在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對(duì)大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。
《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《馬說》是魯教版語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文,。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),,韓愈初登仕途,,卻一直得不到重用,所以常有“伯樂不常有”之嘆,。本文正是以良馬喻人才,,通篇采用托物寓意的寫法,對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才進(jìn)行了諷刺,、針砭和控訴,,憤懣不平之情充溢其中。
【教學(xué)設(shè)想】
想要拉近學(xué)生和文言文的距離,,教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生搭建溝通古今語文的橋梁,,讓他們自如的往來其間。因此本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)按照“共鳴”“爭(zhēng)鳴”“一鳴驚人”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),。在“共鳴”環(huán)節(jié)學(xué)生通過讀的方式體會(huì)作者情感,,領(lǐng)悟文章寓意;在“爭(zhēng)鳴”環(huán)節(jié)學(xué)生通過辯論方式,學(xué)會(huì)以辯證的眼光來看待人才和伯樂的關(guān)系;在“一鳴驚人”環(huán)節(jié)中學(xué)生通過交流的方式,,了解當(dāng)前社會(huì)人才不被埋沒的途徑,。
【教學(xué)目標(biāo)】文學(xué)分享
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領(lǐng)悟文章寓意,,尋求自我被賞識(shí)的途徑,。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.領(lǐng)悟文章寓意。
2.尋求自我被賞識(shí)的途徑,。
【教學(xué)方法】朗讀法,、開放式討論法、小組合作法
【教學(xué)手段】多媒體課件
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過程】
(ppt出示圖片,,介紹圖片)
最近有張照片在網(wǎng)上很火,,我請(qǐng)大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學(xué)院考試,,在表演復(fù)試中落榜,,一時(shí)情緒失控,在現(xiàn)場(chǎng)大喊大叫,,被網(wǎng)友稱作“咆哮姐”,。同學(xué)們,你知道她咆哮什么?(學(xué)生七嘴八舌說)她喊的是“為什么啊”,,言外之意就是我的表演已經(jīng)很好了,,為什么就沒人賞識(shí)我呢?那么你們也有這樣不被人賞識(shí)的時(shí)候嗎?
(學(xué)生談自己不被賞識(shí)的經(jīng)歷)
今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文,看它是否說出了你的心聲,。(板書課題——馬說)
文章中有你的影子嗎?
(一)教師范讀課文,,學(xué)生正音。文學(xué)分享
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(二)學(xué)生自由朗讀,尋找身影,。
1.千里馬的特征?(可原話,,可自己說)
明確:日行千里一食或盡粟一石
2.千里馬的遭遇?(用文中的話來回答,指導(dǎo)朗讀,,突出“也”字的不同語氣)
明確:
“祗辱于奴隸人之手,,駢死于槽櫪之間,,不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味,。“食不飽,,力不足,,才美不外現(xiàn),且欲與常馬等不可得,,安求其能千里也?”這里的“也”有不平的語氣,。“策之……食之……鳴之……其真無馬邪?其真不知馬也?!边@里的“也”有憤慨的語氣,。
3.你最痛恨誰?痛恨他什么?
(學(xué)生用自己的話回答,疏通文意,。然后指導(dǎo)朗讀第三段,,讀出憎恨、鄙視的語氣)
第一遍讀:策之不以其道,,食之不能盡其材,,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也,。
第二遍讀:(你)策之不以其道,(你)食之不能盡其材,,(我)鳴之而(你)不能通其意,,(你)執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!
(第二遍讀時(shí)注意添加字和最后的感嘆號(hào)所起的作用,。)
4.誰能拯救千里馬?
屏顯資料:文學(xué)分享
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很久很久以前,,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了,就下了自己的車,,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,,抬起頭來長(zhǎng)鳴,,嘶叫聲直達(dá)云霄。明確:這就是千里馬遇到伯樂的故事,。只有伯樂才能拯救千里馬,。沒有伯樂,千里馬永無出頭之日,。也正如作者所說“世有伯樂,,然后有千里馬,。千里馬常有,而伯樂不常有,?!?/p>
隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空,我分明聽到了一聲嘆息,??蛇@嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎?
5.《馬說》說誰呢?屏顯資料:
①25歲中進(jìn)士。
②文起八代之衰,,位列“唐宋八大家”之首,。
③有大量詩文作品:《馬說》《師說》《進(jìn)學(xué)解》《早春呈水部張十八員外》……
④是一代語言巨匠,其語句形成成語的有:一視同仁,、異曲同工,、垂頭喪氣、袖手旁觀,、弱肉強(qiáng)食,、落井下石、牢不可破,、雜亂無章,、名存實(shí)亡、再接再厲……
⑤留下大量名言:書山有路勤為徑,,學(xué)海無涯苦作舟,。業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,,毀于隨……文學(xué)分享
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明確:看了資料二,,同學(xué)們你們覺得韓愈是千里馬嗎?(是)那為什么會(huì)有和千里馬相似的遭遇呢?因?yàn)樘拼∈?,不僅看考試成績(jī),還要有得力之人的推薦,。馬說說誰呢?其實(shí)說的就是韓愈自己,。讀到這里,我們可以達(dá)到的一個(gè)共識(shí)是這篇文章名義上是在寫馬,,其實(shí)是寫人,。馬中的精品是千里馬(板書:馬──千里馬),人中的精英是人才(板書:人──人才),。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖,。(板書:托物寓意)所以,,韓愈借馬的遭遇發(fā)的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴,,同學(xué)們不是也從此文中找到了自己的影子嗎?
(三)韓愈,,我想對(duì)你說……
那么,既然都是同病相憐的人啊,,彼此溫暖一下吧,。韓愈寫出了大家的心聲,大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話,。
(下發(fā)紙條,,學(xué)生寫安慰的話,然后全班交流展示)
千里馬和伯樂,,誰重要?
(學(xué)生自由發(fā)表自己的見解,,根據(jù)學(xué)情也可以形成一個(gè)小辯論會(huì))
屏顯下圖:
小結(jié):關(guān)于千里馬和伯樂的關(guān)系,一直是人們感興趣的話題,,剛才同學(xué)們從不同的角度表達(dá)了自己的'觀點(diǎn),,展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關(guān)系,,我覺得這張圖可以很好地詮釋它,。兩者應(yīng)當(dāng)是各自獨(dú)立而又相互依存的關(guān)系,少了誰都會(huì)失去存在的意義,。而黑中的白,,白中的黑揭示的是千里馬會(huì)成為未來的伯樂,而伯樂曾經(jīng)也是一匹千里馬,。所以當(dāng)韓愈后來終于成為朝廷命文學(xué)分享
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官,,由千里馬變成伯樂后,,他——
(屏顯資料)
韓愈發(fā)現(xiàn)提攜的千里馬有:
李翊在韓愈的推薦下,考中進(jìn)士,。
培養(yǎng)出江西省的第一個(gè)狀元
提攜孟郊,、張籍、李賀,、賈島……
韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面,,使他成為一代儒家宗師。
如果你是千里馬,,你想怎樣獲得他人的賞識(shí)?
學(xué)生討論交流后,,出示太極圖。
教師分析:
我找伯樂,,是主動(dòng);伯樂找我是被動(dòng),。兩種方案皆可,但是無論如何選擇,,要記住的是主動(dòng)里會(huì)有等待,,被動(dòng)里其實(shí)暗藏著蠢蠢欲動(dòng)的心,。而兩者都有成功的案例。
屏顯資料:
(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際,,交流獲得他人賞識(shí)的途徑,。)
“文言文”三個(gè)字的意思是美好的語言文章??缭角?,這些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪?!堵≈袑?duì)》中有
諸葛亮一站成名的秘密;《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說別人才愛聽的技巧;《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫(yī)的教訓(xùn)……這些文
章都是同學(xué)們即將要學(xué)到的,。愛上他們吧,同學(xué)們,,因?yàn)樗鼈兪俏膶W(xué)分享
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我們民族的根,,民族的魂!
必做題:仿“陳歐體”,,為自己寫一段代言詞。
選做題:
如果你想知道韓愈最后怎樣當(dāng)上了朝廷的命官,,請(qǐng)讀《康震評(píng)說唐宋八大家——韓愈》,。,希望能幫助您,!
《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo):訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力,。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,,概括中心的能力,。了解托物寓意,以事喻理的議論方法,。
過程與方法目標(biāo):朗讀法,、合作、探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,,了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情,。討論對(duì)人才的看法,樹立價(jià)值觀觀念,,爭(zhēng)做“千里馬”,。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。 2.了解托物寓意,,以事喻理的議論方法,。教學(xué)方法
朗讀法、品味,、交流,。教具準(zhǔn)備:多媒體課時(shí)安排:1課時(shí)教學(xué)過程
一,、導(dǎo)入(簡(jiǎn)介文體及作者)1 “說”
2韓愈(公元768~824年),唐代文學(xué)家,、思想家,字退之,,河南河陽(今河南孟縣)人,,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》),。
二,、朗讀文章,初步疏通文意
教師范讀全文,。 2.學(xué)生朗讀課文,。 3.結(jié)合課下注釋,給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語意思,。 ⑴駢()死于槽櫪()之間駢死:駢,,兩馬并駕。駢死意為并列而死,。 ⑵才美不外見()
1.外見:從外表上顯現(xiàn)出來,。
⑶食()之不能盡其材(食,同“飼”)邪同耶材同才4閱讀課文并思考:
⑴課文的中心------借古代伯樂和千里馬的故事,,以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才,,甚至摧殘、壓抑人才,,也表現(xiàn)了作者的憤慨之情,。
(2)層次:第一層(第1段)說明伯樂對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用;
第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因,;
第三層(第3段)總結(jié)全文,。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。
5.重點(diǎn)朗讀第3段,,再次體會(huì)作者的感情,。 6課堂練習(xí):檢測(cè)字句意義7練習(xí):背誦全文。三深入研究,,體會(huì)感悟
1.第一節(jié):伯樂知馬(伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用)首句千古感嘆.到底是先有伯樂,,還是先有千里馬?作者為什么要這樣說,?
(學(xué)生討論,,教師總結(jié))
全文觀點(diǎn)──世有伯樂,然后有千里馬;次句──憤憤不平千里馬倒常有,,可沒有伯樂發(fā)現(xiàn),,憤世嫉俗,。末句──描寫千里馬的終身遭遇,“不以千里稱也”“也”肯定語氣,,寄予無限同情,。
2.第二節(jié):不知馬,害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)首句──千里馬的特點(diǎn)特別能吃,,因此特別能跑,。次句──全節(jié)之關(guān)鍵,“不知其能千里而食也”末句──“是馬也,,雖有千里之能”一頓,,作低回之勢(shì)。接著,,以“不飽,,不足,不外見,,不可得──安求其能千里也”層層蓄勢(shì),,反問作結(jié)?!耙病狈磫栒Z氣,,憤怒譴責(zé)“食馬者”害了千里馬,向讀者尋求公道與正義,。
3.第三節(jié):太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知)
2首句──活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態(tài);神態(tài):“執(zhí)策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄;語言:“天下無馬”有眼無珠;末句──發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心“不知馬”,。其真不知馬也(“也”推測(cè)語氣,辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知,。)句末可以用“,!”(強(qiáng)烈的諷刺感情)“?”(推測(cè)語氣,,表達(dá)自己的觀點(diǎn))(問而后答,,一錘定音)
4.歸納寓意
5.學(xué)生思考:本文的觀點(diǎn)是什么?形象是什么,?借伯樂與千里馬來比喻什么?四課外拓展
政途多失意悲憤出奇文──中國(guó)古代懷才不遇文學(xué)初探1你還知道哪些古代文人懷才不遇,?寫了些什么作品?2他們作品大多寫些什么內(nèi)容,?
(山水風(fēng)景,,男女之情,詠史懷古,,托物寓意)
3如果你懷才不遇,,你學(xué)古代文人哪一位?將上述你的觀點(diǎn)寫成一篇小論文,下節(jié)課交流,。
1,、積累詞語。
2,、翻譯課文,。
〖板書設(shè)計(jì)〗
馬說韓愈
全文中心:其真不知馬也千里馬----伯樂------食馬者
(辛辣嘲諷)(憤怒譴責(zé))
《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《馬說》這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,,流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨與憤懣之情,。表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、不重用人才,、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨,。以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì),,歡迎大家參考,!韓愈《馬說》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)1
(板書課題)提到馬,大家都知道它是與我們的生活息息相關(guān)的一個(gè)動(dòng)物,,值到今天,,在我們的生活中仍有許多與馬有關(guān)的成語、俗語,。比如說這個(gè)人整日忙碌,,我們可以說他(馬不停蹄),我們祝愿別人的時(shí)候常說(馬到成功),,一個(gè)人老人仍為事業(yè)奮斗,,我們可以稱贊他為(老驥伏櫪,志在千里),。注:有的同學(xué)可能認(rèn)為這里沒有馬,,就用驥引出千里馬這個(gè)話題。
師生解釋“說”,,說,,是古代的一種文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn),,與現(xiàn)代雜文大體相近,。
簡(jiǎn)介作者。交待寫作背景,。
1,、初讀課文。注意讀出停頓,,節(jié)奏,,感情。
學(xué)生讀完后,可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。再讀,,如不行,范讀,。
2,、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)朗讀,每人讀一段,,然后互相交流,。
交流的內(nèi)容:
1、找出難懂的詞,、句,。
2、疏通文意(讓學(xué)生做好勾畫)教師從旁點(diǎn)撥
3,、交流
同學(xué)之間,,針對(duì)難懂的詞,、句,,互相交流。不會(huì)的,,老師啟發(fā),,引導(dǎo),,解決。
最后找同學(xué)疏通文意,。
1,、用文中的話講一講,千里馬有怎樣的不幸遭遇,?
明確:祗辱于奴隸人之手,,駢死于槽櫪之間。
雖有千里之能,,食不飽,,力不足,才美不外見,,且欲與常馬等不可得,。
策之不以其道,食之不能盡其才,,鳴之而不能通其意,。
這道題設(shè)計(jì)目的是看看學(xué)生是否真的理解文章內(nèi)容了,并且再次幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)詞語,,引出本文的主旨名,,最后引導(dǎo)大家在讀的時(shí)候,要讀出同情、嘲諷,。
2,、食馬者要對(duì)千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé),還有人要對(duì)千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)嗎,?
明確:伯樂
3,、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關(guān)系是怎樣的?
明確:課文中說“世有伯樂,,然后有千里馬”表明作者的觀點(diǎn)認(rèn)為伯樂是最重要的,,就是伯樂對(duì)千里馬起決定作用。
這句話充分強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)伯樂作用的肯定,。引導(dǎo)學(xué)生辯論,。世上先有伯樂再有千里馬,還是先有千里馬再有伯樂,。在這里可以引出本文托物寓意的寫法,。引導(dǎo)學(xué)生最后認(rèn)識(shí)到“是金子總會(huì)發(fā)光的”,“天生我材必有用”,。
(這里可作拓展部分)
最后讀課文結(jié)束,。
《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
導(dǎo)語:《馬說》這篇文章以馬為喻,,談的是人才問題,,表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、不重視人才,、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨,。下面和小編一起來看看韓愈馬說原文及翻譯及作品評(píng)價(jià)吧!
馬說原文:
世有伯樂,然后有千里馬,。千里馬常有,,而伯樂不常有。故雖有名馬,,祇辱于奴隸人之手,,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也,。(祇辱一作:只辱)
馬之千里者,,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也,。是馬也,,雖有千里之能,食不飽,,力不足,,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,,食之不能盡其材,,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!
馬說翻譯:
世上有了伯樂,,然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬經(jīng)常有,,可是伯樂卻不會(huì)經(jīng)常有,。所以即使有千里馬,也只是辱沒在做仆役的馬車夫的手中,,和普通的馬一同死在馬廄里,,不用“千里馬”的稱號(hào)稱呼它。
能日行千里的馬,,吃一次食物可能能吃下一擔(dān)糧食,。喂養(yǎng)馬的人不懂得要根據(jù)它能日行千里的特點(diǎn)來飼養(yǎng)它。所以,,這樣的馬即使有日行千里的才能,,卻吃不飽,力氣不足,,它的特殊的才能和英武的體態(tài)無法顯示出來,,況且想要跟普通的馬等同還辦不到,又怎么能要求它日行千里呢?
駕馭它,,卻不按照駕馭千里馬的方法;飼養(yǎng)它,,又不能充分施展它的才能;聽它嘶叫卻不能通曉它的意思。(飼養(yǎng)馬的人)拿著鞭子走到它跟前時(shí),,說:“天下沒有千里馬!”唉!難道果真沒有千里馬嗎?恐怕是他們真的不能識(shí)別千里馬,。
作品評(píng)價(jià)
《馬說》流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨與憤懣之情。表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者不能識(shí)別人才,、摧殘人才,、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨的發(fā)泄。
重慶工商大學(xué)教授付正義:《馬說》的結(jié)構(gòu)十分精巧,。從正面提出問題,。筆鋒一轉(zhuǎn),從反面展開議論,。作者對(duì)封建統(tǒng)治者發(fā)出了憤怒的斥責(zé),,其中有諷刺,有反問,,有慨嘆,,抑揚(yáng)反復(fù),。
韓愈把人才喻為“千里馬”,把能發(fā)現(xiàn),、賞識(shí),、任用人才的人喻為伯樂,這種人才觀念,,在中國(guó)具有代表性,。
《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握文言詞語的詞義和用法,。
2,、了解文體特征、領(lǐng)會(huì)深刻道理,。
1,、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,增強(qiáng)語感,,提高閱讀能力,。
2、體會(huì)托物寓意的寫法,,理解作者思想感情,。
認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒人才的昏庸愚妄,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀,。
重點(diǎn)難點(diǎn):把握文意,、理解寓意;理解作者的思想情感,。
教學(xué)過程:
一,、導(dǎo)入新課:
比一比:誰說的含馬的成語與詩句多,。
馬不停蹄,、馬到成功、馬首是瞻,、馬放南山,、馬瘦毛長(zhǎng)、一馬平川走馬觀花,、快馬加鞭,、馬革裹尸、龍馬精神,、指鹿為馬,、千軍萬馬、萬馬奔騰,、老馬識(shí)途,、天馬行空,。
看來大家積累的詞語還不少,我們平時(shí)就可以這樣子做讀書筆記,,讓自己頭腦中的詞匯非常豐富,。
可以說,在人類文明的發(fā)展歷史中,,馬是人類最為親密的伴侶,,與馬有關(guān)的成語很多,與馬有關(guān)的故事也非常多,,比如說“伯樂相馬”,,誰聽過這個(gè)故事,誰能給大家講一下,。
相傳伯樂是春秋時(shí)代人,,姓孫名陽。據(jù)說,,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,,膝蓋跪屈,;尾巴下垂著,皮膚也受了傷,;渾身冒汗,,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了,,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長(zhǎng)鳴,,嘶叫聲直達(dá)云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春,。
若生不能講,,則教師簡(jiǎn)要講解,有一位唐代的文學(xué)家,,根據(jù)這一篇故事,,寫了一篇文章,叫做《馬說》,,我們今天就來學(xué)習(xí)這篇簡(jiǎn)短的古文,,它將告訴我們,,伯樂對(duì)于千里馬是多么的重要!(教師板書課題)
二,、正音正字,,初讀課文
1、只(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)
食(sì)馬者其真無馬邪(yé)
(教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,,結(jié)合課文內(nèi)容講清意思,,要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字)
2、教師范讀課文,,然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音,,讀得要流暢、沉穩(wěn),。(朗讀提示)
世有/伯樂,,然后有/千里馬。千里馬/常有,,而伯樂/不常有,。故/雖有名馬,只辱于/奴隸人之手,,駢死于/槽櫪之間,,不以/千里稱也。
馬之千里者,,一食/或/盡粟一石,。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,,雖有/千里之能,,食不飽,力不足,,才美/不外見,,且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也,?
策之/不以其道,,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,,執(zhí)策而/臨之,曰:“天下/無馬,!”嗚呼,!其/真無馬邪?其真/不知馬也,。
在自主探究的基礎(chǔ)上,,經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義,,最后進(jìn)行課堂交流。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思,。引導(dǎo)學(xué)生歸納有哪些重要的字詞需要鞏固,。
1、探究文章的思想內(nèi)容
本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露,,也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照,。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考,用原文回答下列問題,。(最好用小黑板展示)
(1)千里馬的處境是怎樣的,?
(2)千里馬都受到了哪些不公正的待遇?
(3)食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面,?
(4)千里馬被埋沒的根本原因是什么,?
引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀,自主探究,;其次合作交流,,共同明確:
(1)只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,。
(2)食不飽,,力不足,才美不外見,,且欲與常馬等不可得,。
(3)策之不以其道,食之不能盡其材,,鳴之而不能通其意,,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬,!
(4)千里馬常有,,而伯樂不常有。其真不知馬也,。
將上述句子讀一讀,,讀出相應(yīng)的語氣來,以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,。
2,、深入探究。
思緒飛揚(yáng):如何才能發(fā)揮千里馬的才能,?試借鑒文中語句回答,。
策之以其道,食之盡其材,,鳴之通其意,。
技法探究:本文通篇不離千里馬,,是否只是說“馬”呢?
要了解作者寄寓的思想,我們可以把握一個(gè)原則,,那就是“知人論世”,。
相識(shí)作者、了解背景(知識(shí)鏈接----作者,、作品介紹)
韓愈:唐代文學(xué)家,、思想家。字退之,,世稱韓昌黎,,作《昌黎先生集》。他多次被貶官降職,,很受壓抑,。與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者,提倡剛健質(zhì)樸,,言之有物,。是我國(guó)文學(xué)史上杰出的散文家之一。
韓愈初登仕途時(shí)很不得志,曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇,,甚至三次登門被守門人擋在門外,。后依附于節(jié)度使董晉和張建幕下,郁郁不得志,,所以發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆,。
思想對(duì)接:
a、千里馬和伯樂究竟誰更重要,?本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情,?
慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧,、埋沒人才,,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
b,、你如何看待這一問題的?
閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義:讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒,、扼殺人才的可惡,深感生在新社會(huì)的幸福,。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,,要努力磨煉自己,使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才,。
閱讀的過程其實(shí)是一個(gè)與作者心靈對(duì)話的過程,,讀《馬說》,我們讀出了韓愈的無限委屈,,請(qǐng)你跨越時(shí)空,,給韓愈寫封短信安慰他好嗎?
學(xué)了此文,,我們又多了一些關(guān)于馬的知識(shí),,我們不妨將含有馬的成語來一個(gè)大串聯(lián)。我說上句,,請(qǐng)大家接出有關(guān)馬的四字短語,。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中,不能馬馬虎虎,,心猿意馬,,走馬觀花,更不能指鹿為馬,,溜須拍馬,,成為害群之馬。路遙知馬力,,說話要一言既出,,駟馬難追。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬,,馬上改正,。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神,馬不停蹄,,快馬加鞭,,相信大家都能成為千里馬,前途一馬平川,,事事馬到成功,!
祝同學(xué)們成為馳騁于時(shí)代大地上的千里馬,朝著希望的前方高歌猛進(jìn),。