無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

吃水不忘挖井人教學設計反思 一下語文吃水不忘挖井人教學反思篇一

由于文本內容與學生生活實際相差甚遠,，所以在課前我就布置學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事,，在課堂上交流、反饋,，加深對毛主席的了解,，也拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了他們的學習興趣,。

在教學時，為了讓學生體會到水的來之不易,，我讓學生先了解沙洲壩的地理環(huán)境,，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩,，三天不下雨,，無水洗手帕”。讓學生大聲朗讀,，想象沙洲壩人民沒有水生活是多么的不方便,，再讓學生聯(lián)系自己的生活實際談談缺水帶來的煩惱，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易,。然后抓住“村子里沒有井,，吃水要到很遠的地方去挑,。”這句話,，讓學生想象情境,，練習說話：

每當烈日炎炎的時候，鄉(xiāng)親們……

每當寒風刺骨的時候,，鄉(xiāng)親們……

每當大雪紛飛的時候,，鄉(xiāng)親們……

每當暴雨傾盆的時候，鄉(xiāng)親們……

這樣,，學生深切的體會到水的來之不易后就更能感受到毛主席和戰(zhàn)士們挖井這一舉動給鄉(xiāng)親們帶來的方便,，以及鄉(xiāng)親們對主席的敬意。從而深刻地理解最后一句話的含義：吃水不忘挖井人,，時刻想念毛主席,。然后讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看,？看了以后,，又會說些什么”。這樣,，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神,，也看到了普通農民的淳樸和真誠。

同時,，在教學時我始終以讀為主,，讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順,，到抓住重點詞句想象讀,，讓學生充分朗讀，靜心品味,，感受到字里行間的真情實感,，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務的好思想,，好品質,，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活,，引導學生體會現在生活的幸福,，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”,，如：“穿衣不忘織布人”,、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意,，學會感恩,，懂得珍惜今天的幸福生活。

吃水不忘挖井人教學設計反思 一下語文吃水不忘挖井人教學反思篇二

《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊第六單元中的第一篇文章,。這篇課文講中國人民的偉大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,，解決了吃水困難。解放后,，鄉(xiāng)親們在井邊立碑,，表達對毛主席的感激和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”,，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人,?？墒钦n文所描述的年代對于我們來說，都很遠了,，何況我們的學生,，他們更是生在幸福中，長在幸福里,，他們根本不能明白,。所以揭示課題前，我用生活當中的問題引入：同學們,，當你們在受到別人的關心和幫助下,，你會怎樣呢？學生馬上答出：不會忘記他（她）,，會在心里想起他（她）引導學生體會現在生活幸福,，要在生活中學會感恩。

于是在板書課題后,，我又設置了一個問題：看到題目你想問什么呢,？結果學生全部愣在那，不知道如何去答,。怎么辦,？我知道這個問題對于現在的孩子來說確實非常難。我又不想馬上放棄,，于是引導，慢慢的有一兩個學生說了出來,。我馬上就引出了問題：

（1）吃水人是誰,？

（2）挖井人是誰？

（3）為什么要挖井呢,？于是讓學生去讀課文,，邊讀邊想,，并把課文中的生字劃出來，多讀幾遍,；再讀課文,，分出自然段標出序號，初步理解課文內容,，以回答上面的問題做好鋪墊,。果然在教師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中，在回答上面設置的三個問題時,，回答的很流利,，我隨著學生的回答及時的.板書。并簡單的說了說當時的背景,。于是引導學生感悟,，以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃,，再引出偉大領袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難,，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席,，所以后來立了一塊石碑——（學生讀出）“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”,。而在學習“我會認”的生字時,，也是放手讓學生學習，不懂的地方適當點撥,。這個環(huán)節(jié)學生學得很好,，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了學生自學,、互學,，教師點撥的效果。

總之,，大體而言在“高效課堂”中是一個較好的起步,，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步,。因為他們難以想象當時那樣的年代,，而我卻設置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周,，不足之處當中的問題,，但我不會感到遺憾，因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。

吃水不忘挖井人教學設計反思 一下語文吃水不忘挖井人教學反思篇三

有幸展示了一節(jié)語文課,，得到了教研室張自福主任以及校領導,，同事的中肯建議。張主任指出,，應從五個方面看一節(jié)語文課,，即看目標、看教法,、看學的效果,、看“味道”、看課堂文化,。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課,。

我把教學目標設定為三個，一是會認13個生字和2個新的偏旁,，二是會寫兩個生字,，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語,。目標相對明確,。但是僅僅設定目標明確還不夠，還要在目標中定位重難點,，以及評價學生對目標實踐的效果,。

在認字環(huán)節(jié)，采取自由拼讀,、男女生賽讀,、同桌互學互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵評價,，學生興致不高,，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應該上下有序,，突出漢字的主體地位,，拼音只是認字的輔助工具，課件制作還應再精細化,。實際的教學預設沒有在課件中呈現出來,，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音,，只是口頭約定不看拼音,，教師無法了解學生認讀的真實性。讀生字環(huán)節(jié)結束后出示了詞語,，意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字,，但是忽略了學生對詞語認讀的水平,，坡度大，環(huán)節(jié)生硬,。每一個教學環(huán)節(jié)應當是層層遞進的關系，使學生的學習過程由易到難,，有趣味性識記的同時還要考慮學生對難易程度的接受性,。

在教學過程中，應合理分配教學資源,，去繁從簡,，難易程度更要貼合學生的年齡特點。比如在學習新的偏旁廣字旁和心字底時,，過于形式化,，拓展的字多且難，心字底的學習也浮于表層,，沒有引領學生深入思考,，使學生在意義上對偏旁有新的理解和認識。在教育機智方面沒有警覺地意識到學生對病字邊與廣字旁的混淆,。識字方法的交流應在前面更好,，我自身偏好“想象法”的識字方法在學生身上產生潛移默化的影響，學生運用想象法編故事,，識記了“面”字,，形象生動又有趣，學生與老師的想法相撞,，更激發(fā)了學生識字興趣,。但是忽略了啟發(fā)學生對其他生字的識記與點撥，教師認為的簡單其實學生未必簡單,，成人理解的難,，學生未必記不住，比如“吃”和“叫”字,，學生很容易記住,，“想”和“鄉(xiāng)”字對學生來說反而不好識記，不能取代孩子的理解,，剝奪了學生表達與展示的機會,。在環(huán)節(jié)上，倘若先交流識字方法,，而后再出示詞語鞏固識字,，效果或許更好。

最后談一談針對本課的`朗讀,。朗讀是這一課的重要目標,。在反復的朗讀中讀出思維的味道,、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓練,?？此谱サ闹饕獑栴}其實沒有實質性的意義，張主任指出,，誰是挖井人不重要,，重要的是讓學生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出,，把課文讀正確,，讀通順。一年級的讀書還是要提高趣味性,，有了趣味孩子們才有讀書的熱情,，有了熱情才有效果。在調動學生情趣方面顯然不足,，缺少競爭和鼓勵的指名讀,、男女生賽讀等，不足以點燃學生的讀書熱情,，此時可以采取一些手段,、一些游戲式的讀書競爭機制，去推動學生的讀書熱情,，定能讀的通順,，讀出滋味！

語文的教學過程是教與學的心靈碰撞,。創(chuàng)新是好的,，必要的，但是一節(jié)扎扎實實的語文課也必然離不開“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié),。這節(jié)課的展示,，尤其是展示后張主任、程老師給予的點評,，給了我很大的啟發(fā),，指明方向。在以后的教學中,，要堅定的夯實環(huán)節(jié),，理清思路，更要備得充分,，絲絲入扣,。在清晰可用的框架之內，盡最大努力,，讓教法與學法打磨出一道耀眼燦爛的光電,，教師教,，教得實實在在、靈活有趣,；學生學,，學得扎扎實實，意猶未盡,。

吃水不忘挖井人教學設計反思 一下語文吃水不忘挖井人教學反思篇四

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,，它與我們現在的生活有些距離，學生比較難以想象,。在教學中，我設法讓孩子了解偉人,，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷,。

讓學生學會感恩，想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,，時刻想念毛主席”中升華,。學生在個性化閱讀中，認知經驗的限制,，他們的理解,、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事,？借以帶給學生幾種人物,，村婦、農婦,、行人,，把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，從多角度,、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,，與當初沙洲壩吃水難構成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷,?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生感于內而發(fā)于外的現實語言。

隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想,。在解決“識”和“寫”的問題上,，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則,，即教材要求學生會認的字,，我們透過多次的呈現分階段識記；要求學生正確書寫的字,，我們一般安排一個相對集中的時光讓學生書寫,。就本課而言,，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習,，學生根據各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字,，如不少學生透過預習記住了想念的`“念”、戰(zhàn)士的“士”,、井水的“井”等,。第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學資料,，分散,、適時地安排必須量的識字教學。如,，開課時,，指導學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”,；進行重點性的朗讀指導時,，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學前,，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等,，其目的都在于透過反復的“讀”到達識記足量的漢字。

革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離,，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀,，它給予學生的閱讀信息比較少。

吃水不忘挖井人教學設計反思 一下語文吃水不忘挖井人教學反思篇五

教學《吃水不忘挖井人》這篇課文時我遇到了這樣幾個問題：

一是孩子們對毛主席不夠了解,。雖然在上課之前,，我讓孩子們搜集了有關毛主席的故事，還讓他們向自己的父母進行了詢問,，但是效果并不明顯,。當說到“江西”、“領導”,、“革命”,、“解放”時，孩子們是一臉的茫然,。還有,，孩子們對于吃水“難”沒有切身的體會。書上寫“村子里沒有井,，吃水要到很遠的地方挑,。”到底多遠,，多累,？現在的孩子到校都要家長送,，即使他對路程有感知，也不會真的累過,。于是我就聯(lián)系生活實際,，讓他們說說沒有水的麻煩。這下,，倒是打開了他們的話匣子：渴了就沒水喝了,；沒辦法煮飯、燒菜,；媽媽不好洗衣服了,；農民伯伯種的莊稼都要枯死了。

文本內容與現實生活相隔太遙遠了,，孩子們生活在21世紀,，對過去的生活一無所知。生活條件優(yōu)越的他們,，很難理解、想象當時連口水都喝不上的困苦生活,，又不能使用多媒體讓學生直觀感受,，學生對文本的理解只能是粗淺的，簡略的,。

《吃水不忘挖井人》這篇課文離學生的生活太遠,，一年級學生對那個年代的事情根本不了解，“革命”,、“解放”等詞語更不知為何物,，作為老師，也不是一兩句話能說清的,。

這篇課文的語言文字既不優(yōu)美,，也不深刻，在語言文字上下功夫的話,，也是無從下手,。

這篇課文該怎么上呢？我想了很久,，就從這句話入手吧,。“村子里沒有井,，吃水要到很遠的地方去挑,。”這句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難,。這讓我想起了我教過的五年級的一篇課文《水》,，于是,，我拿來那篇課文的一些資料給孩子們看，一口小小的井旁,，排著長長的隊伍,，兩只水桶，那是全家人一天要用的水??！慢慢地孩子們感受到了，體會到了,。

水是多么重要?。∩请x不開水的呀,！可是,，當時的政府沒有人來管這件事，老百姓就一直過著艱難的日子,。

毛主席來了,，他看到了，就決心為老百姓做事情,，他帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井,。這時，我再讓學生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的`水,，是怎樣一幅歡樂的場面?。『⒆觽兊南胂穹浅５轿?，下面是一些孩子的回答：孩子們笑啊跳?。g呼起來：“噢,！我們終于有水喝啦,！井水好甜啊,！”一位老人握著毛主席的手說,；“謝謝你，我們永遠也不會忘記你的,！我還要讓我的兒子,、孫子都想著你?！甭犃撕⒆觽兊幕卮?，我想，今天的教學任務我完成了。

沒有說教,，沒有灌輸,，孩子們真正感受到了毛主席確實為老百姓做了一件好事，老百姓永遠記著他,，這就夠了,。我已經在孩子們幼小的心里種下了一顆種子。

吃水不忘挖井人教學設計反思 一下語文吃水不忘挖井人教學反思篇六

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,，解決了吃水困難,。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑,，表達對毛主席的感激和崇敬之情,。

“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,，享受勞動成果,，但是不能忘記那起先挖井的人?？墒钦n文所描述的年代對于我們來說,，都很遠了，何況我們的.學生,，他們更是生在幸福中,，長在幸福里，他們根本不能明白,。我引出了問題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）在哪里挖井,？

（3）為什么要挖井呢,？

（4）是誰吃水不忘挖井人？

于是讓學生去讀課文,，多讀幾遍,；再讀課文，分出自然段標出序號,，初步理解課文內容,，以回答上面的問題做好鋪墊。在教師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中,，在回答上面設置的四個問題時,，回答的很流利，我隨著學生的回答及時的板書,。并簡單的說了說當時的背景,。于是引導學生感悟，以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃,，再引出偉大領袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難,，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席,，所以后來立了一塊石碑——（學生讀出）“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”,。而在學習“我會認”的生字時,，也是放手讓學生學習，不懂的地方適當點撥,。這個環(huán)節(jié)學生學得很好,，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了學生自學,、互學,，教師點撥的效果。

在“高效課堂”中是一個較好的起步,，雖然效果不是很好,，可也是跨出了艱難的第一步。因為他們難以想象當時那樣的年代,，而我卻設置了一個針對一年級而言難度很大的問題,，這也是我考慮不周，不足之處當中的問題,，但我不會感到遺憾,，因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。

吃水不忘挖井人教學設計反思 一下語文吃水不忘挖井人教學反思篇七

1.通過加一加識字,、字源識字等方法認識“吃,、忘、井,、村,、叫、毛,、主,、席”等8個生字和“心字底、廣字旁”2個偏旁,；會寫“吃,、叫、主,、住”四個字,。

2.正確朗讀課文、積累詞語。

3.能找出文中明顯的信息,，了解毛主席,，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

識字寫字,，積累詞語,；找出文中明顯的信息，了解毛主席,，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易,。

：找出文中明顯的信息，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易,。

“吃水不忘挖井人”,，字面意思是我們每天從井里取水飲用，享受勞動成果,，但是不能忘記挖井的人,。我順勢引出問題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）鄉(xiāng)親們挑水時會遇到哪些困難,？

（3）人們的生活是怎樣的,？

（4）你能想象毛主席帶領大家挖井的情景嗎？

（5）是誰吃水不忘挖井人,？

再讓讓學生去帶著問題讀課文,，多讀幾遍；再讀課文,，分出自然段標出序號,，初步理解課文內容，為回答上面的問題作好鋪墊,。學生在回答上面設置的四個問題時,，回答的很流利，我隨著學生的回答及時的板書,。并簡單的講解了當時的時代背景,，幫助學生理解課文內容,。不足之處：在“高效課堂”中是一個較好的起步,，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步,。因為學生比較難以想象那個年代的生活,，而我卻設置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周,，但我不會感到遺憾,，因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎。