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小學(xué)一年級數(shù)學(xué)十幾減9的教學(xué)反思篇一

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的,，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計(jì)這個有趣而熟悉的游園活動,，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),，并貫穿全課，使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活,、喜歡的活動聯(lián)成一體,。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中,？”等問題,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊(yùn)藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī),。

在低年級教學(xué)中,，動手實(shí)踐，自主探索,，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。獨(dú)立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作,。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時(shí),，就先讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考，并借用小棒來幫助和驗(yàn)證,，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15－9”的算法,，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算,。給他們足夠的時(shí)間和空間,，在動手、動口,、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程,，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣,。

提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一,，新課標(biāo)認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的,，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化,?！?所以在匯報(bào)交流“15－9”的算理時(shí)，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,，只要思維的方法和過程合理,、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定,。然后在眾多的方法中,，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過程,、感受的過程,，使二者得以完美的統(tǒng)一。

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)十幾減9的教學(xué)反思篇二

一年級數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思

掛圖出示公園里賣氣球的場面,，孩子們在買氣球,。

師：總共有15個氣球,，賣掉了9個，還有幾個,？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算,。

生a：15—10+1=6；

生b：10—9=1,，1+5=6；

生c：因?yàn)?+6=15,，所以15—9=6,；

生d：9=5+4，5—5=0,，10—4=6,。

……

師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中,，你最喜歡哪一種方法,？

學(xué)生們爭先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）,。

反思：學(xué)習(xí)不光是學(xué)知識,，更重要的是學(xué)方法。滿足于停留在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)這一層面上,，不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),、升華；只鼓勵學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,，而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié),，一節(jié)課下來，學(xué)生莫衷一是,，無所適從,。

新課程強(qiáng)調(diào)尊重個體差異，鼓勵學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的想法,，實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí),，這無異是正確的。但另一方面也不容忽視：學(xué)生由于自身知識,、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制,，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的,、正確的,。教師應(yīng)通過對話、比照,、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對于知識的深層理解,，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個比較正確的結(jié)論；將理解的個性化,、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一,。我們鼓勵學(xué)生大膽思考，求新求異,，但什么樣的思考最有價(jià)值,，什么樣的求異更有成效，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗(yàn)中得出求同的科學(xué)真諦,，這才是有效的學(xué)習(xí),。

有專家提出，由于孩子的智力背景,、生活經(jīng)歷不同,，適合他的方法才是最好的方法。如果因?yàn)榻處煹囊粋€總結(jié),，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類,，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的,，這樣的總結(jié)不利于情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí),。這種認(rèn)識固然有一定道理,，但究竟什么是情感、態(tài)度,？培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神,，深入思考的習(xí)慣，背誦記憶的能力,，承受挫折的毅力,，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度,，這些品質(zhì)對學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的,。

課程改革是一項(xiàng)長期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù),，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一,，這是改革的一個基本要義,。

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)十幾減9的教學(xué)反思篇三

推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減,；二是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；三是用平十的方法,，先減3，再減6,；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時(shí),，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的,。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生根據(jù)情境,，指出可以先從10個里去掉9個,，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……

在探討13-9的計(jì)算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足,，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),，一味地追問還有沒有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說,。不過還是有學(xué)生說出了平十法,，但說得不是很到位，其他小朋友沒有辦法聽明白,，在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對這個方法有些了解了,。但我對這種方法沒有進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生了解就可以了,。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,，實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好,。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時(shí),，我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助,，以得到正確的答案為目的,。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究,，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說,，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時(shí),，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面,，回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言,，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢,？

另外,，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法,，說出來卻是已交流過的,，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法,，對其他同學(xué)的算法不怎么明白,，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么這就是我的課還存在著許多不足的地方,。

課后,，想著這樣幾個問題：如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范,，該怎么辦,？怎么評價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的,？學(xué)生想出的方法很多,，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識,？