每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

馬說教學(xué)設(shè)計篇一

1,、引導(dǎo)學(xué)生積累與“馬”有關(guān)的成語、諺語及典故,，從而激發(fā)學(xué)習(xí)本文的興趣,。

2、在反復(fù)朗讀,、誦讀中,，初步感知文意，感悟文章所蘊含的寓意,。

3,、積累并掌握常用的文言實、虛詞的意義和作用(用法),。

反復(fù)誦讀,，借助注釋及老師的指導(dǎo)，讀懂課文,，初步感知文章寓意,。

積累文言實詞，虛詞,，體會其意義及作用,。

反復(fù)朗讀、自主探討,、教師引導(dǎo),。

一、導(dǎo)入新課

1,、由題目的“馬”導(dǎo)入,。

⑴ 與“馬”有關(guān)的成語：“一言既出，駟馬難追”,，“走馬觀花,，心轅意馬，青梅竹馬,，馬到成功,，萬馬奔騰，龍馬精神,，汗馬功勞,，懸崖勒馬，馬不停蹄,，千軍萬馬,，老馬識途,，人仰馬翻”。

⑵ 諺語：“塞翁失馬,，焉知非?！保叭站靡娙诵?，路遙知馬力”。

⑶ 典故：“指鹿為馬”,，“拍馬屁”,，“露馬腳”，“馬虎”(老師補充)

2,、“說”古代的一種文體,，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文，用以陳述作者社會上某些問題的看法,，寫法靈活,，屬議論文體。

二,、作者簡介

韓愈,，字退之，也稱韓昌黎,，唐代著名文學(xué)家,、思想家，因反對六朝以來的駢文華麗空洞的文風(fēng),，推行“古文運動”,，提倡文學(xué)改革，其散文風(fēng)格遒勁有力,，被推為“唐宋八大家”之首,。

其雖然才華橫溢，但在仕途坎坷,，多次自薦屢遭拒絕,，后又遭貶謫，使其有懷才不遇之感,，為此寫了“馬說”,，我們看本文作者多反映了一個什么樣的社會問題，表達了作者什么樣的思想事情?

三,、反復(fù)朗讀整體感知

1,、點讀(2人)，其他人評價(從字音,、停頓上)

2,、自由朗讀整體把握,。

3、完整點讀,。

4,、集體朗讀。

四,、疏通文章,，初步感知

1、結(jié)合注意,，疏通文意,。注：邊疏通邊注意文言實詞、虛詞,。

2,、學(xué)生質(zhì)疑，師生合作釋疑,。

3,、教師與學(xué)生合作，重點理出“其”“而”“之”的用法,。

⑴ 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧,，已學(xué)過的文章中，“其”“而”“之”的用法

表轉(zhuǎn)折：“而山不加增”

而 表修飾：“河曲智叟,，笑而止之”

并列：“黑質(zhì)而白章”

承接：“何苦而不平”

代詞,，懼其不已也。 代詞：鄰人京城氏之孀妻

其 之 助詞：相當(dāng)于“的”

加強語氣：其若土石何? 用在主謂之間無意義,，醫(yī)之好治以及為功

⑵ 概括本文中“其”“而”“之”的用法,。

五,、主題探討

1,、本文通篇不離千里馬,，但作者只是為了寫“馬”嗎?他的目的是什么?以馬喻人,。

2,、討論：千里馬,，喻指誰?伯樂喻指誰?

3,、討論：本文借千里馬的遭遇表達了韓愈怎樣的思想感情?

懷才不遇,，有志難酬的憤懣的心情,。

六,、作業(yè)布置

1、熟讀背誦,。

2,、分析本文從哪幾個方面寫“千里馬”的遭遇?

3、思考與練習(xí)二

馬說教學(xué)設(shè)計篇二

1,、知道冰上的危險,，有危險的意識,。

2、知道自救方法,。

情形圖片

1,、碰到險情不慌張：一天，明明和濤濤在結(jié)了冰的河面上頑耍,，忽然冰裂了,，明明掉進了冰窟窿里。這可怎樣辦呢?

2,、自救辦法記心上：假如不謹(jǐn)慎掉進了冰窟窿里,，小朋友要記住：

(1)應(yīng)大聲呼救并往岸上爬,。

(2)盡力把頭探出水面，雙手攀住大塊的厚冰,，努力不讓自己沉下往,。

(3)不要站在冰面上，應(yīng)迅速爬到岸邊,，以防冰面再碎裂,。

3、安全預(yù)防很重要冬天溫度低,，水面常常結(jié)冰,。但有些時候冰凍得其實不結(jié)實，人走在上面很輕易掉進冰窟窿里,?？匆豢矗旅娴男∨笥炎龅脤?

(1)在冰上有裂縫的河面上頑耍,。

(2)在剛結(jié)冰不久的河面上滑冰,。

4、大家快樂又健康知識小問答當(dāng)你一個人的時候不謹(jǐn)慎掉進了冰窟窿里,，你知道應(yīng)當(dāng)怎樣自救嗎?請幼兒來講一說,，

(1)在水中掙扎。

(2)向岸上大聲呼救,。

(3)用力向岸上爬,。

假如你選擇了后兩個答案，說明你是個會自救的好寶寶,。

1,、評價

2、總結(jié)

馬說教學(xué)設(shè)計篇三

《馬說》是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的,。其時,，韓愈初登仕途,，卻一直得不到重用，所以常有“伯樂不常有”之嘆,。本文正是以良馬喻人才,，通篇采用托物寓意的寫法，對統(tǒng)治者埋沒人才進行了諷刺,、針砭和控訴,，憤懣不平之情充溢其中。

想要拉近學(xué)生和文言文的距離,，教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生搭建溝通古今語文的橋梁,，讓他們自如的往來其間。因此本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)按照“共鳴”“爭鳴”“一鳴驚人”三個環(huán)節(jié)設(shè)計,。在“共鳴”環(huán)節(jié)學(xué)生通過讀的方式體會作者情感,，領(lǐng)悟文章寓意；在“爭鳴”環(huán)節(jié)學(xué)生通過辯論方式,，學(xué)會以辯證的眼光來看待人才和伯樂的關(guān)系,；在“一鳴驚人”環(huán)節(jié)中學(xué)生通過交流的方式，了解當(dāng)前社會人才不被埋沒的途徑,。

領(lǐng)悟文章寓意,，尋求自我被賞識的途徑。

1,、領(lǐng)悟文章寓意,。

2、尋求自我被賞識的途徑,。

朗讀法,、開放式討論法、小組合作法

多媒體課件

一課時

（ppt出示圖片,，介紹圖片）

最近有張照片在網(wǎng)上很火,，我請大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學(xué)院考試,，在表演復(fù)試中落榜,，一時情緒失控，在現(xiàn)場大喊大叫,，被網(wǎng)友稱作“咆哮姐”,。同學(xué)們，你知道她咆哮什么,？（學(xué)生七嘴八舌說）她喊的是“為什么啊”,，言外之意就是我的表演已經(jīng)很好了，為什么就沒人賞識我呢？那么你們也有這樣不被人賞識的時候嗎,？

（學(xué)生談自己不被賞識的經(jīng)歷）今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文,，看它是否說出了你的心聲。（板書課題——馬說）

文章中有你的影子嗎,？

（一）教師范讀課文,，學(xué)生正音。

（二）學(xué)生自由朗讀,，尋找身影,。

1、千里馬的特征,？（可原話,，可自己說）

明確：日行千里 一食或盡粟一石

2、千里馬的遭遇,？（用文中的話來回答,，指導(dǎo)朗讀，突出“也”字的不同語氣）

明確“祗辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味?！笆巢伙枺Σ蛔?，才美不外現(xiàn),，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也,？” 這里的“也”有不平的語氣,。“策之……食之……鳴之……其真無馬邪,？其真不知馬也,。”這里的“也”有憤慨的語氣,。

3,、你最痛恨誰？痛恨他什么,？學(xué)生用自己的話回答,，疏通文意。然后指導(dǎo)朗讀第三段,，讀出憎恨,、鄙視的語氣

第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬！”嗚呼,！其真無馬邪,？其真不知馬也。

第二遍讀：（你）策之不以其道,，（你）食之不能盡其材,，（我）鳴之而（你）不能通其意，（你）執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬,！”嗚呼！其真無馬邪,？其真不知馬也?。ǖ诙樽x時注意添加字和最后的感嘆號所起的作用。）

4,、誰能拯救千里馬,？

屏顯資料：

很久很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈,；尾巴下垂著,，皮膚也受了傷；渾身冒汗,，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,，就下了自己的車,，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄,。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事,。只有伯樂才能拯救千里馬。沒有伯樂,，千里馬永無出頭之日,。也正如作者所說“世有伯樂,，然后有千里馬。千里馬常有,，而伯樂不常有,。”

隔著遙遠的時空,，我分明聽到了一聲嘆息,。可這嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎,？

5,、《馬說》說誰呢？屏顯資料：

馬說教學(xué)設(shè)計篇四

1知道各種交通信號標(biāo)志和標(biāo)線的作用,，知道有關(guān)的交通法規(guī),，懂得應(yīng)自覺遵守交通法規(guī)，開學(xué)第一課安全教育教案,。

2知道從事交通運輸業(yè)人們的辛勤勞動,，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人勞動，愛護交通設(shè)施的意識,。

(一)導(dǎo)入新課：

提問：

1交通運輸業(yè)為我們的生活提供了那些方便?

2假如沒有交通運輸我們的生活會怎樣?

談話：

交通運輸是現(xiàn)代生活必不可少的組成部分,，交通運輸為現(xiàn)代人的生活提供了極大的方便。

同時由于一些人重視交通安全的程度不夠,，它也給很多家庭帶來了不幸,。

我們應(yīng)該發(fā)揮交通運輸積極的方面，克服不利的因素,，讓他更好的為我們服務(wù),。

(二)學(xué)生匯報：

1學(xué)生介紹乘車乘船的有關(guān)資料。

①學(xué)生介紹乘車乘船的有關(guān)知識,。

②播放視頻“車中的兇險”。

2學(xué)生介紹各種交通標(biāo)志及相關(guān)法規(guī),。

①學(xué)生用課件或圖片介紹各種交通標(biāo)志,。

②學(xué)生介紹相關(guān)的交通法規(guī)。

3學(xué)生介紹文明乘車方面的資料,。

①學(xué)生表演小品“在公共汽車上”,。

②學(xué)生討論。

4學(xué)生介紹重大交通事故的案例,。

(請學(xué)生分析他們違反了法規(guī)中的那些條款,。)

5交警介紹中小學(xué)生常呈現(xiàn)的交通事故及其原因。

6學(xué)生介紹在街頭實地調(diào)查車輛和行人違犯交通規(guī)則的情況,。

(三)師生小結(jié)：

提問：

今天你學(xué)到了那些知識,，通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲?

教師小結(jié);

交通運輸是現(xiàn)代生活中必不可少的組成部分，交通運輸為現(xiàn)代人的生活提供了極大的方便。

同時由于一些人忽視交通法規(guī),，給很多家庭帶來了不幸,。

馬說教學(xué)設(shè)計篇五

①25歲中進士。

②文起八代之衰,，位列“唐宋八大家”之首,。

③有大量詩文作品：《馬說》《師說》《進學(xué)解》《早春呈水部張十八員外》……

④是一代語言巨匠，其語句形成成語的有：一視同仁,、異曲同工,、垂頭喪氣、袖手旁觀,、弱肉強食,、落井下石、牢不可破,、雜亂無章,、名存實亡、再接再厲……

⑤留下大量名言：書山有路勤為徑,，學(xué)海無涯苦作舟,。 業(yè)精于勤，荒于嬉,；行成于思,，毀于隨……

明確：看了資料二，同學(xué)們你們覺得韓愈是千里馬嗎,？（是）那為什么會有和千里馬相似的遭遇呢,？因為唐代取士，不僅看考試成績,，還要有得力之人的推薦,。馬說說誰呢？其實說的就是韓愈自己,。讀到這里,，我們可以達到的一個共識是這篇文章名義上是在寫馬，其實是寫人,。馬中的精品是千里馬（板書：馬──千里馬）,，人中的精英是人才（板書：人──人才）。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖,。（板書：托物寓意）所以,，韓愈借馬的遭遇發(fā)的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴，同學(xué)們不是也從此文中找到了自己的影子嗎,？

（三）韓愈,，我想對你說……

那么,，既然都是同病相憐的人啊，彼此溫暖一下吧,。韓愈寫出了大家的心聲,，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。

（下發(fā)紙條,，學(xué)生寫安慰的話,，然后全班交流展示）

千里馬和伯樂，誰重要,？

（學(xué)生自由發(fā)表自己的見解,，根據(jù)學(xué)情也可以形成一個小辯論會）

屏顯下圖：

小結(jié)：關(guān)于千里馬和伯樂的關(guān)系，一直是人們感興趣的話題,，剛才同學(xué)們從不同的角度表達了自己的觀點,，展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關(guān)系,，我覺得這張圖可以很好地詮釋它,。兩者應(yīng)當(dāng)是各自獨立而又相互依存的'關(guān)系，少了誰都會失去存在的意義,。而黑中的白,，白中的黑揭示的是千里馬會成為未來的伯樂，而伯樂曾經(jīng)也是一匹千里馬,。所以當(dāng)韓愈后來終于成為朝廷命官,，由千里馬變成伯樂后，他——

（屏顯資料）

韓愈發(fā)現(xiàn)提攜的千里馬有：

李翊在韓愈的推薦下,，考中進士,。

培養(yǎng)出江西省的第一個狀元

提攜孟郊、張籍,、李賀,、賈島……

韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成為一代儒家宗師,。

如果你是千里馬,，你想怎樣獲得他人的賞識？

學(xué)生討論交流后,，出示太極圖。

教師分析：

我找伯樂,，是主動,；伯樂找我是被動。兩種方案皆可,，但是無論如何選擇,，要記住的是主動里會有等待,，被動里其實暗藏著蠢蠢欲動的心。而兩者都有成功的案例,。

屏顯資料：

（學(xué)生結(jié)合自己的實際,，交流獲得他人賞識的途徑。）

“文言文”三個字的意思是美好的語言文章,?？缭角辏@些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪,?！堵≈袑Α分杏?/p>

諸葛亮一站成名的秘密；《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說別人才愛聽的技巧,；《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫(yī)的教訓(xùn)……這些文

章都是同學(xué)們即將要學(xué)到的,。愛上他們吧，同學(xué)們,，因為它們是我們民族的根,，民族的魂！

必做題： 仿“陳歐體”,，為自己寫一段代言詞,。

馬說教學(xué)設(shè)計篇六

1、認(rèn)識本課4個生字,。

2,、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情,，學(xué)習(xí)老班長忠于革命,、舍己為人的高尚品質(zhì)。

3,、練習(xí)快速閱讀,，簡要地復(fù)述故事。

練習(xí)快速閱讀,，通過重點語句體會人物的思想感情,。

錄音機

教學(xué)過程：

一、揭示題目,，導(dǎo)入新課,。

1、魚鉤,，釣魚用的鉤子,。課文所指的魚鉤是老班長的珍貴遺物。這是發(fā)生在紅軍過草地時的一個感人故事,。請你用比較快的速度默讀課文,，想想課文主要講了一件什么事,？

2、小結(jié)：在二萬五千里長征途中,，一位老班長接受黨的囑托,，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的故事。

二,、默讀課文,，提出不理解的地方，同學(xué)互相解疑,，教師適時點撥,。

解詞：

支吾：用話搪塞，說話含混躲閃,。

安排：布置妥當(dāng),，使人或事物有著落。

衰弱：體衰力弱,，失去了旺盛的精力和體力,。

奄奄一息：形容氣息非常微弱，只剩下一口氣,。

三,、快速默讀課文，想想文章是按怎樣的順序來記敘的,，可以分為幾局部,？

1、快速默讀,，標(biāo)在書上,。

2、小組討論后小結(jié)

3,、放錄音

四,、默讀課文，劃出文中使你感動的局部,，然后有感情地讀一讀,。

1、指名讀課文,，讀后說說自身體會,。

2、圍繞老班長的語言,、動作,、神態(tài)來體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。

馬說教學(xué)設(shè)計篇七

1,、說的文體特點：奇巧而善辯、文藝性的議論文

2,、《馬說》的寓意,、比喻說理

3、虛詞“也”的用法,，體會文中的“氣”

1,、由“馬”到“意”，透過文中情,，體會文中氣

2,、虛詞“也”的用法，另有“其,、之,、而、以”

3,、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點,，做一點初步文學(xué)研究

1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的構(gòu)思,。

2,、掌握本文靈活多變的語言。

3,、理解“世有伯樂,，然后有千里馬”等名句的含義。

《馬說》是一篇簡短的議論文,，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),，疏通文意，在此基礎(chǔ)上進行研究性學(xué)習(xí),，深入領(lǐng)會文章的深刻含義,。

朗讀法、品味,、交流,。

熟讀課文，查工具書,、結(jié)合書下注釋疏通課文,。

新授課。

二課時,。

1,、簡介文體及作者：

“說”(見前文)

韓愈(公元768～824年)，唐代文學(xué)家,、思想家,，字退之,，河南河陽(今河南孟縣)人，是唐宋散文八大家之一,。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》),。

2、閱讀課下注釋,，給下列加點字注音并理解詞語意思,。

⑴ 駢( )死于槽櫪( )之間

駢死：駢，兩馬并駕,。駢死意為并列而死,。

⑵ 才美不外見( )

外見：從外表上顯現(xiàn)出來。

⑶ 食( )之不能盡其材(食,，同“飼”)

邪同耶 材同才

3,、教師范讀全文。

4,、學(xué)生朗讀課文,。

5、閱讀課文并思考：

⑴ 課文的中心與層次：

中心：借古代伯樂和千里馬的故事,，以喻封建統(tǒng)治者不識人才,，甚至摧殘、壓抑人才,，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情,。

層次：

第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;

第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情,。

6,、重點朗讀第3段，再次體會作者的感情,。

7,、課堂練習(xí)：閱讀課后練習(xí)，完成練習(xí)三,。

8,、課后練習(xí)：背誦全文。

第二課時

1,、檢查復(fù)習(xí)：背誦全文

2,、課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

⑴ 第一節(jié)：伯樂知馬(伯樂對千里馬命運起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學(xué)生討論,，教師總結(jié))

全文觀點──世有伯樂,，然后有千里馬

次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗,。

末句──描寫千里馬的終身遭遇,，“不以千里稱也”“也” 肯定語氣，寄予無限同情,。

⑵ 第二節(jié)：不知馬,，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)

首句──千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑,。

次句──全節(jié)之關(guān)鍵，“不知其能千里而食也”

末句──“是馬也,，雖有千里之能”一頓,，作低回之勢。接著,，以“不飽,，不足，不外見,，不可得──安求其能千里也”層層蓄勢,，反問作結(jié)?！耙病狈磫栒Z氣,，憤怒譴責(zé)“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義,。

⑶ 第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知)

首句──活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態(tài)

神態(tài)：“執(zhí)策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄

語言：“天下無馬”有眼無珠

末句──發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心“不知馬”

其真不知馬也( )“也”推測語氣,，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。

句末可以用“!”(強烈的諷刺感情)“?”(推測語氣,，表達自己的觀點)

(問而后答,，一錘定音)學(xué)生可以自由討論，發(fā)表看法,。

⑷ 歸納寓意,，附板書設(shè)計，并作課外拓展,。

學(xué)生思考：本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么 ?