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足球教學設計方案 教學案例設計篇一

同學們,，今天我為大家介紹一位詩人，在聽完我的描述后,，你們猜猜他是誰,。

他，是唐代著名詩人,，祖籍隴西成紀,，其詩風雄奇豪放，想象豐富,，語言流轉自然,，音律和諧多變，是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人,，被后人稱為詩仙,。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》等。

請同學們回憶一下在小學學過李白的哪些詩歌,。

學生齊背（到《贈汪倫》提一句：桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情。這句話體現出了李白與朋友之間多么深厚的感情?。?/p>

至真至誠的李白最重友情,，今天就讓我們再次走進李白，去學習他的一首送別詩,。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》,。

同學們對李白應該比較熟悉了，哪位同學能來介紹一下咱們這位偉大的詩人朋友呢？ 一位學生介紹（介紹的好我可以說：非常好,，看來你和李白的關系一定很好）,，再找一位補充。

出示ppt,紅字一定要著重掌握,。

過渡：知道了詩人,，是學習詩歌的第一步，為了深入地理解詩歌,，我們常常還需要知道當時的寫作背景,，這叫知人論世。因為幾乎所有的作品都打上了時代的烙印,，是時代和當初特定背景下的產物,。

下面我來介紹一下這首詩的寫作背景：

王昌齡是李白的好朋友。開元27年,，貶放嶺南,。天寶7年，再貶為龍標尉,。李白在楊花落盡,、杜鵑聲聲的時節(jié)，驚聞好友被貶湖南龍標,，龍標在當時還很荒涼,，詩人十分擔憂，并深感不平和悲傷,，于是他寫下了這首詩贈給他,。

這首詩的寫作背景咱們已經知道了，接下來請同學了解一下本節(jié)課的學習目標,，齊讀：學習目標1,、2。

學生讀完,，提問：同學們還記不記得古詩四步學習法?。?/p>

好,，同學們的記憶力非常好,，我還聽說咱班同學的朗誦功力很厲害，詩為心聲,，哪組同學愿意來為大家展示一下呢,？

學生讀之前，提問：同學們,，朗讀時要注意什么,？

學生答后，我說：非常好,，你們說的都很對,，概括起來就是四個字：抑揚頓挫。現在可以開始了,，組長起頭,。

找兩個小組讀，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來,？

然后教師評價,。

再找兩個人讀，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來,？

然后教師評價,。

最后齊讀。

過渡：書讀百遍,，其意自現,，現在同學們借助手中的預習資料自學2分鐘，弄清這首詩的意思,，然后小組內統(tǒng)一答案,，各派一位同學上前將題目和4句詩的翻譯寫到黑板上。其他人背誦詩句和翻譯,。

寫完教師挨個小組評價,，分四點：1、內容對錯,。2,、錯別字。3,、語病,。4、補充內容要加括號,。

評完一組,，該組起立齊讀詩意。

過渡：詩句的意思已經清楚了,，下面我開始進入詩的靈魂部分――悟詩情,。請同學們依據導學案自主學習，合作探究以下問題,。

讀完,，現在開始合作探究。

過程中隨即提出總體要求或加入每組討論,。

教師點評

然后說：愛月的李白懂得借月傳情,，以愁表心，知心的昌齡定會讀月明心，沐風會神,，兩顆心,，遠隔萬水千山，就這樣融匯在朗朗明月,、習習清風之中,，天地間還有什么比這種相知相會的神交更令人感動的呢？李白在朋友落難時,，沒有來得及問候一聲,，更沒有親自相送一程，他只是送給昌齡一輪明月,，一顆愁心,，卻給置身蠻荒的朋友帶來了永遠的希望。

同學們,，你們還知道哪些送別詩,？

學生說，我最后說：同學們知道還真不少,，我也為大家收集了幾句送別詩,，請同學們一起朗讀一下。

最后我們來完成本節(jié)課的達標測試.

師：怎樣賞析詩歌呢,，這說來話長,。最簡單的就是沿著文字，展開豐富的想象和聯(lián)想,，說說詩句所表達的情感,、思想，詩句營造的意境氛圍或某種手法（某些詞句）的表達思想情感的妙處,。我先來作個示范,。

第一句寫景，楊花漫天飛舞,，飄泊無定,；子規(guī)(杜鵑鳥)一聲聲“不如歸去”，鳴聲凄厲,。景物的描寫,，渲染并烘托了暮春的特定節(jié)令和環(huán)境，也象征著飄零之感和離別之痛,。真是情景交融,，天衣無縫！請同學們用這樣的方法賞析以下三句,。四人為一小組,，把賞析的內容寫下來,，看誰寫得最好。

生：次句敘事,?！斑^五溪”，點明王昌齡跋涉窮山惡水,，到達龍標,。五溪一帶,，當時是少數民族聚居之地,，這里山深水急，自然條件非常惡劣,。此句雖是簡單的敘事,，但王昌齡跋涉之苦，以及李白深切關懷王昌齡安危之情,，已力透紙背,。

生：第三句以擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性,。李白內心悲愁,，無可排遣，無人理解,。似乎只有月亮才是真正的知音,。“我寄愁心與明月”,，詩人只好把滿腔悲愁托付給普照寰宇的明月,，帶給遠隔數千里的天涯淪落人，表達同情與安慰,。

生：最后一句又把另一自然物――風也擬人化了,，風也同明月一樣，讀懂了詩人的心音,，愿把詩人一片赤熱的情懷直送到夜郎西,。

師：至此，我們看到詩人李白寄給王昌齡不僅僅是一首短詩,，而是?

生：一片真摯的友情,。

生：一顆赤誠的心。

５．藝術特色,。

師：通過詩歌的學習,，我們讀懂了李白所要表達的思想感情，讀懂了李白是一個至情至性的人,，那么這首詩的藝術特色又在哪里呢,？

生：移情于景,，情景交融

生：將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情,，也就是使之人格化 ,。

師：星河耿耿，銀漢迢迢,。從遠古奔來的中華文明的長河,，千回百轉，千淘萬漉,，使一顆明珠浮出了水面,，它的異彩流光，穿過時空,，照亮了中國文學長廊,，它就是滋養(yǎng)了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學,。徜徉在這座文學珍寶館,，我們目不暇接，留連忘返,。在這里,，我們與中國文學史上的眾多名流巨匠擦肩而過：迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。

贈汪倫 李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,。 望廬山瀑布 日照香爐生紫煙,，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天,。 送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州,。孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流。 早發(fā)白帝城 朝辭白帝彩云間,，千里江陵一日還,。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山,。 獨坐敬亭山 眾鳥高飛盡,，孤云獨去閑。相看兩不厭,，只有敬亭山,。

足球教學設計方案 教學案例設計篇二

1,、了解詩歌中所表現出來的詩人情懷，領會白居易詩歌的深遠影響與意義,，《琵琶行》（第一課時）(教師中心稿),。

2、學習詩歌中各自不同的表現手法,，從而領會詩歌的美質,。

1、提示詩歌形象和語言的內含,，體會作品情意和藝術特點,，提高詩歌鑒賞水平。

2,、通過朗讀體會詩歌,。

3、理解《琵琶行》,，理解敘述與抒情相結合的藝術方法；領會天涯淪落的感傷和內含,。

1,、白居易是唐代繼杜甫以后又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動,，主張“文章合為時而著,，歌詩合為事而作”。反對“嘲風月,，弄花草”,，作品有著深刻的社會內涵?！杜眯小飞弦黄哐詳⑹略?，繼承了漢樂府敘事詩的傳統(tǒng)，是初唐以來七言歌曲行的代表作,，帶有很強的抒情性,。白居易在《策林》六十九中說：“大凡人之感于事，則必先動于情,，然后興于嗟嘆,，發(fā)于吟詠而形于歌詩矣?！庇捎跀⑹屡c感情的結合,，白居易的長篇敘事詩優(yōu)美動人，可以說是我國古代敘事詩又一新的高峰,，在詩人生前,，就被廣為傳誦,，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》”,。時至今日,，千百年過去了，但仍然感人肺腑,。

2,、琵琶：彈撥樂器。相傳在秦代,，百姓因“苦長城之役”,，“弦鼗（tao）而鼓之”?！柏弧?，小鼓，如同今天的撥浪鼓,。弦,，名詞做動詞用，意即配上三條弦,，便成了秦琵琶,。到隋唐時，琵琶種類繁多,，成為彈撥樂器的總稱,。本篇中琵琶女所彈奏的，是從“絲綢之路”傳達室進的“曲項琵琶”,，梨形,、曲項、四弦,，下腹共鳴性強,。

3、行：一種體裁,，因與“歌”大同小異,，常統(tǒng)稱“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸簽》說,，“歌”是曲的總稱,，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘性質的歌辭,。

1,、小序在文中有什么作用？

學生：交代時間,、地點,、人物和故事梗概,，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因,，并為全詩定下了凄切的感情基調,，高中二年級語文教案《《琵琶行》（第一課時）(教師中心稿)》。

2,、小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受,，為什么還要寫成一首詩呢？

學生：寫詩合可以更好地抒情達意,，給人以更深的感情共鳴,，人物和故事更加形象感人。

3,、概括各段的大意,。

學生：第一段——潯陽江邊聞琵琶；

第二段——江心聆聽琵琶曲,；

第三段——江中各訴身世苦,；

第四段——同病相憐感慨多；

第五段——重聞琵琶青衫濕,。

1,、學生劃出敘述景物環(huán)境的句子，討論分析,，教師總結。

學生：“潯陽江頭夜送客,，楓葉荻荻花秋瑟瑟,。”敘述江東送客時的環(huán)境,。秋夜的江水,、楓葉、荻花,，色調暗淡,，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象,，疊加在一起,，構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合,，令人頓感受秋涼襲不斷,，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

“別時茫茫江浸月”敘述別時的情景,。景中含情,，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒,，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應,。情景交融,，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的再次出現做好了準備,。其它如：

“唯見江心秋月白”

“繞船明月江水寒”

“黃蘆苦竹繞宅生”等,。

2、找出寫人物的形象的句子,，并對人物進行分析,。

琵琶女形象

“千呼萬喚始出來，猶報琵琶半遮面”,，敘述女主人公出場,，是人們經常吟詠的名句。它的好處不僅在于準確生動地表現了琵琶女的神態(tài),，和此時此境的復雜心理活動,，還暗示出她無限的幽愁暗恨。

“沉吟放撥插弦中,，整頓衣裳起斂容”,，敘述人物動作神情?！俺烈鳌钡烂舶度幻骰叵胪聦W生的心情,。“放撥”,、“插弦”,、“整頓衣裳”、“起斂容”,，既寫動作表情,，也寫表現歌女講述身世前的感情起伏。

其它如“自言本是京城女”等句子,，詩人轉述歌女自敘,，筆調如怨如慕，如泣如訴,，少年的歡樂受寵與年老色衰后的冷落寂寞形成對對照,，道貌岸然出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。

詩人形象

送客時的離別愁緒,，聽歌女演奏和自敘時感情共鳴,，對遠離京城環(huán)境的不適，春江秋月夜的一人獨飲，這些敘述無不是詩人心曲的流露,，直讓人為詩人無故被貶黯然淚下,，生出一腔怨恨。

熟讀課文,，特別是要求背誦的段落,。

理清全文結構圖，分析其感情線索,。

足球教學設計方案 教學案例設計篇三

1,、回憶洋蔥頭的基本特征，初步探索并認識洋蔥的種子,。

2,、學習挖，拔洋蔥的基本技能,，體驗勞動的快樂,。

3、會正確使用簡單的種植工具：鏟子,。

1,、洋蔥頭種子圖片。

2,、鏟子若干,，籃子。

3,、認識洋蔥頭的已有經驗,。

初步學會拔，挖洋蔥頭,，萌發(fā)愛勞動的'情感,。

一、回憶洋蔥頭的基本特征,。

師：今天老師帶來了一位蔬菜寶寶，想知道它是誰嗎,？

幼：想,。（教師出示洋蔥）

師：看看它是誰呀？

幼：洋蔥

師：那我們一起來跟洋蔥寶寶打個招呼吧,！

幼：洋蔥寶寶,，你好！

師：前幾天呀,，我們已經認識過洋蔥寶寶了,，現在請你想想洋蔥頭是什么樣子的呀？

幼：圓圓的，紫色的,，燈籠一樣……

師：那他里面是什么樣子的呢,？

幼：白色的，紫色的,，一層一層的……

師：小朋友們真棒,，那洋蔥摸上去有什么感覺呢？聞起來又有什么樣的味道呢,？

幼：摸起來滑滑的,，硬硬的，涼涼的,，聞起來臭臭的,，刺鼻的……

師：雖然洋蔥頭有著特殊的味道，但是他的營養(yǎng)可豐富了,，他不僅可以幫我們把身體里的細菌都殺死了,，而且還能幫助我們預防感冒呢！

師：上課的時候老師還將洋蔥頭切了開來,，那橫切是什么樣的,？豎切又是什么樣子的呢？

幼：橫切圓圓的,，豎切像花朵一樣……

二,、找洋蔥的方種子。

師：小朋友們,，你們看這是洋蔥的什么呀,？

幼：花。

師：這個花是樣什么顏色的,？像什么呀,？

幼：白色，球……

師：那花里面會藏著什么秘密呢,？讓我們一起去找一找吧,，找的時候你可以跟你的好朋友一起找，但千萬記得要小心,，不能去傷害花寶寶,。

師：你剛才在花里發(fā)現了什么呀？

幼：種子,。

師：是不是所有的洋蔥都會開花呢,？

幼：不是的，有的開花,，有的不開花,。

教師小結：其實呀，在花里面還藏著許多的洋蔥種子，只不過這些種子還沒有長老,，那長老的種子是什么樣子呢,？我們一起來看看。

師：什么樣子的呀,？

幼：黑色的,，一粒一粒的，小小的……

師：那今天食堂里的爺爺奶奶想讓我們中二班的小朋友一起幫忙挖洋蔥,，你們愿意嗎,？

幼：愿意。

三,、挖洋蔥,。

師：那我們挖洋蔥需要什么工具呢？

幼：鏟子,、

師：那我們怎么挖呢,？

幼：我們呀，用兩只手抓緊洋蔥的葉子,，抓的時候不能太上,，往下抓一些，用力拔,，如果拔不動,，就用鏟子把土挖松，挖掉,，這樣就可以把洋蔥挖出來了,。一會呀，小朋友們就把開花的和不開花的洋蔥都拔出來,。

幼兒挖洋蔥,，教師指導

師：今天我們的小朋友都挖看這么多洋蔥，真能干,，現在讓我們一起把洋蔥送到食堂的爺爺奶奶那里去吧,！