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一年級數(shù)學(xué)十幾減9的教學(xué)反思 一年級數(shù)學(xué)十幾減九(2教學(xué)反思篇一

整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣氣球、套圈,、猜字謎等）為主線展開教學(xué),，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,。一節(jié)課下來,，學(xué)生的學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念,。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

在學(xué)習(xí)新知處，很多學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確的說出15-9等于6的結(jié)果,，我沒有要求學(xué)生必須先說出想的過程再說出結(jié)果,，而是順其自然先得到結(jié)果6，然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結(jié)果想正確的方法,，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了,，然后我組織學(xué)生自主探索15-9=6的其他計算，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,，讓學(xué)生親歷新知的形成過程,，對新知不僅知其然，而且知其所以然,。在探究過程給學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)會和平臺,，同時給學(xué)生提供點子，通過演示幫助回答問題的學(xué)生更加清楚的表達(dá)自己的意思,，同時幫助聽講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么,。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我結(jié)合將要過新年的生活情境,，采用回答問題放鞭炮的游戲?qū)W習(xí)法,，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給更多的學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)會。

不足之處：

課堂教學(xué)用語還不是很精練,，不是很準(zhǔn)確,。對學(xué)生的評價不夠全面課堂教學(xué)板書還應(yīng)該規(guī)范起來，書寫最好借助黑板上的田字格,，給學(xué)生做最好的榜樣示范,。學(xué)生對十幾減9的計算方法表達(dá)的不夠多樣化，可能是教師給學(xué)生思考的時間不夠充分造成的,，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該尊重學(xué)生的思考過程,，提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來解決問題，有點過于側(cè)重對“破十法”的理解,，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展,。

一年級數(shù)學(xué)十幾減9的教學(xué)反思 一年級數(shù)學(xué)十幾減九(2教學(xué)反思篇二

十幾減9退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計算基礎(chǔ)上進(jìn)行的。計算教學(xué),，由于算式的枯燥,，學(xué)生往往提不起興致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低,。同時,，由于在計算減法時是根據(jù)減法是加法的逆運算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法,，這也給學(xué)生的計算帶來一定的困難,。

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的,，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計這個有趣而熟悉的游園活動,，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),，并貫穿全課，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活,、喜歡的活動聯(lián)成一體,。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中,？”等問題,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊(yùn)藏在生活中的一個個的問題,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī),。

在低年級教學(xué)中，動手實踐,，自主探索,，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨立思考是小組合作的前提,，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作,。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時,，就先讓學(xué)生自己通過獨立思考,，并借用小棒來幫助和驗證,，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15－9”的算法，最后全班反饋與交流,，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算,。給他們足夠的時間和空間,，在動手、動口,、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程,，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且同時體驗到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣,。

提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一,，新課標(biāo)認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的,，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化,?！?所以在匯報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,，只要思維的方法和過程合理,、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定,。然后在眾多的方法中,，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程,、感受的過程,，使二者得以完美的統(tǒng)一。

一年級數(shù)學(xué)十幾減9的教學(xué)反思 一年級數(shù)學(xué)十幾減九(2教學(xué)反思篇三

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,，本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴,。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成,，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識,、能力、心理上的準(zhǔn)備,。

教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,，一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題,、解決問題的能力,，同時也順利的引入新課。

由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九,，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的,。讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報,。并通過還有不同的算法嗎,？激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,，讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機(jī)會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理,，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解,。

在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,，并跟你的同桌說一說,。再通過摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練。這是一個進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程,。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂,，一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會說我能行,，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

算法形成后,，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計了一系列的算式,，如□-9＝□,，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機(jī)會,。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密,，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí),，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減 9的差,，比被減數(shù)的個位多1。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。整堂課下來,，個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法，破十法的算理還不能清晰地表達(dá),。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,，關(guān)注學(xué)困生。

一年級數(shù)學(xué)十幾減9的教學(xué)反思 一年級數(shù)學(xué)十幾減九(2教學(xué)反思篇四

一年級數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思

掛圖出示公園里賣氣球的場面,，孩子們在買氣球,。

師：總共有15個氣球，賣掉了9個,，還有幾個,？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。

生a：15—10+1=6,；

生b：10—9=1,，1+5=6；

生c：因為9+6=15,，所以15—9=6,；

生d：9=5+4，5—5=0,，10—4=6,。

……

師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中,，你最喜歡哪一種方法,？

學(xué)生們爭先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）,。

反思：學(xué)習(xí)不光是學(xué)知識,，更重要的是學(xué)方法。滿足于停留在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)這一層面上,，不進(jìn)行及時的引導(dǎo),、升華；只鼓勵學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,，而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié),，一節(jié)課下來,，學(xué)生莫衷一是，無所適從,。

新課程強(qiáng)調(diào)尊重個體差異,，鼓勵學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的想法，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí),，這無異是正確的,。但另一方面也不容忽視：學(xué)生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制,，他的個人思考,、個性的理解并不是最佳的、正確的,。教師應(yīng)通過對話,、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對于知識的深層理解,，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來,，獲得一個比較正確的結(jié)論；將理解的個性化,、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一,。我們鼓勵學(xué)生大膽思考，求新求異,，但什么樣的思考最有價值,，什么樣的求異更有成效，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗中得出求同的科學(xué)真諦,，這才是有效的學(xué)習(xí),。

有專家提出，由于孩子的智力背景,、生活經(jīng)歷不同,，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結(jié),，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類,，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的,，這樣的總結(jié)不利于情感,、態(tài)度、價值觀的落實,。這種認(rèn)識固然有一定道理，但究竟什么是情感,、態(tài)度,？培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神,，深入思考的習(xí)慣，背誦記憶的能力,，承受挫折的毅力,，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度,，這些品質(zhì)對學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的,。

課程改革是一項長期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù),，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一,，這是改革的一個基本要義,。

一年級數(shù)學(xué)十幾減9的教學(xué)反思 一年級數(shù)學(xué)十幾減九(2教學(xué)反思篇五

推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減,；二是用破十的方法，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；三是用平十的方法，先減3,，再減6,；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

教學(xué)十幾減9時,，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的,。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的,。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生根據(jù)情境,，指出可以先從10個里去掉9個,，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……

在探討13-9的計算方法時，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足,，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),，一味地追問還有沒有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說,。不過還是有學(xué)生說出了平十法,，但說得不是很到位,，其他小朋友沒有辦法聽明白，在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對這個方法有些了解了,。但我對這種方法沒有進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào),，要求學(xué)生了解就可以了。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,，實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,，但在這個方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時,，我沒有給學(xué)生充足的時間探索,，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的,。但是如果無視學(xué)生遇到的困難,，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時間不說,，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時,，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面,，回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言,，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實質(zhì)呢,？

另外,，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法,，說出來卻是已交流過的,，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法,，對其他同學(xué)的算法不怎么明白,，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算,，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方,。

課后,，想著這樣幾個問題：如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范,，該怎么辦,？怎么評價學(xué)生不規(guī)范的表述,？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多,，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識,？