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馬說教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入 馬說教學(xué)設(shè)計(jì)附板書篇一

《馬說》采用了托物寓意的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題,，但通篇無一字談到人才,。作者將人才比做千里馬，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做食馬者,，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,，抒發(fā)了懷才不遇、

有志難申的知識分子的憤懣與不平之情,，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進(jìn)行了嘲諷和鞭撻,，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。

根據(jù)教材和中考復(fù)習(xí)的需要,，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識目標(biāo)：熟練背誦，準(zhǔn)確默寫課文,；積累文學(xué)常識及重點(diǎn)文言詞句,；理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法,；反復(fù)練習(xí),，提升能力。

2,、過程與方法：自主學(xué)習(xí),，教師點(diǎn)撥

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生樹立正確的人才觀，在當(dāng)今社會能夠充分展示自己,，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,。

掌握重點(diǎn)的字詞以及文章內(nèi)容。

理解課文內(nèi)容,、主旨及寫作手法,；

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馬說教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入 馬說教學(xué)設(shè)計(jì)附板書篇二

１、知識與技能

(1)學(xué)習(xí),、積累課下文言詞語,，重點(diǎn)掌握以下詞語的含義和用法：然后、而,、雖,、之、以,、食,、是、見,、等,、安、策,、臨,、其。

(2)了解“說”的文體特點(diǎn),。

２,、過程與方法

(1)借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意,；反復(fù)誦讀,，達(dá)到熟讀成誦。

(2)感受千里馬的不幸遭遇,，理解課文的深刻含義,。

３、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀：認(rèn)識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今社會重視人才的優(yōu)越條件,，努力學(xué)習(xí),，成為社會的棟梁之材。

１、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)和積累文言詞語,，理解,、背誦課文。

２,、難點(diǎn)：體會本文“托物寓意”的寫法,，理解伯樂和千里馬的關(guān)系。

一課時(shí)

一,、預(yù)習(xí)

１,、讀準(zhǔn)下列字音，教師課上檢查,。

２,、閱讀課文，查字典,，查資料,，看課文注釋翻譯全文。

二,、導(dǎo)入

１,、作家、作品簡介,。

韓愈(768—842),，字退子，南陽(現(xiàn)河南南陽縣)人,，唐代著名文學(xué)字,。出身于封建官僚家庭,。韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎,。他的作品集叫做《昌黎先生文集》,。他多次被貶官降職，很受壓抑,，他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神,。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

韓愈所處的中唐時(shí)期,，藩鎮(zhèn)割據(jù),，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈,，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇,。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊,。本文便是他這作品中的名篇之一,。

２、導(dǎo)語,。

本文以“千里馬”為題,，通過千里馬的命運(yùn)，闡述了封建社會中大量人才得不到賞識這一現(xiàn)象,，表述了作者的個(gè)人見解,。那么，到底怎樣將千里馬的命運(yùn)與人才的命運(yùn)相聯(lián)系呢,？

今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》(板書),。

３、解題,。

《馬說》是篇借物比喻的雜文,，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首,，“馬說”這個(gè)標(biāo)題,，是后人加的?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,，談的是人才問題,，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

４,、簡介伯樂相馬的故事,。

相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓樂名陽,。據(jù)說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈；尾巴下垂著,，皮膚也受了傷,；渾身冒汗，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬面對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達(dá)云宵,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

三,、正課

教師范讀全文,，要求學(xué)生注意難字的讀音。

學(xué)生讀課文,，并且討論理解全文大意,。

１、學(xué)習(xí)課文第１段,。

(1)學(xué)習(xí)課文第１段,。

(2)教師補(bǔ)充講解詞義。

伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋,？

明確字義：察看,，仔細(xì)地看。

“相馬”就是仔細(xì)審視,、察驗(yàn)馬的優(yōu)劣,。

駢：并。駢死：并死,，成雙成對地死,、一個(gè)接著一個(gè)地死。

槽,，是放飼料的食槽,；櫪，是系馬,、拴馬的馬棚,、馬廄,，這兩個(gè)字合起來可以不分開解釋,，用槽櫪借指馬食宿的整個(gè)環(huán)境，既養(yǎng)馬的處所,。

介詞“于”,，可作“在”字講。介詞“以”,，可以作“因?yàn)椤敝v,。

(3)學(xué)生逐句讀、譯。

(4)教師歸納講析,。

提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識,？

明確：先有馬，再有對馬的認(rèn)識,。就一般的馬來說,，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說,，情形便有所不同,。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只是一般對待,，發(fā)揮不出它的特長來,，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬,。在這里,，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂,，然后有千里馬,。”連詞“然后”,，表示兩件事情的聯(lián)系,，后面續(xù)前事而起，沒有前事就沒有后事,。

世上先要有會相馬的伯樂,，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文,，轉(zhuǎn)入論述,；本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經(jīng)常有的,，表明千里馬多伯樂少,。第三句的“奴隸人”并非指奴隸，而是指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人,。因?yàn)闆]有人識得好馬,，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待,?！胺Q”：著名、著稱,、出名,。句末“也”字表示陳述語氣,。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無知的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱,，直到相繼死在馬廄里,。可見由于沒有伯樂,，千里馬只落得個(gè)平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇,。

第１段大意：無識馬者則名馬無名。

齊讀第１段,。

２,、學(xué)習(xí)課文第２段。

(1)朗讀第２段,。

(2)正音,、析義。

外見( )：見同“現(xiàn)”,。

是：此,，這。

且：副詞,，猶,，尚且。

安：疑問副詞,，怎么,。

(3)逐句讀、譯,。

(4)教師歸納,、講析：

一天能跑千里的馬，一頓有時(shí)會吃光一石小米,。是說因?yàn)轳R才能,、本領(lǐng)特殊，所以食量也特殊,。由于沒有識馬的人,，只由喂馬的將它一般地喂養(yǎng)，便顯示不出它的特殊本領(lǐng)來,?！岸弊质沁B詞，表示順接,，聯(lián)系“不知”和“食(喂)”兩個(gè)動作,。不懂得它一天能跑上千里而一般地喂它?！耙病弊直黻愂稣Z氣,，“是馬也”，“也”字表句中語氣的停頓,?！扒矣ｑR等不可得，安求其千里也”應(yīng)譯作：而且想要跟普通馬一樣尚且不可能達(dá)到,，又怎么能要求它日行千里呢,？

提問：跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎,？

明確：通常數(shù)量的喂養(yǎng),，常馬吃飽了而千里馬沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的,，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來,。這正是說明，于千里馬喂養(yǎng)不得法,，便無法顯示它的本領(lǐng),。

第２段大意：無識馬者則千里馬無法日行千里。

(5)齊讀第２段,。

３,、學(xué)習(xí)課文第３段。

(1)朗讀第３段,。

(2)學(xué)生讀,、譯第３段。

(3)歸納,、講析：

提問：“策之”,、“食之”、“鳴之”是什么句式,？

明確：排比句式,。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它,。

問：這里的三個(gè)“之”字,，用法是否一樣。

明確：前兩個(gè)“之”,，代詞,，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使),、“食”(喂)的賓語,。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣,。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,，而不是鳴(馬)。句式整齊而又靈活富于變化,。

“執(zhí)策”的“策”：馬鞭子,，名詞。

“臨之”：面對著它(千里馬),。

三個(gè)“馬”字,，都是指千里馬。

“其……其……”：道……,，那……,；難道真的是沒有千里馬嗎？那是真正不識得千里馬呀,！

第一個(gè)“其”同“豈”,，第二個(gè)“其”作“那”講。末一個(gè)“也”字,，表感嘆語氣,。

全段綜述不識馬者的表現(xiàn)，活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態(tài),，歸結(jié)到要害是不知馬,。呼應(yīng)了前文，證明了不是沒有千里馬,，而是沒有伯樂,。

第３段大意：妄言無千里馬，恰是不識千里馬者,。

(4)齊讀第３段,。

４、討論：

(1)文中千里馬指的是什么,？明確：比喻人才,。

(2)伯樂指的是什么？明確：比喻識人才的人,。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂,，隱喻人才和識人才的人的。

１,、文言詞語,。

２、文章主旨

本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述,，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情,。

讀了本文受到什么教育,？

明確：閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會、封建統(tǒng)治者埋沒,、扼殺人才的可惡,，深感生在今天新社會的幸福,。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才,。

３,、寫作特點(diǎn)

本文以物作為比喻，通篇說馬,，通篇喻人,。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂,，然后有千里馬”,，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn),，沒有伯樂就沒有千里馬,。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識馬這個(gè)要害上來,。不識馬才會妄說無馬,，識馬就有馬。文章反復(fù)論述,，層層深入,，短小精悍，波瀾曲折,，耐人尋味,。

１、完成課后練習(xí)一,、二,、三題

２、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì),。

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入 馬說教學(xué)設(shè)計(jì)附板書篇三

1,、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞,能夠疏通文意。

2,、了解作者,，理解托物寓意的寫法，體會作者的情感,。

1,、反復(fù)誦讀課文,，讀準(zhǔn)字音、讀出句讀,、注意節(jié)奏,。

2、訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,，概括中心的能力

背誦課文,。學(xué)會推銷自己，展示才能,，樹立正確的人才觀,，為社會做貢獻(xiàn)。

1,、以伯樂相馬導(dǎo)入,。（幻燈片展示）同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）

2,、作者介紹,。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名,。韓愈:字退之……(幻燈片)

3,、文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法,，寫法靈活,，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似

幻燈片展示

1,、學(xué)生讀,找出錯(cuò)誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學(xué)生兩分鐘時(shí)間按照課下注釋注音,點(diǎn)學(xué)生讀課文,有錯(cuò)誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

2,、學(xué)生初讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容,，讀出情感,。

學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來,，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決,，若沒有，則老師講解

處理完字詞后,，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文,。然后翻譯

翻譯采用分組翻譯,課堂展示的方式,提高課堂實(shí)效。

完成后,，教師評價(jià),，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成課堂檢測。

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的，之,，定語后置的標(biāo)志）是馬也（是,，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之,，語助詞,，延長音節(jié)同《狼》久之）其

1、“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么,？

2,、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，來寄托作者怎樣的思想感情,？

3,、本文運(yùn)用了什么寫作手法,？結(jié)合文中具體句子進(jìn)行說明,。

明確學(xué)生組內(nèi)討論課堂展示分享后,教師幻燈片展示。

質(zhì)疑：“千里馬的命運(yùn)”在現(xiàn)實(shí)生活中是否存在嗎,？請同學(xué)們結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

1,、背誦課文。

2,、完成課后研討與練習(xí),。

3、請你運(yùn)用托物寓意的手法,，選擇一個(gè)事物,，表達(dá)自己的某種感情。

千里馬人才

伯樂能識人才的統(tǒng)治者（賢明的君主）

食馬者愚妄淺薄,、不識人才的統(tǒng)治者

托物寓意

表達(dá)作者懷才不遇,、壯志難酬的憤懣心情。

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入 馬說教學(xué)設(shè)計(jì)附板書篇四

課文分析：《馬說》這篇文章采用托物寓意的寫法,，通篇寫馬,，實(shí)則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主,，對統(tǒng)治者埋沒,、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺,、針砭和控訴,；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才,，使他們能充分發(fā)揮自己的才能,。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

（一）知識與技能：

1,、能正確朗讀課文,，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞,、虛詞,，提高閱讀文言文的能力。

2,、理解作者的思想,，領(lǐng)會文章的寓意。

3,、了解作者及文體特征,。

（二）過程與方法：

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文,，提高文言文閱讀能力,。

2、體會本文托物寓意的寫法,，理解作者的思想情感,。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài),，堅(jiān)信“天生我才必有用”,，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志,。

（一）重點(diǎn)

1,、朗讀課文，背誦課文,。

2,、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系,。

（二）難點(diǎn)

1,、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

2,、體會本文簡練,、含蓄的語言特點(diǎn)。

教學(xué)方法：

1,、自主學(xué)習(xí)法,。

2,、誦讀品味法。

3,、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法,。

1課時(shí)。

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們請看屏幕,，屏幕上畫的是什么,？（馬），你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎,？（學(xué)生列舉）那么,，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）同學(xué)們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎,？

今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》,，相信在學(xué)完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。（屏幕顯示課題）

（二）作者及文體簡介

1,、作者簡介,。

2、寫作背景,。

（屏幕顯示）韓愈初登仕途時(shí),，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇,，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此,，他仍然申明自己有“憂天下之心”,，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下,，郁郁不得志,，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗,，有才能之士不受重視,。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆,。

3,、文體簡介

“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn),，“說”的語言通常簡潔明了,，寓意深刻；寫法較靈活,，跟現(xiàn)代的雜文大體相似,，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理,，這就是我們所說的“托物寓意”,。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》,、《師說》就屬這一文體,。

（三）朗讀教學(xué)

初讀課文，正音上口：教師配樂范讀全文（要求：明確讀音,，停頓,，語調(diào)）；學(xué)生齊讀課文,，了解全文大意,。

二讀課文，整體感知：以小組為單位,，互讀課文,，對照注釋，大膽提出疑難問題,，做出標(biāo)記,，準(zhǔn)備在課堂提問。

（四）課文分析：

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）請一位同學(xué)朗讀第一自然段,。學(xué)生就第一自然段不理解的地方提問，教師解答疑問,。

（2）解決重點(diǎn)字詞（屏幕顯示）。

（3）請同學(xué)翻譯第一自然段,，概括段意：說明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用,。

（4）思考鞏固：

①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的,？

②沒有遇見“伯樂”,，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？

（5）小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂,，然后有千里馬”的見解,，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對千里馬有決定的作用,。

因?yàn)槌畼芬酝鉀]有人能識別千里馬,，既然如此,，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有,，而伯樂不常有”,，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡直就具有必然性了。

不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人,，而且“祗辱于奴隸人之手”,，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是,，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間,，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛,，真非筆墨所能形容,，從字里行間可見作者的痛惜之情。

2,、學(xué)習(xí)課文第二自然段

（1）男同學(xué)朗讀第二自然段,，以競賽的方式解決難字詞。

（2）請同學(xué)翻譯第二自然段,，思考鞏固：

①“千里馬”被埋沒的根本原因是什么,？

②“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？

③作者是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的,？

（3）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因,。

（4）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾,，

作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”,，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬,，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它,，所以千里馬“食不飽,，力不足，才美不外見”,。

作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮,。

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段

（1）女同學(xué)朗讀第三自然段,，請同學(xué)提出疑問,，其它同學(xué)幫助解決,。

（2）點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋：策、道,、材,、通、臨,、其,、邪。

（4）請同學(xué)翻譯這一自然段,。

（5）思考鞏固：

①作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的,？

②哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？

③文中哪句點(diǎn)明了全文的主旨,？

（6）概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷,。

（7）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真,。

不知馬”對照起來,，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文,，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感,。

5、歸納一詞多義及通假字現(xiàn)象（屏幕顯示）

（五）推究文理,。

1,、齊讀課文

2、理解文章結(jié)構(gòu)：本文雖短,，結(jié)構(gòu)卻十分精巧,。

作者先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬,?！?/p>

然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有,，而伯樂不常有”,，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切,，而伯樂卻不常有,，千里馬被終身埋沒的命運(yùn)也就不可避免了。

接下去,，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇,，其才美不得外現(xiàn)的原因，對無知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé),，進(jìn)行了辛辣的嘲諷,。

最后又對食馬者的無知進(jìn)行痛斥,，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心,。（屏幕顯示版書）

3,、理解文章的深層寓意

提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”,、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎,？

明確：不是，“千里馬”比喻人才,；“伯樂”比喻慧眼識才者,；“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。文章借千里馬難遇伯樂,，最終被埋沒,，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情,。（屏幕顯示版書）

（六）品味意境

1,、文章連用了十一個(gè)“不”字，表達(dá)了怎樣的感情,？

明確：表達(dá)了對統(tǒng)治者埋沒,、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。

2,、第一自然段都以“也”字作結(jié),，這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語氣是否相同？

明確：第一個(gè)“也”流露出無限痛惜之情,；第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé),；第三個(gè)“也”是對“食馬者”的深刻諷刺。

（七）擴(kuò)展延伸

有人說“世有伯樂,，然后有千里馬”的觀念是片面的,，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正,、無私的嗎,？如果你是千里馬，你會怎么做,？（同學(xué)們自由討論、發(fā)言）

（八）布置作業(yè)

1,、背誦課文,。

2、學(xué)習(xí)了本篇課文,，請你給韓愈寫一封信,，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受,。