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馬說教學設(shè)計導入 馬說教學設(shè)計附板書篇一

《馬說》采用了托物寓意的寫法,，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才,。作者將人才比做千里馬,，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做食馬者，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,，抒發(fā)了懷才不遇,、

有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了嘲諷和鞭撻,，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用,。

根據(jù)教材和中考復習的需要，設(shè)計了以下教學目標：

1,、知識目標：熟練背誦,，準確默寫課文,；積累文學常識及重點文言詞句；理解課文內(nèi)容,、主旨及寫作手法,；反復練習，提升能力,。

2,、過程與方法：自主學習，教師點撥

3,、情感態(tài)度與價值觀：讓學生樹立正確的人才觀,，在當今社會能夠充分展示自己，實現(xiàn)人生價值,。

掌握重點的字詞以及文章內(nèi)容,。

理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法,；

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馬說教學設(shè)計導入 馬說教學設(shè)計附板書篇二

１,、知識與技能

(1)學習、積累課下文言詞語,，重點掌握以下詞語的含義和用法：然后,、而、雖,、之,、以、食,、是,、見、等,、安,、策、臨,、其,。

(2)了解“說”的文體特點。

２,、過程與方法

(1)借助工具書和課文注釋,，初步感知文章大意；反復誦讀,，達到熟讀成誦,。

(2)感受千里馬的不幸遭遇，理解課文的深刻含義,。

３,、情感,、態(tài)度、價值觀：認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄,，引導學生認識當今社會重視人才的優(yōu)越條件,，努力學習，成為社會的棟梁之材,。

１,、重點：學習和積累文言詞語，理解,、背誦課文,。

２、難點：體會本文“托物寓意”的寫法,，理解伯樂和千里馬的關(guān)系,。

一課時

一、預習

１,、讀準下列字音,，教師課上檢查。

２,、閱讀課文,，查字典，查資料,，看課文注釋翻譯全文,。

二、導入

１,、作家、作品簡介,。

韓愈(768—842),，字退子，南陽(現(xiàn)河南南陽縣)人,，唐代著名文學字,。出身于封建官僚家庭。韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,，因而他常常自稱昌黎韓愈,，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生文集》,。他多次被貶官降職,，很受壓抑，他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神,。他是我國文學史上杰出的散文家之一,。

韓愈所處的中唐時期,，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán),，朋黨之爭激烈,，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,，因此他對埋沒人才不但不滿,，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這作品中的名篇之一,。

２,、導語。

本文以“千里馬”為題,，通過千里馬的命運,，闡述了封建社會中大量人才得不到賞識這一現(xiàn)象，表述了作者的個人見解,。那么,，到底怎樣將千里馬的命運與人才的命運相聯(lián)系呢？

今天我們來學習《馬說》(板書),。

３,、解題。

《馬說》是篇借物比喻的雜文,，屬論說文體,。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題,，是后人加的,。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些,。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題,，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,。

４、簡介伯樂相馬的故事,。

相傳伯樂是春秋時代人，姓樂名陽,。據(jù)說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈,；尾巴下垂著，皮膚也受了傷,；渾身冒汗,，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了,，就下了自己的車，挽住千里馬面對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云宵,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

三,、正課

教師范讀全文,，要求學生注意難字的讀音。

學生讀課文,，并且討論理解全文大意,。

１、學習課文第１段,。

(1)學習課文第１段,。

(2)教師補充講解詞義。

伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋,？

明確字義：察看,，仔細地看。

“相馬”就是仔細審視,、察驗馬的優(yōu)劣,。

駢：并。駢死：并死,，成雙成對地死、一個接著一個地死,。

槽,，是放飼料的食槽；櫪,，是系馬,、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個字合起來可以不分開解釋,，用槽櫪借指馬食宿的整個環(huán)境,，既養(yǎng)馬的處所。

介詞“于”,，可作“在”字講,。介詞“以”，可以作“因為”講,。

(3)學生逐句讀,、譯。

(4)教師歸納講析,。

提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認識,？

明確：先有馬，再有對馬的認識,。就一般的馬來說,，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說,，情形便有所不同,。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只是一般對待,，發(fā)揮不出它的特長來,，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬,。在這里,，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂,，然后有千里馬,。”連詞“然后”,，表示兩件事情的聯(lián)系,，后面續(xù)前事而起，沒有前事就沒有后事,。

世上先要有會相馬的伯樂,，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文,，轉(zhuǎn)入論述,；本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經(jīng)常有的,，表明千里馬多伯樂少,。第三句的“奴隸人”并非指奴隸,，而是指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人。因為沒有人識得好馬,，即使有了好馬,，也只是交到他們手中一般地對待?！胺Q”：著名,、著稱、出名,。句末“也”字表示陳述語氣,。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無知的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱,，直到相繼死在馬廄里,。可見由于沒有伯樂,，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇,。

第１段大意：無識馬者則名馬無名。

齊讀第１段,。

２,、學習課文第２段。

(1)朗讀第２段,。

(2)正音,、析義。

外見( )：見同“現(xiàn)”,。

是：此,，這。

且：副詞,，猶,，尚且。

安：疑問副詞,，怎么,。

(3)逐句讀、譯,。

(4)教師歸納,、講析：

一天能跑千里的馬，一頓有時會吃光一石小米,。是說因為馬才能,、本領(lǐng)特殊，所以食量也特殊,。由于沒有識馬的人，只由喂馬的將它一般地喂養(yǎng)，便顯示不出它的特殊本領(lǐng)來,?！岸弊质沁B詞，表示順接,，聯(lián)系“不知”和“食(喂)”兩個動作,。不懂得它一天能跑上千里而一般地喂它?！耙病弊直黻愂稣Z氣,，“是馬也”，“也”字表句中語氣的停頓,?！扒矣ｑR等不可得，安求其千里也”應(yīng)譯作：而且想要跟普通馬一樣尚且不可能達到,，又怎么能要求它日行千里呢,？

提問：跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎,？

明確：通常數(shù)量的喂養(yǎng),，常馬吃飽了而千里馬沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的,，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來,。這正是說明，于千里馬喂養(yǎng)不得法,，便無法顯示它的本領(lǐng),。

第２段大意：無識馬者則千里馬無法日行千里。

(5)齊讀第２段,。

３,、學習課文第３段。

(1)朗讀第３段,。

(2)學生讀,、譯第３段。

(3)歸納,、講析：

提問：“策之”,、“食之”、“鳴之”是什么句式,？

明確：排比句式,。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它,。

問：這里的三個“之”字,，用法是否一樣,。

明確：前兩個“之”，代詞,，指千里馬,，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語,。第三個“之”卻不同：它可以不用,，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣,。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,，而不是鳴(馬)。句式整齊而又靈活富于變化,。

“執(zhí)策”的“策”：馬鞭子,，名詞。

“臨之”：面對著它(千里馬),。

三個“馬”字,，都是指千里馬。

“其……其……”：道……,，那……,；難道真的是沒有千里馬嗎？那是真正不識得千里馬呀,！

第一個“其”同“豈”,，第二個“其”作“那”講。末一個“也”字,，表感嘆語氣,。

全段綜述不識馬者的表現(xiàn)，活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態(tài),，歸結(jié)到要害是不知馬,。呼應(yīng)了前文，證明了不是沒有千里馬,，而是沒有伯樂,。

第３段大意：妄言無千里馬，恰是不識千里馬者,。

(4)齊讀第３段,。

４、討論：

(1)文中千里馬指的是什么,？明確：比喻人才,。

(2)伯樂指的是什么？明確：比喻識人才的人,。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂,，隱喻人才和識人才的人的,。

１、文言詞語,。

２,、文章主旨

本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情,。

讀了本文受到什么教育？

明確：閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會,、封建統(tǒng)治者埋沒,、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會的幸福,。我們應(yīng)當珍惜今天的幸福,，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才,。

３,、寫作特點

本文以物作為比喻，通篇說馬,，通篇喻人,。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂,，然后有千里馬”,，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點,，沒有伯樂就沒有千里馬,。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實質(zhì)是不識馬這個要害上來,。不識馬才會妄說無馬,，識馬就有馬。文章反復論述,，層層深入,，短小精悍，波瀾曲折,，耐人尋味,。

１、完成課后練習一,、二,、三題

２,、選用課時作業(yè)設(shè)計。

馬說教學設(shè)計導入 馬說教學設(shè)計附板書篇三

1,、掌握重點文言實詞虛詞,能夠疏通文意,。

2、了解作者,，理解托物寓意的寫法,，體會作者的情感。

1,、反復誦讀課文,，讀準字音,、讀出句讀、注意節(jié)奏。

2,、訓練學生分析理解文章,，概括中心的能力

背誦課文,。學會推銷自己,，展示才能，樹立正確的人才觀,，為社會做貢獻,。

1、以伯樂相馬導入,。（幻燈片展示）同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎,？（教師簡單講故事）

2、作者介紹,。古往今來寫馬的文章中,，以韓愈的《馬說》最為著名。韓愈:字退之……(幻燈片)

3,、文體介紹說是古代的一種文體,，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活,，奇巧而言辨,，與現(xiàn)代雜文大體相似

幻燈片展示

1、學生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

2,、學生初讀,，領(lǐng)會課文內(nèi)容，讀出情感,。

學生自己按課下注釋嘗試翻譯,，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有,，則老師講解

處理完字詞后,，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

翻譯采用分組翻譯,課堂展示的方式,提高課堂實效,。

完成后,，教師評價，學生在理解的基礎(chǔ)上完成課堂檢測,。

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的,，之，定語后置的標志）是馬也（是,，這也,，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語助詞,，延長音節(jié)同《狼》久之）其

1、“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么,？

2,、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，來寄托作者怎樣的思想感情,？

3,、本文運用了什么寫作手法？結(jié)合文中具體句子進行說明,。

明確學生組內(nèi)討論課堂展示分享后,教師幻燈片展示,。

質(zhì)疑：“千里馬的命運”在現(xiàn)實生活中是否存在嗎？請同學們結(jié)合實際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

1,、背誦課文,。

2、完成課后研討與練習,。

3,、請你運用托物寓意的手法，選擇一個事物,，表達自己的某種感情,。

千里馬人才

伯樂能識人才的統(tǒng)治者（賢明的君主）

食馬者愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者

托物寓意

表達作者懷才不遇,、壯志難酬的憤懣心情,。

馬說教學設(shè)計導入 馬說教學設(shè)計附板書篇四

課文分析：《馬說》這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬,，實則寫人,。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒,、摧殘人才,，進行了諷刺,、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才,，重用人才,，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字,，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中,。

（一）知識與技能：

1、能正確朗讀課文,，疏通文意,，積累常見的文言實詞、虛詞,，提高閱讀文言文的能力,。

2、理解作者的思想,，領(lǐng)會文章的寓意,。

3、了解作者及文體特征,。

（二）過程與方法：

1,、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感,，督促學生疏通詞句,，翻譯課文，提高文言文閱讀能力,。

2,、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感,。

（三）情感,、態(tài)度與價值觀：引導學生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”,，持之以恒,，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。

（一）重點

1,、朗讀課文,，背誦課文。

2,、體會本文托物寓意的寫法,，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

（二）難點

1、引導學生理解文章表達的情感,。

2,、體會本文簡練、含蓄的語言特點,。

教學方法：

1,、自主學習法。

2,、誦讀品味法,。

3、創(chuàng)造性學習法,。

1課時,。

（一）導入

同學們請看屏幕，屏幕上畫的是什么,？（馬）,，你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（學生列舉）那么,，我們把能日行千里的馬稱為什么呢,？（千里馬）同學們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？

今天我們來學習《馬說》,，相信在學完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。（屏幕顯示課題）

（二）作者及文體簡介

1,、作者簡介,。

2、寫作背景,。

（屏幕顯示）韓愈初登仕途時,，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇,，甚至三次登門被守門人擋在門外,。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”,，不會遁跡山林,。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志,，再加上當時奸佞當權(quán),，政治黑暗，有才能之士不受重視,。所以作《馬說》,，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

3、文體簡介

“說”：是古代的一種議論文體,，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻,；寫法較靈活,，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法,，借講寓言故事,、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”,?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹榜R說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,，如：《愛蓮說》,、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體,。

（三）朗讀教學

初讀課文,，正音上口：教師配樂范讀全文（要求：明確讀音，停頓,，語調(diào)）,；學生齊讀課文，了解全文大意,。

二讀課文,，整體感知：以小組為單位，互讀課文,，對照注釋,，大膽提出疑難問題，做出標記,，準備在課堂提問,。

（四）課文分析：

1、學習課文第一自然段,。

（1）請一位同學朗讀第一自然段,。學生就第一自然段不理解的地方提問，教師解答疑問,。

（2）解決重點字詞（屏幕顯示）,。

（3）請同學翻譯第一自然段，概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用,。

（4）思考鞏固：

①文章一開頭,，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的,？

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢,？

（5）小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂,，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系,，即伯樂對千里馬有決定的作用,。

因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此,，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了,，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”,，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了,。

不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”,，受盡無知小人的氣,，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間,，其遭遇之不幸,，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容,，從字里行間可見作者的痛惜之情,。

2、學習課文第二自然段

（1）男同學朗讀第二自然段,，以競賽的方式解決難字詞,。

（2）請同學翻譯第二自然段，思考鞏固：

①“千里馬”被埋沒的根本原因是什么,？

②“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？

③作者是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責的,？

（3）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因,。

（4）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾,，

作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”,，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬,，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的,，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽,，力不足,，才美不外見”,。

作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也,？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發(fā)展到高潮,。

3、學習課文第三自然段

（1）女同學朗讀第三自然段,，請同學提出疑問,，其它同學幫助解決。

（2）點明幾個重要的字詞的解釋：策,、道,、材、通,、臨,、其、邪,。

（4）請同學翻譯這一自然段,。

（5）思考鞏固：

①作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

②哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的,？

③文中哪句點明了全文的主旨,？

（6）概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。

（7）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象,，把“真無馬”與“真,。

不知馬”對照起來，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐,，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文,，更有力地表達了作者的痛切之感。

5,、歸納一詞多義及通假字現(xiàn)象（屏幕顯示）

（五）推究文理,。

1、齊讀課文

2,、理解文章結(jié)構(gòu)：本文雖短,，結(jié)構(gòu)卻十分精巧。

作者先從正面提出問題：“世有伯樂,，然后有千里馬,。”

然后筆鋒一轉(zhuǎn),，“千里馬常有,，而伯樂不常有”，從反面展開議論,，千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切,，而伯樂卻不常有,，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了。

接下去,，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇,，其才美不得外現(xiàn)的原因，對無知的“食馬者”發(fā)出強烈的譴責,，進行了辛辣的嘲諷,。

最后又對食馬者的無知進行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也,！”這一貫穿全文的中心,。（屏幕顯示版書）

3、理解文章的深層寓意

提問：作者所說的“食馬者”,、“伯樂”,、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？

明確：不是,，“千里馬”比喻人才,；“伯樂”比喻慧眼識才者；“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者,。文章借千里馬難遇伯樂,，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,，表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情,。（屏幕顯示版書）

（六）品味意境

1、文章連用了十一個“不”字,，表達了怎樣的感情,？

明確：表達了對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責,。

2,、第一自然段都以“也”字作結(jié)，這三個“也”字所表達的語氣是否相同,？

明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情,；第二個“也”表達了作者的憤怒譴責；第三個“也”是對“食馬者”的深刻諷刺,。

（七）擴展延伸

有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的,，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上,。伯樂難道就一定是公正、無私的嗎,？如果你是千里馬,，你會怎么做,？（同學們自由討論、發(fā)言）

（八）布置作業(yè)

1,、背誦課文,。

2、學習了本篇課文,，請你給韓愈寫一封信,，談?wù)勀銓W完本文的感受。