范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

初中語文作文600字左右 初中語文作文評分標準篇一

這次的比賽分三個環(huán)節(jié)，一,、自由搶接成語,，二、小組合作限時成語接龍,，三,、小組內成語接龍展示。

我們組都信心滿滿的,，因為小愛因斯坦——張焱敏博士在我們這兒呢!我們組成員可謂是個個高枕無憂啊!

不過第一輪,，我組未進入狀態(tài)，只得了40分,，嗚嗚,，白白把第一名的機會讓給了第二組。

第二輪是小組限時合作成語接龍,，陳老師說這次可以查工具書,。我組同學聚在一起，發(fā)誓非爭個第一不可,。

老師出題了∶“人山人海,。”我組迅速思考起來∶“海底撈針——針鋒相對——對牛彈琴——情同手足——足智多謀——謀權篡位——蔚為壯觀——鰥寡孤獨——獨一無二——二龍戲珠……”我組思緒如涌泉,，妙筆下生花,，查工具書的查工具書，寫字的寫字,，好生忙啊!我見組員思緒不斷,，下面應該沒什么問題了吧。我趁空閑之處,，向四處張望,，嘻嘻，其他幾組真有趣!

瞧第二組,，也不只是什么成語難住了他們,，個個抓耳撓腮，多虧了最后唐貝佳舉起字典,，嘰里咕嚕說了一大串,，季佳鑫這才反應過來,，飛快的寫了起來。

再瞧第四組,，或許是大家報得太快了吧，李凌燕都來不及寫了,，急的她面紅耳赤,，不停得喊∶“慢點，慢點!”這幾組各有千秋,，看來這局比賽難分勝負咯!

“時間到!”陳老師將四個組的答案掛在黑板上,，一一點比。我組寫了34個,，而第二組則以1個成語之差,，打敗了我組及其他組，取得了第一,。唯美中不足之處就是字寫得不好,，還別說，彎彎曲曲的,，真像一條龍呢!因為與第一名的擦肩而過,，我組成員個個像泄了氣的皮球一樣，現在只能依靠第三輪了!

初中語文作文600字左右 初中語文作文評分標準篇二

因讀寫結合方式不同,，模仿作文的方式和難度也不同,。以看圖作文為例，在初中第一階段的教學,，偏重于 解釋或描寫畫面,；第二階段著重于對畫面的分析評論或感想。因此,，第一階段的語文教學從培養(yǎng)一般的吸收和 表達能力出發(fā),，結合課文編排了大量的仿寫、變寫練習,。下面就此舉例分析,。

（一）仿寫

仿寫是基礎訓練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內容）來寫作的訓練,。對初中生來說,，在寫 作中一籌莫展時，能依法循章,，自然會得到啟發(fā),。仿寫一般可以從下列幾個方面進行：

1.仿內容，培養(yǎng)觀察能力

朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下,，令人難忘,，但如果缺乏生活體驗,，學生是難以引起共鳴的?！侗?影》文后有意安排了一項練習,，要學生說說自己心目中新的壯麗的背影。

我們在指導學生練習時,，抓住了朱自清父親的困境,、老境、心境進行分析,，要學生從家庭生活中尋找類似 的動情點,，仔細觀察和描寫。據此,，學生模仿出了奶奶白發(fā)飄動的蒼老背影,，媽媽抽泣時的悲傷背影，父親挑 擔時的搖晃背影,，等等,。其中，有一學生在窗外觀察爸爸燈下伏案備課的背影后,，感嘆道：這彎曲的背影不 正是一座橋嗎,？一座讓學生踏著走向未來的橋！此語來自生活,，發(fā)自肺腑又蘊含新意,。這些都是以《背影》 來引發(fā)聯想，觸動感情樞紐的,?？梢姡７抡n文內容鍛煉了學生的發(fā)現美的眼睛,。

2.仿語言,，培養(yǎng)學生的語言感受力

只可意會，不可言傳,，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點,。對初中生來說，這種不可言傳如 果過深過細地去言傳,，反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和快感,。所以，在教學中應把握學生的心理 特點,，以反復閱讀來增強語感,，再以模仿來意會，從而提高學生自身運用語言的能力,。

教材中安排了一些語言模仿練習,，有仿句式的,，有仿片斷的。模仿語言,，不可離開具體的語言環(huán)境,。例如 《從百草園到三味書屋》中對雪地捕鳥的描寫，既生動又實在,，連用的系列動詞突出了百草園的趣,。因此 ，筆者扣住趣來啟發(fā)學生,，教他們從課余的游戲中尋找趣，如跳牛皮筋,、老鷹抓小雞,、斗雞 、蕩秋千,，等等,，再用準確的動詞表現趣。這樣,，學生的仿寫就成了自身游戲過程的描述與范文片斷 的模仿,，形成了自己經歷與他人經驗的統(tǒng)一，從而增強了感受和運用語言的能力,。

3.仿技法,，培養(yǎng)具體的寫作技能

與寫作教材不同的是，范文是間接顯示寫作知識,，具體表現寫作技巧的,。其間接性、具體性和示范性要求 學生將閱讀與模仿統(tǒng)一起來,，變他人經驗為自己經驗,，促使寫作知識的遷移。

例如,，學習《老山界》中以聲寫靜的反襯手法,，可指導學生仿寫《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯想到夜 深人靜時出現的響聲,、書頁翻動聲,、筆尖劃動聲、別人的鼾聲,、狗的叫聲等等,，再以比喻的手法抒寫靜夜不靜 的感受。由此可進一步發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,，練習以丑寫美,、以惡寫善,、以悲寫歡等反襯手法。

4.仿思路,，拓展學生的思維空間

前面的仿寫是以文章為本體,；仿思路，是以作者為本體的模仿,。從閱讀心理學的角度說,，要深入理解課文 ，體會作者感情,，常常借助于認同與還原的心理過程,。即閱讀中化為作者，親歷其境,，親作其事,，進入無我 之境，從中把握作者的思維流程,；閱讀后又能還原為讀者,，進行遠距離欣賞和評論。因此,，仿思路訓練,，屬 較高層次的仿寫，它能有效地拓展學生的思維空間,。

如《寓言三則》文后的仿寫,，就是要求根據華君武漫畫的構思來展開想象，寫龜免的第三次賽跑,。指導仿 寫時,，教者可把握華君武漫畫創(chuàng)作中的求異思維，分析其構思不落窠臼,，出乎意料,，別出心裁的特點。因此,， 學生就自然想象出第三次賽跑的結局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗,。比賽這才算完，符合了文題要求,。

仿寫是為了創(chuàng)造,。因此，進行仿寫訓練,，應選準范文的仿寫點,，注意到內容與形式的統(tǒng)一，做到既形近， 又神似,。但太似為迷信,，不似又為迷惑。范文不能框死作文,，學生的仿寫應保持在似與不似之間,，即 在模仿中有所創(chuàng)新。

（二）變寫

對范文的內容或形式進行某種變動,，寫出與原文基本相近又有所不同的作文,，這種訓練叫變寫。它比仿寫 進了一步,，屬于半創(chuàng)造性的作文（錢夢龍語）

變寫的方式大致有縮寫,、擴寫、改寫,、續(xù)寫等,，下面結合教材談談具體方法。

1. 縮寫

縮寫是在中心意思和主要內容不變的情況下,，按一定要求壓縮精簡文章的變寫方式。它不是摘錄,，也不是 修改文章,，因此應保持意思與結構的相對完整。

如《盤古開天辟地》是一則神話故事,，文后安排了作閱讀提要的練習,，這是要求比較具體的描寫。指導學 生練習,，可把握本文先想象,，開辟后想象變化的內容，以及句式多用排比的特點,，刪除枝葉,，保留主 干，變細致描寫為粗略敘述,，以此概括本文主要內容,。

縮寫不但能培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，而且能提高學生綜合概括能力,、語言再現能力,。

2.擴寫

擴寫與縮寫相反，即把短文衍化為長文,，它既要充實具體,，又要精煉生動，而不是重復ｌｕō＠①嗦，畫 蛇添足,。

擴寫常用添枝葉法和增軀干法,。前者是通過增加合理的虛構成分進行擴寫，后者是把原文簡單的 內容加以擴展,，二者都是變概括為具體,。例如，《扁鵲見蔡桓公》一文以扁鵲已逃秦矣和桓公遂死來 結束故事,，這是極為概括的,，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫,，可要求學生把握扁鵲,、桓公二人性格特征， 用增軀干法來具體敘述扁鵲逃秦過程中的風波,，用添枝葉法來具體描寫桓公死前的神態(tài),、語言、動作 等,。

這類擴寫有利于增強學生的邏輯思維能力發(fā)展想象力,，提高描寫與敘述的技能。

3.續(xù)寫

續(xù)寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓練方式,，它能促使學生進一步理解消化原作,，發(fā)展創(chuàng)造性想象能 力。想象貴在合乎情理,，即符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內在邏輯,。所以，續(xù)寫是原文合乎情理的延伸和發(fā) 展,。

如《皇帝的新裝》文后提供了兩個續(xù)篇,，一是皇帝濫殺無辜，一是皇帝加罪說真話的小孩,。文后還要學生 再作一個續(xù)篇,。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統(tǒng)治者的意圖呢？我們要求學生從原文他覺得百姓們 所說的話似乎是真的一句中,，揣摩似乎一詞,，聯系皇帝、大臣們的性格特征去想象,，皇帝回宮后會聰明 起來嗎,？大臣們會說出真話嗎？于是,，學生恍然大悟,，思維活躍,，有的設計出騙子獻魔鏡的新騙局，有的描寫 出皇后戲皇帝的可笑場面,。

既然是續(xù)寫,，就應注意文章的連續(xù)性、完整性,，不能涇渭分明,，或有頭缺尾。

4.改寫

改寫就是根據原文內容改變它的表現形式的訓練方式,。它有利于訓練學生以不同的表現方式表達同一內容 的能力,。改寫的形式一般有幾種，即改變體裁,、改變人稱,、改變結構、改變表達方式,、改變語體,、改變角度等 等。改寫時基本內容不變,。

指導改寫時,，首先應要求學生把握原文的中心意思，然后看清具體要求,，在熔鑄材料,、立意謀篇上下功夫 。如《最后一課》文后要求以第三人稱改寫課文片斷,，這就要把小弗朗士與學生之間的心理距離一下拉開，使 學生客觀地認識到線索人物的作用及作品的深層內蘊,。這是改變人稱的改寫,。又如教完張志和《漁歌子》之后 ，為了體會詩人的情趣,，可把詞改寫為散文,，指導學生通過閱讀喚起聯想，再用優(yōu)美的筆調描繪聯想到的明麗 的畫圖,，從而領略張志和瀟灑江湖,、寄情山水的隱逸情趣。再如,，音樂作文的難度很大,，如何讓學生從課文中 得到啟發(fā)呢？我們在指導時,，利用《桂林山水歌》,、《天上的街市》等詩文進行分析，要學生抓住相似點進行 聯想和想象，讓音樂形象融入學生的心理流程,，再以文字的方式將聽覺形象轉化為視覺形象,。同時，我們在教 學時選放了《二泉映月》,、《姑蘇行》這兩支曲子,，讓學生比較這兩支曲子的不同的音樂情調，前者哀怨,，如 泣如訴,；后者愉悅，如醉如狂,。這樣,，學生就能借助生活體驗來展開想象，進行大膽潑辣的描摹,。

所以,，改寫應注意不同表現形式的特點，充分運用特定表現形式的長處,。

總之,，變寫培養(yǎng)的是學生的基本寫作能力，尤其是培養(yǎng)學生在閱讀理解上的創(chuàng)造力,。它是一種現成的材料 作文,，因而也是檢測學生閱讀與寫作結合的程度和能力的便捷方式。

初中語文作文600字左右 初中語文作文評分標準篇三

我的語文老師長著一張憔悴的臉,，但又顯得那么精神,。挺直的鼻子嵌在慈祥的面龐中間，一雙明亮的眼睛緊挨著粗黑的眉毛,，再加上一頭烏黑油亮的披肩發(fā),，顯得格外精神。

我的語文老師40多歲了,，她把全部的身心都投入到教育事業(yè)中去了,。我把她比作園丁，可有人更形象的說她是一直默默燃燒的紅燭,，照亮著我們照亮我們前方的路,。

原來上語文課的時候，同學們都很靦腆,，不是太積極發(fā)言,。這時候語文老師就會說：“機會給每個人都是平等的，就看你能不能抓住機會,?！泵慨斦Z文老師說了這句話,，同學們就都會躍躍欲試。為了提高我們的寫作水平,，語文老師還監(jiān)督我們每天寫日記,，果然，我們班同學的寫作水平提高了一大截,，還獲了獎呢,！當我們聽寫作業(yè)的時候，語文老師就會讓我們在心中默念：“誠實比一百分更重要,?！笨矗覀兊恼Z文老師考慮的周到吧,！

語文老師為我們講課的時候,，總是站著給我們講。望著那毒辣辣的太陽,，我坐在下面還口干舌燥的,，何況是在講臺上站著給我們講課的語文老師呢！于是下課的時候,，我走到語文老師身邊,，問：“老師，您站在講臺上為我們講課,，不累嗎,？”語文老師笑了笑，用她那溫和而憔悴的聲音對我說：“本來是很累的,，但一想著你們一個個出人頭地,，老師就不累了！”我注視著老師,，心情久久不能平復,。

我的語文老師很愛笑，她總是笑得那么甜,，那么可愛,，那么親切,。語文老師對付我們班上的那些“困難戶”很有一套,，她總是用她那“伶牙俐齒”向那些沒有完成作業(yè)的同學“要賬”。

我的語文老師為了我們的學習成績不斷提高,，她不辭辛苦,，想方設法的讓我們進步。她—我的語文老師像魯迅先生一樣,，為自己想得少,，為別人想得多,。

初中語文作文600字左右 初中語文作文評分標準篇四

輕輕翻開一本書，貪婪地汲取著書中豐富的知識,。語文,，在書中，無所不在,。

閑暇時,，我常常翻開魯迅的《故鄉(xiāng)》。這本書分為“散文輯”和“小說輯”兩部分,?！吧⑽妮嫛钡淖髌范际亲髡叩幕貞洠菍ψ屗休^深的感觸的人和物的深切懷念,，語言溫馨感人,。而“小說輯”中的作品都選自《吶喊》。

這么多篇文章中,，我最喜歡的是其中的《藥》,。這篇文章通過對老栓夫婦為兒子小栓買人血饅頭治癆病的描寫，揭露了封建統(tǒng)治階級反對革命,，愚弄人民的罪行,，贊揚了革命者夏瑜英勇不屈的革命精神。每每看到這篇文章,，我總會為老栓一家而惋惜,，老栓夫婦拿出辛苦賺來的血汗錢，只為了治好小栓的病,。沒想到,，所謂能治病的人血饅頭并沒有使小栓的病好轉。我想,，老栓一家一定恨透了那些散布人血饅頭能治病的人,。如果他們沒有散布這個消息，或許老栓夫婦就不會把拯救小栓生命的寶貴的時間花在找人血饅頭上,，而是找別的方法治病,，或許小栓的病就可以治好了。

我還經常翻閱海明威的《老人與?！?。海明威在書中塑造了桑提阿果爺爺這樣一位可敬的勞動人民的形象。他不懼怕任何困難,，竭盡全力與生活中的種種磨難做不屈不撓的斗爭,。他說過：“一個人并不是生來就要給打敗的，你盡可以消滅他,，卻不能打敗他,?！边@種永不言敗，甚至有些固執(zhí)的精神值得我們學習,。

我很佩服桑提阿果爺爺,。他和那條大魚周旋了那么久，好不容易釣到了大魚,。沒想到,，可恨的鯊魚竟然來爭奪屬于桑提阿果爺爺的大魚，還把能吃到的魚肉都吃了,，只剩下了不到一半的魚肉,。遇到鯊魚時，桑提阿果爺爺完全可以放棄大魚,，保全自己,。魚已經死了，可他的生命是寶貴的,。如果他為了大魚而讓自己失去生命,，不是很不值得嗎？可桑提阿果爺爺沒有被兇狠的鯊魚嚇倒,，他頑強地和鯊魚搏斗,，雖然最后剩下的魚肉已經不多了，但他還是勝利者,！

在閱讀中產生對書的感悟,，這不是語文嗎？在閱讀中積累豐富的好詞好句,，這不是語文嗎,？在閱讀中使自己的語言表達能力提升，這不是語文嗎,？

語文,，無處不在。偶然抬頭,，望見的廣告詞,，是語文；店主們絞盡腦汁想出的店名,，是語文,；各種優(yōu)美的歌曲中，有著詞曲家填寫的歌詞,，也是語文,。

初中語文作文600字左右 初中語文作文評分標準篇五

天,，灰蒙蒙的,。

今天,，雖然天空的烏云一層一層的，十分濃厚,，仿佛隨時都會降下傾盆大雨,，但我卻抑制不住喜悅、興奮的心情,，因為一年一度的運動會將在今天開幕,。為了這一天，我準備了好久,，我想為我們班贏得好成績,，許多同學也跟我一樣。

校園里,，每個角落都掛起了彩旗,，到處人頭攢動，每個人的臉上都掛著燦爛的笑容,。我心里想,，今天是多么有意義的一天。校園里有的花已經開了,，似乎是為了迎接今天的盛會,，好些花苞兒在微風輕撫中輕輕地搖擺，跳著歡快的舞蹈,。

我參加的項目是長跑,，在兩個星期前的班會課上我就報名了，為此我每天放學后都要抽時間練習,，我希望取得好成績,，為班級真的榮譽。

長跑項目被安排在最后一天進行,，我只顧給其他同學加油去了,，沒有進行必要的熱身。聽到廣播里通知參加長跑的同學準備,，我才如夢初醒,，心想：糟了，竟然忘記熱身練習了,，這怎么能取得好成績呢?我心里既猶豫又緊張,，匆匆上場參加比賽，結果當然不出所料,?？粗磉吰渌嗟耐瑢W一個個超越我，我們班的同學不停地為我加油,，我鼓起勇氣,，奮力向前,，因為心里著急，突然一下崴了腳,，最后一絲希望破滅了,。

這時，我心里突然冒出一個想法：干脆退賽算了,，反正也不會取得好成績了,，老師和同學們都不會責怪我，這樣還可以為自己留一點面子,。當我想從賽場上退下時,，我們班全體同學一起為我加油，看著他們期待的目光,，我重新回到賽場,，一步一步地完成比賽，直到終點,，同學們的加油聲一直沒有間斷,。

比賽結束，我累得趴在地上,，同學們用焦急的眼光看著我,，不停地詢問我的情況，不斷地安慰我,、鼓勵我,，當時，我心里感到無盡的溫暖,。我想,，幸好沒有退賽，不然我怎么面對同學們,，比賽雖然輸了,，但我依然是勝利者，因為,，在困難面前,，我沒有放棄，堅持到了最后,。

運動會結束后,，天下起了雨，開始只是毛毛細雨,，后來越下越大,，我在教室里等待媽媽來接我，無意間看到了開在雨中的花，它們在雨中打開嬌艷的花瓣,，接受雨的洗禮,，那么安然，那么自在,，我的心不禁為之顫動。

花,，在人們的眼中是嬌艷的,、柔弱的，但今天,，那在雨中綻放的花朵,，在我眼中，卻無比堅強,。

初中語文作文600字左右 初中語文作文評分標準篇六

摘要：在作文教學時,，教師可通過創(chuàng)設生活情境積累寫作素材，可通過創(chuàng)設文本情景增強寫作體驗,，可通過創(chuàng)設細節(jié)情景,，最終讓學生寫出更濃情、更哲思,、更能抓住讀者心理的優(yōu)秀作文,。

關鍵詞：情景法；寫作素材,；寫作體驗

一直以來,，作文教學既是語文學科的重點，也是難點,。中考分值占整體比重甚至超過４０％,。在現實的作文寫作中，許多學生難以用有效的語言來表述個體思維,，寫出的作文或者行文枯燥,，或者語言不順，或者華而無實,。作為語文教師要重視作文寫作方法的傳授,，不僅要讓學生有興趣寫，還要讓其有內容寫,，寫得有文字,、有情感、有哲思,。筆者認為情景教學法可以是作文教學有益的嘗試?，F結合自身教學經歷，對作文教學提出三點建議。

一,、創(chuàng)設生活情景,，積累寫作素材

作文的豐滿離不開素材的豐滿。在作文教學中,，要重視對學生素材積累的引導,。當然，這種引導不是生硬的要求,，而是通過在文本教學中創(chuàng)設生活情景,，讓學生在情景中回憶生活閱歷，積淀文字,，觀察生活,，讓自己寫作的素材庫更豐實。如在人教版七年級上冊《童趣》一課學習完進行延伸練習時,，筆者將一幅幅富有童趣的小畫置于多媒體幻燈片中,，然后導入：“同學們，小時候玩過‘竹馬’么———胯下騎一竹竿,，將它當馬騎,。在我們豐富的童年生活中，相信也有過跟作者類似的經歷吧,。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏,，或者再次走入生活觀察有趣童年游戲，寫出來跟大家一一分享呢,？”學生們頓時興趣被調動,，紛紛說著童年的有趣的事兒，變成相互共享的素材,。從生活經歷來說,，每個學生都有自己童年難忘的故事，而學生初進初中,，心理依然很大成分童心未泯,。故而筆者創(chuàng)設語言情景，引導學生們結合自身的經歷實際,，回味趣事,，觀察生活，思考生活,，其積累的素材更加有血有肉,，寫出的東西更加有情有義，其作文水平也有了提高的動力源,。

二,、創(chuàng)設文本情景,，增強寫作體驗

隨著進入初中后學習任務的加重，學生們在不斷淡化與生活的接觸,，對于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟,。故而，有些學生在積累很多文字材料后,，能夠一看題目就有文字可用,，但是寫出來終究是素材與詞語的堆砌，缺乏情感的真實抒發(fā),，這也限制了學生寫作水平從單純復述到感染人的跨越,。這時候，就需要教師創(chuàng)設情景,，引導激發(fā),，讓學生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維,，有更真切的情感體驗,，這樣寫出來的作文也就會變得有血有肉。在人教版八年級上冊《背影》第二課時上,，筆者與學生就朱自清先生與父親車站離別的場景進行了重點的交流與解讀,，讓學生懂得了“情感因為離別而噴發(fā)，生命因為離別而深刻”,。其后,，結合學生對離別的理解層次，再次啟用了多媒體,，并伴隨著《假如愛有天意》音樂,，播放離別畫面，朗讀離別經典文字,，讓學生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時的情感,。學生們紛紛發(fā)言，有的認為離別時最大的情感就是不舍得,；有的則表示離別就是分開,，分開就會痛苦；有的認為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對方更美的重逢,。學生們的發(fā)言有些讓我感到吃驚,，他們在陳述中體現出他們理解離別的深度與層次，同時也能夠折射出其在情景體驗中理解思維能力有了較大的提升,。這也啟示我們,，作文教學的情感不是逼出來的，而是引出來的,；不是積累得來的,，而是體驗激發(fā)的,。作為教師，我們應該更加反思自己的教學,，反思自己的方法,，如何能夠在創(chuàng)意與濃情中調動學生，讓其有可寫之文字,，有能抒之情感,。

三、創(chuàng)設細節(jié)情景,，抒寫優(yōu)秀作文

生活是作文最好的素材來源,。觀察生活是學生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫作成文的過程,，便是素材剪輯與情感融合與的過程,。初中階段學生更多的時間精力都在課堂上，語文教師要想學生寫作達到一定水平,，對其素材積累與情感體驗的教育引導責任也就陡增,。教師可嘗試通過情景的創(chuàng)設，在細膩的情景感染下,，讓學生不斷觸及情感點,，并厘清思路，將感情抒發(fā)的更加細膩,。如在人教版七年級下冊《羚羊木雕》一課中,，筆者感覺到學生們對于文中小主人公要回羚羊木雕后的復雜情感體會不深。于是,，我嘗試將當時的文中的描述“我一個人慢慢地走在路上,。月亮出來了，冷冷的,，我不禁打了個寒戰(zhàn)……‘你拿著,，咱倆還是好朋友……’”設置成現場情景，讓兩個學生扮演角色,，并輔之以多媒體的ｆｌａｓｈ演示,，讓學生們也隨著體會這種情景下小主人公復雜的心情。隨后,，筆者進一步引導與要求：“同學們,，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來呢？能否也以第一人稱的角度來介紹你生活中的難忘事呢,？文章脈絡結構可以仿照《羚羊木雕》,，倒敘、順敘皆可,?！庇纱?，在老師的引導下，學生們情感點被觸發(fā),，他們都迅速下筆成文,。總之,，語文教師需要重視作文教學中的情景創(chuàng)設,，尤其是隨機課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學習,，又有相似話題的練筆,。只要激發(fā)學生情感，只要讓學生有可以剪輯書寫的素材與故事,，有濃厚的情感抒發(fā),，作文寫作水平將更上新臺階。

參考文獻：

［１］沈海波．初中作文教學存在的問題及改進措施［ｊ］．語數外學習（初中版上旬）,，２０１４（０５）．

［２］王云娟．初中作文教學：從“無序”走向“有序”［ｊ］．基礎教育論壇,，２０１４（１６）．