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一下吃水不忘挖井人教學反思篇一
《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號,，很難引起學生是視覺的快感,，上課開始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩,，三天不下雨,，無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱,，聯(lián)系自己的生活談談：“沙洲壩人民沒有水” 學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中,。
隨著對課文的理解，我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士,，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的`勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,，你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,，瞧你，滿頭大汗,，休息一下吧?”“哎呀,，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了,，快停下來吧?”學生邊和老師對話,，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水,，甜又清,，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來,。
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中升華,。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊,。學生在個性化閱讀中，認知經(jīng)驗的限制,，他的理解,、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以提供給學生幾種人物,，村婦,、農(nóng)婦,、行人，把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,，從多角度,、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比,，從心中涌起感謝的情懷,。“吃水不忘挖井人”真正成為學生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言,。
語文教學是一個動態(tài)的過程,，一個感悟、體驗的過程,，一個生活的過程,，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用,，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng),。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位,，在以后的教學中應該注意這方面的教學,。
一下吃水不忘挖井人教學反思篇二
有幸展示了一節(jié)語文課，得到了教研室張自福主任以及校
領導,，同事的中肯建議,。張主任指出，應從五個方面看一節(jié)語文課,，即看目標,、看教法、看學的效果,、看“味道”,、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課,。
我把教學目標設定為三個,，一是會認13個生字和2個新的偏旁，二是會寫兩個生字,，三是初步朗讀課文,，積累生字組成的詞語。目標相對明確,。但是僅僅設定目標明確還不夠,，還要在目標中定位重難點，以及評價學生對目標實踐的效果。
在認字環(huán)節(jié),，采取自由拼讀,、男女生賽讀、同桌互學互讀的形式,。方法多樣但是因少了激勵評價,，學生興致不高，略顯枯燥,。拼音與漢字的布局上應該上下有序,，突出漢字的主體地位，拼音只是認字的輔助工具,，課件制作還應再精細化,。實際的教學預設沒有在課件中呈現(xiàn)出來，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好,，不去拼音,，只是口頭約定不看拼音，教師無法了解學生認讀的真實性,。讀生字環(huán)節(jié)結(jié)束后出示了詞語,，意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字，但是忽略了學生對詞語認讀的水平,，坡度大,，環(huán)節(jié)生硬。每一個教學環(huán)節(jié)應當是層層遞進的關系,，使學生的學習過程由易到難，有趣味性識記的同時還要考慮學生對難易程度的接受性,。
在教學過程中,，應合理分配教學資源，去繁從簡,，難易程度更要貼合學生的年齡特點,。比如在學習新的偏旁廣字旁和心字底時，過于形式化,，拓展的字多且難,，心字底的學習也浮于表層，沒有引領學生深入思考,，使學生在意義上對偏旁有新的理解和認識,。在教育機智方面沒有警覺地意識到學生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的交流應在前面更好,，我自身偏好“想象法”的識字方法在學生身上產(chǎn)生潛移默化的影響,，學生運用想象法編故事，識記了“面”字,，形象生動又有趣,，學生與老師的想法相撞,，更激發(fā)了學生識字興趣。但是忽略了啟發(fā)學生對其他生字的識記與點撥,，教師認為的簡單其實學生未必簡單,，成人理解的難，學生未必記不住,，比如“吃”和“叫”字,，學生很容易記住，“想”和“鄉(xiāng)”字對學生來說反而不好識記,，不能取代孩子的理解,，剝奪了學生表達與展示的機會。在環(huán)節(jié)上,，倘若先交流識字方法,，而后再出示詞語鞏固識字，效果或許更好,。最后談一談針對本課的朗讀,。朗讀是這一課的重要目標。在反復的朗讀中讀出思維的味道,、積累的味道,。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓練?？此谱サ闹饕獑栴}其實沒有實質(zhì)性的意義,，張主任指出，誰是挖井人不重要,，重要的是讓學生在朗讀中對偉人的故事留有印記,。程主任也指出,，把課文讀正確,，讀通順。一年級的讀書還是要提高趣味性,，有了趣味孩子們才有讀書的熱情,，有了熱情才有效果。在調(diào)動學生情趣方面顯然不足,，缺少競爭和鼓勵的指名讀,、男女生賽讀等，不足以點燃學生的讀書熱情,，此時可以采取一些手段,、一些游戲式的讀書競爭機制，去推動學生的讀書熱情，定能讀的通順,，讀出滋味,！
語文的教學過程是教與學的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的,，必要的,，但是一節(jié)扎扎實實的語文課也必然離不開“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示,，尤其是展示后張主任,、程老師給予的點評，給了我很大的啟發(fā),，指明方向,。在以后的教學中，要堅定的夯實環(huán)節(jié),，理清思路,，更要備得充分，絲絲入扣,。在清晰可用的框架之內(nèi),，盡最大努力，讓教法與學法打磨出一道耀眼燦爛的光電,，教師教,，教得實實在在、靈活有趣,；學生學,，學得扎扎實實，意猶未盡,。
一下吃水不忘挖井人教學反思篇三
本課主要分三個階段完成識字任務：預習中主動識字,；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字,。這樣學生學得輕松，教學效果好,。
“課堂應是在教師指導下學生自主的語文實踐活動,。”教學生識字時,，沒有按以往一個固定的套路讀拼音,、數(shù)筆畫、說部件,、連詞語,，而是把識字的主動權(quán)交給學生，讓學生自己動腦筋記字、辯字,。當小老師寫字,，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有助于學生的理解和記憶,，使學生自學生字的能力得到增強,。
著名教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事,，學與樂不可分,。”教學中,，注意抓住低年級學生的心理特點,，以生動活潑的教學手段，如朗讀競賽,、識詞游戲,、學當小老師等激發(fā)學生學習的興趣，使其積極主動地參與學習的全過程,。
教學始終以讀為主線,，從帶著疑問讀到讀通、讀順,，到抓住重點詞句讀,，讓學生充分朗讀，靜心品味,，感受到蟄伏在字里行間的真情實感,，突出“普通人”的情感體驗。中學會,，引導學生在生活中學會感恩,，既尊重了文本，又超越了文本,。
“語文學習要為學生創(chuàng)設豐富多彩的語文實踐活動,。”使靜止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動,，如“當小老師教學生字”,、“看到碑文，他們會說些什么”的角色體驗,。用“不忘”的句式說話等設計留給學生探索嘗試,、交流反思的空間，讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中,，切實提高語文能力,，獲得人文素養(yǎng),。
一下吃水不忘挖井人教學反思篇四
1.通過加一加識字、字源識字等方法認識“吃,、忘,、井、村,、叫,、毛、主,、席”等8個生字和“心字底,、廣字旁”2個偏旁；會寫“吃,、叫,、主、住”四個字,。
2.正確朗讀課文,、積累詞語。
3.能找出文中明顯的信息,，了解毛主席,，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
識字寫字,，積累詞語,；找出文中明顯的信息，了解毛主席,，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易,。
：找出文中明顯的信息，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易,。
“吃水不忘挖井人”,，字面意思是我們每天從井里取水飲用，享受勞動成果,，但是不能忘記挖井的人,。我順勢引出問題：
（1）故事發(fā)生在什么地方？
（2）鄉(xiāng)親們挑水時會遇到哪些困難,？
（3）人們的生活是怎樣的,？
（4）你能想象毛主席帶領大家挖井的情景嗎？
（5）是誰吃水不忘挖井人,？
再讓讓學生去帶著問題讀課文，多讀幾遍,；再讀課文,，分出自然段標出序號,，初步理解課文內(nèi)容，為回答上面的問題作好鋪墊,。學生在回答上面設置的四個問題時,，回答的很流利，我隨著學生的回答及時的板書,。并簡單的講解了當時的時代背景,，幫助學生理解課文內(nèi)容。不足之處：在“高效課堂”中是一個較好的起步,，雖然效果不是很好,，可也是跨出了艱難的第一步。因為學生比較難以想象那個年代的生活,，而我卻設置了一個針對一年級而言難度很大的問題,，這也是我考慮不周，但我不會感到遺憾,，因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎,。
