的朗讀水平,，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和理解課文的能力。如果學(xué)生可以正確流利有感情的朗讀出課文,，那么就已經(jīng)很好的完成了教學(xué)三維目標(biāo),。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力至關(guān)重要。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,，就是要“設(shè)身處地的,、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,，美讀得其法,，不但了解作者說些什么,，而且與作者的心靈相通,。”然而真正能讀出感情來并不容易,，因此,，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語調(diào),、重音,、停頓、語氣幾方面,。

1,、語調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時(shí)句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀,、說話的腔調(diào),，舉例說明語調(diào)中高低、升降、輕重,、曲直的變化,，如何去把握它們，朗讀時(shí)應(yīng)怎么處理,。前一段時(shí)間學(xué)校組織的朗讀比賽中,，我班朗讀篇目《我驕傲我是中國(guó)人》，“在無數(shù)藍(lán)色的眼睛和褐色的眼睛之中,，我有著一雙寶石般的黑色眼睛,，我驕傲，我驕傲我是中國(guó)人”,，語調(diào)由舒緩到高昂,，由輕到重。語氣堅(jiān)定,，字字清晰,，字里行間體現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的熱愛。

2,、重音,。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音,，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音,。還要通過舉例示范，讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)處理,。有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,，就認(rèn)為該讀重音，重音就是讀得大聲,、快而激昂,。其實(shí)這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式,，又要注重內(nèi)心體驗(yàn),；既要注重表層的技巧，又要注重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn),。有時(shí)重音輕讀,，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了,，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽,，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂,，像在喊口號(hào),。其實(shí),，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉,，字字有力,，聲聲有情，更富有感染力,。

3,、停頓。朗讀中的停頓,，指的是句子當(dāng)中,、句子之間、層次之間和段落之間的間歇,。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇,，但這只是一種外在的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是分中有連,，斷中有續(xù),，是文章思想更為活躍的時(shí)刻。停頓得長(zhǎng)可造成“此時(shí)無聲勝有聲”之效,；停頓得短,，可造成“銀瓶乍破水漿迸”的境界；嘎然而止,，可以使舉座皆驚,，產(chǎn)生驚堂木一拍之妙。朗讀雖有停頓,，但需要緊連的時(shí)候,，應(yīng)縮短標(biāo)點(diǎn)的停頓時(shí)間。這種緊連并不是完全沒有停頓,，只是停頓后迅速銜接,，甚至不偷氣、不換氣,。同時(shí),，緊連并不意味著把每一個(gè)音節(jié)都縮短音長(zhǎng)，一味地加快

語流速度,，應(yīng)當(dāng)成此處雖連，彼處有停,，連中有停,，停中有連的語流，使連接與停頓參差交錯(cuò),。

4,、語氣,。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使,、感嘆,、疑問等句式朗讀時(shí)所表達(dá)的各種語氣和感情，并教會(huì)他們?cè)鯓釉诰唧w的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣,。但不管怎樣,我們?cè)谑谝詫W(xué)生朗讀技巧時(shí),一定要聯(lián)系課文內(nèi)容,不得單純地追求技巧,在朗讀過程中也要保持“因聲示義”的心理活動(dòng),讓思維活動(dòng)積極參與.這樣才能真正達(dá)到提高朗讀能力的目的.

小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇二

淺談小學(xué)語文課文朗讀

崇惠學(xué)校 王麗華

聽,、說、讀,、寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),，讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。俗話說,，書讀百遍,，其義自見?？梢?，多讀對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是個(gè)重要的途徑，學(xué)生要掌握運(yùn)用語言文字這個(gè)工具,，離開了讀,，那將一事無成；只有在學(xué)生自己實(shí)踐中,，逐步理解并掌握基本規(guī)律,，形成良好的朗讀技能技巧，才能打好讀的基本功,，實(shí)實(shí)在在地提高朗讀水平,，陶冶學(xué)生的情操，更好地提高語文教學(xué)的效率,。

朗讀訓(xùn)練的功能總的來講有四個(gè)方面：第一,、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言；第二,、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,；第三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,；第四,、朗讀可使學(xué)生受到思品教育和審美教育。功能明確了,，才能對(duì)學(xué)生在朗讀前有具體明確的要求和嚴(yán)格的訓(xùn)練：身體坐正肩放平,，雙手拿書一尺遠(yuǎn)，發(fā)音正確響亮,，表情自然,。這樣,，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣、姿勢(shì),，又使學(xué)生集中注意力,，生理、心理方面自覺得到調(diào)整,，進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài),。作為一名小學(xué)語文教師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?我認(rèn)為：

應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練,。即根據(jù)語文教學(xué)三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文這三個(gè)方面入手,。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：朗讀，首先要正確地讀,。在正確讀的基礎(chǔ)上要求流利地讀,。再從流利地讀到有感情地讀。

如何訓(xùn)練學(xué)生正確地朗讀呢,？即讀準(zhǔn)字音呢,？應(yīng)注意這幾點(diǎn)：聲母、韻母,、聲調(diào),、輕聲、兒化和音變,。聲母韻母這塊有的學(xué)生分不清聲母韻母,，h f不分如飛機(jī)，n l不分,，如小鳥,，前鼻音后后鼻音不分，如en eng不分,，in ing不分,，相似的eng ong 不分如嗡嗡、通紅,；整體認(rèn)讀音節(jié)也分不清,。聲調(diào)這一塊，部分同學(xué)陰平上聲不分,，經(jīng)常把第三聲讀成第二聲,，如勉強(qiáng)這兩個(gè)字都讀第三聲而不是第二聲；還有不分易讀錯(cuò)的字音,，如氛圍,、脂肪、嫉妒,、拓展,、挫折、卓越等,；還有部分多音字也易讀錯(cuò),，如內(nèi)蒙、樹枝打折了,，載歌載舞,、瓦窯堡、十里堡,，禪讓等,。輕聲這一塊如駱駝、螞蚱,、暖和,、狀元、葡萄這些詞第二個(gè)字輕聲帶過無需讀原音,。兒化音這塊,，學(xué)生會(huì)把兒讀出來，這是錯(cuò)的,，如一會(huì)兒,、快點(diǎn)兒、小孩兒,、皮筋兒等讀音應(yīng)將其兒化,。音變這一塊，如一的變調(diào),；一去不復(fù)返,、一五一十，不的變調(diào)：不要,，不能,，為的變調(diào)：為了、為所欲為等,；啊的音變：天?。模熳甙,。ㄍ郏?，你倒是去啊（呀）,沒事兒啊,，如何訓(xùn)練學(xué)生流利地朗讀呢,？在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀通句子，聯(lián)句成段,，聯(lián)段成篇,，反復(fù)誦讀，直到讀熟為止,；此外要讀出節(jié)奏感,，注意停頓，句與句之間,、段與段之間都要有停頓,。采用同桌互讀、小組間分角色朗讀,、全班齊讀等形式進(jìn)行訓(xùn)練就能較好地完成這一步了,。

在語文閱讀教學(xué)中，有感情地朗讀課文是教學(xué)內(nèi)容的重要部分,，但是從聽部分老師的課中發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)就掉了鏈,，名曰要求學(xué)生有感情地朗讀課文，但結(jié)果還是唱讀得厲害,。歸根到底就是師生都沒有掌握朗讀的技巧,，把美文讀丑，太遺憾了,！那么,，如何讓學(xué)生有感情的朗讀課文？我想應(yīng)該這樣做：

一,、要教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧

什么是朗讀技巧,？朗讀技巧，就是指為了準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理,。我想它應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

1,、語調(diào)。語調(diào)是用來表達(dá)句意和感情的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子,，由聲音的高低,、強(qiáng)弱和快慢來決定。不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的情感,，文章的內(nèi)容不同,，采用的語調(diào)也應(yīng)不同。像《荷花》是一篇寫景抒情的記敘文,，寫的是“我”在公園的荷花池邊靜靜地觀賞荷花被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，環(huán)境這么靜這么美（從文中的插圖可以看出只有“我”一個(gè)人），語言的基調(diào)應(yīng)該是輕輕的靜靜的,。

2,、重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音,。語法重音和邏輯重音指詞語中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分,。如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》中的“荷花已經(jīng)開了不少了?！逼渲小伴_了”要讀重音,。心理重音是表示情緒或情感的重音,，它一般落在句子中的修飾詞上,，如《荷花》的第二自然段“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”中的重音應(yīng)落在“挨挨擠擠”,、“碧綠”,、“大圓”

3、停頓,。停頓也有語法停頓和邏輯停頓,、心理停頓。心理停頓是為了吸引聽者的注意而做的停頓,。像《荷花》中的“那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。”

4,、語速,。語速也應(yīng)根據(jù)文章的思想內(nèi)容來決定。一般來說,，朗讀表示敘述或說明的內(nèi)容用中速,；描寫、回憶,、抒情的內(nèi)容或表示莊重,、沉痛、寧靜的句子,，要讀的稍慢些,；表現(xiàn)急切心情和緊張情緒的句子，或表現(xiàn)興奮激怒的句子,，讀時(shí)應(yīng)快速些,。

二、要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用

1,、范讀,。范讀就是教師為學(xué)生朗讀做的示范，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí),，教師就要發(fā)揮自己高超的范讀水平,，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，這是最直接的導(dǎo)讀方法，或者下載課文朗讀讓學(xué)生聽并模仿試讀,。

這樣的范讀,，至少有三點(diǎn)功能：一是可以引領(lǐng)學(xué)生怎樣去讀書，教會(huì)讀書方法,，即要通過重音,、語速的變化等讀出自己的理解；二是可以在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的“聽”,，有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果,；三是可以激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。

2,、引讀,。引讀就是教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀出蘊(yùn)含于字里行間的情或意,。像《荷花》的第2,、3自然段。,。,。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)隨著老師的基調(diào)讀得高低有致，輕重有別,，自然就把荷花形狀的多,、姿態(tài)的美以及作者的贊美之情表達(dá)出來了。

3,、問讀,。問讀就是在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問題,，不要求學(xué)生用自己的語言來回答,，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。在一讀一問中,，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容,，品味情感。

朗讀是體會(huì)文章情感的有效手段,。它不僅能以特有的聲與情表達(dá)人的內(nèi)心感受,，還具有傳情動(dòng)人的功效。朗讀方式,，除采用一般的范讀,、自由讀、齊讀等,，如能再采用其他一些具有特色的新形式,，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣,，從而提高讀的質(zhì)量。如：

一,、角色假想讀

小學(xué)生自我表現(xiàn)欲極強(qiáng),，讓他們體悟到自己親身參與表演的樂趣，有利于對(duì)文中情感的體驗(yàn),。如：讓朗讀的同學(xué)把自己假想成電臺(tái)播音員,，在朗讀前，先說一句話：“下面請(qǐng)欣賞課文《xxx》,，朗誦人xxx,。”促其全身心投入到朗讀中去,。又如：在讀寫人紀(jì)事的課文時(shí),。讓學(xué)生把自己假想成當(dāng)事人之一，在讀寫景狀物的課文時(shí),，則讓學(xué)生把自己假想成導(dǎo)游，用介紹的口氣讀,。

一,、手勢(shì)導(dǎo)讀

教師范讀后再讓學(xué)生體會(huì)試讀,，這無疑是一種直接指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好辦法,。

教師在學(xué)生仿讀是時(shí)，揮動(dòng)手臂,，像指揮合唱打拍子一樣引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀,，教師示范讀的基礎(chǔ)上以手勢(shì)導(dǎo)讀，使學(xué)生不僅耳聞其聲,，而且目睹其形,，進(jìn)而入情入境地朗讀，定會(huì)收到事半功倍的效果,。如《七律 長(zhǎng)征》這首詩就可以用這樣的方式讀,。

二、打擂臺(tái)讀

如：在讀《將相和》一文中敘述廉頗憤憤不平的一段話,，我先用激勵(lì)法提問：“誰能站起來,，讀出廉頗的不滿情緒？”當(dāng)學(xué)生讀完后,，我又說：“他已經(jīng)站在‘領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)’上了,，下面誰能比他讀得更好就站起來，把他趕下‘領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)’,?！苯酉聛碜x的同學(xué)一個(gè)比一個(gè)好,，也就輪流當(dāng)王，最后我用齊讀的方式把最后一個(gè)同學(xué)打下擂臺(tái),，并適時(shí)進(jìn)行“團(tuán)結(jié)就是力量”的思想教育,，使坐下的同學(xué)輸?shù)奶谷唬驗(yàn)辇R讀中也有他們一份,。

三,、推薦讀

如：朗讀《我想》這首詩時(shí)，我提出：“你們推薦班里讀的最好的同學(xué)讀,?！北煌扑]者卿蓉蓉這時(shí)成了公認(rèn)的朗讀明星，她自然要格外投入,，帶著稚嫩充滿幻想的語氣讀出了對(duì)美的追求和向往,，發(fā)揮了最佳水平，且不負(fù)眾望,。當(dāng)然也可以讓學(xué)生毛遂自薦,，用激將法問：“誰敢說自己是班里讀的最好的？”或者“誰能站起來,，用最高水平的感情來朗讀,？”在我的“讀的最好”、“最高水平”的懸賞下,，有很多勇夫自薦朗讀,，爭(zhēng)先恐后，這種形式較好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,。

四,、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)遷移讀。

朗讀前,，首先要激發(fā)學(xué)生的情感,，感染他們的情緒，根據(jù)課文的特點(diǎn),，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)課文中人物的對(duì)話,，如講讀《烏鴉喝水》一課，按烏鴉口渴找水→找到水→喝不著水→想辦法→喝著水的順序?qū)懙?，全文的朗讀語氣也隨烏鴉的心情變化而改變,。所以先要著重體會(huì)烏鴉的心情，教學(xué)時(shí),，可以提出如果你渴了,，找不到水喝，心里感覺怎樣等類似問題,，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出烏鴉喝水一課,，急切→高興→著急→思考→又高興又輕松的語氣特點(diǎn),，學(xué)生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了。

五,、配樂朗讀

朗讀不光要給學(xué)生朗讀技巧和方法,，還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，變要我讀為我要讀,，使學(xué)生養(yǎng)成自覺良好的朗讀習(xí)慣,。這時(shí)可采用播放視頻配樂朗讀的方式進(jìn)行指導(dǎo)，入情入境,，有聲音也有畫面,。教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在學(xué)生初步朗讀課文的基礎(chǔ)上,，選放了一段朗讀視頻,，學(xué)生邊聽邊欣賞這充滿詩情畫意的桂林山水，感受課文如詩如畫的語言美,，便能興趣盎然并聲情并茂地朗讀這篇美文了,。

如果老師從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，把“聽,、說,、讀、感,、悟、思,、情”等多種語文實(shí)踐活動(dòng)和心靈體驗(yàn)過程獨(dú)具匠心地整合在一起,，使學(xué)生的朗讀真正做到由情而發(fā)。有感情地朗讀勝于教師的精講細(xì)說,，學(xué)生有感情地朗讀課文,，與作者對(duì)話，與文本交流,。讓孩子們?cè)谧x中悟情,，讀中審美，在讀中感受祖國(guó)語言文字的甜美,、多情,。我想這些目標(biāo)將是我們教師孜孜不倦，努力追求的境界,！

小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇三

小學(xué)語文課文朗讀篇目推薦（人教版）

二年級(jí)上冊(cè)

《黃山奇石》《一株紫丁香》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《酸的和甜的》 《紙船和風(fēng)箏》《從現(xiàn)在開始》《小鳥和牽?；ā?/p>

二年級(jí)下冊(cè)

《找春天》《筍芽?jī)骸贰度贰稊?shù)星星的孩子》《春的消息》

三年級(jí)上冊(cè)

《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》 《花鐘》《找駱駝》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《掌聲》《五花山》

三年級(jí)下冊(cè)

《燕子》《荷花》《珍珠泉》《翠鳥》《和時(shí)間賽跑》《太陽是大家的》《賣木雕的少年》 《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》

四年級(jí)上冊(cè)

《觀潮》《火燒云》《巨人的花園》《去年的樹》《長(zhǎng)城》《搭石》《五彩池》《小青石》 《迷人的張家界》

四年級(jí)下冊(cè)

《桂林山水》《七月的天山》《永生的眼睛》《生命,，生命》《花的勇氣》《鄉(xiāng)下人家》《麥哨》《生命的藥方》《可愛的草塘》

五年級(jí)上冊(cè)

《竊讀記》 《梅花魂》 《桂花雨》《小橋流水人家》《地震中的父與子》《學(xué)會(huì)看病》 《最后一分鐘》《黃果樹聽瀑》《鞋匠的兒子》《剝豆》《你一定會(huì)聽見的》《百泉村》 五年級(jí)下冊(cè)

《草原》《祖父的園子》《再見了,，親人》《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》

小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇四

參加小學(xué)語文課文朗讀培訓(xùn)后的心得體會(huì)

在小學(xué)語文課文中,，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?！皶x百遍,，其義自見”,，這充分說明了讀的重要性,。而在我們平時(shí)的語文教學(xué)過程中，往往是以老師講解,、分析為主,。因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時(shí)間,，把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀,、自己去理解,，而是老師一味地講、去灌輸,、去講解,，讓學(xué)生機(jī)械的來聽，來接受,。這樣老師講得口干舌燥,，而學(xué)生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了,，但效果甚微,。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長(zhǎng)一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的地方理解清楚,，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來,，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化,，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響,，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易,。

對(duì)于小學(xué)生來講,，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練,，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語言組織能力,。

初讀的要求概括講就是“正確、流利,、有感情”,。在初讀課文時(shí)要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字,、新詞的發(fā)音,，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍,，達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容,。當(dāng)了解主要內(nèi)容后,，老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥,，學(xué)生對(duì)文章中的人物的心理活動(dòng),、感情色彩加深了理解，這樣讀起來就會(huì)有感情,，學(xué)習(xí)起來就會(huì)有興趣,。

如果忽視朗讀，強(qiáng)化字,、詞與課文分析的話,，就會(huì)使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞,、句階段,，學(xué)生整體的語文能力，組詞,、造句能

力的提高就會(huì)受到影響,，學(xué)生的閱讀、寫作能力難以提高,。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看,，學(xué)生讀書的時(shí)間少，而多數(shù)時(shí)間是老師分析,、學(xué)生聽,，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全,，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀,，是很有必要的,。

在朗讀時(shí)可以通過多樣化的方式，如范讀,、領(lǐng)讀,、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練其朗讀能力,，從而提高讀的質(zhì)量,。

小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇五

參加小學(xué)語文課文朗讀培訓(xùn)后的心得體會(huì)

南關(guān)小學(xué)牛海茵

在小學(xué)語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文,?！皶x百遍,，其義自見”，這充分說明了讀的重要性,。而在我們平時(shí)的語文教學(xué)過程中,，往往是以老師講解、分析為主,。因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時(shí)間,，把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀,、自己去理解,，而是老師一味地講、去灌輸,、去講解,，讓學(xué)生機(jī)械的來聽，來接受,。這樣老師講得口干舌燥,，而學(xué)生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了,，但效果甚微,。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長(zhǎng)一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的地方理解清楚,，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來,，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化,，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響,，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易,。

對(duì)于小學(xué)生來講,，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練,，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語言組織能力,。

初讀的要求概括講就是“正確、流利,、有感情”,。在初讀課文時(shí)要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字,、新詞的發(fā)音,，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容,。當(dāng)了解主要內(nèi)容后,，老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥,，學(xué)生對(duì)文章中的人物的心理活動(dòng),、感情色彩加深了理解，這樣讀起來就會(huì)有感情,，學(xué)習(xí)起來就會(huì)有興趣,。

如果忽視朗讀，強(qiáng)化字,、詞與課文分析的話,，就會(huì)使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞,、句階段,，學(xué)生整體的語文能力，組詞,、造句能力的提高就會(huì)受到影響,，學(xué)生的閱讀、寫作能力難以提高,。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看,，學(xué)生讀書的時(shí)間少，而多數(shù)時(shí)間是老師分析,、學(xué)生聽,，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全,，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高,。因此多讀，是很有必要的,。

在朗讀時(shí)可以通過多樣化的方式,，如范讀、領(lǐng)讀,、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會(huì),，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量,。