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馬說教案教學(xué)設(shè)計(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-14 16:43:45
馬說教案教學(xué)設(shè)計(四篇)
時間:2023-03-14 16:43:45     小編:zdfb

作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。寫教案的時候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢,?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,希望大家可以喜歡,。

馬說教案教學(xué)設(shè)計篇一

“班班通”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)的聯(lián)姻,,是語文教學(xué)呈現(xiàn)完美課堂的手段,是對語文教學(xué)重難點的革新與突破,?!鞍喟嗤ā辈皇侨f能的,但一節(jié)詩意的語文課堂沒有“班班通”是萬萬不能的,。為此,,我以《馬說》為例,重點談?wù)劙喟嗤ㄈ绾螌崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文日常教學(xué)的有效結(jié)合,,促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)!

教材分析:

《馬說》是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的自讀課文,。本文是一篇精彩的論說文,運用托物寓意的寫法,,形象的寫出了千里馬的悲慘遭遇,,揭示了伯樂不識馬的根本原因。與其說是寫千里馬的遭遇,,不如說是寫人才的遭遇,,表達(dá)作者了懷才不遇的憤懣之情,對封建統(tǒng)治者進(jìn)行了無情的控訴,。

根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中文言文教學(xué)大綱的要求,,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,達(dá)到能疏通文言字詞理解課文大意的目的,。我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點,。

教學(xué)目標(biāo):

1,借助工具書自主翻譯,,感知課文大意,。

2,反復(fù)誦讀,、培養(yǎng)語感,,能熟讀成誦。

3,,會記筆記積累詞匯,,了解文體把握“托物寓意”寫法。

4,,感受千里馬的遭遇,,深刻理解課文含義,。

教學(xué)重點:

1,積累文言詞匯,,熟練背誦課文,。

教學(xué)難點:

1,掌握“托物寓意”寫法,,理解伯樂千里馬所象征的含義,。

學(xué)情分析:

農(nóng)村中學(xué)的初二學(xué)生雖然接觸了文言文,但基礎(chǔ)薄弱,,還沒有學(xué)會積累文言字詞的習(xí)慣,,很難順利的翻譯一篇文言文。所以,,繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的基礎(chǔ)教學(xué)仍是初中文言文教學(xué)的重點,,因為文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。鑒于此,,我采用了以下的教法和學(xué)法,。

教學(xué)方法:

為了達(dá)成目標(biāo),確定本課的教學(xué)方法,。

1,,文本賞讀法:學(xué)生誦讀,教師范讀,,通過文本解讀文意,。

2,問題探究法:教師引導(dǎo),,學(xué)生體悟,,通過文意理解內(nèi)涵。

教學(xué)手段:

多媒體課件輔助教學(xué)法,。

教學(xué)課時:

兩課時,,第一節(jié)是自主學(xué)習(xí)課,學(xué)生提前預(yù)習(xí)為主;第二節(jié)是合作探究課,,師生互動共同探究完成,。

教學(xué)過程:

導(dǎo)入以設(shè)置懸念激發(fā)興趣切入,問一個適合學(xué)生切身利益的問題,,吊起學(xué)生的胃口,,驅(qū)動學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。都說21世紀(jì),,是競爭人才的世紀(jì),。那么請問什么是人才?如何成為人才?這些都是我們同學(xué)需要思考的問題,為自己早日成為國家的棟梁之才做準(zhǔn)備,。為解開這個千古之謎,,就讓我們懷著虔誠的心,,打開課本向韓愈索解吧!

接下來,我將發(fā)揮“班班通”的優(yōu)勢,,運用多媒體展示演示文稿出示預(yù)習(xí)提示,,快速高效的告訴學(xué)生文明接下來要干什么怎么干?這節(jié)省了時間,,更是把寶貴的時間還給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí),。

任務(wù)1:尋找《伯樂相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關(guān)的故事,。一方面運用故事熱身,,貼近文本,為深度理解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學(xué)生積累人文知識,,活躍思維,,充實大腦,激發(fā)興趣,。

任務(wù)2:展示預(yù)習(xí)提示,,指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí),怎樣去疏通文意,,把握文言文知識點,,達(dá)到授人以魚不如授人以漁的效果。

★了解作者作品,、背景及“說”這種文體,。

★你認(rèn)為文中有哪些字的讀音需要掌握?

★朗讀中哪些句子的節(jié)奏需要注意?并說處例句。(演示文稿)

★你認(rèn)為文中哪些詞的意思需要掌握?

★你積累了哪些一詞多義的詞?并說出例句,。(出演示文稿)

★你又積累了哪些通假字?并說處例句,。(演示文稿)

★你認(rèn)為文中哪些句子的翻譯需要注意?

如果時間允許,我還將這些知識點作為搶答題,,讓同學(xué)們快速搶答,,或者分組比賽,看哪一組的答案回答得又快又好,,一切都用電子文稿演示,。這就是利用班班通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語文學(xué)科重點內(nèi)容的服務(wù),高效的達(dá)成目標(biāo),,讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中,,感受到方法的重要,學(xué)會方法,,培養(yǎng)了動手能力,,提高了語文素養(yǎng)。為下一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞,。

這是第一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)課,,第二節(jié)課是合作探究課,,將采用朗讀法和問題探究法,達(dá)成對課文的深刻理解,。朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生的語感,,為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問題探究法還是用班班通的展示準(zhǔn)備好的演示文稿,,學(xué)生快速瀏覽問題,,然后盡可能多的留有時間充分思考問題。問題設(shè)置層層推進(jìn),,步步緊逼,,符合學(xué)生的認(rèn)知特點,體現(xiàn)邏輯演繹的精神,,以高度的榜樣示范,,以有別于學(xué)生所熟悉的教輔資料,來組織教學(xué),,像磁鐵一樣吸引學(xué)生,。讓學(xué)生陷入思維的泥沼欲罷不能。問題如下:

1,,既然是議論文,,那么本文的中心論點是什么?(點撥此問的目的也就是問伯樂與千里馬的關(guān)系?)

2,當(dāng)時的千里馬有什么遭遇,,或者說當(dāng)時的社會現(xiàn)象是什么?

3,,食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?

4,由于食馬者不知馬,,直接導(dǎo)致了馬的什么后果?這其中的根本原因是什么?

5,,哪些句子表明了作者的感情傾向?

6,作者的結(jié)論也即本文的主旨是哪一句?

7,,作者僅僅是寫千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什么寫法?

合作探究中,,我將慢慢引導(dǎo),以學(xué)生喜聞樂見的東西來點撥來啟發(fā),,慢慢展示課件,,用圖片,用聲音,,用光電來復(fù)圓情景,。既觸及學(xué)生自身的關(guān)于人才觀問題的理解,又活躍了課堂,。最主要的是達(dá)成了對課文“托物寓意”的理解,,明白千里馬暗喻人才,伯樂象征識別人才的人,,深刻理解了作者那對封建統(tǒng)治階級的憎恨和控訴,。

最后布置作業(yè)和小結(jié):希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí),,在今后的社會競爭中既不成為被埋沒的千里馬(人才),也不要成為埋沒千里馬(人才)的人!

馬說教案教學(xué)設(shè)計篇二

(一)通過學(xué)生齊讀,、教師正音,、學(xué)習(xí)小組合作掃除字詞障礙,使學(xué)生讀準(zhǔn),、讀懂課文,。

(二)通過對課文內(nèi)容“說、辨,、議,、想”的合作探究過程使學(xué)生感悟課文的主旨、文章的寓意,、托物寓意的寫法。

(三)通過品讀自己喜歡的句子,,使學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴,,體會文章所表達(dá)的思想感情。

(四)通過對“在當(dāng)今競爭激烈的社會,,你是怎么看待伯樂的作用呢?”話題的討論,,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài),堅信“天生我才必有用”,,持之以恒,,就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。

(一)重點

1,、朗讀課文,,背誦課文。

2,、體會本文托物寓意的寫法,,理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

(二)難點 引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感,。

2課時

課前預(yù)習(xí),,學(xué)生結(jié)合課文注釋,嘗試翻譯這篇課文,。

教師講“知己”這個詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故),。

(板書:一、理讀 1,、讀準(zhǔn)2,、讀懂)

1.學(xué)生齊讀課文。教師正音,。

2.學(xué)習(xí)小組合作 掃除字詞障礙,。

(板書:二,、解讀1、內(nèi)容 2,、主旨)

1.說一說

(1)課文里面有怎樣的千里馬?

你可以試著這樣說:這是一匹 的千里馬,,因為……

(2)又有怎樣的飼馬者呢?

你可以試著這樣說:我覺得他是 的飼馬者因為……

2. 辨一辨

作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?(板書)千里馬喻指 ,伯樂喻指 ,,食馬者喻指 ,。

3.議一議

①文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的?

②沒有遇見“伯樂”,,“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?

4.想一想

我們來看一看文章的主旨,,作者想要通過文章告訴我們什么?

(教師適當(dāng)補充寫作背景)

1.教師:品讀首先要和作者產(chǎn)生共鳴。比如說,,我讀到什么地方的時候和作者感到一樣,,怎么樣?說說看。

2.學(xué)生品讀自己喜歡的句子,。

1.討論:作者認(rèn)為,,自己是個人才,只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn),。其實封建社會不知道埋沒了多少人才:,,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓,,寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白,、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史,。那么,,在當(dāng)今競爭激烈的社會,你是怎么看待伯樂的作用呢?

2.教師舉例:飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等,。鼓勵學(xué)生:希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中能運用正確的學(xué)習(xí)方法,,刻苦勤奮,努力學(xué)習(xí),,成為一匹千里馬,。策馬揚鞭,馬到成功,。

1.基礎(chǔ)題:完成“思考與練習(xí)”第二題,。

2.拓展題:給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

馬說教案教學(xué)設(shè)計篇三

1,、利用工具書掃除字詞障礙,,讀準(zhǔn)字音,熟讀全文

2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

3.掌握短文中的主要實詞和虛詞 的用法,。

4.翻譯并背誦全文,。

通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí),,了解托物寓意,,以事喻理的議論方法。

了解作者懷才不遇,、對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情,。

翻譯并背誦全文

認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系

1、結(jié)合注釋,,解決重點字詞,。(小組內(nèi)共同提出并解決)

2、用多種形式朗讀課文,,感知課文內(nèi)容,。

3、運用聯(lián)系和想象,,理解課文中的白描寫法,。

讀 議 展 點 練

第一課時

1.讀寫字詞:

駢死pián 槽櫪cáolì 粟sù 外見xiàn 食馬sì 祗zhǐ 邪yé 一石dàn

2. 用“∕”標(biāo)出下面句子朗讀的語意停頓,每句標(biāo)一處,。

①安求其能千里也 ②食之不能盡其材

3.查找資料,了解“說”的相關(guān)知識,,了解作者的相關(guān)文學(xué)常識和寫作背景,。

①“說”是古代表示 的一種文體,用來陳述作者對社會上某些問題的看法,、見解和主張,,講究文采,相當(dāng)于今天的雜文,。

②韓愈,,字退之,唐代著名的文學(xué)家,,“ ”之一,,曾倡導(dǎo)古文運動。初入仕途時,,三次上書宰相求擢用,,均未被采納。

4.朗讀課文,,用課文原句填空,。

①伯樂對千里馬重要性體現(xiàn)在“ ”。

②沒有伯樂,千里馬悲慘的命運是“ ”,。

③千里馬有異于常馬的特征是“ ”,。

④造成千里馬才能被埋沒的直接原因是“ ”, 才能被埋沒的根本原因是“ ”,。

⑤作者對千里馬命運的惋惜和對“食馬者”無知的強(qiáng)烈譴責(zé)表現(xiàn)在“ ”,。

⑥食馬者的淺薄愚妄體現(xiàn)在“ ”。

⑦揭示食馬者埋沒千里馬才華的句子是“ ” ,。

1.解釋下面句中加點的詞,。

①一食或盡粟一石( ) ②食馬者不知其能千里而食也( )

③且欲與常馬等不可得( )④駢死于槽櫪之間( )

2. 用“∕”標(biāo)出下面語句的節(jié)奏(每句標(biāo)兩處)。

①食馬者不知其能千里而食也 ②且欲與常馬等不可得

3.找出下列各句中的通假字,,并寫出它的本字和意義,。

①才美不外見 _ __通__ _ 含義:___ ____。

②食之不能盡其材 __ __通___ 含義: ,。

__ 通__ _含義:_ __ __ ,。

③其真無馬邪 ___ _通___ _ 含義:______ ___ 。

④食馬者不知其能千里而食也 通 ,,含義是

⑤祗辱于奴隸人之手 通 ,,含義是

古今異義詞

①一食或盡粟一石 古義: 今義:

②是馬也 古義: 今義:

1.翻譯下面的句子。

①食馬者不知其能千里而食也,。

②安求其能千里也,?

③且欲與常馬等不可得。

④其真無馬邪,?

2.填空,。

①“說”是古代表示 的一種文體。

②《馬說》運用了 的寫法,,用“千里馬”比喻 ,,用“ ”比喻圣明君主,把不能識別人才的統(tǒng)治者比作“ ”,。文章借“千里馬”被埋沒的現(xiàn)象揭示了封建統(tǒng)治者 的現(xiàn)實,,抒發(fā)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣,。

③“千里馬”才能被埋沒的直接原因是“ ”,,才能被埋沒的根本原因是“ ”。

④《馬說》的主旨句是“ ”,。

1.閱讀寓言《趙人賣馬》,,自選角度,說說你受到的啟示,。

一個趙國人牽了一匹馬到集市上去賣,,賣了三天,無人問津,便想了一法,,請名人伯樂到市場上將他的馬看上兩眼,,做一個“活廣告”。伯樂欣然而至,,圍著馬轉(zhuǎn)了三圈,,離開時還回頭看了三看,于是馬價漲十倍,。

2.封建社會有很多人才被埋沒,,同樣是懷才不遇,他們的做法卻不一樣,。你贊同誰的做法,?為什么?

a.韓愈—— 牢騷滿腹痛罵當(dāng)局

b.蘇秦——刺股苦讀發(fā)奮成材

c.韓信——另尋明主開創(chuàng)大業(yè)

d.陶淵明——歸隱田園孤高自傲

3.當(dāng)今社會,,仍然有很多人才得不到重用,。你認(rèn)為怎樣才能避免人才被埋沒?

馬說教案教學(xué)設(shè)計篇四

講述《伯樂相馬》的故事,。(見附錄)

這匹千里馬最終得到了伯樂的賞識,,但是不是所有的千里馬都能被賞識,被重用呢,?

學(xué)了韓愈的《馬說》,,我們就知道了。

1,、作者簡介

韓愈(768—824),,唐朝著名文學(xué)家,自退之,,自謂郡望昌黎,世稱韓昌黎,,河南河陽人,,出身封建官僚家庭,“唐宋八大家”之首,,有《昌黎先生集》,。

2、寫作背景

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間,,也就是中唐時期,。其時,藩鎮(zhèn)割據(jù),,宦官專權(quán),,朋黨之爭激烈,許多下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人的遭遇也是這樣,,初登仕途,,很不得志,曾三次上書宰相毛遂自薦,,可惜不得重用,。盡管如此,他仍然聲明自己有“憂天下之心”,,不會遁跡山林,,但始終郁郁不得志,所以有“伯樂不常有”之嘆,。

3,、解題

請同學(xué)們看看標(biāo)題,我們以前有學(xué)過與《馬說》這個標(biāo)題相類似的文章嗎,?(《愛蓮說》,、《師說》)。

誰來說說“說”是什么意思,?

生:“說”是古代的一種議論體裁,,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,與現(xiàn)代的雜文大體相似,,“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?,比“論”隨便些,從字面上可以作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,。

要求讀得流暢,,注意語氣、重音和停頓,,在朗讀中感知課文,,

1、學(xué)生范讀(注意讀準(zhǔn)字音)

2,、自由朗誦,,互讀(同桌之間互讀,指出彼此的好與不足)

3,、老師范讀(注意有感情地朗讀)

4,、全班齊讀

1、結(jié)合注釋,、工具書,,小組之間討論,共同翻譯,。

2,、分小組比賽,,誰能提出問題把對方難倒?(就自己不理解的或認(rèn)為重要的問題來提問)

3,、派代表來翻譯課文,,其他同學(xué)指出翻譯不足的地方,并補充,。

1,、小組討論以下五個問題(男女生展開競賽)

①千里馬與伯樂的關(guān)系是怎樣的?(用原文回答)

②千里馬是客觀存在的,,為什么作者要說“世有伯樂,,然后有千里馬”?

③“食馬者”是怎樣對待馬的,?(用原文回答)

④“食馬者”這樣對待千里馬造成了什么樣的后果,?(用原文回答)

⑤“食馬者”這樣對待千里馬的根本原因是什么?(用原文回答)

哪一句點明了文章的中心,?

(老師讀題,,板書:伯樂、千里馬,、食馬者)

明確:

①“世有伯樂,,然后有千里馬,千里馬常有,,而伯樂不常有,。”

②先有馬,,再有對馬的認(rèn)識,,就一般的馬來說,應(yīng)該是這樣的情況,,然而對千里馬來說,,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,,只是一般的對待,,發(fā)揮不出它的特長,那就等于它不是千里馬,,就沒有千里馬。在這里,,識馬就成為前提了,。因此,伯樂對千里馬有決定性的作用,。

③“策之不以其道,,食之不能盡其材,,鳴之而不能通其意?!?/p>

④“祗辱于奴隸人之手,,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也,?!?/p>

“是馬也,雖有千里之能,,食不飽,,力不足,才美不外見,,且欲與常馬等不可得,,安求其能千里也?”

⑤“食馬者不知其能千里而食也,?!?/p>

“其真不知馬也”

2、小結(jié)

文章到最后,,作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到了高潮,,正是這些不知馬者、食馬者的愚昧無知,,才造成了千里馬被埋沒,。

1、結(jié)合寫作背景思考:作者所說的“食馬者”,、“伯樂”,、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

明確:食馬者比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者,。

伯樂比喻善于識別人才的人,。

千里馬比喻人才。

2,、全文寄托著作者怎樣的情感,?

明確:懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情,。

3,、揭示“托物寓意”的寫法

明確:本文論述的是識別人才的問題,但通篇沒有一句話直接提到人才,,作者認(rèn)為對有才能的人必須尊之以高爵,,養(yǎng)之以厚祿,任之以重任,,這樣他們才能施展自己的才干,,他的這些主張,,是通過對千里馬的“食不飽,力不足,,才美不外現(xiàn)”的.境遇的描敘表現(xiàn)出來的,,這種寫法就叫托物寓意。(板書:托物寓意)

討論:在韓愈那個時代,,沒有伯樂,,那我們這個時代呢?有沒有這種現(xiàn)象,?假如你是千里馬,,沒有遇到伯樂,該怎么辦,?

明確:對自己充滿信心,;不斷完善自我,提升自我,;不放過任何機(jī)會,,并創(chuàng)造機(jī)會,施展自己的才華,。

背誦課文,,并給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,,憤懣難平的心情,。

馬說

韓愈

托伯樂

物千里馬

寓食馬者

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