在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧
一下吃水不忘挖井人教學(xué)反思篇一
《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章,，加上抽象的文字符號,，很難引起學(xué)生是視覺的快感，上課開始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩,，沙洲壩,，三天不下雨，無水洗手帕,。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱,，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水” 學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實(shí)實(shí)的生活場景中。
隨著對課文的理解,，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士,，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的`勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,，你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,，瞧你，滿頭大汗,，休息一下吧?”“哎呀,，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了,，快停下來吧?”學(xué)生邊和老師對話,，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水,，甜又清,，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來,。
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,，時刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn),。學(xué)生在個性化閱讀中,，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制,，他的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位,。于是我問學(xué)生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以提供給學(xué)生幾種人物,，村婦,、農(nóng)婦,、行人,，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來，從多角度,、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比,，從心中涌起感謝的情懷,。“吃水不忘挖井人”真正成為學(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語言,。
語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程,，一個感悟、體驗(yàn)的過程,，一個生活的過程,，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用,，在感性的實(shí)踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng),。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位,，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué),。
一下吃水不忘挖井人教學(xué)反思篇二
有幸展示了一節(jié)語文課，得到了教研室張自福主任以及校
領(lǐng)導(dǎo),，同事的中肯建議,。張主任指出，應(yīng)從五個方面看一節(jié)語文課,，即看目標(biāo),、看教法、看學(xué)的效果,、看“味道”,、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。
我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個,，一是會認(rèn)13個生字和2個新的偏旁,，二是會寫兩個生字，三是初步朗讀課文,，積累生字組成的詞語,。目標(biāo)相對明確。但是僅僅設(shè)定目標(biāo)明確還不夠,，還要在目標(biāo)中定位重難點(diǎn),，以及評價學(xué)生對目標(biāo)實(shí)踐的效果。
在認(rèn)字環(huán)節(jié),，采取自由拼讀,、男女生賽讀、同桌互學(xué)互讀的形式,。方法多樣但是因少了激勵評價,，學(xué)生興致不高，略顯枯燥,。拼音與漢字的布局上應(yīng)該上下有序,，突出漢字的主體地位，拼音只是認(rèn)字的輔助工具,，課件制作還應(yīng)再精細(xì)化,。實(shí)際的教學(xué)預(yù)設(shè)沒有在課件中呈現(xiàn)出來，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好,，不去拼音,，只是口頭約定不看拼音，教師無法了解學(xué)生認(rèn)讀的真實(shí)性,。讀生字環(huán)節(jié)結(jié)束后出示了詞語,，意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字，但是忽略了學(xué)生對詞語認(rèn)讀的水平,，坡度大,，環(huán)節(jié)生硬。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由易到難,，有趣味性識記的同時還要考慮學(xué)生對難易程度的接受性。
在教學(xué)過程中,，應(yīng)合理分配教學(xué)資源,，去繁從簡，難易程度更要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn),。比如在學(xué)習(xí)新的偏旁廣字旁和心字底時,，過于形式化,，拓展的字多且難，心字底的學(xué)習(xí)也浮于表層,，沒有引領(lǐng)學(xué)生深入思考,，使學(xué)生在意義上對偏旁有新的理解和認(rèn)識。在教育機(jī)智方面沒有警覺地意識到學(xué)生對病字邊與廣字旁的混淆,。識字方法的交流應(yīng)在前面更好,，我自身偏好“想象法”的識字方法在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生運(yùn)用想象法編故事,，識記了“面”字,，形象生動又有趣，學(xué)生與老師的想法相撞,，更激發(fā)了學(xué)生識字興趣,。但是忽略了啟發(fā)學(xué)生對其他生字的識記與點(diǎn)撥，教師認(rèn)為的簡單其實(shí)學(xué)生未必簡單,，成人理解的難,，學(xué)生未必記不住，比如“吃”和“叫”字,，學(xué)生很容易記住,，“想”和“鄉(xiāng)”字對學(xué)生來說反而不好識記，不能取代孩子的理解,，剝奪了學(xué)生表達(dá)與展示的機(jī)會,。在環(huán)節(jié)上,，倘若先交流識字方法,，而后再出示詞語鞏固識字，效果或許更好,。最后談一談針對本課的朗讀,。朗讀是這一課的重要目標(biāo)。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的味道,、積累的味道,。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓(xùn)練?？此谱サ闹饕獑栴}其實(shí)沒有實(shí)質(zhì)性的意義,，張主任指出，誰是挖井人不重要,，重要的是讓學(xué)生在朗讀中對偉人的故事留有印記,。程主任也指出，把課文讀正確,，讀通順,。一年級的讀書還是要提高趣味性,，有了趣味孩子們才有讀書的熱情，有了熱情才有效果,。在調(diào)動學(xué)生情趣方面顯然不足,，缺少競爭和鼓勵的指名讀、男女生賽讀等,，不足以點(diǎn)燃學(xué)生的讀書熱情,，此時可以采取一些手段、一些游戲式的讀書競爭機(jī)制,，去推動學(xué)生的讀書熱情,，定能讀的通順，讀出滋味,！
語文的教學(xué)過程是教與學(xué)的心靈碰撞,。創(chuàng)新是好的，必要的,，但是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的語文課也必然離不開“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié),。這節(jié)課的展示，尤其是展示后張主任,、程老師給予的點(diǎn)評,，給了我很大的啟發(fā)，指明方向,。在以后的教學(xué)中,，要堅定的夯實(shí)環(huán)節(jié)，理清思路,，更要備得充分,，絲絲入扣。在清晰可用的框架之內(nèi),，盡最大努力,，讓教法與學(xué)法打磨出一道耀眼燦爛的光電，教師教,，教得實(shí)實(shí)在在,、靈活有趣；學(xué)生學(xué),，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí),，意猶未盡。
一下吃水不忘挖井人教學(xué)反思篇三
本課主要分三個階段完成識字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動識字,；閱讀中分散識字,；作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,，教學(xué)效果好,。
“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,。”教學(xué)生識字時,，沒有按以往一個固定的套路讀拼音,、數(shù)筆畫、說部件,、連詞語,，而是把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動腦筋記字,、辯字,。當(dāng)小老師寫字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又有助于學(xué)生的理解和記憶,，使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強(qiáng)。
著名教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣,，就會用全副精神去做事,，學(xué)與樂不可分?！苯虒W(xué)中,，注意抓住低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，以生動活潑的教學(xué)手段,，如朗讀競賽,、識詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使其積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,。
教學(xué)始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通,、讀順,，到抓住重點(diǎn)詞句讀,，讓學(xué)生充分朗讀,，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感,，突出“普通人”的情感體驗(yàn),。中學(xué)會，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會感恩,，既尊重了文本,，又超越了文本。
“語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實(shí)踐活動,?！笔轨o止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動,，如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文,，他們會說些什么”的角色體驗(yàn),。用“不忘”的句式說話等設(shè)計留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間,，讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中,，切實(shí)提高語文能力，獲得人文素養(yǎng),。
一下吃水不忘挖井人教學(xué)反思篇四
1.通過加一加識字,、字源識字等方法認(rèn)識“吃、忘,、井,、村、叫,、毛,、主、席”等8個生字和“心字底,、廣字旁”2個偏旁,；會寫“吃、叫,、主,、住”四個字。
2.正確朗讀課文,、積累詞語,。
3.能找出文中明顯的信息，了解毛主席,，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易,。
識字寫字，積累詞語,；找出文中明顯的信息,，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易,。
：找出文中明顯的信息,，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
“吃水不忘挖井人”,，字面意思是我們每天從井里取水飲用,，享受勞動成果，但是不能忘記挖井的人,。我順勢引出問題：
（1）故事發(fā)生在什么地方,？
（2）鄉(xiāng)親們挑水時會遇到哪些困難,？
（3）人們的生活是怎樣的？
（4）你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎,？
（5）是誰吃水不忘挖井人,？
再讓讓學(xué)生去帶著問題讀課文，多讀幾遍,；再讀課文,，分出自然段標(biāo)出序號，初步理解課文內(nèi)容,，為回答上面的問題作好鋪墊,。學(xué)生在回答上面設(shè)置的四個問題時，回答的很流利,，我隨著學(xué)生的回答及時的板書,。并簡單的講解了當(dāng)時的時代背景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。不足之處：在“高效課堂”中是一個較好的起步,，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步,。因?yàn)閷W(xué)生比較難以想象那個年代的生活,，而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周,，但我不會感到遺憾,，因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎(chǔ)。
