無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

燭之武退秦師教學(xué)反思50 燭之武退秦師教學(xué)反思100字篇一

卻說文聘引軍追趙云至長(zhǎng)坂橋,，只見張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼．手綽蛇矛,，立馬橋上．…．飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也!誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷,。曹軍聞之，盡皆股栗,。曹操急令去其傘蓋．回顧左右日：“我向曾聞云長(zhǎng)言：翼德于百萬(wàn)軍中,，取上將之首如探囊取物，今日相逢,，不可輕敵,。”言未已,，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此!誰(shuí)敢來(lái)決死戰(zhàn)?”曹操見張飛如此氣慨,，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動(dòng),，乃挺矛又,。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退,，卻是何故!”喊聲未絕,，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下,。操便回馬而走,。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子,，怎聞霹靂之聲,；病體樵夫，難聽虎豹之吼,。一時(shí)棄槍落盔者,。不計(jì)其數(shù)，人如潮涌,，馬似山崩,，自相踐踏。后人有詩(shī)贊日：長(zhǎng)坂橋頭殺氣生,，橫槍立馬眼圓睜,。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵。

讀過聽過之后,，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián),，寫首詩(shī)?！币宦爩W(xué)生有了反應(yīng),，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩(shī),。燭氏退敵,，的確令人折服。作為后人,，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩(shī)興,，想有聯(lián)頌曰，有詩(shī)贊日,?？稍蹅儠?huì)撰聯(lián)寫詩(shī)嗎?其實(shí)，這有何難,，學(xué)就是了,。”于是我趁機(jī)將對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)介紹給了學(xué)生,。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對(duì)千棵竹短無(wú),，家藏萬(wàn)卷書常有”的妙趣故事來(lái)講析,，大家聽得異常認(rèn)真。最后我說：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師,，同是退敵,，卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn),，請(qǐng)撰寫個(gè)對(duì)比聯(lián),。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過百萬(wàn)之師,，咱也模仿《三國(guó)演義》贊張飛的模式,，來(lái)個(gè)‘后人有詩(shī)贊曰’的形式。老師回去也寫,，咱們比比看好嗎?”

每人一聯(lián)一詩(shī)如數(shù)交上來(lái)后,，果然不錯(cuò)。如：

張子璐：“智退秦師燭之武,；勇嚇曹賊張翼德,。”

苗俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心,?！?/p>

侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心?！?/p>

劉博：“雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難,。”

一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn),，而且對(duì)仗工整,。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來(lái),，為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭,，搜腸刮肚。而詩(shī)昵,，亦不乏佳作,。

周維伊：“血腥滾滾卷土來(lái)，壯士巧言滿胸懷,。三言兩語(yǔ)說君去．一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋,。”

楊夏：“秦晉圍鄭形勢(shì)憂,，只為晉侯報(bào)私仇,。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒,?！?/p>

侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害,。一語(yǔ)仿若鋒利劍,，割斷兩家百年緣?！?/p>

劉博：“臨危受命身系國(guó),，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟,，巧舌不負(fù)眾人托,。”

當(dāng)我把這些詩(shī),、對(duì)聯(lián)讀給同學(xué)們聽的時(shí)候,，博得了陣陣掌聲。我說：“看看,，你們自己寫得的確令人刮目相看吧,。后生可畏呀,，我都羞于拿出拙作……”一語(yǔ)未畢，“老師別耍賴,，昨天說了要比比,。”我把自己的詩(shī)和對(duì)聯(lián)拿了出來(lái)：

猛張飛長(zhǎng)坂橋三聲大喝退曹軍,，靠的是勇,；

智之武汜南營(yíng)一番妙語(yǔ)動(dòng)秦師，憑的是謀,。

后人有詩(shī)贊日：危亡之際挺身行,，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌,，說退秦伯虎狼兵,。

爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開了……

原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事,，借二者相似點(diǎn),，引出了吟詩(shī)屬對(duì)的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣,，又學(xué)到了詩(shī)歌知識(shí),。更重要的是感悟到了祖國(guó)語(yǔ)言的魅力．豈不一舉幾得．

燭之武退秦師教學(xué)反思50 燭之武退秦師教學(xué)反思100字篇二

我的導(dǎo)入語(yǔ)：

在人類社會(huì)發(fā)展史上，一般分為兩個(gè)時(shí)期,，一個(gè)是戰(zhàn)爭(zhēng),，一個(gè)是和平?！度龂?guó)演義》開篇第一句話“天下大勢(shì),，和久必分，分久必合”要和,，要統(tǒng)一，就有戰(zhàn)爭(zhēng),；要分,，要分裂，也會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng),。戰(zhàn)爭(zhēng)成了人類生活的常態(tài),，所以大量的歷史文學(xué)作品會(huì)記錄描寫戰(zhàn)爭(zhēng)。在這些記錄和描寫中,，有的表現(xiàn)大場(chǎng)面的敵我交鋒,，有的表現(xiàn)小場(chǎng)面的接觸沖突，有的則表現(xiàn)無(wú)畏的英雄與超人的智慧,。在這些英雄人物中,，有很多憑借個(gè)人的氣魄和智慧扭轉(zhuǎn)整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)局面,，甚至掌控一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。幾句話,，可以毀滅一個(gè)國(guó)家,；同樣，幾句話,，也可以挽救一個(gè)國(guó)家,。這些人物，就成了歷史的傳奇,，他們超人的勇氣和智慧成了他人頂禮膜拜的對(duì)象,，但他們同時(shí)又是普通的人，和其他人一樣,，有愛,，有恨，有歡樂,，有憂愁,，會(huì)后悔，會(huì)抱怨,，會(huì)使性子……可見,，盡管歷史的長(zhǎng)河從遠(yuǎn)處來(lái)，但歷史的英雄并沒有離我們很遠(yuǎn),，比如：燭之武,。

我感覺這段導(dǎo)入語(yǔ)引起了學(xué)生對(duì)“燭之武”這個(gè)歷史人物的興趣，為了解這個(gè)人物,，他們會(huì)認(rèn)真閱讀文本,。這就為他們的討論做了一個(gè)很好的鋪墊。

這次我提出的討論,，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn),、提出問題的過程。兩個(gè)方面：一,，記錄自己解釋不了的字,、詞、句,。特別叫他們關(guān)注虛詞和句式,。還舉了一兩個(gè)示例；二,，記錄無(wú)法理解的課文內(nèi)容,，比如，鄭伯,，為什么叫鄭伯,，文中有很多不連貫的地方,，這是不是不足。

要求他們分為詞語(yǔ),、句法解釋和內(nèi)容理解兩塊,，把所有迷惑不解的東西記錄下來(lái)。

我認(rèn)為這次討論只是記錄問題,，相對(duì)簡(jiǎn)單,。但經(jīng)巡堂觀察，很多組別居然提不出像樣的問題,。有的組別居然說沒問題,。這是個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，來(lái)源于藝術(shù)生對(duì)普通學(xué)科知識(shí)的相對(duì)忽視,，我想他們初中時(shí)代,，文言文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)的，所以閱讀文本,，只浮于最表面的東西,，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問題。

討論結(jié)果還在各組手里,，只好等下節(jié)課看看具體情況,，再幫助他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題。

燭之武退秦師教學(xué)反思50 燭之武退秦師教學(xué)反思100字篇三

本人把《燭之武退秦師》作為一個(gè)課題,，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試,。

這次研究性學(xué)習(xí)，我的教學(xué)目標(biāo)是：

一,、讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；

二,、使學(xué)生懂得如何選題,，如何收集、分析和利用信息,；

三,、培養(yǎng)學(xué)生具有開拓意識(shí)和創(chuàng)新能力。

《燭之武退秦師》的研究性學(xué)習(xí),，我分三個(gè)階段進(jìn)行，即確定研究范圍或研究題目階段,；學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段,；表達(dá)交流研究成果階段。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí),。但并不排斥教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮,，尤其是在開始時(shí),，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用顯得更為重耍,。在選題時(shí),，有些學(xué)生的思路打不開，不知道選擇什么問題來(lái)研究,，我就采用集思廣益的方法,，讓學(xué)生先把自己的研究問題在班上講一講，使同學(xué)們能互相啟發(fā),。這樣一來(lái),，同學(xué)們思維共振，思路開闊,，提出的研究問題越來(lái)越多,。比如“為什么說春秋無(wú)義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對(duì)人的稱謂”,，“論燭之武的說辯藝術(shù)”“對(duì)‘秦晉之好’的質(zhì)疑”,，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請(qǐng)擊之’,，子犯明智嗎,？”“試論燭之武說晉退師的可行性”等等,，學(xué)生的思維活躍了,，積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái),。

但有些學(xué)生的選題,，口氣大得很,，如“論秦穆公的稱霸野心”,，這些論題,，足可以寫成一本書,。對(duì)此,，我給學(xué)生提了兩點(diǎn)建議,，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小,，“擇點(diǎn)不擇面”,。二是要選自己比較熟悉的問題寫，寫自己感受最深的一點(diǎn),。

研究的課題確定后,，接著就要收集材料，廣泛閱讀撰寫論文了,。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得十分濃厚,，學(xué)習(xí)熱情高漲。我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章,，如閱讀《語(yǔ)文讀本》里的《晉公子重耳之亡》,、《鄭伯克段于鄢》,，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰(zhàn)》等材料,。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》,、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過這樣的定向閱讀,，學(xué)生開闊了眼界,，增長(zhǎng)了知識(shí)．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會(huì)了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣,，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料,，學(xué)會(huì)有條理地歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論,。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘,，研究就在本書之中，就在閱讀之中,。就在實(shí)踐之中,，這一階段是學(xué)生自主研究和寫作。學(xué)生的論文,，雖然不是長(zhǎng)篇大論,，或許還幼稚，但我覺得,，我們不必用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)品評(píng),，不必用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式來(lái)衡量，只要在文章中有自己的獨(dú)立思考,、獨(dú)特見解就行了,，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋,?？赡苡行┩瑢W(xué)的觀點(diǎn)早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫過,、評(píng)論過,，但文中的觀點(diǎn)，是同學(xué)們經(jīng)過自己的腦袋思考論證得出來(lái)的,，這也是自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn),，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

學(xué)生的小論文交上來(lái)后,，我認(rèn)真閱讀批改,。為總結(jié)交流做準(zhǔn)備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀點(diǎn)又太偏激,，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們,，極力找出文章中的閃光點(diǎn),。以肯定、贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)為主,，保護(hù)學(xué)生的積極性,。對(duì)那些好文章，我則拿出來(lái)在班上交流,。讓大家分享成果,。在交流、研討中,，學(xué)生們學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問題，能夠互相地取長(zhǎng)補(bǔ)短,，正確地認(rèn)識(shí)自己,，逐步豐富個(gè)人的研究成果

這次課題研究研究，有做得好的地方,，也有一些不足之處,。好的方面就是：

（一）培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析,、處理材料的能力,，使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。提高實(shí)踐能力,。

（二）擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量,，使學(xué)生潛移默化地接受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，漸漸積累起相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識(shí),。還閱讀了歷史方面的知識(shí)，對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史,、政治,、軍事、文化,、人物,、風(fēng)俗有了一定程度的了解，學(xué)到了許多教材以外的知識(shí),。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式,。在研究性學(xué)習(xí)時(shí)．學(xué)生的思維比較活躍，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑,，提出更新的見解,。課文中蘊(yùn)含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來(lái)了。如：“國(guó)家利益最重要”,，“知恩圖報(bào)一一談‘義’的重要”,，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學(xué)生能夠超越史實(shí)本身,，把問題上升到對(duì)歷史,、現(xiàn)實(shí)與做人的高度去思考。如“不要埋沒了千里馬”,、“守信用是做人的基本要求”,、“退一步海闊天高”。在分析過程中逐步形成了自己正確的人生觀,、世界觀,。

不足之處是：

（一）寫的論文材料不夠充分，論據(jù)不足,。

（二）局限在就事論事上,，問題不夠深刻。

此外,，學(xué)生還需要充實(shí)自身的文化知識(shí),。

附：研究成果

《春秋無(wú)義戰(zhàn)》

春秋是列國(guó)兼并時(shí)期。其時(shí)各國(guó)并立,，你爭(zhēng)我奪,，社會(huì)混亂，烽煙不斷,。據(jù)《左傳》一書記載,，就發(fā)生過400多次軍事運(yùn)動(dòng)，但沒有一次戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的,。

《燭之武退秦師》一文中講到,，秦穆公被燭之武說服了，并與鄭國(guó)結(jié)盟,，同時(shí)留下杞子,，逢孫、楊孫駐守鄭國(guó)都城,。秦穆公萬(wàn)萬(wàn)沒有想到,，秦晉兩國(guó)由此加深了矛盾，并埋下了戰(zhàn)爭(zhēng)的禍根,。

兩年后,，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的機(jī)會(huì)。杞子立即將此情況密報(bào)秦穆公,，建議秦國(guó)“潛師以來(lái)”,，征服鄭國(guó)。秦穆公企圖乘晉國(guó)喪君之機(jī)擴(kuò)大霸權(quán),，不聽蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭,。晉國(guó)不容秦國(guó)擴(kuò)張，伏兵崤山,，與秦軍大戰(zhàn)，結(jié)果秦出師無(wú)功,，兵敗崤山,。

這就是著名的峭之戰(zhàn)，此役中,，秦穆公的貪婪虛偽,，剛愎自用使他不惜讓軍隊(duì)勞累地去襲擊遠(yuǎn)方的國(guó)家。秦軍因疲勞而力量衰弱,，遠(yuǎn)方的國(guó)家都做好了防備,，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗,，秦國(guó)的百姓必然蒙受極大的災(zāi)難,。晉國(guó)之所以出兵截?fù)簦瑹o(wú)非是怕秦國(guó)的勢(shì)力增強(qiáng)了,，威脅到自己的地位,。這次戰(zhàn)爭(zhēng)該不是正義之戰(zhàn)吧？

再如《國(guó)語(yǔ)》所記錄的《勾踐滅吳》一文,，吳國(guó)攻打越國(guó)就是為了侵占越國(guó)的土地,。用文中的話來(lái)說便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”,。但在越國(guó)的金錢與美女的誘惑下,，吳國(guó)太宰在吳王面前為越國(guó)說好話，從而放了越國(guó)一條生路,，卻給吳國(guó)帶來(lái)了滅國(guó)之災(zāi),。十年后越國(guó)重整旗鼓，終于滅掉了吳國(guó),，這兩國(guó)之間互相攻打,，爾虞我詐，無(wú)非是為了一己私利,，也就毫無(wú)正義可言,。

還有，周厲王為了滿足自己獨(dú)霸天下的野心，連年出兵遠(yuǎn)征,，國(guó)內(nèi)財(cái)用不足,，他便把河川山澤封為國(guó)家專利，禁止平民狩獵,、打柴,、捕魚等，結(jié)果斷了平民的一條謀生之路,，弄得民心不服,，怨聲載道。他發(fā)動(dòng)這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)更無(wú)法說是正義之戰(zhàn)了,。

《左傳》中記載的著名大戰(zhàn),，如城濮之戰(zhàn)，邲之戰(zhàn),，鞌之戰(zhàn)等,，都是春秋時(shí)期各國(guó)企圖稱霸于天下，為爭(zhēng)權(quán)奪利而發(fā)動(dòng)的弱肉強(qiáng)食的戰(zhàn)爭(zhēng),。所以說“春秋無(wú)義戰(zhàn)”,。

燭之武退秦師教學(xué)反思50 燭之武退秦師教學(xué)反思100字篇四

１、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力,，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之,。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵,，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧,，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界?！稜T之武退秦師》一文中說辭語(yǔ)言十分精彩,，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn),，就可能給他們留下深刻的印象,，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣,。

２,、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來(lái)說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料,，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力,。

３、學(xué)生是課堂的主體,，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者,，把課堂還給學(xué)生是很必要的,，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論,，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥,，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力,。

４,、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估,，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù),，在誦讀中賞析課文、分析人物,。

５,、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活,。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說,，學(xué)有所得,，并能學(xué)以致用。

６,、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問題,，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,。

１、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位,。

２,、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力,。

３,、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

４,、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。

５,、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失,，顧全大局的愛國(guó)主義精神,。

理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。

領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。

３課時(shí)。

生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

〖教學(xué)要點(diǎn)

１,、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位,。

２、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí),。

３,、誦讀課文、整體感知,，正音,，借助注釋梳通文章。

〖教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入

１,、１９９５年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了,，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里,，都抵得上五個(gè)師,。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版,。其實(shí),，在中國(guó)歷史上曾有過無(wú)數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦,、諸葛亮,。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》,。

２,、《左傳》其書《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作,。以《春秋》的記事為綱,，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年）,，下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年）,，共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí),?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,，記事條理清楚，敘述精確,，詳略合宜,，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精,，曲而達(dá),，婉而有致，人物形象栩栩如生,。常常是寥寥幾句,，就能使讀者如見其人，如聞其聲,。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范,?！皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字,?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”,。

３,、史書體例：

⑴ 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》,。

⑵ 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,，如《左傳》。

⑶ 國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史,，如《戰(zhàn)國(guó)策》,。

⑷ 斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》,。

⑸ 紀(jì)事本末體：以事件為主線,，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞,，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》,。

⑹ 紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》,。

４,、相關(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）

⑴ 秦立晉君公元前６５１年,，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂,。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊,、卓子。并派人迎接公子重耳,，重耳不就,。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省,、卻芮的意見,，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦,。于是秦穆公擁立夷吾為君,。

⑵ 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后,，對(duì)割讓土地之事非常后悔,，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言,。

⑶ 重耳過鄭公元前６３７年,，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó),。經(jīng)曹,、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,，安可盡禮！”為由,，不聽叔瞻勸告,，對(duì)重耳不禮。

⑷ 鄭楚結(jié)盟公元前６３２年４月,，晉楚爭(zhēng)霸中原,，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗,。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一。 當(dāng)時(shí),，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后,，故背晉助楚,，因此,，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,，鄭文公內(nèi)心恐懼,，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,，晉侯,、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西）,，晉文公為盟主,，鄭參與踐土之盟，但晉,、鄭間的隔閡并未消除,。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉,，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”,。《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年,，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年,。因此，秦,、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波,。

二、課文學(xué)習(xí)

１,、師范讀課文,。

２、生自由誦讀課文,。（注意字音、停頓,。）

３,、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音,、停頓,。）

４、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文,。（邊輕聲朗讀,，邊梳理）

〖教學(xué)要點(diǎn)

１、在誦讀中理解賞析課文,。（前２段）

２,、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。

３,、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

〖教學(xué)過程

一,、整體感知

１,、生概述本文的故事。（１～２名學(xué)生用自己的話講述,，師引導(dǎo)大家概述,。）

２、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意,。（用四字短語(yǔ)概括）每組選代表發(fā)言,，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

第１段：秦晉圍鄭。

第２段：臨危受命,。

第３段：智退秦師,。

第４段：晉師撤離。

二,、課文賞析

第１段：

１,、生齊讀第１段。

２,、師示范串講梳理第１段,。

（為學(xué)生后文的接龍串講做示范。）

３,、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難,。

（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)。）

４,、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主,；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎,；以其無(wú)禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句,，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。

５,、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候,、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻,?！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān),，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取,?！皶x軍函陵，秦軍氾南,?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,，為燭說秦埋下伏筆,。

６、師引導(dǎo)學(xué)生２分鐘即興背誦本段,。

第２段：

１,、男生齊讀本段。

２,、女生接龍串析本段,。

師點(diǎn)撥：

⑴ “佚之狐言于……師必退?！?/p>

① 形象刻畫燭之武的形象,，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）,。

② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面,。

③ 還可窺見鄭伯善納諫的一面。

⑵ 辭曰：“臣之壯……也已,?！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華,，卻未能被重用的大臣,，人物形象更鮮活。

⑶ 公曰：“……”許之,。

① 鄭伯首先自責(zé),，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益,、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作,。

② 燭之武最終應(yīng)允,，決定以國(guó)家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面,。

④ 生質(zhì)疑問難,，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

⑷ 學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：“已”：通“矣”,，句末語(yǔ)氣助詞,；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”,；辭曰：省略句,，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句,，“也”字表判斷,。

⑸ 師引導(dǎo)學(xué)生用５分鐘即興背誦本段。

〖教學(xué)要點(diǎn)

１,、在誦讀中理解課文,。（后２段）

２、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

３,、體會(huì)燭之武的游說技巧,。

４、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。

５,、分析各人物的形象。

〖教學(xué)過程

一,、課文賞析

第３段：

１,、一生范讀本段。

２,、生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段,。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧,，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

３,、生接龍串析本段：

師點(diǎn)撥：

⑴ “夜……秦伯”：說明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn),。

⑵ 燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：第一步,，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn),。（坦言知亡,，避其銳氣：鄭既知亡矣,。）第二步，闡明利害,，動(dòng)搖秦君,。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也,。）第三步,，替秦著想，以利相誘,。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害,。）第四步，引史為例,，挑撥秦晉,。（君之所知也。）第五步,，推測(cè)未來(lái),，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之,。）

⑶ 秦……乃還：秦權(quán)衡利害,，決定退兵，但卻派人留守要塞,，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面,。

４、生質(zhì)疑問難,，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題,。

５、學(xué)生同桌討論歸納,，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法,；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法,；鄙：名詞的意動(dòng)用法,；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞,；?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞,；東：名詞活用做狀語(yǔ),；陪：通假字，通“倍”,；共：通假字,，通“供”,；厭：通假字，通“饜”,；說：通假字，通“悅”,；闕：通假字,，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞,，古意：把……當(dāng)作,；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞,，古意：出使的人,；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞,，古意：東方道路上的主人,；今意：請(qǐng)客的主人。乏困：古今異義詞,，古意：缺乏的東西,；今意：精神不好。何厭之有：賓語(yǔ)前置句,，還原后應(yīng)為：有何厭,。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益,。

６,、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

第四段：

１,、女生齊讀本段,。

２、男生接龍串析本段,。

師點(diǎn)撥：

晉文公以“不仁”,、“不知”、“不武”的理由退兵,，看似冠冕堂皇,，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口,，如果真講“仁義”,，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍?shí)質(zhì),，“知”是理智,，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷,?！安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料,。所以,，說到底，晉的退兵,，是“利”字使然,。

３、學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞,；知：通假字,，通“智”。夫人：古今異義詞,，古意：那個(gè)人,；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞,，古意：離開,；今意：到，往,。因人之力而敝之,，不仁：判斷句。

４,、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段,。

二、人物形象分析

由學(xué)生分小組討論后發(fā)言,，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

１,、燭之武：

⑴ 深明大義的愛國(guó)志士。

⑵ 知難而上,，義無(wú)返顧的勇士,。

⑶ 口若懸河，巧言善辯的辯士,。

２,、鄭伯：

⑴ 善于納諫。

⑵ 勇于自責(zé),。

⑶ 善于言辯,。

３、秦伯：貪婪,，自私,，不講信用,，見利忘義。

４,、晉文公：貪婪,，但理智，能隱忍不拔,，隨機(jī)應(yīng)變,，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略,。

５、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂,。

三,、本文的寫作特色

師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：

１、伏筆與照應(yīng),。

２,、波瀾不驚。

３,、詳略得當(dāng),。

四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)

分兩種層面來(lái)展開：

１,、本文給我們的啟示,。

２、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)（比如：世貿(mào)談判,、朝核問題……）

【附】

１,、秦晉圍鄭形勢(shì)圖：

２、板書

秦晉圍鄭

燭 臨危受命

之 智退秦師

武 第一步,、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)退

退 第二步,、闡明利害動(dòng)搖秦君秦

秦 第三步、替秦著想以利相誘師

師 第四步,、引史為例挑撥秦晉

第五步,、推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎

晉師撤離

一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體,，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化,。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”,，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”,，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇,。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,，能理解詞句含義,，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”,。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的,。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文,，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的,。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位,，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn),。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲,，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”,。這篇課文的教學(xué)過程中,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化,，所以在老師的導(dǎo)演下,，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來(lái)，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小,，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理,。這幾堂課上下來(lái)，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在,，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到,。但是,，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心,，所以剛開始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí),，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白,；其次,，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三,，在談啟發(fā)時(shí),，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手,，后經(jīng)引導(dǎo)才明白,。這些都說明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解,，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》,、備教材、備學(xué)生”,。

燭之武退秦師教學(xué)反思50 燭之武退秦師教學(xué)反思100字篇五

作為高中第一篇文言文教學(xué),，這對(duì)于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因?yàn)閷W(xué)生的初中語(yǔ)文在教學(xué)上沒有對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法進(jìn)行落實(shí),，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,，這使得我們高中的語(yǔ)文教學(xué)顯得很被動(dòng)，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的縱深開展,。同時(shí)，作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備,，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來(lái),，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn),，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，力求做到知識(shí)點(diǎn)的不遺漏及知識(shí)點(diǎn)的銜接。

為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容,，下面,，我簡(jiǎn)要的列出本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如下：

1,、首先進(jìn)入文本,，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀,，并進(jìn)行對(duì)比,、點(diǎn)評(píng)。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。語(yǔ)文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出的一個(gè)重點(diǎn),，“書讀百遍,，其義自現(xiàn)?！庇绕涫俏难晕牡膶W(xué)習(xí),，也需要重視語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng),，同時(shí)在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力,。

2,、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個(gè)線索——就是：退!主要分為四個(gè)步驟,，即①為什么要退? ②誰(shuí)去退? ③怎么退? ④退的結(jié)果如何?從這個(gè)角度走進(jìn)文本,，進(jìn)而深入文本分析，人物形象分析,，作品分析等等,。

3、在課文進(jìn)行到最核心內(nèi)容,，即燭之武怎么退秦師這一部分時(shí),，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運(yùn)用多媒體課件展示了相應(yīng)的語(yǔ)氣,，節(jié)奏,，感情基調(diào)等方面的提示信息，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。

4,、本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)就是討論燭之武能夠說退秦師所運(yùn)用的游說藝術(shù)。深入分析燭之武說服秦君的三點(diǎn)理由,，注意引導(dǎo)學(xué)生思考,，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時(shí)代背景下,，這種謀略的存在的出發(fā)點(diǎn)和原因等等,。可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展,，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考,。

5、最后講到晉文公被迫退兵,，分析其退兵的最根本原因,，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu),。進(jìn)而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會(huì),，如寫作中，或者口語(yǔ)表達(dá)中能夠?qū)W以致用,。

到這里,，這是在匯報(bào)課設(shè)計(jì)中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問題如下：

1、教學(xué)在備課過程中應(yīng)始終圍繞著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，不僅要備教案,，備教材，更主要的就是備學(xué)生,。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,，盡管這是一堂教學(xué)匯報(bào)課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣,，教學(xué)過程中切忌過急,、過快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體,，而不是作為我的展示為主，忽略了對(duì)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透,，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題和困惑,。

改進(jìn)計(jì)劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點(diǎn)的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解,，并且重視總結(jié)歸納,，給學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，同時(shí)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。

2、在本課的設(shè)計(jì)中,，圍繞一個(gè)“退”的線索開展教學(xué),，雖然看上去目標(biāo)非常的突出,，教學(xué)思路很清晰,，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)問題，就是教學(xué)重難點(diǎn)的把握,。在課堂教學(xué)中過于追求形式上的完美,，而忽略了文言文教學(xué)的重點(diǎn)是以字詞為主，以講解文言知識(shí)為核心,，進(jìn)而擴(kuò)展文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的理解,。所以，我的設(shè)計(jì)中課堂結(jié)構(gòu)分配不盡合理,，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個(gè)不重要的問題一筆帶過,，因?yàn)椴皇侵攸c(diǎn)，也不是考點(diǎn),，甚至可以跳過不講,，不占用學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。進(jìn)而把文言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，并力求當(dāng)堂消化,。同時(shí),，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得”便是收獲,，不求多,、不求泛、而求透徹,，應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特色,，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識(shí)教授為主體。在此基礎(chǔ)上,，進(jìn)行拓展教學(xué),，而不應(yīng)喧賓奪主，把語(yǔ)文課變成歷史課,。

改進(jìn)建議：在我今后的文言文教學(xué)中,，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，細(xì)化每一個(gè)步驟,。在課堂教學(xué)時(shí)間安排上要做到突出重難點(diǎn)，這部分要多花時(shí)間講解,，并且注重學(xué)生的吸收和理解,。而相對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)簡(jiǎn)要的概括和總結(jié),，進(jìn)行一下梳理,，要求學(xué)生識(shí)記即可，不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)太多時(shí)間,，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率,。

3、我在課堂教學(xué)中,，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，設(shè)置了太多的小問題，使得課堂環(huán)節(jié)重點(diǎn)不明晰,。有些問題實(shí)質(zhì)是無(wú)效的提問,，并且問的太細(xì)小就顯得零碎，沒有整體感,。

改進(jìn)步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問題,，并且組織好自己的過渡語(yǔ)言，使得上一個(gè)問題和下一問題間能夠環(huán)環(huán)相扣,，步步逼近,。如：通過改變課堂設(shè)置的角度,，在文章的核心部分“如何退”這一問題上，可以通過對(duì)人物形象的分析來(lái)解決問題,。讓學(xué)生多說,，多思考，適當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)充,。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案,，不要太多的分析“策略”問題，限制了學(xué)生的個(gè)性化解讀,。

4,、要注重實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,。多媒體資源是很好一個(gè)輔助教學(xué)的手段,，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求,，要明確并不是什么課都適用,，所以教學(xué)應(yīng)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用的好才能達(dá)到事半功倍的效果,。在這一問題中,，我曾經(jīng)接觸過中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師程翔，他的觀點(diǎn)就是在某些情感類的文章教學(xué)中,，有時(shí)候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想,，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對(duì)課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛,。而對(duì)于類似說明文一類文章的教學(xué)時(shí),，因?yàn)閷W(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識(shí)，缺少體驗(yàn)和感悟等,，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官,，進(jìn)而更好的使學(xué)生深入理解文本，達(dá)到教學(xué)效果,。那么,，經(jīng)過評(píng)課后,，我也在思考,，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂?我也學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法,，并且在后面的文言文教學(xué)中實(shí)踐探索,，我認(rèn)為如果能夠較好的設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂,，即以教師主導(dǎo)走進(jìn)文本的效果更好,。當(dāng)然,，這一點(diǎn)還需要在今后的工作中總結(jié)，具體問題具體分析,，不能過早下結(jié)論,。

好處是：一、在多媒體等資源的輔助下,，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn),，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點(diǎn),。二,、在課堂中合理的運(yùn)用，可以使課堂不那么沉悶,，讓學(xué)生多種感官受到刺激,，保持注意力，激發(fā)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣,。三,、教師在講授過程中，可以更好的把握教學(xué)思路,，從而促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等,。

要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路,，提出問題,，引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過學(xué)生的談?wù)摵?，教師最后給予糾正和指導(dǎo),。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案,。二,、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的運(yùn)用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)?是漂亮?是色彩,、花樣多變?是字體復(fù)雜?……所以,，教師要加強(qiáng)自己媒體資源運(yùn)用的技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源,。

5,、還有一些就是語(yǔ)速的把握，教態(tài)的自然,，板書的設(shè)計(jì)等問題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化,，把功夫用在平時(shí)，盡自己最大的努力來(lái)夯實(shí)自己的教學(xué)基本功,，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)起來(lái),。

最大的感悟是：通過一節(jié)課的教學(xué)匯報(bào),，深感肩上的擔(dān)子重了，教師是靈魂的工程師,，要想干好這份工作,，除了熱愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會(huì)專研,。所以,，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗(yàn)，有諸多的不足,，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平,。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣,，變成自己孜孜不倦追求的理想,。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中,，要不斷學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

燭之武退秦師教學(xué)反思50 燭之武退秦師教學(xué)反思100字篇六

本學(xué)期初,，我在高一三班上了《燭之武退秦師》的第二節(jié)課,。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊(cè)題,。這節(jié)課任務(wù)單一,，但內(nèi)容很多，課后練習(xí)題5個(gè),，練習(xí)冊(cè)題15個(gè),，這些題合起來(lái)涉及的知識(shí)面也很廣。

安排督促學(xué)生在課前已經(jīng)做了題,，課堂上老師先提問學(xué)生,，了解學(xué)生做題情況，知道了學(xué)生疑惑在哪里,，做錯(cuò)了哪那些題,。這樣就有利于老師的講解對(duì)癥下藥，講解就有重點(diǎn),，保證了重點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間,。課后練習(xí)題一中有四小題——

晉、秦兩國(guó)為什么圍鄭?

鄭伯是怎樣說服燭之武的?

燭之武用哪些事實(shí)和事例說服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?

晉文公為什么不愿向秦國(guó)進(jìn)攻?

這幾個(gè)小題學(xué)生自讀課文思考基本能做上,，而練習(xí)冊(cè)“要點(diǎn)掃描”的內(nèi)容就有這幾個(gè)題的準(zhǔn)確,、全面分析,?！耙c(diǎn)掃描”的內(nèi)容有三點(diǎn)：

1,、品味精妙的游說藝術(shù);

2、理解文章突出重點(diǎn),、恰當(dāng)剪裁的手法;

3,、體會(huì)文章構(gòu)思的精巧。

所以,，在提問學(xué)生逐題回答后,，就讓學(xué)生自讀“要點(diǎn)掃描”來(lái)自我訂正課后練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)一箭三雕,，它將課文鑒賞分析,、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊(cè)知識(shí)閱讀三合一進(jìn)行,。而且無(wú)須老師黑板書寫,，無(wú)須多媒體幻燈投放,，無(wú)須老師滔滔口舌之勞,，無(wú)須學(xué)生專作筆記，卻節(jié)省了許多時(shí)間,，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,。

在講解訂正練習(xí)冊(cè)第5小題時(shí),，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也,，猶不如人”,，“行李之往來(lái)，供其乏困”,。二句中“之”用法相同,，都是用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性,?！俺贾畨岩病薄?“行李之往來(lái)”是主謂結(jié)構(gòu)短語(yǔ),，“之”用在主謂之間,。學(xué)生理解有點(diǎn)困難，我就重點(diǎn)講了“之”的這個(gè)用法,，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說》),、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》)，并做了句子成分分析,，指出“師道之不傳”,、“兩狼之并驅(qū)”是主謂結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，“之”用在主謂之間,。又指出題中“臣之壯也”,、 “行李之往來(lái)”與“師道之不傳”,、“兩狼之并驅(qū)”的主謂短語(yǔ)在全句中語(yǔ)法成分有異，前兩者作時(shí)間狀語(yǔ),，譯作“臣?jí)涯甑臅r(shí)候”,、“使者過往的時(shí)候”;后兩者作主語(yǔ)譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風(fēng)尚不流傳”,。學(xué)生還不明白,，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使平原君求救”,，“秦之圍邯鄲”也是主謂短語(yǔ)作時(shí)間狀語(yǔ),。學(xué)生更迷惑了，于是只好又講主語(yǔ),、謂語(yǔ),、狀語(yǔ)三個(gè)成分的特點(diǎn)、意義,，講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來(lái)承擔(dān),。

如此復(fù)雜引申，越講越多,，越講越難,，加之陌生例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘,，貌似旁征博引,，學(xué)生卻越聽越糊涂了。因?yàn)橛行W(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)詞性知識(shí),、單句成分知識(shí)尚未完全掌握,，所以老師講得越清楚，學(xué)生聽得越困難,。在課堂上,，我當(dāng)時(shí)就觀察到學(xué)生滿臉迷茫的表情了。

這堂訂正練習(xí)課,，經(jīng)驗(yàn)在于：

1,、練習(xí)題一定要學(xué)生先做老師后講，不能像高三有時(shí)上課那樣,，當(dāng)堂邊做邊講,。

2、讓學(xué)生答題,，學(xué)生補(bǔ)正,，而后老師再酌情強(qiáng)調(diào)，盡量讓學(xué)生多思考，自行解決問題,。

3,、老師備課一定要前瞻后顧，左牽右連,，將一篇課文的所有內(nèi)容備完再開始上課,。比如練習(xí)冊(cè)的“要點(diǎn)掃描”,，有的老師可能置之不理,，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點(diǎn)掃描”恰是課后習(xí)題的答案,，又是本課閱讀鑒賞的講解,，這就是備了課本又備了練習(xí)冊(cè)才知道的。課后練習(xí)題,、配套練習(xí)冊(cè)題往往是課文學(xué)習(xí)講解的重點(diǎn),，我們?cè)陂_始一篇課文的教學(xué)時(shí)就應(yīng)該留意于此。

教訓(xùn)在于：難點(diǎn)要點(diǎn)撥,，但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn),。“之“的這一用法,，比較難,，老師說到主謂之間，無(wú)意義,，不譯,，就可以了。學(xué)生掌握到此,，對(duì)題中的兩個(gè)句子(“臣之壯也,，猶不如人”，“行李之往來(lái),，供其乏困”)中“之”的理解和對(duì)全句的翻譯是不存在問題的了,。至于更深更復(fù)雜的知識(shí)，一部分學(xué)生現(xiàn)時(shí)可以理解,，一部分學(xué)生待以后遇到該知識(shí)再逐步講,，慢慢掌握。一口吃不成胖子,，欲速則不達(dá),。

燭之武退秦師原文欣賞：

晉侯、秦伯圍鄭,，以其無(wú)禮于晉,，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南,。佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣,，若使?fàn)T之武見秦君，師必退,?！惫珡闹＾o曰：“臣之壯也,，猶不如人;今老矣,，無(wú)能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也,。然鄭亡,，子亦有不利焉!”許之。

夜縋而出,。見秦伯曰：“秦,、晉圍鄭，鄭既知亡矣,。若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),，君知其難也,。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也,。若舍鄭以為東道主,，行李之往來(lái)，共其乏困,，君亦無(wú)所害,。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,，君之所知也。夫晉,，何厭之有?既東封鄭,、又欲肆其西封，若不闕秦,，將焉取之?闕秦以利晉,，唯君圖之。”秦伯說,，與鄭人盟,。使杞子、逢孫,、楊孫戍之,，乃還。

子犯請(qǐng)擊之,。公曰：“不可,。微夫人之力不及此。因人之力而敝之,，不仁;失其所與,，不知;以亂易整,，不武,。吾其還也?！币嗳ブ?。

燭之武退秦師教學(xué)反思50 燭之武退秦師教學(xué)反思100字篇七

本課教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

1、突出學(xué)生的主體地位,。我校推行高效課堂,，教學(xué)就應(yīng)該貫徹落實(shí)高效課堂的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,。本課教學(xué),，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí),、討論,、探究。

2,、突出合作探究精神,。高效課堂強(qiáng)調(diào)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)合作探究,。

3,、滲透古代文化精髓。學(xué)習(xí)文言文,，應(yīng)該再教學(xué)中滲透古代文化的精髓,。

4、強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練,。讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容,，在本科教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的行文特點(diǎn)和寫法，并在課后實(shí)踐,，強(qiáng)化練習(xí),。

不足和需要改進(jìn)的地方：

1、文言基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該再講解細(xì)一些,。

2,、訓(xùn)練的量應(yīng)該再合理點(diǎn)。

人教版《燭之武退秦師》教學(xué)反思四

１,、課堂結(jié)構(gòu)自然完整,，結(jié)語(yǔ)與導(dǎo)語(yǔ)圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng),，思路清晰,、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié),。

２,、突出文言文的文體特點(diǎn)，注重誦讀教學(xué),，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力,。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色,、學(xué)生特點(diǎn),，以及教材處理的靈活性。

３,、教學(xué)重點(diǎn)鮮明,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作,，從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

４、充分尊重學(xué)生,，及時(shí)評(píng)價(jià)（包括口頭評(píng)價(jià)和板書）學(xué)生,、鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性,，提高學(xué)生的自信心,。

５、教師語(yǔ)言自然,、親切,，富有感染力和時(shí)代感，教態(tài)自然而有親和力,。

６,、從整個(gè)課堂看來(lái),，氣氛活躍，師生互動(dòng)配合緊密,，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則,，學(xué)習(xí)效果較好。

７,、課堂上回答問題的人中,，男生多，女生少,。說明自己在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注值得反思,。

燭之武退秦師教學(xué)反思50 燭之武退秦師教學(xué)反思100字篇八

上周二，我上了一節(jié)新課改研討課——《燭之武退秦師》,，這是人教版高一必修1第二單元的一篇文言文,。

由于初次上高中的課，對(duì)高中的課文也不夠熟悉,，在備課的時(shí)候雖然做了準(zhǔn)備,，但還是覺得對(duì)新課程需要怎么上，如何才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位,，有些把握不準(zhǔn),，所以這節(jié)課上得忐忑不安,。

一堂課下來(lái),，總體來(lái)說，教態(tài)還是比較自然大方,，師生互動(dòng)配合較好,。課堂語(yǔ)言順暢，教學(xué)節(jié)奏比計(jì)劃的慢了一點(diǎn),。這一堂課運(yùn)用的教學(xué)方法有朗讀法,、提問法、學(xué)生探究討論法,，而是用的最多的是提問法,。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師只是在其中起主導(dǎo)作用,。師生之間相互配合,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課同學(xué)們還是比較樂于參與學(xué)習(xí)的,，從而取得了較好的效果,。

不足之處：首先，課件雖然做得不錯(cuò),，但有些預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容不能隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而生成,。其次,，秦晉和鄭國(guó)的地理位置，駐軍的位置都有直觀的地圖,；課文重點(diǎn)字詞,、字音都列出來(lái)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；主要的文意概括,、分析燭之武如何說退秦君的幾個(gè)步驟均有總結(jié),，能讓學(xué)生看得比較清楚，方便筆記,，但也有操控之嫌,。再次，因?yàn)榻柚苏n件教學(xué),，和我上課的引導(dǎo)配合得不夠理想,。另外，在講授重點(diǎn)字詞時(shí)候時(shí)間分配過多,，歷史背景講得也略多,，都在不同程度上影響了對(duì)課文的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

上面幾個(gè)方面的問題我會(huì)在以后的講課中應(yīng)該盡量避免出現(xiàn),，應(yīng)該更加加強(qiáng)備課,，對(duì)課文熟悉。吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，為上好下一堂課做好的準(zhǔn)備,。

燭之武退秦師教學(xué)反思50 燭之武退秦師教學(xué)反思100字篇九

我以為講授一篇課文，在教學(xué)起始階段一定要抓住課文的“綱”,，以幫助學(xué)生快速了解課文結(jié)構(gòu)思路,。這不只是為研習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容鋪墊，也是在訓(xùn)練學(xué)生清晰思維的習(xí)慣,。而對(duì)課文的題目進(jìn)行研讀,，搜索出關(guān)鍵字詞，往往能較好地把握教學(xué)的切入點(diǎn),，快速抓住文章的綱,，進(jìn)而整體認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。試舉教學(xué)一例說明,。

1,、首先帶領(lǐng)學(xué)生搜索題目中的關(guān)鍵詞： 退。

2,、提問學(xué)生,，如果把這個(gè)“退”字作為一個(gè)語(yǔ)素，可以組成哪些詞,？辨析之后,，確定只能是“退敵”“退兵”,，因?yàn)樗仨毢小笆瓜蚝笠苿?dòng)”的意思。

3,、討論,，課文圍繞“退”展開哪些內(nèi)容？包括 “退”因“退”法“退”的結(jié)果,，結(jié)構(gòu)清楚,。

4、討論,，標(biāo)題為什么不作“退秦晉師”而是“退秦師” ,？了解秦、晉與鄭的矛盾以及秦晉之間的矛盾,。目的在認(rèn)識(shí)燭之武利用秦晉矛盾瓦解秦晉聯(lián)盟的智慧,。

5、分析燭之武說辯內(nèi)容及層次,，了解左傳長(zhǎng)于辭令的特點(diǎn),。

此次設(shè)計(jì)因?yàn)樽チ艘煌俗郑憧焖倮砬辶宋恼陆Y(jié)構(gòu),，認(rèn)識(shí)了燭之武的形象,，了解了左傳敘事詳備長(zhǎng)于辭令的特點(diǎn)，可謂順藤摸瓜,，綱舉目張,。教學(xué)中，學(xué)生思考的空間較大,。教學(xué)效率高,。

燭之武退秦師教學(xué)反思50 燭之武退秦師教學(xué)反思100字篇十

以前上高中時(shí)最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識(shí)點(diǎn),，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡,。在講這節(jié)課之前,，我一直很擔(dān)心，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí),，害怕我的課堂沉悶枯燥,，讓他們提不起精神……

第一節(jié)課上過感覺學(xué)生興趣還挺高的，因?yàn)闆]有涉及到課文的講解,，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張,，知道古文的重要性了，會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí),。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時(shí)告訴同學(xué)千萬(wàn)不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”,，同學(xué)們哄堂大笑,，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時(shí)，因?yàn)樗麄兡芑卮鸪鰜?lái),，感覺自己知道的東西很多,，積極性非常高。

學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己,，愛“顯擺”,，這也是學(xué)生的可愛之處，我們做學(xué)生時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,。

在接下來(lái)分析課文時(shí),，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文,，讀出人物情感,，看哪一組讀的好。有了競(jìng)爭(zhēng),，就有動(dòng)力,，同學(xué)們朗誦的非常棒。

字詞,，句式,，語(yǔ)法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能掌握知識(shí),，又不至于枯燥乏味,，我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞，其他學(xué)生補(bǔ)充,，然后翻譯,。每天作業(yè)就是句句對(duì)應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí),，直譯為主,。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時(shí),，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子,，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn),，如何翻譯,。通過這樣的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識(shí),。

反思：在講課過程中,，特別是字詞、句式,、翻譯這一塊,，有時(shí)課堂還是沉悶,，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂,，有時(shí)感覺課堂氣氛沉悶了,，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方,。在學(xué)習(xí)文言文時(shí),，如何既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又不枯燥乏味,，一直困擾著我,，雖然這次進(jìn)行了一些嘗試，但這篇文章比較短,，在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文言文時(shí),，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來(lái)的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長(zhǎng)的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強(qiáng)的段落,，讓學(xué)生分角色讀好呢,，還是改編成課本劇好呢?改編的話時(shí)間夠嗎?字詞、句式,、翻譯怎么能讓學(xué)生不費(fèi)力,，并且非常有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的,。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上,，不了解，怎么讀?怎么演?會(huì)把握不到位的,，還是就讓他們讀,，讓他們演，然后與課文比照,，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方,，這樣比較好。