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與朱元思書教學設計意圖篇一
根據“先學后教,，當堂訓練”的課堂教學模式,，以新課改“自主、合作,、探究”的學習方式為指導,。在教學時，發(fā)揮學生的主體地位,，讓學生熟讀成誦,，感受文章的語言美、志趣美,。
1,、能正確朗讀、譯講,、背誦課文,。
2、通過理解和分析,，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致,，領會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣,。
1,、背誦課文;
2,、引導學生感受作品的志趣美、語言美,。
理解“鳶飛戾天者,，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反,?！钡暮狻?/p>
一,、導入
我們偉大的祖國,，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶,，裝扮著中華大地,，引得歷代文人墨客為之歌唱。這里是富春江的幾張圖片(看課件2),，讓我們聚焦富春江,。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨,，留下了許多精美的詩作,，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會聚首這里,，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》,，今天，就讓我們一起來學習這篇文章,。
請看學習目標(看課件3)
1,、能正確朗讀、譯講,、背誦課文,。
2、通過理解和分析,，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致,，領會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣,。
任務比較艱巨,，但我相信同學們一定能緊張地自主學習，順利地達到目標,。
二,、檢查預習
1、前大家已經預習了課文，下面先檢查預習情況,，知道本文作者的舉手?(預習時注意了課下注釋,，很好!)
2、道本文體裁及這種文體特點的舉手?(學生回答后明確：本文是一篇駢體文,，以偶句為主,，講究對仗和聲律。)
3,、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫給朱元思的一封書信,。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考,。)
三,、一讀課文，掃除生字(請同學們根據老師的指導自學)
1,、出示自學指導(一)(出示課件4)
自學指導(一)
請自由朗讀課文，如有不認識的字,，就向同學請教,，或舉手問老師。三分鐘后,，比誰能正確的朗讀課文(讀準字音),師板書學生提問的的字于黑板上,。
可能讀錯的字詞：
轉 縹碧 軒邈 見 橫柯 急湍
三分鐘后，則指著黑板上的字問：會讀的舉手?指名會的學生讀,。
2,、師：下面請同學們朗讀課文，比誰讀的正確,，聲音響亮,。愿意讀的舉手。
x x,，你先讀,。其他同學認真聽，如果發(fā)現讀錯了,，就舉手幫他更正,。
3、生輪流讀,，有錯即停,，指名更正，師板書讀錯的字與黑板左側,。
4,、生齊讀課文(配樂朗讀)。
四、二讀課文,，練習譯講
1,、師：接下來，請同學們根據自學指導(二),，準備譯講課文(出示課件5)
自學指導(二)
請讀讀課文,，利用注釋或字典練習譯講。如有疑難,，就向同學請教,，或舉手問老師。六分鐘后,，比誰能正確地譯講課文,。
2、生自瀆,，自譯課文,，師巡視，了解學生自譯過程中的疑難問題,。鼓勵學生質疑,，并板書于黑板中間。
師提示：請同學們不要放過一個疑難,，有不會的一定要提出來,。
3、(6分鐘后)師：能譯講的同學請舉手,。
下面開始譯講課文,，這幾個疑難詞句，在譯講時一并解決,。怎樣譯講呢?請看：(出示課件6)譯講方法：
逐句譯講,，即讀一句，解釋詞,，最后翻譯這一句(人名,、地名不必解釋)
4、這一排同學用“開火車”的方式依次譯講,，其他同學認真聽,，隨時指出錯誤。(如出現錯誤,，問：能講對的舉手?指名許多學生回答,。如無人舉手，教師講解,。)
5,、生可能有以下難翻譯的句子：
[鳶飛戾天者,，望峰息心;經綸世務者，窺谷往反,。]
點撥：[看到這些雄奇的山峰,，那些極力攀高的`人就平息了自己熱衷于功名利祿的心，看到這些幽深的山谷,，那些忙于世俗事務的人就會流連忘返,。]
(生在譯講過程中，可能有些內容沒有補充出來,，師提示：翻譯時要做必要的補充,，如 “(山間的)泉水沖擊著巖石”。)
6,、師：下面請大家自由朗讀課文一遍,，如有疑難，可以提出來,。如有疑問,，老師個別輔導。
7,、齊讀課文,，如果時間來不及，就不用了,。
五、課堂作業(yè)
師：下面請大家完成課堂作業(yè)(出示課件7)出示課堂作業(yè)
1,、 背誦課文：
請大家練習背誦,，讀一點，背一點,，背不出來的,，再看看書，可以自己背,，相互背,。5分鐘后，比誰能正確的背誦,。
2,、5分鐘后，問：能背的同學舉手?
如果舉手少,，就讓學生再讀;如舉手多,，就指名背誦。
3,、檢查背誦
同桌背;
齊背(不熟練的可以翻翻書),。
繼續(xù)出示課堂作業(yè)(出示課件8)
4、請讀讀課文，回答下列問題：
讀了課文,，你有何感受?[美]作者面對美景發(fā)出了怎樣的感慨?
“鳶飛戾天者,，望峰息心;經綸世務者，窺谷往反,?！睂W生討論后明確
[不僅富春山的魅力很大，表現了作者對追求利祿之徒的蔑視,，傳達出愛慕美好自然,、避世退隱的高潔志趣。]
5,、探究,、練習二 [解決探究練習二]
作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水,，天下獨絕,。”這一段山水到底“奇”在哪里,，“異”在哪里?
學生分組討論,。學生只要能抓住重點，說出：
奇山──山之峻峭(爭高直指,，千百成峰,，視覺和聽覺結合)
異水──水之清澈(深、清,、急)[千丈見底,，直視無礙，急湍甚箭],。也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了,。
小結：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩,，因為它不僅有詞采雋永,、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》,，如賞一幅畫,，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意,。同學們,，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦,，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?好,，這堂課我們通過朗讀,，理解了課文內容，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致,，領會了作者愛慕自然,，避世退隱的高潔志趣。課后請同學們完成以下作業(yè),。
師：下課
六,、作業(yè)設置(出示課件9)
1,、背誦課文
2,、把課文改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色,。
3,、同學們,，請那起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?
我?guī)е嘈艑W生,，培養(yǎng)良好的閱讀習慣的想法走向學生，在課堂上果然收到了意想不到的效果,。反思這節(jié)課的成功之處，第一點我認為最重要的是要解放思想,、轉變觀念──“把理解字詞全部下放給學生”，但不是完全甩給學生,，教師的主要任務是抓住重點字詞句式,，引導學生進行深層次的賞讀課文,。品味文章的妙處，在課堂上,，師生是平等,，互動的交流,，這樣學生的主體地位和作用才能充分體現,。第二點實驗理念，轉變方式,，我覺得文言文比現代文還多了一層美，即語言文字本身的美,，以及由語言的隔閡所帶來的想像美,、再創(chuàng)造美，老師要充分利用這一資源為學生創(chuàng)設想像的時間和空間,，使他們得到自主學習,、自主發(fā)展。這正符合新《課標》對文言文提出的誦讀要求,。
奇山 山之峻峭
異水 水之清澈
與朱元思書教學設計意圖篇二
1.掌握本文常用的文言詞匯,。
2.分析、理解文章每段內容,，從而理解全篇,。
3.品味文章描寫山水的巧妙手法。
4.朗讀背誦。
1.掌握本文常用的文言詞匯,。
2.分析、理解文章每段內容,，從而理解全篇,。
3.朗讀背誦。
1,、品味文章描寫山水的巧妙手法,。
2、理解作者流露出來的思想感情,。
1,、引導學生運用學過的文言文知識，自主,、合作,、探究。
2,、運用多媒體輔助教學,。
一、導入
天下西湖三十六,，就中最好是杭州,。可是,，你曾否想過,，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發(fā)現,，有一條秀絕人寰的富春江,，如綠色的飄帶索繞徜徉在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數眩目的珍寶,，讓人目不暇接,，流連忘返。古往今來,，有多少游客為這山光水色所傾倒,，留下了多少詩篇，多少畫卷,，多少膾炙人口的美麗傳說……
課件展示：
天下佳山水,，古今推富春。 (元吳桓贊)
錢塘江盡到桐廬,，水碧山青畫不如,。 (唐韋莊)
三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。 (宋蘇東坡)
一折青山一扇屏,，一灣清水一條琴,。
無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋,。 (清劉嗣綰)
再看幾幅富春江的圖片,，看后用最精煉的語言說出自己的感受。（美,。）
這一節(jié)課,，我和大家一起來學習一篇描寫富春江山光水色的短文――《與朱元思書》。(課件展示：課題)
二,、作者作品簡介
課件展示：
吳均（469-520）,，一作吳筠，南朝文學家,，史學家,，字叔庠，吳興故鄣人,。他文章工于寫景,，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣,，人稱“吳均體”,，亦能詩。
本文選自《 》,，是作者寫給友人朱元思信中的一段話,，寫的是浙江境內富春江的秋景。這看似隨興之所至而寫下的一段文字,，可稱得上一篇山水小品,。
三、范讀課文
1,、學生邊看大屏幕邊聽課文范讀,。有三個任務：注意字音,、語速,、語調。
2,、檢查學生聽讀情況,。課件展示下列詞語,，指名學生認讀后，再齊讀一遍,。
韻 柯 飄蕩 負勢 軒邈 泠 嚶 縹碧 橫柯 窺谷 鳶 和鳴 戾天 息心 經綸
四,、學生自讀課文,，有三個任務：
1、熟讀課文,，爭取背下來,。
2、對照課下注釋,，初步理解課文,。
3、根據原文,，用自己的話描述富春江的美景。
五,、檢查學生自讀情況
1,、課件展示：古今對照，理解課文第一段,。
（1）解釋紅色詞語：風煙 共色 從流飄蕩 許 獨絕
（2）齊讀本段后小結：這是文章的第一部分,，這部分是文章的總起，概括描述了富春江從富陽到桐廬一段的奇山異水,。
（3）總結本段寫法,，展示：本段有寫景、有敘事,、有抒情,。請指出來。
（4）對照板書,，速背本段,。
2、課件展示：古今對照,，理解課文第二段,。
（1）解釋紅色詞語：縹碧 直視無礙 急湍 奔
（2）齊讀本段后小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水,。水之清,，水之急都突出了“異”之特點。
展示兩幅富春江的圖片,，分別讓學生用原文描述,。然后比較兩句描寫水流湍急的句子，看寫法有什么不同,。
（3）齊讀并速背本段,。
3、課件展示：古今對照理解課文第三段,。
（1）解釋黃色詞語：寒樹 負勢競上 軒邈 泠泠 相鳴 戾天 息心 經綸 忘反 橫柯上蔽 交映 見
（2）小結二,、三段寫法,。學生根據板書速背本段。
（3）研讀最后四句,。學生發(fā)言后,，教師歸納：
這四句猶言明中有暗，暗中有明,。這是明與暗的辯證法,。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱,；而遁跡山林的人,，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的`,。
用這種方式來結束課文,，余味無窮。
六,、欣賞圖片,，鞏固課文內容：
1、從整體色彩看,，最合適的原句是什么,？
風煙俱凈，天山共色,。
2,、請看圖片中的水，用原文中的哪幾句描述最合適,？
水皆縹碧,，千丈見底。游魚細石,，直視無礙,。急湍甚箭，猛浪若奔,。
3,、夾岸高山，皆生寒樹,。負勢競上,，互相軒邈；爭高直指,，千百成峰,。
4、請展開想象用原文中的句子描述,。
5,、橫柯上蔽,，在晝猶昏；疏條交映,，有時見日,。
七、學生質疑：
請同學們提出疑問,。解決后,，完成作業(yè) 。
八,、作業(yè)
1．下列畫線字注音有誤的一項是( ),。
a.縹碧piǎo 無礙ài 泠泠作響líng
b.飄蕩dàng 急湍tuān 嚶嚶成韻yīng
c.軒邈miǎo 經綸lún 鳶飛戾天yuān
d.橫柯kē 窺谷kuī 好鳥相鳴
⒉下列畫線詞解釋有誤的一項是( )。
a．負勢競上,，互相軒邈(憑依)
b．鳶飛戾天者,，望峰息心(至)
c．經綸世務者，窺谷忘反(籌劃)
d．爭高直指,，千百成峰( )
⒊下列對句子翻譯有誤的一項是( )。
a．從流飄蕩,，任意東西,。
(我泛著小船)隨著江流飄浮蕩漾，聽任它時而向東,，時而向西,。
b．急湍甚箭，猛浪若奔,。
急流猛浪,，比箭還飛得快，又像奔馬一樣,。
c．好鳥相嗚,，嚶嚶成韻。
美麗的鳥兒在相互對叫著,，鳴聲嚶嚶,，和諧動聽
d．蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕,。
二,、填空題
⒋《與朱元思書》選自《 》，作者 ,。本文是 文,，多處使用了對偶句。結構是 式,，總寫的一句是“ ”
⒌對偶這種修辭方法主要有如下幾個特點：
①
②
③
與朱元思書教學設計意圖篇三
1,、知識目標：借助本文掌握常用的文言詞匯,。通過理解和分析、熟悉文章每段內容,，從而理解全篇,。
2、能力目標：朗讀背誦,。
朗讀背誦,。
一、導入新課
南朝時,，我國文壇上盛行著一種講求辭藻,、聲律、對偶的驕體文,，這種文體的作品,，大多追求一種形式主義的傾向。但這些驕體文中也不乏優(yōu)秀作品,，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品交,。
二、簡介作者
吳均（469～520）,，字叔庫,，吳興故都（今浙江安吉）人，南朝梁文學家,。出身貧寒,，好學，有俊才,，通史學,，善詩文。其詩清新,，且多反映社會現實之作,。其文工于寫景，文辭清新挺拔,，不少人仿效他的文章,，稱為“吳均體”。
《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選,，全文已散佚,，朱元思其人其事皆不可考。
三,、教學第一段
1,、教師范讀后講解：
⑴風煙：指煙霧。
⑵共色：同樣的顏色,。
⑶俱：都,。
⑷許：附于數詞之后,，表約數，相當于“光景”,，“左右”,。
⑸獨絕：獨一無二；絕,，到了極點,。
⑹從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動,，省略了主語,。
2、小結：以上是文章的第一部分,，這部分是文章的總起,，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。
3,、朗讀第一段,。
四、教學第二段
1,、學生齊讀后講解,。
⑴縹碧：青白色；縹,，音piao3。
⑵急湍：急流的水,；湍,，音tuan。
⑶直視無礙：一直看下去,，可以看得很清楚,，毫無障礙，這是形容江水非常清澈,。
2,、小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水,。水色,，水清，水深,，水急都突出了“異”之特點,。
3、齊讀第二段,。
五,、教學第三段
1,、教師領讀后講解。
⑴實寫語句部分講解：
①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹,。
②負勢競上：憑依（高峻的）的形勢,，爭著向上。
③軒邈：軒,，高,；邈，遠,。這兩個字在這里作動詞用,，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。
④泠泠：形容水聲的清越,。泠,，音。
⑤相鳴：相向和鳴,。
⑥戾天：到天上,；戾，至,，音,。
⑵虛寫語句講解：
①息心：平息熱衷于功名利祿的心。
②忘反：流連忘返,；“反”同“返”,。
③經倫：籌畫、治理,。
④橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著,。上，在上,，名詞作狀語,。
⑤猶：好像，如同,。
⑥交映：互相掩映,。
⑦見：同“現”，顯現,，顯露,。
2、小結：以上為文章的第三部分,。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山,，并抒發(fā)了人在此山中的.感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美,，也抒發(fā)了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情,，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣,。
3,、齊讀第三段。
六,、分析本文的寫作順序
全文分三段,，第一段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一段中的“奇山異水”來寫,；第二段寫異水,，運用比喻和夸張將富春江水“異”形象地表現出來。第三段寫“奇山”：作者從視覺,、聽覺感受的角度來寫,，繪景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。
七,、朗讀全文并指導背誦
請同學們根據提示嘗試背誦：
1,、總寫山水給人的總印象：奇山異水，天下獨絕,。
2,、水的特點：清澈，湍急,。
3,、山的特點：視覺──山之高奇；聽覺──泉鳥猿蟬之聲,；虛寫感慨,，烘托山水的誘人。
與朱元思書教學設計意圖篇四
美文需要美讀,。《朱元思書》是吳均寫給友人信中的一段話,，生動細膩地描繪了浙江境內富春江的秀美風光,，語言凝煉傳神。敘事,、寫景,、抒情融為一體。全篇以偶句為主,，講究對仗和聲律,，稱得上是一篇山水小品，一篇美文,。
本設計嘗試從朗讀放手,，以朗讀來構建整個教學過程,，通過朗讀來感受課文，理解課文,，進而品味,，賞析課文，以此來提高學生的朗讀能力和品味,、審美的能力,。
1、采用多媒體輔助教學,。
2,、課前預習布置
⑴復習《三峽》、《小石潭記》
⑵收集有關描寫山水方面的詩句及散文精彩片斷
⑶以導游員,，講解員身份去構想設計
⑷創(chuàng)新寫作
——以課內外閱讀中涉及到的描寫山水方面的文題靈活串編一段話,。
[教學互動平臺展示]
（一）生自愿朗讀，師作朗讀指導（點擊）正音（點擊）
（二）師范讀,，要求生閉眼想象畫面
（三）生互譯,、互問、互答（點擊）
（四）師點撥
1,、作者自富陽到桐廬時的.天氣怎樣,？作者的心情如何？你是根據什么來判斷的,？
2,、本文結構上的特點是什么？第二,、三段的內容分別照應第一段的哪個詞,？
（一）品、賞“異水”
1,、采取四遍讀背法
大聲讀,、輕聲讀、快速讀,，融情入景慢慢賞讀,。
2、情景再現,，導游解說,。
（二）品、賞“奇山”
1,、讀讀,、想想
請幾位女生齊誦，其余學生進入想象畫面。
2,、畫畫,，說說
請一生上臺畫，其余在下面準備畫或說
可以用“這里的山真奇啊,，奇在……”開頭去說
3,、比比、背背
與《三峽》文中描寫山的片斷比
男女生競爭背誦（聽覺,、視覺）
4,、議議，悟悟
點撥：面對如此勝景,，此時此刻你有什么樣的感嘆呢,？當年吳均先生的感概呢？
要求：
朗讀——把心放進去
板書——除課題,、作者外,，不超過10個字
搶答填空
1、說出既含有山又含有水的詩句
2,、“走進山水,，共享閱讀”創(chuàng)新練筆交流
與朱元思書教學設計意圖篇五
1．指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練,，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力,，背誦并默寫全文。
2．體會文中作者追求自由的情懷,，把握課文的主旨,。
3．引導學生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力,，逐步捉高鑒賞水平,。
4．通過教瀆本文，激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化,、熱愛祖國大好河山的感情,，培養(yǎng)健康的審美情趣。
5,、學習先總后分的描述方法,。
1．引導學生感受作品的志趣美、語言美,。
2．背誦課文,。
理解“鳶飛戾天者,，望峰息心,；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。
1．朗讀法,。教學中,，教師可指導學生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情,，最后達到熟讀成誦,。
2．合作探究法。以學生為主體,，在相互討論中交流看法,，生生互動，師生互動．使課堂真正成為學堂,。
3．美點尋蹤法,。
多媒體、錄音機,、示范朗讀磁帶,、文字資料。
課時安排：
3課時
第一課時
[教學要點]
作者簡介,；朗讀課文,，指導學生讀準字音，讀出節(jié)奏,，讀出情調,；學生自讀課文，對照注釋,，借助工具書,，疏通文意，整體把握文意,。
[教學步驟]
一,、導語設計
（一）我們偉大的祖國，山河壯美,，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶,，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱,。這是一張中國地圖,。這里是浙江，讓我們聚焦富春江,。唐代許多大詩人都慕名來到這里,，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作,，后人把它叫做“唐詩之路”,。為什么那么多詩人會一齊聚首這里,，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》。今天,，就讓我們一起來學習這篇文章,。
（二）引入課文
1。從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手,，簡介作者及風格,。
《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日,。鳥向檐上飛,，云從窗里出。
2,。提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么,？
（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里,，看到四種景物）
3,。提問：你知道這首詩是誰寫的？
（明確：吳均（南朝）（板書）,，可見這是一位善寫山水的大家,。南朝人）
4。引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》,。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信,，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見于《藝術類聚》卷七,。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光,，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。
二,、作者簡介（多媒體顯示）
作者生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學家,。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人,。官奉朝請,。通史學。其文工于寫景,，尤以小品書札見稱,，文辭清拔，表現沉湎山水的生活情趣,；時人或仿效之,，稱為“吳均體”。亦能詩,，原有集,，已散佚,，明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續(xù)齊諧記》,。總之,，生平多坎坷,，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達,，因而有些消極遁世的思想情緒,。
“與”：給予?！皶保盒?。題目的意思是寫給朱元思的一封信。信中述說旅行所見,，寥寥一百四十余字,，把富春江富陽到桐廬一段的山光水色描繪得生動逼真，使人讀后悠然神往,，就像置身于奇山異水之間,，是六朝駢體文中描寫山水景物的妙品。
三,、
（一）本文是怎樣抓住特征描繪景物的,？
分析：作者在描繪山光水色時，抓住了山之奇和水之異的特點,。寫水,，突出了水的清和急；寫山,，突出了山的高峻和勃勃生機,。由于突出了此山此水的特點，因而所寫的山水就是“自富陽至桐廬”這“一百許里”的山水,，絕不能移置他處,。
（二）本文是怎樣情景交融地描繪山光水色的？
分析：作者在描繪山光水色時,，飽蘸了感情的濃墨,，因而字里行間始終洋溢著作者的感情。第1段中流露出愜意和暢快,，第2段中流露出閑適和驚駭,，第3段中流露出沉迷和神往。作者在表達感情時,，或是寓情于景,，或是直抒胸臆,，于是在文章的字里行間，或是滲出,，或是瀉出了作者的強烈感情,。
（三）本文是怎樣極有層次而又富于變化的寫景的？
分析：文章在寫景時,，顯得極有層次而又富于變化,。從全文看，第一段是總說,，第2,、3段是分承總說的分說；從主體部分看,，寫水時,，作者將動與靜、聲與色,、光與影巧妙地結合在一起，寫山時,，作者又將山與山上的生命交融在一起,，為我們展現了一幅幅千變萬化而又井然有序的畫面。
（四）本文運用了一些對偶句,，其作用是什么,？
分析：所謂對偶句,，是指結構相同或基本相同,，字數相等,，意義上密切相聯的兩個短語或句子。對偶句的表達效果,，從形式上看,，具有音節(jié)整齊勻稱,，節(jié)律感強的特點,；從內容上看，若上下聯是相互補充的關系,，就可以突出要表現的事物或事理,，若上下聯是相反相成的關系,，則可以通過對比來增強表達效果。
根據以上思路可以看出：從視覺角度寫景的對偶句有：①風煙俱凈,，天山共色,。②急湍甚箭，猛浪若奔,。③橫柯上蔽,，在晝猶昏；疏條交映,，有時見日。從聽覺角度寫景的對偶句有：④泉水激石,，泠泠作響,；好鳥相鳴，嚶嚶成韻,。⑤蟬則千轉不窮,，猿則百叫無絕。它們的表達效果,，共性的有：句式整齊,，音韻和諧；個性的有：①②⑤三個對偶同其上下聯在內容上都是互補互襯,，從而突出了各自事物的特點,；③④兩個對偶句其上下聯在內容上都是相反相成，從而對比立意,，相映成趣,。
（五）這篇文章的文體有何特點？
分析：從標題“與朱元思書”來看,，這是作者寫給朱元思的一封信,，因而文體當為書信體。從文章內容來看,，全文以寫景為主,，兼有抒情，因而它也是一篇寓情于景的寫景散文,。再從文章運用的表達方式看,，文章是用駢句形式寫就，因而它還是一篇駢體文,。駢體文一般有句子講究對仗,，語音追求平仄，經常用典和詞藻華美等特點,，本文雖屬駢文,，且多用對偶,，刻畫景物時也很精巧，但并未堆砌典故和片面追求詞藻華美,，因而不像當時大多數駢文那樣僅具形式美而內容空泛,。
四、朗讀課文,，整體感知文意,，感受作品的聲韻美。
1．教師配樂配畫面朗瀆課文,，學生看畫面及文字,，初步感知文意。
教師提示學生注意以下詞語的讀音：
縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經綸橫柯
2．學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文．其余學生聽讀,，把握節(jié)奏,、重音、停頓,。
教師提示朗讀需要注意的地方：
（1）注意語速,。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境,。
（2）注意停頓,。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓,，每一段后的停頓應稍長一些,。
（3）注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上,。
（4）注意節(jié)拍,。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風煙／俱凈,。天山／共色,。”“從流／飄蕩,，任意／東西,。”當然也有例外,，如“水／皆縹碧,，千丈／見底”。
3．教師領讀,，學生跟讀,。
4．學生齊讀課文．根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。
五,、學生自讀課文,，對照注釋，借助工具書,，翻譯課文,，理解文意。
1．學生讀課文,，口頭翻譯課文,，畫出疑難浯句。
2．同桌之間討論交流,，解決疑難問題,，教師巡視酌情指導。
3．各小組提出難以解決的問題,，全班共同討論解決,，可以指定某位同學回答，也可請老師回答,。
4．教師指導學生積累詞語,，理解文句,。
教師任選幾位同學回答,。
注意：以下幾個句子的`翻譯（學生不提不講）
風煙俱凈，天山共色,?！L塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色,。
從流飄蕩,，任意東西?！?，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭,，猛浪若奔,。——飛騰的急流,，比箭更快,；洶涌的浪滔，與快馬無異,。
夾岸高山,，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木,，
負勢競上,，互相軒藐；——……,，仿佛爭著向遠處高處伸展；
鳶飛戾天者,，望峰息心,；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽,，在晝猶昏,；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異,；
疏條交映,，有時見日,?！∈璧男渲豢椀牡胤?，或許還可以漏出點陽光
補充注釋：
①獨絕：獨一無二。
②負勢競上：依憑（高峻的）形勢,，爭著向上,。這一句的主語是“高山”,，不是“寒樹”,，從下文“千百成峰”可以看出。
③“好鳥相鳴,，嚶嚶成韻”：語出《詩經·小雅·伐木》“伐木丁丁,，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”,。所以“好鳥”的“好”是友好,，友愛的意思。韻：和諧的聲音,。
④“鳶飛戾天”：語出《詩經·大雅》,，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上,，魚在深淵中跳躍,。本文作者只是借用《詩經》的語言材料，所表達的意思與原詩無關,。
漂碧,、泠泠、嚶嚶,、鳶,、戾（以上字詞答案均見課文注釋）。湍：急流的水,。軒邈（釋義見課文注釋）,。
第二課時
[教學要點]
引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語,，增設詞語提綱,，理清背誦思路，指導學生背誦,。
[教學步驟]
一,、理清背誦思路
根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征,，體會文章整體布局的巧妙,。
學生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎上重點負責一個語段,，然后各組選一位代表進行全班交流,。
1．學生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶冊水總的印象,?！帮L煙俱凈，天山共色”,，是說沒有一絲兒風,，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色,。這八個字四種景物,，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖,，勾勒出廣闊的空間境界,。“從流飄蕩,，任意東西,。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕,?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩．時而偏東，時而偏西,，從富陽到桐廬一百多里的水路上,，奇山異水．獨一無二?！逼嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響,，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠,?！捌嫔疆愃煜陋毥^”是景色的特征,，全文都圍繞著這兩個字在做文章,。第1句點出游覽時的天氣（一個晴好的日子）、季節(jié)（寫的是秋天天高氣爽特有的景象）,。繪的是遠景,。第2句點出游覽的方式：乘舟。描的是近景,。由遠而近,，由景及人,。天氣那么好，景色那么美,，泛舟江上，心曠神怡,。第3句交待了游蹤（自富陽至桐廬一百許里）,，總的印象是：“奇山異水，天下獨絕”并以此作為全文的綱,。
這一段總領全篇,，結構上細舉目張，脈絡分明,。本文寫作手法上采用了先總后分的手法,。
與朱元思書教學設計意圖篇六
1,、熟讀并背誦課文,，積累文言詞語,。
2、品味寫景佳詞妙句,，提高審美能力。
3,、培養(yǎng)學生的聯想和想象能力,。
體會本文駢散結合,、多層次多角度描繪景物等特點,；學習本文對景物作生動逼真描繪,。幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句,。
一、詩意導入
“山川之美,，古來共談”，江山如此多嬌,，引無數騷人墨客吟詩作文,，為今人留下了眾多膾炙人口的.山水佳作,。請學生說描寫,，贊美山水的文句,。（配樂《高山流水》）
二、動心朗讀熟悉課文
要求：結合注解自由大聲朗讀,，自疏文意,。
解答學生在字詞句的理解方面的疑問,。
1、設問：①文中主要寫了哪幾種景物,？②文中哪一句話概括了山水的特點,？③文中哪些地方寫山，哪些地方寫水,？
2,、請一位學生朗讀。
學生評議,，師在此基礎上總結朗讀方法,。
三、動情朗讀再現佳境
請學生用下列句式說話：
讀＿＿＿＿我仿佛看到了＿＿＿＿＿＿
讀＿＿＿＿我仿佛聽到了＿＿＿＿＿＿
四,、合作探究揣摩文法
老師提供探究角度：結構,，修辭，句式,，動靜結合……
學生回答后師總結本文的文法美點：
脈絡清晰之美
動靜結合之美
詳略適宜之美
視聽相映之美
音韻和諧之美
情景交融之美
修辭選用之美
……
五,、尋點朗讀盡傳文情
古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，找出文中能體現作者情感的句子讀讀，說說其中流露了作者怎樣的情感和志趣,。
與朱元思書教學設計意圖篇七
教學目標：
1.熟讀成誦,。
2.掌握重點文言詞語含義。
3.把握本文主要寫法,。
4.體會作者的思想感情,。
教學重點：
1.掌握重點文言詞語含義。
2.把握本文主要寫法,。
教學難點：
體會作者的思想感情,。
課時安排：二課時
教學過程：
屏示詩句,。
天下佳山水,，古今推富春。（元吳桓贊）
錢塘江盡到桐廬,，水碧山青畫不如,。（唐韋莊）
三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美,。（宋蘇軾）
一折青山一扇屏,，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫,，須在桐廬江上尋,。（清劉嗣綰）
從這些詩句中我們看到詩人們對富春江的景色是極為推崇的,，這節(jié)課，我們就走進富春江,，去欣賞一番,。
富春江，全長110公里,，在浙江境內,。一頭連著素有“人間天堂”美譽的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來不看岳”的安徽黃山,。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力,，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠的歷史遺跡綴連成片,，相映成輝,，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼?，這也許有些夸張,，但人們稱她為中國的黃金旅游線卻并非過譽……
富春江,，唐代許多大詩人都慕名來到這里,，揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作,，后人把它叫做“唐詩之路”。
1.體裁介紹
南朝時,，我國文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律,、對偶的駢體文，這種文體的作品,，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品,，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文,。
書：書信,，一種文體
2.簡介作者
吳均(469——520),，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人,，南朝粱文學家。出身貧寒，好學,，有俊才，通史學,，善詩文,。其詩清新,，且多反映社會現實之作,。其文工于寫景，文辭清新挺拔,，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”,。
《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選,，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考,。
1.聽范讀,，標注生字字音。
2.教師明確讀音,。
3.自由朗讀,。
4.分組齊讀,。
1.借助工具書,，結合課下注釋，獨立翻譯全文,。
2.小組組內交流,，清除翻譯難點。
3.全班合作互助,，翻譯全文,。
參考：
沒有一絲兒風，煙霧也完全消失,，天空和群山是同樣的顏色,。（我的小船）隨著
江流飄飄蕩蕩，時而偏東,，時而偏西,。從富陽到桐廬一百來里（的水路上），奇山異水,，獨一無二,。
水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底,，水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚,。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬,。
江兩岸的高山上,，全都生長著蒼翠的`樹，透出一派寒意,。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢爭相向上,，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠,，由此而形成無數的山峰,。（山間）的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲,；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著,，十分和諧。蟬不停地叫著,，猿不停地啼著,。看到這些雄奇的山峰,，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心,；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務的人就會流連忘返,。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空,，雖在白晝，林間仍顯得昏暗,。在枝條稀疏的地方,，有時還能見到陽光。
1,、富春江的景色總體特點是什么,？在文章中找到作者對其特點進行概括性描寫的句子。
明確：課文原句是“奇山異水,，天下獨絕”,。
2.第二段和第三段的主要內容是什么？
明確：第二段寫水,，突出異,。第三段寫山，突出奇
3.本文的結構是怎樣安排的,？
明確：總分結構,。先總寫山水特點，后分寫異水和奇山,。
1.背誦課文的第一和第二段,。
2.自主查找并積累描寫山水的詩詞名句。
第二課時
背誦導入,。
合作討論：作者是怎樣體現水之“異”和山之“奇”的?
明確：
異水：
（1）抓住水的特點進行描寫
水清——千丈見底,，直視無礙
水急——急湍甚箭，猛浪若奔
（2）多角度描寫,。
① 靜中有動,，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美,，突出地表現了一個“異”字,。
② 正面、側面描寫相結合
（3）運用比喻,、夸張和對比的手法體現水的湍急,。
奇山：
（1）抓住山的特點進行描寫
山高林密，峰多幽靜
（2）多角度描寫,。
① 動靜結合,。
② 虛實結合。
視覺角度——高山寒樹,，軒藐成峰
聽覺角度——泉水作響,；好鳥成韻。蟬鳴不窮,，猿叫無絕,。
（3）運用擬人、對偶的修辭手法
①擬人：夾岸高山,，皆生寒樹,。負勢競上，互相軒邈,；爭高直指，千百成峰,。
②對偶：泉水激石,，泠泠作響；好鳥相鳴,，嚶嚶成韻,。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕,。
提問：本文表現作者怎樣的思想,？
明確：表達作者對大自然的向往之情、贊美之情,。
1.風煙俱凈,，天山共色。
明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色,，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空,，二者合為一體。境界闊大,，令人神清氣爽,。
2.水皆縹碧,，千丈見底。
明確：“縹碧”不光寫出水的清澈,，而且也寫出了水的深度,，因為“縹”是蒼青色，如果不深,，水是不會青得發(fā)暗的,。“千丈”承“縹”,，“見底”承“碧”,，用詞的精當由此可見一斑。
3.游魚細石,，直視無礙,。
明確：魚在水中，非水清則不可見,，何況是正在游動,、倏忽而過的魚；石在水中,，要看見實屬不易,，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字,，表面上看似平淡,，但略加品味，即可看出用詞的分量,。
4.急湍甚箭,，猛浪若奔。
明確：“箭”,，本是名詞,，作者把它動詞化，形容水流之急,，顯得既形象又簡潔,；“奔”，本是有生命的動作,，作者用來形容無生命的浪,，也顯得更有生氣。
5.夾岸高山,，皆生寒樹,。
明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀,。“寒樹”一方面點出了秋天的季節(jié)特征,，樹葉凋零,、一片蕭索的景象,，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺,。
6.負勢競上,，互相軒邈。
明確：不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀,，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上,，一個想比一個高遠。寫出了山的生機,、活力,，擬人手法的運用，使山勢別具一格,，個性分明,。
7.泉水激石，泠泠作響,；好鳥相鳴,，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮,，猿則百叫無絕,。
明確：這幾種聲響中，有無生命的泉水,，也有有生命的蟬,、鳥、猿,；有昆蟲，有飛禽,，也有走獸,；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴,；有的又為山林之間所獨有,，如泉聲，如猿啼,。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響,，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外,，作者描摹這些音響時,，也能分辨出它們之間細微的區(qū)別,，文筆顯得準確、俊美而又簡潔,。如形容水流聲是“泠泠”,，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴,、猿啼則是“千轉不窮…,，百叫無絕”，著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征,。
小結：本文的語言有一種音韻和諧美,，整散相間，別具一番參差錯落的韻致,。語言形象生動,，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美,。
積累古詩文中的“山水”
1.千巖競秀,，萬壑爭流?！铣﹦⒘x慶
2.林斷山更續(xù),，洲盡江復開?！铣┩跞?/p>
3.山中何所有,，嶺上多白云?！铣┨蘸刖?/p>
4.青山行不盡,，綠水去何長?！ㄌ疲┐揞?/p>
5.夕陽天外云歸盡,，亂見青山無數峰?！ㄌ疲钅?/p>
6.黃河遠上白云間,，一片孤城萬仞山?！ㄌ疲┩踔疅?/p>
7.江間波浪兼天涌,，塞上風云接地陰?！ㄌ疲┒鸥?/p>
8.春潮帶雨晚來急,，野渡無人舟自橫。——（唐）韋應物
9.欲識潮頭高幾許,，越山渾在浪花中,。——（宋）蘇軾
10.亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪?！ㄋ危┨K軾
11.午夜江聲推月上,，浪花如雪寺門前?！ㄔ┼嵲?/p>
12.落日千帆低不度,，驚濤一片雪山來?！鳎├钆数?/p>
1.背誦全文,。
2.完成練習題。
與朱元思書教學設計意圖篇八
與朱元思書
知識與能力目標
了解一些文言知識,，積累一些常見的文言實詞,、虛詞、句式,；
了解作者和寫作背景,；
自學課文，疏通文意,；
感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景,；
情感與價值目標
激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景
文中所描寫的富春江獨特的自然美景
教法學法朗讀分析
課時設計三課時
第一課時
一,、導入新課
我們偉大的祖國,，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶,，裝扮著中華大地,。“山川之美,，古來共談”,，江山如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文,，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如：
天下佳山水,，古今推富春,。(元吳桓贊)
錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如,。(唐韋莊)
三吳行盡于山水,，猶道桐廬景情美,。(宋蘇東坡)
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴,。無聲詩興有聲畫,，須在桐廬江上導。(清劉嗣綰)
二,、給文章中下列字注音：
縹,、湍、軒,、邈,、泠、嚶,、鳶,、窺、柯
三,、朗讀課文
教師范讀
生自由讀
齊讀
四,、課堂小測：
給文章中下列字注音：
縹、湍,、軒,、邈、泠,、嚶,、鳶、窺,、柯
五,、作業(yè)
背誦課文
第二課時
一、檢查背誦
二,、學生根據已有注釋疏通文意
三,、師生互相質疑，疏通課文文句：
第一自然段：①風煙：指煙霧,。②共色：同樣的顏色,。③俱：都。④許’：附于數詞之后,，表約數,，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二,；絕,，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的,，省略了主語,。第二自然段：①縹碧：青白色；縹,，音．piao3,。②急湍：急流的水；湍,，音tu6n,。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚,，毫無障礙,，這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹,。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢,，爭著向上。這一句說的是“高山”,，不是“寒樹”,。③軒邈：軒，高,；邈,，遠。這兩個字在這里作動詞用,，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展,。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴,。⑥戾天：到天上,；戾，至,。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心,。⑧經倫：籌劃、治理,。⑨忘反：流連忘返,；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著,。上,，在上，名詞作狀語,。⑨猶：好像,，如同,。@交映：互相掩映。⑩見：同“現”,，顯現，顯露,。
四,、課堂小測：
書下重點實詞
五、作業(yè)：
練習冊習題
第三課時
一,、檢查背誦及實詞解釋
二,、分析文章
概括文章三個自然段的大意：
1、文章的第一部分,，這部分是文章的總起,，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。
2,、文章的第二部分,。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色,，水清,，水深，水急都突出了“異”之特點
3,、文章的.第三部分,。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受,。在這里,，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情,，含蓄地流露出愛慕美好的大自然,、避世退隱的高潔志趣。
三,、探究討論
1．作者說“自富陽至桐廬一百許里,，奇山異水，天下獨絕,?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?
2．寫景要注意條理,，請大家分析討論這篇文章寫景的順序,。
四、比較分析,，學生自主閱讀,，按照要求填寫下列表格：
課文題目
景物特點
寫景目的
寫景方法
五,、布置作業(yè)
1．背誦課文。
2．把課文改寫成現代文,，介紹富春江的景色,，作為本課所放錄像的解說詞。
3,、指出文中用了哪些修辭方法,，并舉例說明作用。
與朱元思書教學設計意圖篇九
1.熟讀課文,，正確理解文中的難詞,、句。
2．培養(yǎng)學生的參與意識,，了解課文內容,。
3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色,。
理解文中的難詞,、句，掌握寫景文字內容,。
1.對景物的感悟,。
2.本文的語言特色。
討論法,，情境教學法,。
錄音機、投影儀
一,、 導入新課：
祖國名山大川很多,，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景,，你準備去哪里呢,？
（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江,，……）
還有一個好去處,，山水景色也很美。
（用投影儀,，投影出：
這個去處就是錢塘江上游的一段,，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番,。
（板書作者,，課題）
二、 釋題：
學生解釋：“與……書”是什么意思,？
教師補充：既是信又不符合信體的原因,。（語言要簡潔）
三,、 檢查預習效果：
（重點查文言字詞、句等內容的理解）
學生之間互動：
1． 預習時,，你遇到了什么障礙,？請你提出來，讓我們大家來幫你解決,。
（學生提出自己的疑難字句,，由其它同學解決）
2． 一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答,，看是否能難住對方。
教師小結,。
四,、 初步感知課文：
1． 放錄音，先欣賞課文,。
（學生閉目聆聽,，初步感知、體會課文的優(yōu)美寫景）
2． 這一江段山水之美,，文中,，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢,？
（學生速讀課文,，從文中找出。）
（教師指名回答,，同時明確,，且板書：奇山異水，天下獨絕,。）
3． 教師進一步提問：文中寫水,，體現了水什么特點？
（學生概括,，教師依據學生的回答,，明確后板書：清澈、急猛）
聯系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的,？
（2）《三峽》是如何寫水急的,？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）
4． 再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢,？具體都寫了什么內容,？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點,？）
學生討論后,，讓一組中的一個代表來回答,。
教師依據學生的回答，明確后板書：
樹——競上,、爭,、直指
泉水：
鳥：
猿：
5． 置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟,？（學生速讀課文,，從文中找出）
明確后，教師板書：鳶飛戾天者,，望峰息心,；經綸世務者，窺谷忘反,。然后要求學生談談對這句話的理解,。
五、 進一步感知課文：
1．（品味語言）
教師提問：你認為作者什么地方寫得最好,？簡要說明你自己的理由,。
（給學生留思考余地，然后回答,，過后讓學生進行自我評價,。）
3． 設計情境（一）
（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均,。）
情境：朱元思接到吳均的信后,，來到此地，吳均作為導游,，兩人一同乘船,，邊走，邊看,，邊介紹,。
（學生準備2分鐘）
（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態(tài),、動作等）
4． 設計情境（二）
現在,，全國興起旅游熱?！拔逡弧被颉笆弧秉S金周前,，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅游開發(fā)公司決定派一些推介員,，到各地作宣傳,。如果你是一名推介員，該如何作宣傳,，才能把外地的.游客吸引過去旅游呢,？
（學生準備5分鐘）
（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹,，同時，可以播放風光片作背景）
（都介紹完之后,，由大家進行評判,。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）
六,、 總結：
祖國如此美麗,，請熱愛她吧！請欣賞她吧,！
七,、 作業(yè)：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動,。
與朱元思書
吳均
樹：負勢競上,、爭
奇泉水：天
好鳥：聲
山蟬：音感下
猿：
悟
異清澈獨
急
水猛絕
（1） 學生課前必須充分的預習課文。
（2） 運用新的教學理念,，能促進學生參與課堂教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用,。如本課的情境設計,，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛,，收到了良好的效果,。
與朱元思書教學設計意圖篇十
一．教學要點
１．掌握以下詞語：
行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日
２．體會本文多層次多角度描繪景物的特點；
３．體會本文駢散結合等特點,；
４．學習本文對景物作生動逼真描繪的特點．
二．教學設想
１．本文為課外自讀課,，但由于其很有特色，又加之生字詞較多,，故安排一課時課內自讀,；
２．重點放在朗讀，在朗讀的基礎上,，領會內容,，掌握特點．
三．教學步驟及具體教學內容
１．請生讀課文，正音正字,；
２．再讀課文,，根據自讀提示，掌握學習重點,；在此基礎上按下列步驟具體學習課文
３．學習第一段．這段總寫富春江山水之美－－奇山異水,，天下獨絕．
⑴ 讀課文及注釋，明確各句意思,，請一生翻譯本段,；
⑵ 分析各句：
第一句：寫天光山色－－風煙俱凈,，天山共色－－寫出了天氣的晴好；
第二句：寫乘船江游的心境－－從流飄蕩,，任意東西－－愜意而暢懷,；
第三句：交待江游距離，總寫山水特點．
4．學習第二段
⑴翻譯本段．
⑵本段承“異水”二字,，抓住“清”和“急”的`特點：
從哪幾方面突出這個特點的,？
從水色－－縹碧，水的深度－－千丈,，水中物－－游魚細石 等方面作靜態(tài)描寫,，突出水之清；
用“急湍”“猛浪”進行形象描繪,，從動態(tài)寫出水之急,；
總之，這一段采用動靜結合的方法,，寫江水之美．
5．學習第三段
⑴朗讀本段,，概括段意：
本段寫奇山以及瀏覽感受．
⑵先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇,？
ａ．從山自身寫：
山之高：皆生寒樹－－山高風大,，樹受侵襲，冒出寒氣－－以樹之寒襯托山之高,；
山之勢：負勢竟上,，爭高直指，千百成峰－－從山勢寫其奇,；
以上從山本身寫起,，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無窮生命力；
ｂ．從山上的其它景物來寫山－－
從動物－－好鳥,、蟬,、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；
從人－－熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇,、幽美．
從植物－－橫柯上蔽,、疏條交映，寫山哺育了萬物．
6．通讀全文,，體會本文意境,，概括寫作特色．
⑴突出特點，多層次多角度描繪景物的方法－－全文緊扣“奇山異水”這一特點,，把動與靜,、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫,；
⑵在景物描寫中融入自己的感情,；
⑶句式整齊，節(jié)奏鮮明,，音韻和諧,，駢散結合，錯落有致．
7．作業(yè)
⑴完成練習一,，體會多角度描寫景物的特點,；
⑵完成練習二，區(qū)別“許”,、“急”,、“奇”、“好”在句中的不同含義．
⑶完成同步練習各題．
課后記：
本文在課下注解中,，似乎有一處解釋不通,，即169頁注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時見日”連接不合理,。想來,，既然是粗壯的枝條，那么,，怎么能見到太陽呢,？或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧,！
與朱元思書教學設計意圖篇十一
知識訓練點
1、學習先總后分的敘述方法,，體味精美清新的語言,，積累描繪山水的詞語。
2,、背誦全文,。
培養(yǎng)誦讀能力，理解欣賞能力,，審美能力,。
培養(yǎng)熱愛祖國的感情，感受江山的奇美,。
1 反復誦讀,。
2 在朗讀的同時充分想象，把文字變成生動的圖景,。
3 注重詞語積累,，體味語言凝煉，傳神之美。
重點：梳理層次,，體味本文生動的描寫,。
難點：體味語言特色，品味山水景境,。
解決辦法：通過朗讀訓練,，感知語言特色，理解文章總分的寫法,。
以李白詩《朝發(fā)白帝城》導入,。
這首詩寫出了江水流速之快。今天,，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書》,，看著富春江水是怎樣的流速，周圍的山又是怎樣的,？
1．作者簡介,。
吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人,，南北朝時梁代的文學家,。他的詩文多描寫山水景物，風格清新,，在當時文壇上產生過較大影響,，人們把他的寫作風格稱為“吳均體”。
2．背景,。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信,，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見于《藝術類聚》卷七,。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光,，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞?！芭c”：給,，“書”：信。
1．教師范讀課文,。（配樂）
2．學生朗讀,、誦讀課文。
3．學習課文中重點詞語,。
韻,、柯、飄蕩,、縹碧,、負勢、軒邈、泠泠,、相鳴,、戾天、息心,、經綸,、奇山異水、天下獨絕
4．結合注釋,，請學生口譯全文,。
譯文略。
1．欣賞學習第1段,。
全班同學齊讀第1段,，然后讓同學歸納這段段意：總寫富陽到桐廬間的山水之美。
特點是：奇山異水,，天下獨絕。登舟縱目的總體感受是：“風煙俱凈,，天山共色?！?/p>
應掌握哪些重點詞。
俱凈：都清散盡凈,。
風煙：指煙霧,。
共色：同樣的顏色。
從流飄蕩：（船）隨著江流飄浮蕩漾,。
獨絕：獨一無二。
2．學習體會第2段,。
（1）教師提問：本段寫了富春江水的什么特點？（組織學生討論）
答：水清,、水急,。
（2）哪句話體現了水的清澈？
答：水皆縹碧,，千丈見底,。游魚細石，直視無礙,。
（3）哪句話體現了水流很快,？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
3．鼓勵同學們大膽想像,，通過而讀,，把課文所描述的景色用一幅畫表現出來。（同學們都動手畫,，把畫得最好的選出來,，當場表揚，并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞,。）
第2段寫了水的異,，那么山的奇又表現在哪里呢？我們學習第3段,，看這一段是通過什么手法表現的,？
這一段通過什么筆法把山寫得充滿活力呢？調動了什么感覺器官,？
作者以神奇的想像力,，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎?！柏搫菥股?，互相軒邈；爭高直指,，千百成峰,。”這里的山相互爭高比遠,，直上云霄,，充滿積極向上的活力。這是對山的遠觀,，而走進群山,，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發(fā)出清脆的響聲,，美麗的鳥兒交相鳴叫,，婉轉動聽而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏,，猿聲百叫不絕,，這里簡直成了音樂的海洋。
調動的感覺器官是：視覺,、聽覺,。
面對如此勝景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢,？
答：作者認為即使那些追求高官厚祿的人,，只要望此山峰,，也會熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要務的官員,，見此奇山異水也會流連忘返,。這既鮮明地表現了作者對官場生活的厭倦和對幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對富春江的奇山異水的傾慕贊美之情,。最后四句又回到寫景上來,，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛,。
4．本文的層次是如何安排的,？
先總后分。先總寫：用“風煙俱凈,，天山共色”八字大筆勾勒,，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前,。既境界闊大,，又畫面清新。接著,，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內,，“奇山異水,，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣,。
分寫：首先寫水,。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”,，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚,。另一個特點是水流湍急，快如箭馬,。作者在此處連用兩個比喻,，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動,，而動靜變化的交替描寫,，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動活潑,。接著寫出?！皧A岸高山,，皆生寒樹,。負勢競上，互相軒邈,；爭高直指,，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉,。
5．你覺得生動地描寫表現在哪里,？（論討后回答）
本文描寫十分出色，關鍵在于抓住了景物特征,。選用了形象的語言：“風煙俱凈,，天山共色?！眱H八個字就描寫了風清日朗,、天碧山青、一塵不染,、一視萬里的富春江環(huán)境,。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”,。置身于這樣的山光水色之中,，那心情該何等舒暢！
寫異水：“水皆縹碧,，千丈見底,。游魚細石，直視無礙,?！睂懗鼋拿鲀舫纬骸懫嫔剑骸皧A岸高山,，皆生寒樹,。負勢竟上，互相軒邈,；爭高直指,，千百成峰?！边@里寫出了山“色”青蔥,，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏,。
6．本文的語言特色怎樣,？
本文就是用駢體寫成的。大多是詞句整齊對偶的文體,。
通過誦讀,，發(fā)揮自己的想像,，畫一幅畫，突出“奇山”的特點,。選優(yōu)秀者打在大屏幕上,。
7．請學生歸納本文中心。
本文生動形象地描繪了自富陽到桐廬一段的富春江風光,。作者從“奇山”和“異水”兩個方面描寫秀麗的山川景物,，描繪得生動逼真，使人讀后悠然神往,，如置奇山秀水之間,。
本節(jié)課從層次結構、語言特色等方面分析了富春江富陽至桐廬一段的山水,。理解并掌握總分的寫作手法及形象描繪,，以及駢文等寫法。
為加深對課文的理解,，請做以下練習,。
1．本文是按怎樣的順序寫景的？（先總后分）
2．本文兼從視覺和聽覺兩個方面寫景,，這樣寫有什么表達效果,？
提示：本文通過視覺寫出了山“勢”高聳（“軒邈”、“成峰”）,；也寫出了山“色”青蔥,。
這就寫出了大自然的生命節(jié)奏。然后通過聽覺：“泉水激石,，泠泠作響,；好鳥相鳴，嚶嚶成韻……”這些都展現了大自然的和諧美,。視覺和聽覺兩方面寫景,，給人以大自然和諧天成的感覺，賦予了大自然以生命,，充滿了生機與活力,。
3．作者用“負勢競上，互相軒邈,；爭高直指,，千百成峰”寫山，參照你乘船或坐車時觀景的體驗,，說說這樣寫好在哪里,。
提示：這樣寫運用了擬人的手法，把“山”寫活了,，顯示了大自然的生命節(jié)奏,。
與朱元思書教學設計意圖篇十二
1,、知識方面：
⑴掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞，感知文章大意,。
⑵品讀賞析文章，感受其自然美,、人情美,。
2、情感態(tài)度方面：體會文中作者“追求自由”的情懷,，理解作者所創(chuàng)設的意境,，把握課文的主旨。
3,、能力方面：深入文章意境,，體會文章的語言美、意境美,、志趣美,、結構美，獲得美的享受,。
重點難點：語言美,、意境美、志趣美,、結構美
策略與方法：朗讀,、背誦；討論,、探究
一,、導入課文
──從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格,。
1,、板書：吳均的《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日,。鳥向檐上飛,，云從窗里出。
2,、提問：引導學生讀一遍后：這首小詩寫了什么,？寫得怎么樣？
（明確：這是描寫日落景象的一首小詩,，寥寥幾筆,，借黃昏安寧靜謐景色，展現了山居的清幽環(huán)境與隱逸的情趣,。清人沈德潛稱贊它：“四句寫景,，自成一格,。”這首詩有畫一樣的意境美而且構思巧,，想象奇特,，語言清新易懂。）
3,、提問：你知道這首詩是誰寫的,？
（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家,。南朝人）
4,、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇──《與朱元思書》
二、賞讀課文
1,、一讀：明確讀音和句讀：
欣賞：播放課文錄音,，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音,、句讀,。
導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀,？
（學生若不提出,，可提醒：縹碧、急湍,、軒邈,、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））
朗讀：學生全文朗讀,。（注意其生字新詞的讀音,、句式停頓的處理）
點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理,；強調：向上的那種“勁”,。
2、二讀：關鍵詞語釋義并譯句
朗讀：出聲自由朗讀課文,；請學生圈出不好解釋的詞句,，準備提問。
導引：對照注釋和《詞語手冊》,，是否都能解釋,？有什么覺得不好解釋和翻譯的？
四人小組討論,，一般詞語可互答解決,，組長記錄疑難，交給老師；教師把疑難放在全班討論
涉及重點詞句,，板書
字詞：任意東西,、許、獨絕,、甚,、若奔、皆,、上,、指、千百成峰,、千轉不窮、無絕,、忘反,、猶、見（xiàn）日
句子：（翻譯）
風煙俱凈,，天山共色,。==風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色,。
從流飄蕩,，任意東西。==……,，任憑（船兒）往東還是往西,。
急湍甚箭，猛浪若奔,。==飛騰的急流,，比箭更快；洶涌的浪滔,，與快馬無異,。
夾岸高山，皆生寒樹,，==緊貼兩岸的山上,，長滿了常青（陰森森）的.樹木。
負勢競上,，互相軒藐,；==……，仿佛爭著向遠處高處伸展,；
鳶飛戾天者,，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽,，在晝猶昏,；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異,；
疏條交映,，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方,，或許還可以漏出點陽光,。
3、三讀：理清課文結構---結構美
朗讀：采用個別朗讀方法,，其他同學考慮：
文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征,？為什么？
討論：找找看,，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征,？為什么？
（請1～2個學生（水平稍差的）談自己的看法,，要求：自圓其說,，語言完整）
（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征,，全文都圍繞著這兩個字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的,？
（請2～3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句,，教師注意肯定,、補充）
小結：教師在學生回答基礎上，利用板書,，順水推舟,，明確──
總──分異水奇山
4、四讀：研讀課文,，體會意境──意境美
第二段寫“異水”,。作者是如何抓住“異”來寫水的?
提示：先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色,，“千丈”寫江水之深,，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈,。然后以比喻夸張的手法,，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美,。這樣描寫,，靜中有動,，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美,，突出地表現了一個“異”字,。
第三段寫“奇山”。作者是如何抓住“奇”來寫山的?
提示：
⑴首先從形的角度寫山勢本身之奇,，奇在“負勢競上”“爭高直指”,，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地,，直上青天,，欲上不能，便“千百成峰”,，層巒迭嶂,。
⑵其次從聲的角度寫空山天籟之奇,，從泉聲,、鳥聲、蟬聲,、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧,、和諧,、歡樂,、詳和的世界,。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣,。
⑶再次從色的角度寫山林中有日無光之奇,。山外雖然晴光萬里,，山中卻別有景象,。作者筆鋒又從動到靜,，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日,，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色,，都緊扣一個“奇”字,。
景──異水：“清”（千丈見底,、直視無礙）動靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合
奇山：形奇（高山寒樹,，軒藐成峰）視覺
聲奇（泉水作響；好鳥成韻,。蟬鳴不窮,，猿叫無絕）聽覺
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏,；疏條交映,，有時見日）視覺
5、五讀：悉心體味,，明辨課文的主旨──志趣美
朗讀：全體朗讀課文,，建議學生利用板書內容嘗試背誦。
討論：本文重在寫景,，直接抒情言志的語言很少,，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文,，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?
學生自由發(fā)言,，如：
⑴“從流飄蕩,，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束,、無牽無掛的輕松愜意,，流露了作者恬靜的心境．展現了作者曠達的情懷,。
⑵“急湍甚箭,，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感,、生命：水在爭相向前,，山在競相向上。表現了作者對自然,、自由的熱愛,，對生命力的贊頌。
⑶“鳶飛戾天者,，望峰息心,；經綸世務者，窺谷忘反,?！辈粌H從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力,，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦,。
教師總結：文章表現了作者高雅的志趣,、高潔的情懷．反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想,。這是有特定的社會根源和思想根源的,。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務,，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現,。從本人的生活經歷來看,，由于他出身于寒賤家庭,，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意,，便由此轉向逃避現實,。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰,，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者,，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力,。
板書：志──無拘無束、任性自得（負勢爭高,，息心忘反）
機動：關于吳均的生平介紹：梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”,，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史,，而且偏實錄梁武帝的痛處,。文如其人，雖用當時盛行的駢體,，但卻別具一格,，駢中帶散，一任性氣,，自成一體,，謂之曰：“吳均體”。
總之,，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為,，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒,。
6,、六讀：體會語言特色----語言美
提問：讀到現在，你覺得本文語言上有什么特點,？
（放開回答：注意引導學生關注句式“兩兩相對”駢散結合整齊簡練等特點）
機動：補充駢文知識
朗讀：全體朗讀,、嘗試背誦
教師小結：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩,，因為它不僅有詞采雋永,、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情,；讀《與朱元思書》,，如賞一幅畫．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意,。當我們手捧書卷,，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間,，眼觀自然之象,，耳聽天籟之音，身感物外之趣,，雜念頓然消逝,，心靈得以凈化,。讀萬卷書，行萬里路,，希望有朝一日,，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水,，飽覽大自然的旖旎風光,。
7、作業(yè)安排
全文朗讀,、背誦默寫
以《給朱元思的一封信》為題,，用現代書信的格式重寫課文。
完成課后“思考與練習”,。
板書設計
與朱元思書吳均
景──異水：“清”（千丈見底,、直視無礙）動靜
“急”（急湍甚箭,，猛浪若奔）結合
奇山：形奇（高山寒樹,，軒藐成峰）視覺
聲奇（泉水作響；好鳥成韻,。蟬鳴不窮,，猿叫無絕）聽覺
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏,；疏條交映,，有時見日）視覺
志──無拘無束、任性自得清高隱逸（負勢爭高,，息心忘反）
與朱元思書教學設計意圖篇十三
本文是六朝山水小品中的佳作,。教學中應充分利用教材的美學資源，對學生進行美的教育,。運用課件,，激趣導入，張顯文章意境,，體悟文章美感,。品讀文本，培養(yǎng)學生感受美的能力和健康的審美情趣,，提高學生的鑒賞水平,。
1、了解一些文言知識,，積累常見的文言實詞,、句式。
2,、引導學生品味賞析文章的意境美,、志趣美,、語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力,。
3,、通過本文的學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情和健康的審美情趣,。
1,、引導學生感受作品的意境美，志趣美,，語言美,。
2、背誦全文,。
理解“鳶飛戾天者,，望峰息心；經綸世物者,，窺谷忘反”的含意,。
誦讀法，合作探究法,，延伸拓展法,。
多媒體課件。
2課時,。
第一課時
一,、賞美景，營造氛圍,，引入課文
1,、播放課件，觀賞富春江風光,。
2,、插入解說：桐廬──富春江旅游區(qū)簡介。
富春江的美,，激發(fā)了無數文人雅士的豪情,，他們留下了許多吟詠的佳句。（播放佳句）
天下佳山水,，古今推富春,。（元·吳桓贊）
三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美,。（宋·蘇東坡）
由此引入：南朝梁文學家吳均的`《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江美景,，讓我們一起來細心體味，盡情欣賞,。
二,、由學生講述作者的簡歷,，教師作評價補充
展示課件：吳均，字叔庠,，南朝文學家,，史學家。他出生貧寒,，為人性格耿直,，好學，有俊才,。他的詩文“清拔有骨氣”,，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有人效仿他這種文體,，稱“吳均體”,。著有《吳朝清集》和小說《續(xù)齊諧記》《齊春秋》《廟記》等，不少作品后來失傳了,。
三,、朗讀課文，整體感知文意,，感受作品的聲韻美
1,、教師配樂朗讀課文,，學生初步感知文意,。
2、教師展開課件,，提示重要詞語的讀音,。
3、指名學生讀課文,，其余學生聽讀,，并對其進行評價。
（教師可適當提示朗讀需要注意的地方：注意語速,、注意停頓,、注意重音、注意節(jié)拍,。）
學生齊讀課文,，根據教師的提示，努力讀出最佳效果,。
四,、學生對照注釋，借助工具書,，翻譯課文,，理解文意
1,、讓學生理解文中加粗詞的含義。（多媒體顯示）
負勢競上（向上）
橫柯上蔽（在……上面）上
天下獨絕（獨一無二）絕
猿則百叫無絕（停,、斷）絕
2,、學生讀課文，口頭翻譯課文,，畫出疑難語句,，準備質疑。
3,、讓學生自主提出翻譯難句,，小組討論解決，也可求助于老師,。
播放課件：（學生有可能提到的疑難語句）
風煙俱凈,，天山共色。負勢競上,，互相軒邈,。
從流飄蕩，任意東西,。鳶飛戾天者,，望峰息心。
急湍甚箭,，猛浪若奔,。橫柯上蔽，在晝猶昏,。
夾岸高山,，皆生寒樹。疏條交映,，有時見日,。
五、理清課文的思路
1,、自由朗讀課文,，找一找文中哪一句最能概括富春江的景物特征？在課文中起什么作用,？
明確：“奇山異水,，天下獨絕”（板書），全文都是圍繞著“異”和“奇”這兩個字來寫的,，總領全文的作用,。
2、小組討論:作者是怎樣一步步展現富春江山水的“異”和“奇”的？
教師根據學生的回答,，邊引導邊板書：
異水：千丈見底水之清
從急湍猛浪水之急天下
流
飄奇山：高山寒樹樹之奇
蕩獨負勢軒邈山之勢
泉鳥蟬猿山之音絕
息心忘反山之力
橫柯疏條林之密
六,、學生根據板書，嘗試背誦課文
七.布置作業(yè)
1,、背誦并默寫《與朱元思書》,。
2、摘抄文中景物描寫的佳句,。
第二課時
一,、教師檢查背誦
二、播放音樂,，讓學生想象富春江之美景,，并能用自己的語言進行描述。感受作品的意境美,。
三,、教師評點，并提出問題
本文為我們呈現了怎樣的一種意境,？
（引導學生進—步感受文章的意境美,。可以通過同桌互動,，師生互動進行交流,、品味。）
四,、再讀課文悉心體味,，感受作品的志趣美
1、提問：“一切景語皆情語”請同學們反復品讀課文,，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣,？（學生自由發(fā)言，教師展開課件進行總結）
總結：文章表現了作者對追求利祿之徒的蔑視,，含蓄傳達出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣,。
2,、讓學生劃出作者感懷的句子，細細體會,。
展開課件：鳶飛戾天者,，望峰息心；經綸世務者,，窺谷忘反,。
五、品味語言,，賞析文章的語言美
1,、請學生談談本文的語言有何特點?
明確：本文語言形象生動,，以駢句為主，講究對仗和聲律,，富有韻律美,。寫景文字精當凝練，有一種獨特的美,。
多媒體顯示寫景佳句：
風煙俱凈,，天上共色。水皆縹碧,，千丈見底,。
游魚細石，直視無礙,。急湍甚箭,，猛浪若奔。
夾岸高山,，皆生寒樹,。負勢競上，互相軒邈,。
泉水激石,，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻,。蟬則千轉不窮,，猿則百叫無絕。
鳶飛戾天者,，望峰息心;經綸世務者,，窺谷忘反。
2,、教師要求學生自由選句品味寫景的妙處,，要求從描寫角度、詞語運用,、表現手法,、表達作用等角度，任選一點,，揣摩妙處,，體會寫法。
3,、學生齊誦這幾句話,，感受其語言美的特質。
六、探究拓展
結合自己的生活體驗,，談談對“鳶飛戾天者,，望峰息心；經綸世務者,，窺谷忘反”的理解,。
七、課外延伸
閱讀吳均詩歌三首,，進一步了解作者獨樹一幟的寫作技巧,。
山中雜詩從軍行梅花落
山際見來煙，男兒亦可憐,，終冬十二月，
竹中窺落日,。立功在北邊。寒風西北吹,。
鳥向檐上飛,，陣頭橫卻月,，獨有梅花落,，
云從窗里出。馬腹帶連錢,。飄蕩不依枝,。
懷戈發(fā)隴坻，流連逐霜彩,，
乘凍至遼川。散漫下冰澌,。
微誠君不愛，何當與春日,，
終自直如弦,。共映芙蓉池,。
八、課堂小結
九,、布置作業(yè)
學了這篇課文,，你一定會有不少感受。富春江的奇山異水，會使人流連忘返,；文中那些優(yōu)美的語言,，整齊的句式讀來令人賞心悅目，瑯瑯上口,；文中那些哲理性的語言,，也會給人以深刻的啟示。請把你的閱讀感受和同學交流一下,，并寫出來,。字數在200字左右,。
與朱元思書教學設計意圖篇十四
1、掌握常見的文言詞匯,。
2、欣賞作者筆下的富春江奇特秀麗的景色,。
3、閱讀和背誦全文,。
1,、重點：有感情的朗讀和背誦全文,，體會文章中的字詞句。
2,、難點：本文的寫作特色。
教師點撥,，學生討論探究。
多媒體,。
祖國九百六十萬平方公里,，遼闊大地,，江山是如此多嬌，千百年來,，有多少文人墨客為之贊嘆,，為之傾倒,，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士,，為了躲避世俗社會,，退隱山林，寄情于山水之間,，以排遣心中的郁悶,。今天我們要學習的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。(板題)這篇雖是書信,，卻是一篇出色的寫景小品文?，F在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文,，先看看注釋,，說說吳均是何許人也?(學生說后，屏幕展示作者簡介)
要求學生注意語速和感情,，邊聽邊劃出難認難讀的字詞并說一說,。(學生說后，屏幕展示課文生字詞,，再集體讀一遍,。)
1、學生自讀課文,，劃出自己喜歡的句子,，品讀它，欣賞它并力求當堂背誦,。
2,、讓學生反復閱讀課文，探究課文內容,。
邊讀邊發(fā)現問題,。
提出自己發(fā)現的問題在組內討論解決。
組內解決不了的問題提出班內共同解決,。
3,、在探究理解課文的基礎上背誦。
4,、學了本文,，大家想一想，說說本文寫作上好在哪?還有哪些不足?
學生說后屏幕展示：
優(yōu)點：多用對偶,，句式整齊,，朗朗上口
用詞精練，字字珠璣,，無以復加,，無以舍棄,。
運用各種修辭手法,，調動多種感覺器官寫景,。
寫景狀物善用動靜結合，總分結構一目了然,。
寫景不忘抒懷,，借景抒情，融情于景,。
不足：根據總寫“奇山異水”到分寫的寫作結構應先寫“奇山”再寫“異水”。
找出描寫上面圖片的句子,，并選其中你喜歡的句子擴寫一段話,。
學生說后，屏幕展示,。
1,、收集描寫山水的詩句，在班上交流,。
2,、仿本文的寫作結構和方法，寫你見過印象最深的景色,。
總寫：奇山異水
清──千丈見底,，直視無礙。
異水(視覺)
急──急湍甚箭,，猛浪若奔,。
分寫：高山寒樹，軒邈成峰
泉水作響,，好鳥成韻,，
奇山(聽覺)
蟬鳴不窮，猿叫無絕
