作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

《燭之武退秦師》教案篇一

1,、理解文章的思想內容,。

2、學習《左傳》刻畫人物的方法,。

3、掌握若,、說、辭等文言詞語的含義和用法,。

1、介紹文學文化常識,，學生自讀自譯一課時;

2,、教師指正譯文,，引導學生理解思想內容一課時,。

布置預習：請學生熟讀全文。

一,、《左傳》及其背景介紹

1,、作者：相傳是魯國的史官左丘明,，但文獻不足,，說法不一。

2,、體例：是一部編年體歷史著作，通史,。

3、春秋三傳：《左傳》,、《公羊傳》,、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作,。

4,、內容：

以《春秋》記事為綱，以時間先后為序,，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事,，上起魯隱公元年,，下至魯哀公二十七年,。

從政治,、軍事,、外交等方面,，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件,，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌,。

5,、地位：

是我國最早最完備的編年史,，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范,。

二,、請學生自讀課文,，并試圖口譯全文

1、重,、難點句子解釋：

⑴我年輕時尚且不如人，現(xiàn)在老了,，做不成了。

⑵我早先沒有重用您,，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯,。

⑶如果滅掉鄭國對您有好處,，那就煩勞您手下的人了。

⑷越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境,，您知道是困難的,，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?

⑸假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人,，秦國使者往來,，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說,，又沒有什么害處。

⑹晉國有什么滿足的呢?

⑺秦國受損而晉國收益,，您好好掂量掂量吧,。

2,、請學生試著完成課后第三題,，教師指正：(略)

三,、小結

四,、布置作業(yè)

熟記常用字詞的意義和用法,。

一、回顧上一節(jié)課的內容

二,、本文的結構

1、請學生在此基礎上概括各段大意：

第一段：秦晉圍鄭,。

第二段：燭之武臨危受命,。

第三段：燭之武退秦師,。

第四段：晉師撤離,。

三,、人物形象

1,、問：本文的主要人物形象是誰?(燭之武)

2,、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷,，這會不會影響英雄的完美形象呢?

明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

3,、概括這個形象的特點：

⑴長期得不到重用;

⑵發(fā)牢騷,，真實的存在;

⑶義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心;

⑷胸有成竹,，對矛盾了如指掌;

⑸言辭委婉曲折有感染力。

四,、寫作特色

1、伏筆與照應：

秦,、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)

秦,、晉圍鄭,，國危矣──夜縋而出

許君焦,、瑕,，朝濟而夕設版,，微夫人之力不及此──秦,、晉聯(lián)合,，貌合神離,，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

2,、波瀾起伏：

大軍壓境,，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用,，辭──許之,，退秦師──晉欲攻──晉退

3,、詳略得當：

詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因,。

略：其他經(jīng)過,。

五,、字詞總結

1、通假字：已通矣;共通供;知通智,。

2、古今異義：

⑴東道主：古,，東方道路上的主人;今，主持某項活動的主人,。

⑵夫人：古,，那人;今,，妻子。

3,、一詞多義：

⑴軍：名,，軍隊，軍隊的編制單位;量詞;動,，駐扎,。

⑵其：代,，第三人稱代詞,，指示代詞,，那,，那些;連,，如果，假使;句中語氣詞,，表祈使語氣;形容詞詞頭，無義,。

⑶焉：代，相當于之,，疑問代詞,，怎么,，哪里,，什么;兼詞，于何,，在哪里,，于此,，在這里;副,，相當于乃,、則,、就;語氣詞;形、副詞詞尾,，的樣子,。

六,、小結

七,、布置作業(yè)

完成本課《課課練》,。

《燭之武退秦師》教案篇二

1,、掌握實詞：若,、鄙,、說,、辭、知等,，虛詞：之、以,、于等,。了解相關文學常識。

2,、能理解課文內容,、層次結構和人物形象,。

3、背誦課文,。

在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

以誦讀,、討論、練習為主

兩課時

投影儀

一：預習要求

1,、給生字注音

2,、能流暢地誦讀課文

（第一教時）

二：導入新課

一九五五年,，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國,，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國,，無論他在哪里，都抵得上五個師,?！币粋€人的力量能抵得上五個師嗎,？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

三：檢查預習

1,、注音

貳,、汜,、佚,、縋、說,、戍、敝,、共、逢,、闕

2,、填空

《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注,，所以又稱《》,，初中我們曾學過其中的《》,，出自其中的成語有,。

四：誦讀課文

1,、老師范讀

2,、學生齊讀

3,、自由誦讀

五：解釋字詞

1、且貳于楚也

2,、晉軍函陵

3,、師必退

4,、今急而求子

5、夜縋而出

6,、朝濟而夕設版焉

7、既東封鄭

8,、因人之力而敝之

9,、失其所與

10、亦去之

六：翻譯語句

1,、臣之壯也,，猶不如人,；今老矣,，無能為也矣,。

2、若鄭亡而有益于君,，敢以煩執(zhí)事,。

3,、越國以鄙遠,，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰,？

4,、若舍鄭以為東道主,，行李之往來,，共其乏困,，君亦無所害,。

5,、微夫人之力不及此,。

七：自主研讀

先自己對照注釋研讀課文,，對難解之處相互討論，然后集中提問,，老師解疑,。

（布置作業(yè)：背誦課文）

（第二課時）

八：理解課文

（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）

1,、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用,？

提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國,，從而擴大其勢力,；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突,，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2,、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的,？（用原文語句回答）

3,、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的,？（用原文語句回答并作分析）

提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊,；（3）許之以利,；（4）巧施離間,。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》

4,、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同,？

同：都從對方的切身利益出發(fā),。

異：鄭

伯：直截了當

燭之武：迂回曲折

5,、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點,？這對你有何啟示,？

提：（1）略

（2）都以本國利益為中心

（3）從中可以看出,，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵,，只有永恒的利益,。古代如此,，現(xiàn)代亦然,。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館,，是對我國主權的公然挑釁和侵犯,，而我國政府沒有感情用事,，而是從根本利益出發(fā),，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的,。（此題可引導學生自由討論,，以培養(yǎng)學生的分析能力）

九、結合課文內容分析本文結構特點

提示小結：組織嚴密,，曲折有致,，首尾呼應,。

十：結合原文語句分析燭之武的形象

提示：愛國,，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個問題可稍作討論,，不必深入探討,。）

十一：自由誦讀,，檢查背誦,；完成練習三,。

十二：知識積累

1,、找出本文中之,、于,、以的不同用例,，并解釋,，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句,。

例

a：臣之壯也，猶不如人

助詞，取消句子獨立性

之

b：是寡人之過也

助詞,，的

c：子犯請擊之

代詞,，指秦軍

d：唯君圖之

指示代詞,，這件事

a：雖我之死，有子存焉

b：小大之獄,，雖不能察,，必以情

c：肉食者謀之,，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行,、王屋何

2,、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙,、若,、知,、說,、辭”的用例，并解釋,。

例

先帝不以臣卑鄙

淺陋

鄙：

蜀之鄙有二僧

邊境,、邊邑

肉食者鄙,，未能遠謀

鄙陋

越國以鄙遠

邊境,、邊邑

十三：閱讀遷移

孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽）,，先主（劉備）大怒，欲討權,。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操,，非孫權也,。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃,，子丕篡盜（竊取帝位）,，當因（順應）眾心,，早圖關中（泛指函谷關以西一帶）,，據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力）,，關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師,。不應置（放在一邊）魏,，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交,，不能卒（通‘猝’,，很快）解也,?！毕戎鞑宦?。

《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

討論：趙云的話有道理嗎,？先主為何不聽？結果怎樣,？這對你有何啟示,？

教學說明：

筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背,，積累一定量的文言材料,，增強文言語感；二是抓住字詞,，新舊聯(lián)系,，建立文言詞匯網(wǎng)絡,；三是堅持以學生為主體，培養(yǎng)其學習的主動性,，切忌死填硬灌。本文的教學即如是,。

《燭之武退秦師》教案篇三

大家晚上好!我是,，今天，我說課的題目是《燭之武退秦師》,，下面我將從說教材,、說教法和學法,、說教學過程,、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

1.地位和學情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇,。記述的是秦,、晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。它是高中語文必修一第二單元的第一課,，是學生在高中階段第一次學習文言文,，第一次感知高中新課標對學文言文的要求,。剛踏入高中的學生,，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一,。如何指導學生學好，實現(xiàn)由教到不教,，樹立學生學好文言文的信心,，提高學生的興趣,，這是一個關鍵。

2.教學目標：

《高中語文新課程標準》對高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數(shù)量的名篇,。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式,，能理解詞句含義,，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向,。”

根據(jù)課文特點,，結合學情和新課標的要求,，我確立了如下教學目標：

(1)知識目標：了解《左傳》有關知識，積累文言實詞,、虛詞和句式,，理解關鍵詞句的含義。

(2)能力目標：培養(yǎng)學生閱讀古文的能力和概括能力,，學會人物的精彩語言,，學會說話的藝術。

(3)德育目標：學習燭之武在國家危難之時置個人安危于不顧,，維護國家安全的愛國主義精神,。

3.教學重難點：重點：積累本文涉及到的文言實詞、虛詞和句式,。理清文章思路,，把握文章思想內容,。難點：分析燭之武的形象和他的勸說過程,。打算設計兩個課時。

根據(jù)新課標要求教學要求“大力倡導自主,、合作,、探究的學習方式”學習應當是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一,。確立教法：多媒體課件教學,，小組情境討論法，點撥法,，講授法。

學法：品讀法，質疑法,，探究法,。

導入：用ppt演示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭形勢圖,，創(chuàng)設情境讓學生直觀感受整個戰(zhàn)爭的局勢,。設立這個情境。讓同學們四個人一組,，分別充當秦君,，晉君，鄭君以及鄭國大臣,，自由發(fā)揮表演,，看看臺上的大臣將如何說服秦君。同學們自由發(fā)揮完后,，引入一個歷史人物燭之武看他是怎樣勸說的,，引出文章標題。

初讀文章,，整體感知：首先,，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關左傳的文學常識，然后播放本文的朗讀視頻,，ppt上顯示文中難讀易錯的字音字形,，讓同學們邊聽邊標注在書上，大家再齊讀一遍文章,。

再讀文章,，理解大意：讓大家自由朗讀，對照課下注解理解大意,。然后點四個同學起來翻譯全文的四個自然段,，根據(jù)大家的情況加以糾正，同時點出通假字,，古今異義,，詞類活用，一詞多義,，文言句式,，文言虛詞這些基礎知識。

理清思路,，深入解讀：提出以下問題

（1）思考燭之武在什么情況下“退秦師”的,？

（2）自由朗讀第二自然段，思考燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用,？

（3）全班朗讀第三自然段,，思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（學生小組討論,，分出層次,。每個小組派代表發(fā)言，其他組員補充,，然后老師總結五步：第一步欲揚先抑,，以退為進(鄭知亡矣)二闡明厲害，動搖秦君（鄰厚君?。┑谌剑后w秦著想,，以利相誘四引史為例，調撥秦晉五,，推測未來,，勸秦謹慎）（

（4）秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何,？體現(xiàn)了晉文公是個怎樣的人,？

（5）通觀全文，你認為燭之武是一個什么樣的人,？

燭之武是個綜合人才：

1,、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定,?！叭羰範T之武見秦君，師必退”,，一個“退”字,，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用,，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭,，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭,。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析,，最終感動了他，他決心以國家利益為重,，出使秦師,。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。

2,、勇士,。兩方交戰(zhàn),，生死未卜,；出使秦師,，成敗難料。燭之武“夜縋而出”,，勇入秦營,，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格,。

3,、辯士。燭之武在到了秦營之后,，面對強敵,，不卑不亢，侃侃而談,。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益,，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾,，保存鄭國將會對秦國大有好處,，“行李之往來，共其乏困”,，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠,，既可使對方感興趣，以權衡利弊,，又不失本國尊嚴,。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關系入手,，揭示出晉文公過河拆橋,、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關系,；并且用發(fā)展的眼光,，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友,，并最終和鄭國結盟,。這樣一來，“攻守之勢易矣”,。燭之武一字未提鄭國的利益,，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象,?！稗q士”形象是燭之武形象的核心,。所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士,，是一個勇于出使,，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士,、外交家,。

課后作業(yè)：

讓同學們對文章中的文言知識點進行整理，背誦全文以及重點實詞的意思,。

通過這篇的學習,，大家對學習高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知識,，燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令,，短短125個字，卻說了五層意思,，說得委婉曲折,，面面俱到，具有很強的說服力,，最后說服秦君避免了戰(zhàn)爭,，可見說話藝術是多么的重要，大家再日常交際中也可以多學學燭之武,，站在對方的立場說服對方也方便自己,。

《燭之武退秦師》教案篇四

高一人教版必修1第二單元第四課

1、了解《左傳》的文學常識,，掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象

2,、掌握一些文言實詞，如“軍,、遠,、鄙、東道主,、行李”等,。

3、學習燭之武臨危受命,、大智大勇的愛國精神,。

4、了解燭之武說服秦伯的方法,，認識燭之武機智善辯的外交才能,。

掌握一些重要的文言實詞及文言語法現(xiàn)象

學習燭之武說服秦伯的方法，如擺事實,、講道理

誦讀法,、講授法,、合作探究法

三課時

一、說一說

歷史上有名的口才出眾之人（如,，藺相如,、諸葛亮、鄒忌,、唐雎等）

二,、填空并解題

燭之武退秦師加一個字，使之能概括課文內容,。（可填“勸、智”等）

燭之武退秦師,，關鍵詞是“退”,，意思是“使……退兵”

三、《左傳》與左丘明簡介

1,、聯(lián)系初中九年級《曹劌論戰(zhàn)》所介紹的《左傳》知識

我國第一部敘事詳細的編年體著作《左傳》,，也叫《春秋左氏傳》，作者左丘明

2,、春秋三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》

3,、《左傳》與《國語》的區(qū)別

《國語》是最早的一部國別史，寫此作時,，左丘明已雙目失明,，他是史家的開山鼻祖?！蹲髠鳌分赜浭?，《國語》重記言

四、追溯歷史背景

春秋五霸

晉（晉文公）齊（齊桓公）

宋（宋襄公）

秦（秦穆公）

楚（楚莊王）

晉國簡史

晉獻公→晉惠公（夷吾）-----朝濟而夕設版焉（得罪秦）

↘晉文公（重耳）-----經(jīng)過鄭,，鄭對之不善

↘大女兒（秦穆公夫人）

晉襄公

晉靈公（晉靈公不君用彈弓射行人煮熊掌不熟殺廚師）

五,、正音，理清故事梗概,，熟讀課文,，

一、以問題串講,、品析課文

1,、（1-2）自然段，鄭伯是如何說服燭之武的,？（用課文原句回答,，并翻譯）

2、（3）自然段,，燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵的,？其中哪一點最關鍵,？

一共有五點

a夜縋而出，見秦伯,，曰：“秦,、晉圍鄭，鄭既知亡矣,。若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事。越過已鄙遠,，君之其難也,。”（注意“執(zhí)事,、縋,、鄙、越”等）

b焉用亡鄭以陪鄰,？鄰之厚,，君子薄也。（注意“焉,、陪,、厚、薄”）

c若舍鄭以為東道主,，行李之往來,，共其乏困，君亦無所害,。（注意“舍,、東道主、行李,、共”）

d且君嘗為晉軍賜矣,，許君焦、瑕,，朝濟而夕設版焉,，君子所知也。（注意“賜,、許,、朝、夕,、濟,、設、版”）

夫晉,，何厭之有,？既東封鄭,，又欲肆其西封，若不闕秦,，將焉取之,？闕秦以利晉，唯君圖之,。（注意“何厭之有,、封、肆,、闕,、焉、圖”）

二,、思考：

分析燭之武說服秦伯的方法,，哪些是擺事實，哪些是講道理,？最為關鍵的一點是什么？

a和d是擺事實

bce是講道理

最關鍵的一點是e因為秦最擔心的是對方的強大而威脅到自己的霸主地位,。

一,、討論：晉文公為什么不愿向秦軍進攻？

1,、微夫人之力不及此

2,、因人之力而敝之，不仁

3,、失其所與,，不知

4、以亂易整,，不武

注意“微夫人,、敝、所與,、知,、易、武”,，“吾其還也”的“其”

二,、古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主,。解釋課文中下列單音詞,，體會這一特點。

朝,、亡,、厭,、國、戍,、夕,、危、師,、及,、辭

三、思考并討論：呂祖謙《東萊<左傳>博議》

天下之事以利而合者,，亦必以利而離,。秦、晉連兵而伐鄭,，鄭將亡矣,，燭之武出說秦穆公，立談之間存鄭于將亡,，不惟退秦師,，而又得秦置戍而去，何移之速也!燭之武一言使秦穆背晉親鄭,，棄強援,、附弱國；棄舊恩,、召新怨,；棄成功、犯危難,。非利害深中秦穆之心,，詎能若是乎？秦穆之于晉,，相與之久也,，相信之深也，相結之厚也,，一怵于燭之武之利,，棄晉如涕唾，亦何有于鄭乎,？他日利有大于燭之武者,，吾知秦穆必翻然從之矣!

四、作業(yè)

背誦課文,，并閱讀《左傳》一書

《燭之武退秦師》教案篇五

１,、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

２,、概括全文內容,，培養(yǎng)學生概括能力和語言表達能力。

３,、歸納本課詞類活用的類型,、古今異義字和通假字等。

４,、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句,、賓語前置句、判斷句,。別動句和省略句,。

５、學習燭之武急國家之急,、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質,。

培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞,、虛詞等文言知識,。

對古今異義詞、被動句的掌握,。

兩課時

第一課時

導入：

曾有詩這樣稱贊三國時期的一員虎將：：“長坂橋頭殺氣生,，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震,，獨退曹家百萬兵?！贝蠹抑肋@員將軍是誰嗎,？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬夫不擋之勇，百萬軍中取上將首級如探囊取物耳,。喝退曹操的虎狼之師,，不足為奇。今天我們來認識一位書生,，他居然也能憑一己之力退敵,，救國于危難。（板書課題：燭之武退秦師——選自《左傳》）

一,、首先,，我們來了解一下《左傳》

《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明,，記敘了東周前期240多年前的歷史,，經(jīng)濟、軍事,、外交等方面的內容,，具有研究先秦歷史的史料價值,，又有很大的文學的價值?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,，記事條理清楚，敘述精確,，詳略合宜,，委曲簡潔；寫人簡而精,，曲而達,，婉而有致，人物形象栩栩如生,。常常是寥寥幾句,，就能使讀者如見其人，如聞其聲,?！蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著，什么是編年體呢,？我們可以從字面意義看其特點,。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織、記敘歷史事件的體例,。如《春秋》,、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外,，還有國別體和紀傳體兩種形式,。國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體,。如《國語》,、《戰(zhàn)國策》等；紀傳體則是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內容的文體,。比如《史記》,、《漢書》等。

補充：《春秋》三傳

《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,，又名《左氏春秋》,。傳（zhuàn，解說義）,，由此看出,，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》,、《春秋谷梁傳》,。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

二,、講解生字,、詞

氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦

杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

三,、整體感知

（１）閱讀分析課文第一段：

〔問〕“侯”“伯”是什么樣的職位,？（第一段包含什么文化常識？）

明確：春秋時期諸侯有公,、侯,、伯、子,、男等五個爵位,，等級依次有高低。

〔問〕“以”是什么用法,？它還有哪些用法呢,？

明確：“以”是因為的意思，它還有“根據(jù)”（田家侯之,，以興農(nóng)事）,、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起,，以刀劈狼首）,、“來”（意將隧入以攻其后也）。

〔問〕第一段中兩個“于”的用法是否相同,？試具體說說它們各是怎樣的意思,？

明確：不同，前一個是“對”,，后一個是“向”。

〔問〕第一段中兩個“軍”字是什么意思,？它用法是什么用法,？

明確：都是名詞作動詞，駐軍,。

〔問〕晉侯,、秦伯為什么圍攻鄭國？

明確：因為鄭國不敬重晉侯,，又依附楚國,。

〔問〕你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？

明確：不正當，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想,，并沒有不對的地方,。

〔問〕作者開頭指明原因有何用意？

明確：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆,。

本段用簡要的文字交代了晉軍,、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設伏,，這是先秦散文的常用寫法,。這是故事情節(jié)的開端部分。

（２）分析第二段：

〔問〕第二段中四個“之”是什么用法,？怎樣翻譯,？

明確：第一個是代詞，代佚之狐的意見,；第二個“之”是取消句子獨立性,，結構助詞；第三個“之”是結構助詞“的”,；第四個“之”是代詞,，代鄭伯。

〔問〕第二段中的人物稱呼怎么理解,？

明確：“公”對諸侯王的稱呼,；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱,，“子”是對別人的敬稱,；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

〔問〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫,，又有對他的間接描寫,，請指出來。

明確：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫,，說明燭之武有非凡的才能,。其余是直接描寫，表現(xiàn)燭之武自謙,，通情達理,、忠誠愛國的品質。

〔問〕鄭伯有著怎樣的品格,？通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武,，這種寫法又叫什么？

明確：鄭伯的自責表現(xiàn)了他的大度和坦誠,；這種寫法是側面描寫,，起襯托作用,。

本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分,。

（３）作業(yè)：

練習一（背誦課文）

第二課時

一,、朗讀課文，復習第一課時內容,。

（１）翻譯1,。2段。

（２）背誦并說說前四段大意,。

二,、分析閱讀第三段：

〔問〕本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同,？

明確：第一個“亡”是滅亡,、亡國之意思，動詞,；第二個和第三個都是消滅,，使……滅亡的意思,，作使動詞。

〔問〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個“為”字的意思是否相同,？“為”字還有哪些用法,？

明確：不同，前者是當作的意思,；后者是給予的意思,。這兩處都是動詞?！盀椤边€有的用法是：①為了（故為之說,，以俟乎觀人風者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事,，事無大?。芙凶觯牵ㄇ厥嫌泻门?，自名為羅敷）,。

〔問〕本段中“東道主”“往來”“行李”等與現(xiàn)代漢語是否相同？

明確：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語不同,，“東道主”是東方道路上的主人,；“行李”是出使的人?！巴鶃怼眲t與現(xiàn)代漢語相同。

〔問〕這一段有三個通假字,，請找出來,，具體說明,。

明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給,；“何厭之有”的“厭”通“饜”,，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”,，意思是高興,。

〔問〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？

明確：燭之武說話站在秦國的利益上,，說明鄭亡對秦國的重大影響,，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

〔問〕燭之武勸說秦王用了哪些道理,？

明確：①鄭亡對晉有利,，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨,，反而對秦有防范之心,。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略,。

這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧,。這是故事的高潮和結局。

三,、分析閱讀第四段：

〔問〕“微”在文中的意思是什么,？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學過這個詞？

明確：沒有的意思,；曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人,，吾誰與歸”。

〔問〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么,？我們還學過它的用法嗎,？

明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠,。它的用法還有：①于是（定伯因復擔鬼,，鬼無重）②根據(jù)（因地制宜）

〔問〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個詞還有哪些用法,？

明確：“易”的意思是代替,；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學有難易乎）③改換（一客數(shù)敗,，嗤其失算,，欲易置之）。

〔問〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn),，說說他是一個怎樣的人,？

明確：講求仁愛,、機敏聰慧，有長遠眼光的人,。

這一段寫晉軍撤退,，鄭國解圍，這是故事的尾聲,。

四,、改寫練習：

四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。

五,、作業(yè)：

課后練習2,、3。

《燭之武退秦師》教案篇六

1．學習本文精彩的人物語言——說理透辟,，善于辭令,，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié),。

2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識,，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

3．正確認識燭之武在國家危難之際,，臨危受命,，不避險阻，只身說服秦君,，維護了國家安全的愛國主義精神,。

4．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法,，認識燭之武機智善辯的外交才能,。

2課時

（1）借助工具書，通讀原文,。

（2）參考有關資料,，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié),，特別注意對燭之武這個中心人物的把握,。

（4）畫出自己不理解的問題及難點。

第一課時

人們常用“以三寸之舌,，強于百萬之師”來形容那些縱橫捭闔的外交家,，用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來形容那些高明的謀略家，這并非溢美之詞,。相信大家學習本文將會感受到這種風采,。

一、檢查課前預習

1．通假字

（1）今老矣,，無能為也已,。（已同矣）

（2）行李之往來,，共其乏困。（共,，同“供”。供給,。句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國,，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

（3）秦伯說,。（說,，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興,。）

（4）失其所與,，不知。（知,，同“智”,。句意是：失掉了盟國，不是聰明,。）

2．字音

氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出

瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫

3文常本文選自《左傳》,，《左傳》是我國第一部敘事詳細的史著作。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作,。他還作了我國第一部國別體史書《國語》,。“春秋三傳”

二,、課文探究

1．解題

本文選自《左傳》僖公三十年,。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾,，向秦伯分析了當前的形勢,，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利,，滅掉鄭國對秦不利的道理,，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,，反而派兵保衛(wèi)鄭國,，迫使晉國不得不撤兵,，從而消除了鄭國的危機,。燭之武臨危受命,，不避艱險,，只身說服秦君,，解除國難,，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感,，以及機智善辯的外交才能,。

2．時代背景

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）,。導致事情發(fā)生的原因有二點,。其一,，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時,，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉,、楚之戰(zhàn)中,，鄭國出兵助楚國,，結果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終,。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好,，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國,。其二,，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國,，是因為晉秦都要爭奪霸權,，均需要向外擴張,，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭,，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好,，所以秦晉聯(lián)合也就必然了,。

3．熟悉課文，達到背誦,，特別注意把握課文的支撐句（自主學習）：

①秦,、晉圍鄭，……且貳于楚也,。

②吾不解早用子,，……然鄭亡,，子亦有不利焉,。

③秦,、晉圍鄭,，鄭既知亡矣,?！I秦以利晉,，唯君圖之。

④微夫人之力不及此,?！崞溥€也。

4．了解主要人物（自主學習）

燭之武是中心人物,。雖然“臣之壯也,，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷,，但在國難當頭,，深明大義,，以捍衛(wèi)國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機,。不卑不亢，委婉曲折,，步步深入，說服了秦伯,，具有較強的感染力,。

佚之狐,，慧眼識英雄的伯樂?！叭羰範T之武見秦軍,，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解,，對鄭,、秦,、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性,。

鄭伯，勇于自責者,。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時,，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷,。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責,，從諫如流,，情真意切,，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話,，對燭之武也無好處,，這種透徹的分析,，誠意的表白,，終于感動了燭之武,，使之臨危受命,，義無反顧赴敵營,。

5．全文中心寫了件什么事,？故事情節(jié)是怎樣展開的,？（合作探究）

全文以燭之武說退秦軍為中心,。全文故事情節(jié)可分為四部分,。

第一部分,，秦晉圍鄭,，既點出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因,，敵我雙方的力量對比,，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆,。

第二部分，燭之武臨危受命,。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機,，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武,。鄭伯自責，情真意切感動燭之武,，燭之武以國家利益為重,，決定只身見秦伯。

第三部分,，燭之武說退秦師。

燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地,，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害,，舍鄭則有益而無害,。一面舉出事例,，說明晉國不可信賴,，秦國不應與晉國共事,，晉國得到鄭國,，必將進而損害秦國。燭之武利用秦,、晉兩國的矛盾，根據(jù)事理和事實,，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹,，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉,。

第四部分，晉師撤離鄭國,。

當晉國的盟軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍,。說秦伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的,。

6．學生討論交流,。

討論題：簡析燭之武的形象,？

志士勇士辯士

總結本文是一篇記述古人辭令的散文,。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍,，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍,。他善于利用矛盾,，采取分化瓦解的辦法,，一番說辭,，使說服了秦君,。撤出圍鄭的軍隊,，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退,，從而解除了鄭國的危機,。這篇文章,，贊揚了燭之武在國家危難之際,，能夠臨危受命，不避險阻,，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神,，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性,。

本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理,，實事求是，層層深入,，簡明得體,，令人信服,。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的,。《左傳》的作者能用少量文字把這些復雜曲折的意思記載得十分清楚,，這種精煉的文筆很值得學習,。

三、課后作業(yè)翻譯全文

《燭之武退秦師》教案篇七

【設計說明】

主要把握以下三點：

１,、是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力,。

２,、是大膽取舍,，打破文章,，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出,。

３、是通過寫頒獎辭這一小作文形式,，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材,，最為關鍵的是內化為自己的`作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題,。

【教學目標】

１,、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法,。

２,、體會燭之武游說的藝術,。

【教學重點】

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法,。

【教學難點】

體會燭之武游說的藝術。

【教學時間】

１課時,。

【教學過程】

一,、導入新課

古人曾說過，三寸之舌強于百萬之師,，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師,？今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》,。共同了解一個不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

二,、簡介《左傳》

三,、初讀感知

１,、解決生詞：

貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜縋而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孫（páng）

２,、放名家朗誦,，請同學們聽清字音，聽準句讀,，聽出語氣。

３,、背景感知：

自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家,？并且找出三國之間的糾葛,，并造成什么后果,，并從原文中找出依據(jù),。

（明確）：

涉及到了晉,、秦、鄭三國,。

（板書）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

（依據(jù)：越國以鄙遠,，君知其難也,。）

晉鄭之間：晉侯,、秦伯圍鄭,，以其無禮于晉,，且貳于楚也,。

晉秦之間：許君焦,、瑕,，朝濟而夕設版焉

后果：晉軍函陵,，秦軍氾南

（補充）：重耳過鄭（公元前６３７年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年后,，離開齊國。經(jīng)曹,、宋路過鄭國,。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,，安可盡禮！”為由,，不聽叔瞻勸告,，對重耳不禮,。這就是課文中“以其無禮于晉”一事,。

鄭楚結盟（公元前６３２年）

是年四月,，晉楚爭霸中原,，當時,，鄭國處四戰(zhàn)之地,，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后,，故背晉助楚,，因此,，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮,，楚軍大敗,。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一。

楚敗,，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和,。五月，晉侯,、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）,。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西）,，晉文公為盟主,，鄭參與踐土之盟，但晉,、鄭間的隔閡并未消除,。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉,，這就是文中所言“且貳于楚也”。

四,、文本探究

１、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：

⑴（師過渡）是啊,，晉軍駐扎在函陵,，秦軍駐扎在南。在這危如累卵,，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵,，如果你是燭之武,，你會怎么勸說,？

（明確）：因為之前已經(jīng)讓學生在初讀感知中了解了三國的糾葛,，所以學生會直接告訴秦王,，之前晉國對秦國食言,，點撥學生,，讓學生設身處地的想一想,，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國,，鄭國派使者來說晉國的種種不是,。那么自己會怎么想？肯定是挑撥離間,，直接更見堅定自己與晉國的盟友關系,，那么這樣做只會失敗不會成功,。

⑵那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢,，請同學們齊讀燭之武勸說秦王的部分,。給大家五分鐘結合課下注釋,，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來,。

（解決疑難）：學生提問,，老師點撥字詞,。

譯文：秦,、晉兩國圍攻鄭國,，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了,。如果滅掉鄭國對您有好處,，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境,，您知道是困難的,，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了,，您的國力也就相對削弱了,。假如放棄滅鄭的打算,，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人,，秦國使者往來,，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說,，也沒有什么害處。況且,，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦,、瑕二邑割讓給您。然而,，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦,，這是您知道的,。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當作東部的疆界,，又想擴張西部的疆界,。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢,？秦國受損而晉國受益,，希望你考慮這件事,。

⑶討論：

剛才通過串通文意了解到,，燭之武也提到了晉國和秦國的過節(jié),，但是他是直接提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了,，有什么好處？

（明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體地位,，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可,。

具體分析：

①“秦,、晉圍鄭,，鄭既知亡矣,。”首先很卑微低下的說我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了,，讓秦伯放低警惕,，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感,，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者,。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事,。越國以鄙遠，君知其難也,。焉用亡鄭以陪鄰,？鄰之厚,，君之薄也,?！庇绵崌?、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國,，自己沒有得到任何好處,，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境,，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰(zhàn)爭的必要性,。

③“若舍鄭以為東道主,，行李之往來,，共其乏困,，君亦無所害?！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯,，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西,，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處,，而且鄭國還能幫助到你,，還是放棄攻打鄭國比較劃算,。

④“且君嘗為晉君賜矣,；許君焦、瑕,，朝濟而夕設版焉,，君之所知也?！边@時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴,，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助,，晚上就筑成拒秦,。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

學習《燭之武退秦師》一文,，燭之武,，一個面臨亡國之危的小國使臣，只身赴敵營,，面對大國之君,，不卑不亢，從容辭令,，強大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下,，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒,，委婉入情,，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學們?yōu)橹恼?。趁興致正濃,，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長坂橋》的節(jié)選部分，發(fā)給大家,。為激活氣氛,，我還模仿說書人口吻，朗聲讀道：

卻說文聘引軍追趙云至長坂橋,，只見張飛倒豎虎須,，圓睜環(huán)眼。手綽蛇矛,，立馬橋上,。……,。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也,！誰敢與我決一死戰(zhàn),？”聲如巨雷。曹軍聞之,，盡皆股栗,。曹操急令去其傘蓋?；仡欁笥胰眨骸拔蚁蛟勗崎L言：翼德于百萬軍中,，取上將之首如探囊取物，今日相逢,，不可輕敵,。”言未已,，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此,！誰敢來決死戰(zhàn)？”曹操見張飛如此氣慨,，頗有退心,。飛望見曹操后軍陣腳移動，乃挺矛又,。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn),，退又不退，卻是何故,！”喊聲未絕,，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下,。操便回馬而走,。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子,，怎聞霹靂之聲,；病體樵夫，難聽虎豹之吼,。一時棄槍落盔者,。不計其數(shù)，人如潮涌,，馬似山崩,，自相踐踏。后人有詩贊日：長坂橋頭殺氣生,，橫槍立馬眼圓睜,。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵,。

讀過聽過之后,，學生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián),，寫首詩?！币宦爩W生有了反應,，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應是酒，遣興莫過詩,。燭氏退敵,，的確令人折服,。作為后人,，我們有些同學亦按捺不住詩興，想有聯(lián)頌曰,，有詩贊日,。可咱們會撰聯(lián)寫詩嗎,？其實,，這有何難，學就是了,?！庇谑俏页脵C將對聯(lián)的基本常識介紹給了學生。由于積極性高漲,，再加之我借助的是關于解縉的“門對千棵竹短無,，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認真,。最后我說：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師,，同是退敵，卻各有巧妙不同,。比較二者特點,，請撰寫個對比聯(lián)。燭氏退敵,，妙在三寸不爛之舌強過百萬之師,，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來個‘后人有詩贊曰’的形式,。老師回去也寫,，咱們比比看好嗎？”

每人一聯(lián)一詩如數(shù)交上來后,，果然不錯,。如：

張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德,?！?/p>

苗俁：“張翼德三聲喝破怯人膽,；燭之武數(shù)言扭轉霸主心?！?/p>

侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動君心,。”

劉博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難,?！?/p>

一聯(lián)聯(lián)都準確地抓住了二者退的特點，而且對仗工整,。有些同學還真拿出了“吟安一個字,，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來，為一個字的對仗工整苦鎖眉頭,，搜腸刮肚,。而詩昵，亦不乏佳作,。

周維伊：“血腥滾滾卷土來,，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去,。一場戰(zhàn)事從此埋,。”

楊夏：“秦晉圍鄭形勢憂,，只為晉侯報私仇,。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒,?！?/p>

侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害,。一語仿若鋒利劍,，割斷兩家百年緣?！?/p>

劉博：“臨危受命身系國,，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟,，巧舌不負眾人托,。”

當我把這些詩,、對聯(lián)讀給同學們聽的時候,，博得了陣陣掌聲。我說：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧,。后生可畏呀,，我都羞于拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴,，昨天說了要比比,。”我把自己的詩和對聯(lián)拿了出來：

猛張飛長坂橋三聲大喝退曹軍,，靠的是勇,；

智之武汜南營一番妙語動秦師，憑的是謀,。

后人有詩贊日：危亡之際挺身行,，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌,，說退秦伯虎狼兵,。

爭強好勝的學生們真的評頭品足開了……

原本是一篇平常的文言文教學，我相機引入了同學們耳熟能詳?shù)娜龂适?，借二者相似點，引出了吟詩屬對的學習,，既激發(fā)了同學們的興趣,，又學到了詩歌知識。更重要的是感悟到了祖國語言的魅力,。豈不一舉幾得,。

《燭之武退秦師》教案篇八

《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊第二章中國古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國政治,、外交的風云變幻,，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結構嚴謹,，敘事委婉曲折,。面向的對象是高中一年級學生。本文選自《左傳僖公十三年》,，是敘事散文名篇,，通過學習這篇課文，有助于提高同學的古文閱讀和鑒賞能力,。

第一課時

課前準備：熟讀課文,，疏通生字詞，把握文章大意,。

（一）知識與能力

1,、積累文言常識；（教學重點）

2、了解與本文內容相關的歷史史實,；（教學難點）

（二）過程與方法

3,、誦讀課文、整體感知,，正音,，借助注釋疏通文章。

4,、能夠學會抓住關鍵詞,，概述文章敘事脈絡，化繁為簡,，提高概括能力和分析能力,。

（三）情感態(tài)度價值觀

5、領略燭之武的才華和品德,。

一,、導入（2分鐘）

二、文學常識（8分鐘）

三,、相關史實及背景介紹（15分鐘）

四,、初步感知課文（15分鐘）

五、作業(yè)及五分鐘機動時間

一,、導入

去年紅極一時的清宮劇《甄嬛傳》同學們看過了嗎,？在最后一集的時候，已經(jīng)成為皇帝的四阿哥弘歷還是擔心自己的皇位,，不放心六阿哥,。他當時是怎么跟太后說的，你們還記得嗎,？對,，他用了《鄭伯克段于鄢》這個故事來暗示。大家知道嗎,？這篇文章其實來自于《左傳》,。這本書記敘了春秋時期大量的歷史故事。今天,，我們就來學習其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》,。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學常識,。

二,、文學常識

1、本單元學習的是古代記敘散文,，那么什么是散文（體裁）呢,？

指不講究韻律的散體文章。散文是與詩歌、小說,、戲劇并稱的一種文學體裁,，文學體載包括雜文、隨筆,、游記等,。是最自由的文體，不講究音韻,，不講究排比,，沒有任何的束縛及限制，也是中國最早出現(xiàn)的行文體例,。通常一篇散文具有一個或多個中心思想,，以抒情、記敘,、論理等方式表達,。

2、中國古代散文可以分為哪幾類呢,？

先秦時期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文,。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體,、國別體,、紀傳體三類?！蹲髠鳌肥堑谝徊繑⑹略敿毜木幠牦w史書，第一部編年體史書是《春秋》,。最大的一部編年體史書是《資治通鑒》,。第一部國別體史書是《國語》，另一部《戰(zhàn)國策》,。第一部紀傳體史書是司馬遷的《史記》,，班固所著的《漢書》是斷代史史書。

3,、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》,。那么《左傳》是一部什么樣的書？

《左傳》全稱《春秋左氏傳》,，原名《左氏春秋》,。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年）,，共二百五十五年的歷史,。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色,。內容豐富,，規(guī)模宏大，忠于歷史事實,，生動,、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面,。統(tǒng)治集團內部的各種矛盾斗爭,，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度,、社會風俗,、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載?！蹲髠鳌窡o論對后代史學和文學都有極大的影響,，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范,。

4,、春秋三傳：

《左傳》、《公羊傳》,、《谷梁傳》都是為解說春秋而作,，被稱為“春秋三傳”。

三,、相關史實及背景介紹

同學們先齊聲朗讀一遍,，疏通生字詞，注意語氣和停頓,。（基本解決字詞讀音,，停頓）

接下來，我請一位同學來講講本文講了一個什么故事,。

好,，下面我們先從地圖上分析一下當時各國之間的關系。這是秦國,，都城為壅,。這是晉國，都城為絳,。這是鄭國,，都城新鄭。晉鄭彼鄰,，秦如攻打鄭國,，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠,。”當時,，晉軍駐扎在函陵,，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面,，離新鄭也不遠,。大軍壓境，鄭國危如累卵,?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,，他身負君命,，只身赴秦，說退秦軍,，實屬不易,。當時，秦,、晉,、鄭三國的關系十分復雜，了解與此文相關的歷史史實,，對我們學好這篇課文十分重要,。

秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒,，晉國陷入內亂,。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國,，答應割讓晉河以東之地予秦,。于是秦穆公派兵護送他回國并擁立夷吾為君，即晉惠公,。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事,。

惠公背約（公元前650年）

沒想到晉惠公借秦國之力即位后,，就反悔了，拒絕割地,。這就是文中“許君焦,、瑕,、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公,，“許君焦,、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現(xiàn)了裂痕,。

重耳過鄭（公元前637年）

文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年,，期間經(jīng)過鄭國，鄭文公不太看得起他,，所以沒有以應有的禮遇接待他,。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結盟（公元前632年）

公元前632年,，晉楚之間發(fā)生了一場城濮之戰(zhàn),，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一,。當時,，鄭國地處兩國之間，又因為曾經(jīng)無禮于重耳,，故背晉助楚,，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),。楚敗,，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和,。于是,，晉與鄭結盟，也就是鄭國承認了晉國的霸主地位,。但晉,、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,，又盟于晉,，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年,。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年,。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波,。

四,、初步感知課文，理清文章脈絡,。

先請全班齊聲朗讀,。通過課前的預習,，相信同學們對于本文已經(jīng)有了一定的了解。我們先從文章標題看起,，燭之武退秦師,，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞著這一“退”字展開的,。下面,，請同學們回答我?guī)讉€問題，看看你們預習的怎么樣,。

1,、燭之武是誰，他為什么要退秦師,？

2,、秦師有同伙嗎？他們之間關系怎么樣,？

3,、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？

4,、燭之武是怎么退秦師的,？有沒有用什么計謀,？

全文分為四段,，每一段都十分簡短,，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡短的話來概括每一段的大意,？

五,、作業(yè)

下節(jié)課我們將對本文進行更加細致的分析，請同學們課后細讀課文,，找出文中出現(xiàn)的古今異義的字詞,，“之、以,、于,、焉”字，看看它們有幾種意思,。

六,、板書設計

教學目標

（一）知識與能力

1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法,，詞類活用以及特殊句式；

2,、了解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術,；

（二）過程與方法

3,、學生質疑，教師點撥法,，解決文言文詞句方面的知識,；

4、反復朗讀,，體會燭之武高超的語言藝術和敘事藝術,；

（三）情感態(tài)度價值觀

5、以古鑒今,，通過文章中分析各國攻伐與結盟關系的實質來反思當下,。同時，從國家之間的分分合合來看人與人之間的交往,。

教學層次設計

一,、導入及回顧（5分鐘）

二、文本分析（25分鐘）

三,、欣賞敘事藝術（10分鐘）

四,、五分鐘機動時間及作業(yè)布置

教學過程

一、導入

上節(jié)課我們已經(jīng)介紹了本文的相關歷史背景,，對文章頁有了大致了解,。下面請同學們先朗讀全文。上節(jié)課結束的時候,，我要求你們找出古今異義的字詞,，我請同學來說說，找到了那些,。好,，看來大家課后還是看了書的。那么,，看到課后習題二,，解釋這些詞的意思。

行李,、以為,、夫人、去,、東道主

二,、文本分析

一）通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學對上節(jié)課知識的掌握還不錯,，希望沒有記住的同學在早自習的時候多花點時間記住,。這節(jié)課我們將深入學習本文。

第一自然段

(齊讀)“以其無禮于晉,，且貳于楚也”是本段關鍵一句,，語速要較慢,，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音,。后句“晉/軍函陵,，秦/軍汜南”注意斷句?！皶x”“秦”之后要略作停頓,。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講,。

（領讀,，齊讀）

提問：本段僅25字，卻道出很多內容,，有哪些,？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛,；弱小鄭國,，危如累卵。②“以其無禮于晉,，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因,，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆,。

第二自然段

（齊讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感,。“若使燭之武見秦君,，師必退”要讀得堅定,，露出胸有成竹之意?！俺贾畨岩?，猶不如人；今老矣,，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆,，要讀出傷感的基調，而鄭伯,，面對燭之武的牢騷,，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流,，反省自己,，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和,。

提問：面對為難,，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

明確：①佚之狐出謀劃策,，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流,，情真意切,，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意,，深明大義,，承擔了赴秦說秦師的重任,。

第三自然段：教師重點分析燭之武退秦師這一段（齊讀）

秦晉圍鄭，鄭既知亡矣,。

（示弱,。鄭已經(jīng)知道自己抵不過秦晉的軍隊,，房地姿態(tài),，減輕秦伯的戒心）以退為攻

若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事,。越國以鄙遠,，君知其難也,。（翻譯）

（滅鄭對秦國沒有好處,，即使因一時意氣滅亡了鄭國，也難以維持在鄭國的統(tǒng)治）

焉用亡鄭以陪鄰,？鄰之厚,，君之薄也。（翻譯）

（鋪陳利弊,，滅鄭國除了對秦國沒有意義之外,，相反會帶來不利,，會增加晉國的實力,。會使自己在與晉國的較量中居于不利地位）

若舍鄭以為東道主,，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。

（進一步陳述了留鄭的有利,，將利害關系展現(xiàn)在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國,。）

且君嘗為晉君賜矣，許君焦,、瑕,，朝濟而夕設版焉,，君之所知也。

（分化瓦解,。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵,，秦穆公或許會考慮到與鄭國的同盟關系,，不好獨自先退兵，但是,，燭之武重提晉文公背信棄義之事,，使秦穆公減少了對維持同盟關系的顧忌，同時考慮同盟的可信度,。）

夫晉,，何厭之有，既東封鄭,，又欲肆其西封,，若不闕秦，將焉取之,？（翻譯）

（從根本上說明鄭國滅亡后,，秦國也會深受其害，秦國幫助晉國攻打鄭國,，只不過是幫晉國增加領土,這是燭之武誰退秦師的最關鍵的一點,，仔細為秦穆公分析當前的局勢，讓他明白秦,，晉,，鄭三國所處的地位與利害關系。）

闕秦以利晉,，為君圖之,。

（燭之武說動秦穆公之后，并不是直接請求秦穆公退兵,，“為君圖之”是讓秦穆公仔細考慮,，但其實結果已經(jīng)知曉，燭之武用這種方法維護了秦穆公作為君主的決斷權,，不會讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍,，秦伯就聽從，而是在陳說利弊后,，由秦穆公自己做出決定,。）

燭之武請求敵國退軍但又不失其氣勢，以退為進,，層層推進,，不是一味的請求退軍，而是站在秦國利害關系的基礎上進行勸說,，并援古例今,，全方位的考慮各方面的情況。

第四自然段

（齊讀）“微/夫人之力/不及此”句,，（翻譯）“微”后果作停頓,，因“微”是連詞,，表假設，為“假如沒有”之意,，曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人,，吾誰與歸”?！胺蛉恕钡摹胺颉笔侵甘敬~,，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓,。

提問：晉軍為什么沒有追擊秦軍？

明確：從仁,、智,、武三個方面考慮。

（齊讀課文）我們已經(jīng)將全文過了一邊,，請問同學還有沒有什么不明白的地方,，請舉手提問。

二）,、總結：

1,、重點虛詞

“之”字的用法。

1）代詞,，在句中做定語或賓語,。例：許之

2）連詞?！?連接定語和中心語，表領屬關系或修飾關系,，相當于現(xiàn)代漢語“的”,；例：寡人之過也○2主謂結構之間，取消句子的獨立性,，使主謂結構變成偏正結構,，在句中充當主語、賓語或狀語,。例：臣之壯也,，猶不如人。

了解了“之”的用法后,，我希望同學能真正理解,。

提問：請同學找出文章中的“之”字，并判斷屬于哪一種用法,。

（作代詞：1.許之,；2.若不闕秦,，將焉取之？3.為君圖之,。4.楊孫戍之,。5.子犯請擊之。6.亦去之,。7.何厭之有（注意：這里是做代詞,，復指“有”前面的賓語。

“的”：1.寡人之過也,。2.因人之力而敝之

取消句子獨立性：1.臣之壯也,。2,鄰之厚，君之薄也,。3.行李之往來4.君之所知也）

（第二個重要的是“以”字的用法,，“以”在文中的用法主要有以下幾種）

“以”字的用法。

1）介詞,，表原因,，相當于“因”“因為”

2）介詞，“用”“拿”,，表示動作行為以某物為工具或憑借

3）連詞,，連接兩種行為，表示前后關系,。

4）（下面,，請同學根據(jù)講解，判斷下面“以”字屬于那種用法）

以其無禮于晉,。敢以煩執(zhí)事,。以亂易整，不武,。越國以鄙遠,。焉用亡鄭以陪鄰。

（○1.屬于第一種用法○2○3屬于第二種用法.○4○.5屬于第三種用法）

“而”

①今急而求子(才,，連詞,，表順承)

②夜縋而出(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君(表順承,，連詞)

④朝濟而夕設版焉,。(表轉折，連詞)

“于”字用法

1）表處所,、時間

2）介紹涉及的對象,。

“焉”

①子亦有不利焉。(語氣詞,，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰,？(疑問副詞,，為什么)

③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞,，怎么能)

2,、詞類活用

1）使動用法——所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使之怎么樣”的意思,，即此時謂語動詞表示的動作不是主語發(fā)出的,，而是由賓語發(fā)出的。

1.燭之武退秦師（使退）

2.若亡鄭而有益于君（使滅亡）

3.闕秦以利晉（使獲利）

2）名詞用作動詞

1.晉軍函陵（駐扎）

2.越國以鄙遠（邊邑,，這里用作動詞,，使成為邊邑，使動用法）

3.既東封鄭（疆界,，這里用作動詞,，使成為疆界，使動用法）

3）形容詞用作動詞

鄰之厚,，君之薄也（變雄厚,，變薄弱）

（了解了一些詞語的用法之后，我們一起來看一下本文的一個特殊句式,，這個句子在多文言文中都會出現(xiàn),，讓我們一起來了解一下）

3、特殊句式

①以其無禮于晉介詞結構后置,。

②佚之狐言于鄭伯曰介詞結構后置,。

③夫晉，何厭之有,？賓語前置,，“有何厭”。

④是寡人之過也,。判斷句,。

（“何”是有的賓語，“之”在這里作代詞,，復指“有”的賓語，同樣用法有我們在初中學過的“忌不自信,?！薄多u忌諷齊王納諫》）

三、欣賞敘事藝術,，領會和學習本文詳略得當,、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧,。

經(jīng)過我們對《燭之武退秦師》這一文的詳細解讀,，請同學歸納一下本文采用了那些技巧：

1．用人物對話推動故事情節(jié)發(fā)展,，呈現(xiàn)故事發(fā)展矛盾。

有鄭文公與燭之武的對話,，有燭之武與秦穆公的對話,。燭之武對鄭文公的話里有話；對秦穆公說的話,，完全看到了秦,、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦,、晉的利害關系,，所以能打動秦穆公。最后寫子犯請擊秦軍,，晉文公不同意,，這里預伏后來的秦晉殽之戰(zhàn)。本文中的故事是發(fā)生在秦晉圍攻鄭國的緊張氣氛下,，通過佚之狐之言引出燭之武出場,。燭之武與鄭伯的一段對話既可以看出燭之武曾經(jīng)懷才不遇的悲憤，也可以看出面對國難時,，燭之武不計前嫌,，為國效力。燭之武說秦穆公這一段更是通過燭之武的言辭,，講故事發(fā)展推向高潮,，并同時鋪陳出了春秋戰(zhàn)國時期國與國之間攻交伐謀的本質。

2.敘事精煉,，語言簡潔,。

燭之武如何說服秦伯是文章的主體，因此,，文章著重對此進行了描寫,。通過上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右,，但是,，卻將秦，晉,，鄭三國利害關系分析的非常明朗,，并且抓住人物的心理，敘事有理有據(jù),，非常全面,。

例如其他的敘事技巧：伏筆，照應等，并舉例論證相關觀點,。重要的是同學自己根據(jù)文章進行的有依據(jù)的分析,。

四、作業(yè)

假如晉國單獨對鄭出兵,，鄭伯要你去說服晉侯,，你會怎么說？就此寫一段勸說詞,。

《燭之武退秦師》教案篇九

1,、基礎培養(yǎng)目標：理解古文的字詞句。

2,、思想培養(yǎng)目標：顧全大局,，大公無私的品質。

3,、能力培養(yǎng)目標：培養(yǎng)說話技巧,。

1、通過全文體會社交的技巧性以及說話的邏輯性,。

2,、特殊句式（狀語后置句、賓語前置句,、省略句）,、詞類活用。

1,、本文是高中的第一篇文言文,，對往后文言文的學習有極大影響。一開始可以先引入歷史故事提高學生的興趣,，接著開始講解課文大意,，讓學生對課文有總體的掌握。

2,、首篇古文,，應該注重字詞句講解，為培養(yǎng)學生自學能力奠定基礎,。

3,、本文邏輯性比較強，充分體現(xiàn)口才能力,。通過學習課文,，可以讓學生有意識地培養(yǎng)自己的口才技能。課堂上可以適當引入一些學生熟悉的例子,，加深對課文理解,。

1、對照譯文通讀課文,，給不認識的字詞注音,。

2、復習第一課時學習的課文,，自己翻譯學過的部分,，第二課時的時候檢查。

2課時

第一課時

一,、導入新課：

同學們初中已經(jīng)學過《曹劌論戰(zhàn)》了,，問學生是否記得出處。學生答出自《左傳》,。繼而說明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》,。有關《左傳》的內容，請同學們先看課文注釋①,。

接著老師給大家介紹一下當時的歷史背景,。秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,，鄭國做了兩件有愧于晉國的事,。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待,；二是在公元前632年的晉,、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國,。結果是楚國大敗,。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國,，與晉結好,，但仍未感化晉國。晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭國呢,？秦晉歷史上合作關系一直很好,；秦也有向外擴張的欲望，也要爭奪霸權,，于是秦晉聯(lián)合也就成了必然了,。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭,。一方是以晉國為主的晉,、宋、齊,、秦四國聯(lián)軍,，另一方則是以楚國為主的楚,、陳、蔡,、鄭四國聯(lián)軍,。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時,，自然就想到了當時的大國,，也就是秦國。

下面我們來學習《燭之武退秦師》,，看看燭之武是如何退秦師的,。

二、請同學集體先讀一遍課文,。要注意下面這些字詞的讀音,。有些是古今讀音不同，有些是不常用,。

汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出

亡鄭以陪(bèi)鄰共(gōng)其乏困闕(quē)秦

秦伯說(yuè)逢(páng)孫

三,、講解課文

1、下面來看看課文,。同學們先聽老師讀第一段,，并思考這段講的是什么事件。

第一段（秦晉圍鄭）

哪個同學來回答一下：這段講的是什么事件,？（秦晉兩大國聯(lián)合起來圍攻鄭國,。）

第一句①晉侯、秦伯圍鄭,，以其無禮于晉,，且貳于楚也。晉侯,，就是晉文公,，秦伯就是秦穆公。春秋時期有公,、侯,、伯子、男五等爵位,。以,，因為。其,，代詞,，代指鄭國。禮,，禮節(jié),。貳,，從屬二主?！盁o禮于晉”是倒裝句,，應該是，于晉無禮,。這就是狀語后置句。同理,，那“貳于楚”是什么結構呢,？這個也是狀語后置句。哪位同學來翻譯一下：晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國,，因為鄭國沒有用禮節(jié)對待晉國,，而且從屬于晉的同時又從屬于楚。

②晉軍函陵,，秦軍氾南,。軍，名詞作動詞,，駐軍,。整句話的意思就是：晉軍駐軍在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面,。

在這個危急的關頭,，鄭國怎么辦呢？老師帶領同學來看第二段,。讓同學們集體讀第二段,。

2、第二段（臨危受命）

師：同學們,，這一段注意講的是什么呢,？

生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武，讓他去見秦君,，希望他能說服秦伯退兵,。

第一句①佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君,，師必退,。”佚之狐,，鄭國的大夫,。鄭伯，鄭國國君,。若,，假如,。使，派遣,。見,，拜見。用伯樂與千里馬的故事來說,，佚之狐是(伯樂),，而燭之武是(千里馬)。大家翻譯：鄭國處于危險之中,，假如派遣燭之武拜見秦伯,，（秦國的）軍隊一定會撤退。這里的“師必退”說明了佚之狐對燭之武怎樣,？非常了解和信任,。這也從側面表現(xiàn)了燭之武的才能。

②公從之,。從,，應該，同意,。鄭伯同意了,。

③（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人,；今老矣,，無能為也已?！鞭o,，推辭。師：燭之武的態(tài)度是怎樣的,？生：推辭,。之，主謂之間,，取消句子獨立性,。已，同“矣”,，意思就是這兩個字的音和義是一樣的,，都是語氣詞。我請一位同學來翻譯,，誰來：燭之武推辭說：“我年輕時,，尚且不如別人；現(xiàn)在老了,，也不能有什么作為了,。（燭之武覺得懷才不遇,，心里有埋怨。）

④公曰：“吾不能早用子,，今急而求子,，是寡人之過也。然鄭亡,，子亦有不利焉!”許之,。是，代詞,，代替前面“吾不能早用子,，今急而求子”這件事。而,，連詞，表順承,，才,。是也，這是一個判斷句,。過,，過錯。翻譯：鄭文公說：“我早先沒有重用您,，現(xiàn)在危急之中才求您,，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了,，對您也不利啊!”燭之武就答應了這件事,。

師：鄭伯是如何說服燭之武的？他是降低的身份責怪自己,，勇于承認錯誤,，態(tài)度誠懇，然后告訴他應以國家為重,。于是,，燭之武只得“許之”。

師：這里說明燭之武是怎樣的人,？

生：國家危難的時候燭之武不顧私人恩怨,，勇于為國家貢獻自己。

3,、第三段（說退秦師）

（1）,、大家先朗讀第三段，說出大概段意,，并給本段劃分層次,。（分段有利于理解段意,，理清層次）

本段的重點在“說”，說辭雖僅有一百多個字,，一節(jié)緊扣一節(jié),，層層深入。大家先來劃分層次,。（劃分層次可以讓學生更容易理解文章結構,，體會燭之武的說話技巧。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）

（1）“秦晉圍鄭,，鄭既知之矣”——態(tài)度誠懇,，動之以情。

（2）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利,。因為秦,、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的,，他沒有立即指出秦,、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦,、晉畢竟是兩國這一事實,。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦,、晉聯(lián)盟的基礎,，這不能不讓秦伯動心。

（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益,。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話,，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦,、晉關系,，很可能引起對方的反感。因此,，他換了一個角度,，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,，秦王當然要權衡利弊了,。

（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后,，燭之武不失時機地從秦,、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義,，挑撥秦晉兩國的關系,。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭這個事實,。

（2）接著進入字詞句講解,。

①夜縋而出。說明秦晉完全包圍了鄭國,，連城門也打不開了,。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。側面寫出燭之武的英勇表現(xiàn),。

②見秦伯曰：“秦,、晉圍鄭，鄭既知亡矣,?！奔龋呀?jīng),。

③若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠,，君知其難也,。而,，順承,，來。以,，介詞,，拿、用,。與上面哪個句子相似,？無禮于晉。是什么結構的,？狀語后置句,。執(zhí)事，對方的尊稱,。句子省略了賓語,，敢以之煩執(zhí)事。請一位同學翻譯該句子：假如滅掉鄭國對您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您,。

④越國以鄙遠,，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰,？鄰之厚,，君之薄也,。越，越過,。以,，介詞，把,。鄙,，名詞的意動用法，以……為鄙,；遠,，形容詞用作名詞，遠地)焉,，為什么,。翻譯：越過鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的,。（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢,？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了,。

⑤若舍鄭以為東道主,，行李之往來，共其乏困,，君亦無所害,。舍，放棄,。東道主,，東方道路上（接待過客）的主人。行李,，出使的人,。共，同“供”其,，代詞,，出使的人。乏困,，缺少的東西,。哪個同學來翻譯一下？如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人,，出使的人來來往往,，（鄭國可以隨時）供給他們缺少的東西，對您也沒有什么害處。恩,，翻譯得好,。

⑥且君嘗為晉君賜矣，許君焦,、瑕,，朝濟而夕設版焉，君之所知也,。為,，給予。賜,，恩惠,。許，答應,。朝,、夕，名詞活用作時間副詞,。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠,，晉惠公曾經(jīng)答應給您焦、瑕二座城池,。（然而）晉惠公在早上渡過黃河回國,，晚上就修筑防御工事，這是您知道的,。

⑥夫晉,，何厭之有？夫,，句首語氣詞,。和,，什么,。厭，通“饜”,，滿足,。語序應該是，有何厭,。賓語前置,。之，賓語前置的標志,。哪個同學翻譯這句,？

⑦既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦,，將焉取之,？東,、西均為方位名詞作狀語,，向東、向西,；封,，名詞活用作動詞，作疆界,。已經(jīng)向東邊使鄭國成為它的邊境,，又想要向西邊擴大它的邊界。闕,，侵損,。焉，哪里,。之,，代詞，指土地,。如果不使秦國土地虧損,，將從哪里得到呢？

⑧闕秦以利晉,，唯君圖之,。以，順承,，可譯而,。損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事,。唯,，句首語氣詞，表示希望,。之,，指闕秦以利晉這件事。

⑨秦伯說,，與鄭人盟,，使杞子、逢孫,、楊孫戍之,，乃還,。說，痛“悅”,。戍戍守,。之，鄭國,。秦伯很高興,，與鄭國訂立盟約，委派杞子,、逢孫,、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了,。

（3）老師帶領學生返回學習這一段,，分析燭之武的說辭，結合晉,、秦,、鄭地勢圖，分小組合作,，討論燭之武的論辯藝術,。這樣可以更加清晰明了交談的程序。

a,、說理的邏輯結構：坦言滅亡→亡鄭于秦無益→亡鄭利晉→賜晉無利→闕秦利晉

b,、從哪些角度進行說理：

正面說理：越國以鄙遠……君之薄也。

反面說理：若舍鄭以為東道主……君亦無所害,。

史實說理：且君嘗為晉君賜矣……君之所知也,。

c、用了哪些策略：

以退為進：鄭既知亡矣……敢以煩執(zhí)事,。

利益引誘誘：若舍鄭以為東道主……君亦無所害,。

離間計：夫晉，何厭之有……將焉取之,。

4,、第四段（迫晉退兵）

①晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。請,，請求（請求允許我做某事）,。

②微夫人之力不及此,。微,，沒有。如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步,。

③因人之力而敝之,，不仁,；失其所與，不知,；以亂易整不武,。吾其還也。因,，依靠,。敝，損害,。任,，仁義。與,，同盟者,。知，通“智”,。易,，代替。武,，武德,。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁,；失去同盟國,，是不智；用沖突來代替聯(lián)合,，是不武,。

5、在了解大意的基礎上再誦讀,，加深印象,。接著教師可以幫助學生分類總結的字詞句用法。分類如下：

（1）重要實詞：

①貳：從屬二主②鄙：邊遠的地③許：贊同④微,，如果沒有,。⑤陪，增加,。⑥闕：侵損,，削減。

（2）虛詞

以

①以其無禮于晉(因為,，連詞)

②敢以煩執(zhí)事(拿,，用，介詞)

③越國以鄙遠(表順承,，連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰,？(表順承,，連詞)

⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

而

①今急而求子(才,，連詞,，表順承)

②夜縋而出(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君(表順承,，連詞)

④朝濟而夕設版焉,。(表轉折，連詞)

焉

①子亦有不利焉,。(語氣詞,，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞,，為什么)

③若不闕秦,，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

④且焉置土石(疑問代詞,，哪里)

⑤以俟夫觀人風者得焉(代詞,，之)

⑥永之人爭奔走焉(兼詞，于此)

（3）詞類活用

①晉軍函陵(名詞作動詞)

②若亡鄭而有益于君,。(使鄭亡,，動詞使動用法)

③鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

④越國以鄙遠

(鄙,，名詞的意動用法,，以……為鄙；遠,，形容詞用作名詞,，遠

地)

⑤朝濟而夕設版焉(“朝”、“夕”,，名詞活用作時間副詞)

⑥既東封鄭,，又欲肆其西封。

(“東”,、“西”均為方位名詞作狀語,；封，名詞活用作動詞,，作

疆界,。)

（4）通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？(陪,，通“倍”)

②共其乏困(共,，通“供”)

③何厭之有？(厭,，通“饜”,，滿足)

④秦伯說(說,，通“悅”)

⑤失其所與,，不知(知,，通“智”)

（5）古今異義：

①行李之往來

(行李，古義：出行的人,；今義：出門所帶的包裹)

②若舍鄭以為東道主

(以為,，古義：把……作為；今義：認為)

③微夫人之力不及此,。

(夫人,，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之(去,，古義：離開,；今義：往，到)

（6）文言句式

①以其無禮于晉介詞結構后置

②佚之狐言于鄭伯曰介詞結構后置

③夫晉,，何厭之有,？賓語前置，“有何厭”,。

④是寡人之過也,。判斷句。

6,、完成課后作業(yè),。老師可以用提問學生或者集體討論的方式完成。

7,、結語

回去自己再總結課文重點字詞句的用法,，自己歸類，加深記憶,。鼓勵學生提高自己的口才技能,。

《燭之武退秦師》教案篇十

1、掌握文章中的文言實詞,、虛詞的意義及用法,。

2、理解并學習燭之武的論辯藝術,。

3,、學習作者的敘事藝術。

1,、誦讀課文,，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞,、虛詞和句式,，理清文章的脈絡,。

2、培養(yǎng)學生“自主,、合作,、探究”的學習方式，學習燭之武的論辯技巧,。

教學方法：講授法討論法研究性學習法

板書安排：

燭之武退秦師

秦晉圍鄭

燭之武臨危受命許之

示之以弱

退曉之以害大智大勇（形象）

燭之武說服秦伯動之以利

挑之以隙

鄭國轉危為安

伏筆與照應波瀾起伏詳略得當

1,、泛讀課文。

2,、學生自由誦讀課文,。（注意字音、停頓）

3,、學生齊讀課文,。（教師糾正讀音、停頓）

4,、教師學生結合課文注釋進一步熟悉課文,。

昨天，同學們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍,，上節(jié)課我們已經(jīng)明確學習古文的意義何在,，那就是：

1、學語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體,，要想將我們的文明傳承下去,，就要更好地讀古書，學習古代漢語,。同學們學習文言文的障礙,，常常也是因為不懂其中一些詞語所表達的意思。因此,，只有掌握一定數(shù)量的常用文言詞語,，才能比較順利地閱讀文言文。

2,、學智慧：當戰(zhàn)爭一觸即發(fā)之際,，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰(zhàn)爭的風云消弭于無形,，干戈化為玉帛,。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的智慧應當是我們學習古文的精神精髓,。

3,、學寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰(zhàn)事,、人物刻畫得如此生動,，情節(jié)曲折、層次井然,，這同樣也是值得我們學習寫作的地方,。

那么，明確了這三個學習古文的目的之后,，現(xiàn)在就讓我們一起進入春秋時代,，去感受古人的風采,！

第1段

（1）學生齊讀第1段,，用四字短語概括本段段落大意。

明確：秦晉圍鄭

引導學生串析本段：同時畫出《秦晉地理形勢圖》,，介紹相關知識點：春秋時期,，秦國（今陜西、甘肅）,，晉國（山西）是兩個大國,，成語有秦晉之好。楚國（今湖南,、湖北）也是其中一個重要的大國,，而鄭國（今河南新鄭）則是一個中等國家，國力一般,，但其占據(jù)的卻是中國的中心地帶,，所以諸強國都虎視眈眈地盯著鄭國，所以鄭國只能依靠,、依附于某個大國來保證自己的安全,，但是哪個強國都不肯放過它，所以經(jīng)常遭遇機,。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由,。

第2段

1、男生齊讀本段,。

2．女生用短語概括本段內容,。（教師點撥，明確：燭之武臨危受命）

①“佚之狐言于……師必退,?！笨坍嬃藸T之武的形象，未見其人,，先聞其名,；還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已?！边M一步刻畫燭之武的形象,，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣,，人物形象更加鮮活,。

③公曰：“……”許之。鄭伯的自責體現(xiàn)了明君風范,，他以國家利益,、形勢與個人利用的透徹分析感動了燭之武，體現(xiàn)了他善于做思想工作,；燭之武應允只身去見秦伯,，也體現(xiàn)了他深明大義的一面。

3,、學智慧：鄭伯勇于責己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣,，應該學習鄭伯的馭人之術。

第3段

（1）教師范讀本段,。（學生細細品味燭之武的形象及其高超的游說技巧）

（2）學生用短語概括本段內容,。（教師明確：燭之武說退秦師）

①“秦晉圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導學生明白，示之以弱,，減輕敵方的防范心理,。

②“越國以鄙遠……君之薄也?！币龑W生看地圖,，加深理解，為什么說是“越國以鄙遠”,，秦鄭之間有許多小國,，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠方的邊邑,，其難可知,。曉之以害，站在秦國的立場上考慮問題,，獲得秦伯的信任,。

③“若舍鄭以為東道主……君亦無所害”引導學生看地圖，由于秦國和東方齊國的交往要從鄭國經(jīng)過,，所以鄭國是“東道主”,。動之以利，利益的誘惑,，減弱,、消減其攻打鄭國的決心,。

④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之?！币郧貢x之間過往的矛盾作為突破口,，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾,，瓦解其聯(lián)盟,。引導學生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤,，在晉國的西邊,，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益,。

（3）學生根據(jù)燭之武的語言,，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）

（4）學智慧：面對強敵,，燭之武不卑不亢,，侃侃而談,，一字未提鄭國的利益,，卻成功說退秦師，充分展示了他的論辯藝術與外教才能,，以及他對局勢全面而透徹的分析智慧都是值得我們學習的地方,。

第4段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生用短語概括本段段意,。（教師明確：鄭國轉危為安）

（3）學智慧：晉文公的理智,，群情激憤時的隱忍使得鄭國轉危為安。

（1）引導學生思考本文在展開故事情節(jié)上有何特點,？（給學生充分的思考與討論時間）

教師明確：①文章篇幅雖然短小,，但故事情節(jié)完整，層次井然,。

②波瀾迭起,，曲折有致。

秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營（急）子犯擊之（急）

佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(緩)說敵成功（緩）晉侯阻止（緩）

（2）啟發(fā)學生本文在敘事上有什么特點,？（學生思考并討論）

教師明確：①伏筆與照應：“以其無禮于晉”為燭之武說退秦軍埋下了伏筆,；“夜縋而出”照應了開頭的秦、晉圍鄭,，“國危矣”,；“晉軍函陵，秦軍汜南”,，說明秦,、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒有駐扎在一起,，彼此的行動也不需要通知對方,，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件,。

②詳略得當：集中筆墨寫其說辭而略寫其他方面,，對退秦師的前因后果只作了簡略交代。