在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《馬說》是魯教版語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的,。其時(shí),，韓愈初登仕途，卻一直得不到重用,，所以常有“伯樂不常有”之嘆,。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法,，對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才進(jìn)行了諷刺,、針砭和控訴，憤懣不平之情充溢其中,。

【教學(xué)設(shè)想】

想要拉近學(xué)生和文言文的距離,，教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生搭建溝通古今語文的橋梁，讓他們自如的往來其間,。因此本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)按照“共鳴”“爭(zhēng)鳴”“一鳴驚人”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),。在“共鳴”環(huán)節(jié)學(xué)生通過讀的方式體會(huì)作者情感，領(lǐng)悟文章寓意;在“爭(zhēng)鳴”環(huán)節(jié)學(xué)生通過辯論方式,，學(xué)會(huì)以辯證的眼光來看待人才和伯樂的關(guān)系;在“一鳴驚人”環(huán)節(jié)中學(xué)生通過交流的方式,，了解當(dāng)前社會(huì)人才不被埋沒的途徑。

【教學(xué)目標(biāo)】文學(xué)分享

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領(lǐng)悟文章寓意，尋求自我被賞識(shí)的途徑,。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.領(lǐng)悟文章寓意,。

2.尋求自我被賞識(shí)的途徑。

【教學(xué)方法】朗讀法,、開放式討論法,、小組合作法

【教學(xué)手段】多媒體課件

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

(ppt出示圖片,，介紹圖片)

最近有張照片在網(wǎng)上很火,，我請(qǐng)大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學(xué)院考試,，在表演復(fù)試中落榜,，一時(shí)情緒失控，在現(xiàn)場(chǎng)大喊大叫,，被網(wǎng)友稱作“咆哮姐”,。同學(xué)們，你知道她咆哮什么?(學(xué)生七嘴八舌說)她喊的是“為什么啊”,，言外之意就是我的表演已經(jīng)很好了,，為什么就沒人賞識(shí)我呢?那么你們也有這樣不被人賞識(shí)的時(shí)候嗎?

(學(xué)生談自己不被賞識(shí)的經(jīng)歷)

今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文，看它是否說出了你的心聲,。(板書課題——馬說)

文章中有你的影子嗎?

(一)教師范讀課文,，學(xué)生正音,。文學(xué)分享

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(二)學(xué)生自由朗讀,，尋找身影。

1.千里馬的特征?(可原話,，可自己說)

明確：日行千里一食或盡粟一石

2.千里馬的遭遇?(用文中的話來回答,，指導(dǎo)朗讀，突出“也”字的不同語氣)

明確：

“祗辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味?！笆巢伙?，力不足，才美不外現(xiàn),，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也?”這里的“也”有不平的語氣?！安咧持Q之……其真無馬邪?其真不知馬也,。”這里的“也”有憤慨的語氣,。

3.你最痛恨誰?痛恨他什么?

(學(xué)生用自己的話回答,，疏通文意。然后指導(dǎo)朗讀第三段,，讀出憎恨,、鄙視的語氣)

第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也,。

第二遍讀：(你)策之不以其道,，(你)食之不能盡其材，(我)鳴之而(你)不能通其意,，(你)執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

(第二遍讀時(shí)注意添加字和最后的感嘆號(hào)所起的作用。)

4.誰能拯救千里馬?

屏顯資料：文學(xué)分享

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很久很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗,，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,，就下了自己的車,，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄,。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事,。只有伯樂才能拯救千里馬。沒有伯樂,，千里馬永無出頭之日,。也正如作者所說“世有伯樂，然后有千里馬,。千里馬常有,，而伯樂不常有?！?/p>

隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空,，我分明聽到了一聲嘆息?？蛇@嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎?

5.《馬說》說誰呢?屏顯資料：

①25歲中進(jìn)士,。

②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首,。

③有大量詩文作品：《馬說》《師說》《進(jìn)學(xué)解》《早春呈水部張十八員外》……

④是一代語言巨匠,，其語句形成成語的有：一視同仁、異曲同工,、垂頭喪氣,、袖手旁觀、弱肉強(qiáng)食,、落井下石、牢不可破,、雜亂無章,、名存實(shí)亡、再接再厲……

⑤留下大量名言：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟,。業(yè)精于勤,，荒于嬉;行成于思，毀于隨……文學(xué)分享

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明確：看了資料二，同學(xué)們你們覺得韓愈是千里馬嗎?(是)那為什么會(huì)有和千里馬相似的遭遇呢?因?yàn)樘拼∈?，不僅看考試成績(jī),，還要有得力之人的推薦。馬說說誰呢?其實(shí)說的就是韓愈自己,。讀到這里,，我們可以達(dá)到的一個(gè)共識(shí)是這篇文章名義上是在寫馬，其實(shí)是寫人,。馬中的精品是千里馬(板書：馬──千里馬),，人中的精英是人才(板書：人──人才)。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖,。(板書：托物寓意)所以,，韓愈借馬的遭遇發(fā)的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴，同學(xué)們不是也從此文中找到了自己的影子嗎?

(三)韓愈,，我想對(duì)你說……

那么,，既然都是同病相憐的人啊，彼此溫暖一下吧,。韓愈寫出了大家的心聲,，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。

(下發(fā)紙條,，學(xué)生寫安慰的話,，然后全班交流展示)

千里馬和伯樂，誰重要?

(學(xué)生自由發(fā)表自己的見解,，根據(jù)學(xué)情也可以形成一個(gè)小辯論會(huì))

屏顯下圖：

小結(jié)：關(guān)于千里馬和伯樂的關(guān)系,，一直是人們感興趣的話題，剛才同學(xué)們從不同的角度表達(dá)了自己的'觀點(diǎn),，展示了良好的口才和思辨能力,。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關(guān)系，我覺得這張圖可以很好地詮釋它,。兩者應(yīng)當(dāng)是各自獨(dú)立而又相互依存的關(guān)系,，少了誰都會(huì)失去存在的意義。而黑中的白,，白中的黑揭示的是千里馬會(huì)成為未來的伯樂,，而伯樂曾經(jīng)也是一匹千里馬,。所以當(dāng)韓愈后來終于成為朝廷命文學(xué)分享

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官,，由千里馬變成伯樂后，他——

(屏顯資料)

韓愈發(fā)現(xiàn)提攜的千里馬有：

李翊在韓愈的推薦下,，考中進(jìn)士,。

培養(yǎng)出江西省的第一個(gè)狀元

提攜孟郊、張籍,、李賀,、賈島……

韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成為一代儒家宗師,。

如果你是千里馬,，你想怎樣獲得他人的賞識(shí)?

學(xué)生討論交流后，出示太極圖,。

教師分析：

我找伯樂,，是主動(dòng);伯樂找我是被動(dòng)。兩種方案皆可,，但是無論如何選擇,，要記住的是主動(dòng)里會(huì)有等待，被動(dòng)里其實(shí)暗藏著蠢蠢欲動(dòng)的心,。而兩者都有成功的案例,。

屏顯資料：

(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，交流獲得他人賞識(shí)的途徑,。)

“文言文”三個(gè)字的意思是美好的語言文章,。跨越千年,，這些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪,。《隆中對(duì)》中有

諸葛亮一站成名的秘密;《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說別人才愛聽的技巧;《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫(yī)的教訓(xùn)……這些文

章都是同學(xué)們即將要學(xué)到的,。愛上他們吧,，同學(xué)們，因?yàn)樗鼈兪俏膶W(xué)分享

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我們民族的根，民族的魂!

必做題：仿“陳歐體”,，為自己寫一段代言詞,。

選做題：

如果你想知道韓愈最后怎樣當(dāng)上了朝廷的命官，請(qǐng)讀《康震評(píng)說唐宋八大家——韓愈》,。,，希望能幫助您,！

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力,。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法,。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力,。了解托物寓意,，以事喻理的議論方法。

過程與方法目標(biāo)：朗讀法,、合作,、探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情,。討論對(duì)人才的看法,，樹立價(jià)值觀觀念，爭(zhēng)做“千里馬”,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,。 2．了解托物寓意，以事喻理的議論方法,。教學(xué)方法

朗讀法,、品味、交流,。教具準(zhǔn)備：多媒體課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入（簡(jiǎn)介文體及作者）1 “說”

2韓愈（公元７６８～８２４年），唐代文學(xué)家,、思想家,，字退之，河南河陽（今河南孟縣）人,，是唐宋散文八大家之一,。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。

二,、朗讀文章,，初步疏通文意

教師范讀全文。 2.學(xué)生朗讀課文,。 3.結(jié)合課下注釋,，給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語意思。 ⑴駢（）死于槽櫪（）之間駢死：駢,，兩馬并駕,。駢死意為并列而死。 ⑵才美不外見（）

1.外見：從外表上顯現(xiàn)出來,。

⑶食（）之不能盡其材（食,，同“飼”）邪同耶材同才4閱讀課文并思考：

⑴課文的中心------借古代伯樂和千里馬的故事,，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘,、壓抑人才,，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

（2）層次：第一層（第１段）說明伯樂對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用,；

第二層（第２段）揭示千里馬被埋沒的根本原因,；

第三層（第３段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情,。

5.重點(diǎn)朗讀第３段,，再次體會(huì)作者的感情。 6課堂練習(xí)：檢測(cè)字句意義7練習(xí)：背誦全文,。三深入研究,，體會(huì)感悟

1.第一節(jié)：伯樂知馬（伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用）首句千古感嘆.到底是先有伯樂，還是先有千里馬,？作者為什么要這樣說,？

（學(xué)生討論，教師總結(jié)）

全文觀點(diǎn)──世有伯樂,，然后有千里馬;次句──憤憤不平千里馬倒常有,，可沒有伯樂發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗,。末句──描寫千里馬的終身遭遇,，“不以千里稱也”“也”肯定語氣，寄予無限同情,。

2.第二節(jié)：不知馬,，害了馬（揭示千里馬被埋沒的根本原因）首句──千里馬的特點(diǎn)特別能吃，因此特別能跑,。次句──全節(jié)之關(guān)鍵,，“不知其能千里而食也”末句──“是馬也，雖有千里之能”一頓,，作低回之勢(shì),。接著，以“不飽,，不足,，不外見，不可得──安求其能千里也”層層蓄勢(shì),，反問作結(jié),。“也”反問語氣,，憤怒譴責(zé)“食馬者”害了千里馬,，向讀者尋求公道與正義,。

3.第三節(jié)：太不知馬（辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知）

2首句──活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態(tài);神態(tài)：“執(zhí)策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄;語言：“天下無馬”有眼無珠;末句──發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心“不知馬”。其真不知馬也（“也”推測(cè)語氣,，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知,。）句末可以用“！”（強(qiáng)烈的諷刺感情）“,？”（推測(cè)語氣,，表達(dá)自己的觀點(diǎn)）（問而后答,，一錘定音）

4.歸納寓意

5.學(xué)生思考：本文的觀點(diǎn)是什么,？形象是什么？借伯樂與千里馬來比喻什么?四課外拓展

政途多失意悲憤出奇文──中國古代懷才不遇文學(xué)初探１你還知道哪些古代文人懷才不遇,？寫了些什么作品,？２他們作品大多寫些什么內(nèi)容？

（山水風(fēng)景,，男女之情,，詠史懷古，托物寓意）

３如果你懷才不遇,，你學(xué)古代文人哪一位,？將上述你的觀點(diǎn)寫成一篇小論文，下節(jié)課交流,。

1,、積累詞語。

2,、翻譯課文,。

〖板書設(shè)計(jì)〗

馬說韓愈

全文中心：其真不知馬也千里馬----伯樂------食馬者

（辛辣嘲諷）（憤怒譴責(zé)）

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《馬說》這篇文章以馬為喻，談的是人才問題,，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨與憤懣之情,。表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、不重用人才,、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨,。以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家參考,！韓愈《馬說》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)1

（板書課題）提到馬,，大家都知道它是與我們的生活息息相關(guān)的一個(gè)動(dòng)物，值到今天,，在我們的生活中仍有許多與馬有關(guān)的成語,、俗語。比如說這個(gè)人整日忙碌,，我們可以說他（馬不停蹄）,，我們祝愿別人的時(shí)候常說（馬到成功）,，一個(gè)人老人仍為事業(yè)奮斗，我們可以稱贊他為（老驥伏櫪,，志在千里）,。注：有的同學(xué)可能認(rèn)為這里沒有馬，就用驥引出千里馬這個(gè)話題,。

師生解釋“說”,，說，是古代的一種文體,，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn),，與現(xiàn)代雜文大體相近。

簡(jiǎn)介作者,。交待寫作背景,。

1、初讀課文,。注意讀出停頓,，節(jié)奏，感情,。

學(xué)生讀完后,，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。再讀,，如不行,，范讀。

2,、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)朗讀,，每人讀一段，然后互相交流,。

交流的內(nèi)容：

1,、找出難懂的詞、句,。

2,、疏通文意（讓學(xué)生做好勾畫）教師從旁點(diǎn)撥

3、交流

同學(xué)之間,，針對(duì)難懂的詞,、句，互相交流,。不會(huì)的,，老師啟發(fā)，引導(dǎo)，解決,。

最后找同學(xué)疏通文意,。

1、用文中的話講一講,，千里馬有怎樣的不幸遭遇,？

明確：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,。

雖有千里之能,，食不飽，力不足,，才美不外見,，且欲與常馬等不可得。

策之不以其道,，食之不能盡其才,，鳴之而不能通其意。

這道題設(shè)計(jì)目的是看看學(xué)生是否真的理解文章內(nèi)容了,，并且再次幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)詞語，引出本文的主旨名,，最后引導(dǎo)大家在讀的時(shí)候,，要讀出同情、嘲諷,。

2,、食馬者要對(duì)千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)，還有人要對(duì)千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)嗎,？

明確：伯樂

3,、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關(guān)系是怎樣的？

明確：課文中說“世有伯樂,，然后有千里馬”表明作者的觀點(diǎn)認(rèn)為伯樂是最重要的,，就是伯樂對(duì)千里馬起決定作用。

這句話充分強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)伯樂作用的肯定,。引導(dǎo)學(xué)生辯論,。世上先有伯樂再有千里馬，還是先有千里馬再有伯樂,。在這里可以引出本文托物寓意的寫法,。引導(dǎo)學(xué)生最后認(rèn)識(shí)到“是金子總會(huì)發(fā)光的”，“天生我材必有用”,。

（這里可作拓展部分）

最后讀課文結(jié)束,。

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

導(dǎo)語：《馬說》這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才,、不重視人才,、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨。下面和小編一起來看看韓愈馬說原文及翻譯及作品評(píng)價(jià)吧!

馬說原文：

世有伯樂,，然后有千里馬,。千里馬常有，而伯樂不常有,。故雖有名馬,，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。(祇辱一作：只辱)

馬之千里者，一食或盡粟一石,。食馬者不知其能千里而食也,。是馬也，雖有千里之能,，食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

馬說翻譯：

世上有了伯樂,，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬,。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂卻不會(huì)經(jīng)常有,。所以即使有千里馬,，也只是辱沒在做仆役的馬車夫的手中，和普通的馬一同死在馬廄里,，不用“千里馬”的稱號(hào)稱呼它,。

能日行千里的馬，吃一次食物可能能吃下一擔(dān)糧食,。喂養(yǎng)馬的人不懂得要根據(jù)它能日行千里的特點(diǎn)來飼養(yǎng)它,。所以，這樣的馬即使有日行千里的才能,，卻吃不飽,，力氣不足，它的特殊的才能和英武的體態(tài)無法顯示出來，況且想要跟普通的馬等同還辦不到,，又怎么能要求它日行千里呢?

駕馭它,，卻不按照駕馭千里馬的方法;飼養(yǎng)它，又不能充分施展它的才能;聽它嘶叫卻不能通曉它的意思,。(飼養(yǎng)馬的人)拿著鞭子走到它跟前時(shí),，說：“天下沒有千里馬!”唉!難道果真沒有千里馬嗎?恐怕是他們真的不能識(shí)別千里馬。

作品評(píng)價(jià)

《馬說》流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨與憤懣之情,。表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者不能識(shí)別人才,、摧殘人才、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨的發(fā)泄,。

重慶工商大學(xué)教授付正義：《馬說》的結(jié)構(gòu)十分精巧,。從正面提出問題。筆鋒一轉(zhuǎn),，從反面展開議論,。作者對(duì)封建統(tǒng)治者發(fā)出了憤怒的斥責(zé)，其中有諷刺,，有反問,，有慨嘆，抑揚(yáng)反復(fù),。

韓愈把人才喻為“千里馬”,，把能發(fā)現(xiàn)、賞識(shí),、任用人才的人喻為伯樂，這種人才觀念,，在中國具有代表性,。

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文言詞語的詞義和用法,。

2,、了解文體特征、領(lǐng)會(huì)深刻道理,。

1,、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語感,，提高閱讀能力,。

2、體會(huì)托物寓意的寫法,，理解作者思想感情,。

認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。

重點(diǎn)難點(diǎn)：把握文意,、理解寓意,；理解作者的思想情感。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課：

比一比：誰說的含馬的成語與詩句多,。

馬不停蹄、馬到成功,、馬首是瞻,、馬放南山、馬瘦毛長(zhǎng),、一馬平川走馬觀花,、快馬加鞭、馬革裹尸,、龍馬精神,、指鹿為馬、千軍萬馬,、萬馬奔騰,、老馬識(shí)途、天馬行空,。

看來大家積累的詞語還不少,，我們平時(shí)就可以這樣子做讀書筆記，讓自己頭腦中的詞匯非常豐富,。

可以說,，在人類文明的發(fā)展歷史中，馬是人類最為親密的伴侶,，與馬有關(guān)的成語很多,，與馬有關(guān)的故事也非常多，比如說“伯樂相馬”,，誰聽過這個(gè)故事,，誰能給大家講一下。

相傳伯樂是春秋時(shí)代人,，姓孫名陽,。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈,；尾巴下垂著,，皮膚也受了傷,；渾身冒汗，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了，就下了自己的車,，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長(zhǎng)鳴,，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春,。

若生不能講，則教師簡(jiǎn)要講解,，有一位唐代的文學(xué)家,，根據(jù)這一篇故事，寫了一篇文章,，叫做《馬說》,，我們今天就來學(xué)習(xí)這篇簡(jiǎn)短的古文，它將告訴我們,，伯樂對(duì)于千里馬是多么的重要?。ń處煱鍟n題）

二、正音正字,，初讀課文

1,、只（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）

食（sì）馬者其真無馬邪（yé）

（教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思,，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字）

2,、教師范讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音,，讀得要流暢、沉穩(wěn),。（朗讀提示）

世有/伯樂,，然后有/千里馬。千里馬/常有,，而伯樂/不常有,。故/雖有名馬，只辱于/奴隸人之手,，駢死于/槽櫪之間,，不以/千里稱也,。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石,。食馬者/不知其能千里/而食也,。是馬也，雖有/千里之能,，食不飽,，力不足，才美/不外見,，且欲與常馬等/不可得,，安求/其能/千里也？

策之/不以其道,，食之/不能盡其材,，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之,，曰：“天下/無馬,！”嗚呼！其/真無馬邪,？其真/不知馬也,。

在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義,，最后進(jìn)行課堂交流,。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思。引導(dǎo)學(xué)生歸納有哪些重要的字詞需要鞏固,。

1,、探究文章的思想內(nèi)容

本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照,。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考,，用原文回答下列問題。（最好用小黑板展示）

（1）千里馬的處境是怎樣的,？

（2）千里馬都受到了哪些不公正的待遇,？

（3）食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？

（4）千里馬被埋沒的根本原因是什么,？

引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀,，自主探究；其次合作交流,，共同明確：

（1）只辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間。

（2）食不飽,，力不足,，才美不外見,，且欲與常馬等不可得。

（3）策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬,！

（4）千里馬常有，而伯樂不常有,。其真不知馬也,。

將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語氣來,，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

2、深入探究,。

思緒飛揚(yáng)：如何才能發(fā)揮千里馬的才能,？試借鑒文中語句回答。

策之以其道,，食之盡其材,，鳴之通其意。

技法探究：本文通篇不離千里馬,，是否只是說“馬”呢?

要了解作者寄寓的思想,，我們可以把握一個(gè)原則，那就是“知人論世”,。

相識(shí)作者,、了解背景（知識(shí)鏈接----作者、作品介紹）

韓愈:唐代文學(xué)家,、思想家,。字退之，世稱韓昌黎,，作《昌黎先生集》,。他多次被貶官降職，很受壓抑,。與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者,，提倡剛健質(zhì)樸，言之有物,。是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

韓愈初登仕途時(shí)很不得志,曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇,，甚至三次登門被守門人擋在門外,。后依附于節(jié)度使董晉和張建幕下,，郁郁不得志，所以發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆,。

思想對(duì)接：

a,、千里馬和伯樂究竟誰更重要？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？

慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情,。

b、你如何看待這一問題的?

閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒,、扼殺人才的可惡,，深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,，要努力磨煉自己,，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國的有用之才。

閱讀的過程其實(shí)是一個(gè)與作者心靈對(duì)話的過程,，讀《馬說》,，我們讀出了韓愈的無限委屈，請(qǐng)你跨越時(shí)空,，給韓愈寫封短信安慰他好嗎,？

學(xué)了此文，我們又多了一些關(guān)于馬的知識(shí),，我們不妨將含有馬的成語來一個(gè)大串聯(lián),。我說上句，請(qǐng)大家接出有關(guān)馬的四字短語,。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中,，不能馬馬虎虎，心猿意馬,，走馬觀花,，更不能指鹿為馬，溜須拍馬,，成為害群之馬,。路遙知馬力，說話要一言既出,，駟馬難追,。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬，馬上改正,。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神,，馬不停蹄,，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬,，前途一馬平川,，事事馬到成功！

祝同學(xué)們成為馳騁于時(shí)代大地上的千里馬,，朝著希望的前方高歌猛進(jìn),。