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小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)十幾減9的教學(xué)反思篇一

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),。設(shè)計(jì)這個(gè)有趣而熟悉的游園活動(dòng),，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課,，使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活,、喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個(gè)氣球,？”“還有幾個(gè)沒套中,？”等問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式,，而是蘊(yùn)藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問題,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

在低年級(jí)教學(xué)中,，動(dòng)手實(shí)踐,，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。獨(dú)立思考是小組合作的前提,，只有經(jīng)過了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時(shí),，就先讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考,，并借用小棒來幫助和驗(yàn)證，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15－9”的算法,，最后全班反饋與交流,，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人,，并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣,。

提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，新課標(biāo)認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣化的,，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，提倡算法多樣化,。” 所以在匯報(bào)交流“15－9”的算理時(shí),，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,，就應(yīng)加以肯定,。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好,，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過程,、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一,。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)十幾減9的教學(xué)反思篇二

一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思

掛圖出示公園里賣氣球的場(chǎng)面,，孩子們?cè)谫I氣球。

師：總共有15個(gè)氣球,，賣掉了9個(gè),，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算,。

生a：15—10+1=6,；

生b：10—9=1，1+5=6,；

生c：因?yàn)?+6=15,，所以15—9=6；

生d：9=5+4,，5—5=0,，10—4=6。

……

師：同學(xué)們想出了很多方法,，在這些方法當(dāng)中,，你最喜歡哪一種方法,？

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）,。

反思：學(xué)習(xí)不光是學(xué)知識(shí),，更重要的是學(xué)方法。滿足于停留在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)這一層面上,，不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),、升華；只鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,，而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié),，一節(jié)課下來，學(xué)生莫衷一是,，無所適從,。

新課程強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的想法,，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí),，這無異是正確的。但另一方面也不容忽視：學(xué)生由于自身知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制,，他的個(gè)人思考,、個(gè)性的理解并不是最佳的,、正確的。教師應(yīng)通過對(duì)話,、比照,、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來,，獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論,；將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一,。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,，求新求異，但什么樣的思考最有價(jià)值,，什么樣的求異更有成效,，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗(yàn)中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習(xí),。

有專家提出,，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同,，適合他的方法才是最好的方法,。如果因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)總結(jié),，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類，他們會(huì)為自己的失敗而傷心,，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的,，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的落實(shí),。這種認(rèn)識(shí)固然有一定道理，但究竟什么是情感,、態(tài)度,？培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，深入思考的習(xí)慣,，背誦記憶的能力,，承受挫折的毅力，面對(duì)失敗的勇氣,，同樣是重要的情感與態(tài)度,，這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。

課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期,、復(fù)雜和艱巨的任務(wù),，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對(duì)立中尋找平衡,，在矛盾中建立統(tǒng)一,，這是改革的一個(gè)基本要義。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)十幾減9的教學(xué)反思篇三

推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法,，先從10里減去9,，再與剩下的合并；三是用平十的方法,，先減3,，再減6；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的,。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下,，也有學(xué)生根據(jù)情境,，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來是4個(gè)……

在探討13-9的計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),，一味地追問還有沒有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說,。不過還是有學(xué)生說出了平十法,，但說得不是很到位，其他小朋友沒有辦法聽明白,，在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對(duì)這個(gè)方法有些了解了,。但我對(duì)這種方法沒有進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生了解就可以了,。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,，實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個(gè)方面我做的不怎么好,。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),，我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助,，以得到正確的答案為目的,。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究,，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說,，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個(gè)難以把握的問題,。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面,，回想起來似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,，但實(shí)質(zhì)呢？

另外,，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的,，是學(xué)生不注意傾聽嗎,？另外多半學(xué)生只知道自己的方法,，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng),，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法,。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么這就是我的課還存在著許多不足的地方,。

課后，想著這樣幾個(gè)問題：如果學(xué)生的表述意思正確,，但不規(guī)范,，該怎么辦？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述,？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的,？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),？