作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧,。
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 《燭之武退秦師》教案篇一
1、導(dǎo)入：本學(xué)期我們學(xué)了哪些文言文,？
《陳涉世家》——我們認(rèn)識(shí)了有著鴻鵠之志的陳勝
《唐雎不辱使命》——我們認(rèn)識(shí)了有著凜然正氣的唐雎
《出師表》——我們認(rèn)識(shí)了忠心耿耿老臣諸葛亮
今天我們接著來(lái)認(rèn)識(shí)一位了不起的人物，一言之辯,，重于九鼎之寶；三寸之舌,，強(qiáng)于百萬(wàn)之師,。——?jiǎng)③摹段男牡颀垺匪褪菭T之武,。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。
2,、早讀要求同學(xué)們對(duì)照注釋熟讀課文，大家讀好沒有,？下面來(lái)檢查一下。
3,、檢查：你能說(shuō)說(shuō)本文講述了怎樣一個(gè)故事嗎？溫馨提示：講清故事的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果
（秦晉圍鄭——臨危受命——說(shuō)退秦師——秦晉撤退）
還不行的，以給上面四個(gè)方面補(bǔ)詞的形式完成,。誰(shuí)圍鄭了？什么情況下受命,？
鼓勵(lì)學(xué)生讀懂這么多不錯(cuò)
4,、是怎樣說(shuō)退秦師的,？看書用自己的話回答?？磥?lái)同學(xué)們對(duì)課文還不熟悉，不要緊,，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：弄清文章大意，初步感知課文淺析燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)和形象
5、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：弄清文章大意,，初步感知課文
淺析燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)
6、結(jié)合注釋自由讀課文,。齊讀課文。
7,、請(qǐng)大家以小組為單位，口頭翻譯課文,。要求：不會(huì)翻譯的字詞請(qǐng)圈起來(lái)并舉手，老師會(huì)走到你身邊告訴你,。等會(huì)兒看誰(shuí)翻譯得更流利。教師巡視
8,、落實(shí)字詞句翻譯。詞的翻譯,，課件展示文段中加點(diǎn)的，口頭翻譯,，詞不離句,；句的翻譯在導(dǎo)學(xué)案上，筆做,。
9、同學(xué)們都很積極,。我想，能解決別人的問(wèn)題,，那叫能讀書；如果讀書中還能自我思考,，提出問(wèn)題，那叫會(huì)讀書,。同學(xué)們?cè)陂喿x本文中,，有沒有迸出的一兩個(gè)疑惑呢,？請(qǐng)寫出來(lái)，也可以直接在課文旁邊批注,。
疑是思之始,，學(xué)之端?！鬃?/p>
學(xué)貴有疑?！祆?/p>
提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！獝垡蛩固乖f(shuō)過(guò)
如學(xué)生不能提,，教師拋出自己的問(wèn)題——如為何要打鄭，燭之武是怎樣出山的,，怎樣勸說(shuō)的,？為什么勸說(shuō)秦王而不直接勸說(shuō)晉王,？對(duì)這些問(wèn)題不解決，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料或?qū)で髱椭?，有意留下空缺，也為?jié)約時(shí)間,。
10,、本節(jié)課我們不解決，相信大家會(huì)帶著問(wèn)題查資料,，問(wèn)別人，如果是那樣,，你真的是個(gè)做學(xué)問(wèn)的人了,。
11,、燭之武師如何去勸說(shuō)強(qiáng)大的秦王的呢,？打出進(jìn)攻路線圖，問(wèn)：假如你是燭之武,，我是秦王,，你將怎樣勸說(shuō)我？此部分不花太多時(shí)間,，只是為下面的精講過(guò)渡。
12,、齊讀第三段，并再次口頭翻譯本段,。你認(rèn)為哪一句說(shuō)辭最能打動(dòng)秦王？想想燭之武勸說(shuō)采用了什么技巧,？
先讀,，再口譯，再談看法,。此部分精講，花大部分時(shí)間
13,、在這一探討中總結(jié)燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)。示弱,、離間、利誘,、現(xiàn)實(shí)警示
逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾
板書
14、對(duì)聯(lián)結(jié)束,。打出：
1,、諸葛亮伶牙俐齒舌戰(zhàn)群儒
燭之武能言善辯說(shuō)退雄師
其實(shí)我們還可以用文中人物來(lái)作對(duì)子
2、佚之狐______________________
燭之武______________________
秦穆公______________________
晉文公______________________
他們是個(gè)怎樣的人,，《左傳》有何特色,，請(qǐng)聽下回分解。
板書：《燭之武退秦師》
示弱離間利誘現(xiàn)實(shí)警示
逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾
17,、當(dāng)堂練習(xí),。
一：選出加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)（）
a越國(guó)以鄙遠(yuǎn)肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀
b唯君圖之發(fā)憤圖強(qiáng)
c既東封鄭又欲肆其西封
d與鄭人盟海誓山盟
二：翻譯下列句子
因人之力而敝之,，不仁
三：理解課文,，用課文中原詞填空
在燭之武勸說(shuō)秦王時(shí)，表明圍鄭的結(jié)果是□□□□,，如果亡鄭的結(jié)果是□□□□,，過(guò)去秦王對(duì)晉王有恩惠,，晉王也許下諾言，而現(xiàn)在晉王卻□□□□,，更氣憤的是現(xiàn)在晉王不斷擴(kuò)張領(lǐng)土,，勢(shì)必會(huì)□□□□。
四：兩題選作其一,。
1,、哲人說(shuō)，讀史可以明智,。讀完本文我們可以得到什么啟示,？
2、假如在標(biāo)題“燭之武退秦師”的“退”前再加個(gè)字,，除開加“說(shuō)”外,，你還會(huì)加什么？說(shuō)說(shuō)理由,。燭之武（說(shuō)）退秦師
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 《燭之武退秦師》教案篇二
１,、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之,。調(diào)查顯示,，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧,，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界,。《燭之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩,，人物形象也栩栩如生,，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象,，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法,，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。
２,、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生,，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力,。
３,、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者,，把課堂還給學(xué)生是很必要的,，所以教學(xué)過(guò)程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥,，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
４,、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段,，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù),，在誦讀中賞析課文,、分析人物。
５,、生活即語(yǔ)文,，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連,，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說(shuō),，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用,。
６,、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,。
１,、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
２,、在誦讀過(guò)程中,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
３,、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。
４、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
５,、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國(guó)主義精神,。
理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。
３課時(shí)。
生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦
〖教學(xué)要點(diǎn)
１,、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位,。
２、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí),。
３,、誦讀課文、整體感知,，正音,，借助注釋梳通文章。
〖教學(xué)過(guò)程
一,、導(dǎo)入
１,、１９９５年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了,，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里,，都抵得上五個(gè)師,。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版,。其實(shí),，在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦,、諸葛亮,。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》,。
２,、《左傳》其書《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作,。以《春秋》的記事為綱,，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年）,，下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年）,，共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí),?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確,，詳略合宜,，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精,，曲而達(dá),，婉而有致，人物形象栩栩如生,。常常是寥寥幾句,，就能使讀者如見其人，如聞其聲,。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范,?！皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字,?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,，與《公羊傳》,、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
３,、史書體例：
⑴ 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件,，如《史記》。
⑵ 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,，如《左傳》,。
⑶ 國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》,。
⑷ 斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》,。
⑸ 紀(jì)事本末體：以事件為主線,，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞,，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》,。
⑹ 紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》,。
４,、相關(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）
⑴ 秦立晉君公元前６５１年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂,。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊,、卓子。并派人迎接公子重耳,，重耳不就,。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省,、卻芮的意見,，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦,。于是秦穆公擁立夷吾為君,。
⑵ 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后,，對(duì)割讓土地之事非常后悔,，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言,。
⑶ 重耳過(guò)鄭公元前６３７年,，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó),。經(jīng)曹,、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,，安可盡禮！”為由,，不聽叔瞻勸告,，對(duì)重耳不禮。
⑷ 鄭楚結(jié)盟公元前６３２年４月,，晉楚爭(zhēng)霸中原,，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗,。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一。 當(dāng)時(shí),，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后,，故背晉助楚,，因此,，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,，鄭文公內(nèi)心恐懼,，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,，晉侯,、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西）,，晉文公為盟主,，鄭參與踐土之盟，但晉,、鄭間的隔閡并未消除,。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉,，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”,。《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年,，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年,。因此，秦,、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波,。
二、課文學(xué)習(xí)
１,、師范讀課文,。
２、生自由誦讀課文,。（注意字音,、停頓。）
３,、生齊讀課文,。（師點(diǎn)撥字音、停頓,。）
４,、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀,，邊梳理）
〖教學(xué)要點(diǎn)
１、在誦讀中理解賞析課文,。（前２段）
２,、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。
３,、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
〖教學(xué)過(guò)程
一,、整體感知
１,、生概述本文的故事。（１～２名學(xué)生用自己的話講述,，師引導(dǎo)大家概述,。）
２、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意,。（用四字短語(yǔ)概括）每組選代表發(fā)言,，師引導(dǎo)大家篩選歸納：
第１段：秦晉圍鄭。
第２段：臨危受命,。
第３段：智退秦師,。
第４段：晉師撤離。
二,、課文賞析
第１段：
１,、生齊讀第１段。
２,、師示范串講梳理第１段,。
（為學(xué)生后文的接龍串講做示范。）
３,、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,。
（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)。）
４,、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主,；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎,；以其無(wú)禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句,，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。
５,、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候,、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻,?！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也,?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān),，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取,?！皶x軍函陵，秦軍氾南,?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,，為燭說(shuō)秦埋下伏筆,。
６、師引導(dǎo)學(xué)生２分鐘即興背誦本段,。
第２段：
１,、男生齊讀本段。
２,、女生接龍串析本段,。
師點(diǎn)撥：
⑴ “佚之狐言于……師必退?！?/p>
① 形象刻畫燭之武的形象,，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）,。
② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面,。
③ 還可窺見鄭伯善納諫的一面。
⑵ 辭曰：“臣之壯……也已,?！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華,，卻未能被重用的大臣,，人物形象更鮮活。
⑶ 公曰：“……”許之,。
① 鄭伯首先自責(zé),，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益,、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,，可謂善于做思想工作。
② 燭之武最終應(yīng)允,，決定以國(guó)家利益為重,，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面,。
④ 生質(zhì)疑問(wèn)難,，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,。
⑷ 學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：“已”：通“矣”,，句末語(yǔ)氣助詞,；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”,；辭曰：省略句,，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過(guò)也：判斷句,，“也”字表判斷,。
⑸ 師引導(dǎo)學(xué)生用５分鐘即興背誦本段。
〖教學(xué)要點(diǎn)
１,、在誦讀中理解課文,。（后２段）
２、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
３,、體會(huì)燭之武的游說(shuō)技巧,。
４、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。
５,、分析各人物的形象。
〖教學(xué)過(guò)程
一,、課文賞析
第３段：
１,、一生范讀本段。
２,、生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段,。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧,，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）
３,、生接龍串析本段：
師點(diǎn)撥：
⑴ “夜……秦伯”：說(shuō)明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn),。
⑵ 燭說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：第一步,，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn),。（坦言知亡,，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步,，闡明利害,，動(dòng)搖秦君,。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也,。）第三步,，替秦著想，以利相誘,。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害,。）第四步，引史為例,，挑撥秦晉,。（君之所知也。）第五步,，推測(cè)未來(lái),，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之,。）
⑶ 秦……乃還：秦權(quán)衡利害,，決定退兵，但卻派人留守要塞,，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面,。
４、生質(zhì)疑問(wèn)難,，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,。
５、學(xué)生同桌討論歸納,，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法,；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法,；鄙：名詞的意動(dòng)用法,；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞,；?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞,；東：名詞活用做狀語(yǔ),；陪：通假字，通“倍”,；共：通假字,，通“供”；厭：通假字，通“饜”,；說(shuō)：通假字,，通“悅”；闕：通假字,，通“缺”或“掘”,；以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作,；今意：認(rèn)為,。行李：古今異義詞，古意：出使的人,；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞,，古意：東方道路上的主人,；今意：請(qǐng)客的主人。乏困：古今異義詞,，古意：缺乏的東西,；今意：精神不好。何厭之有：賓語(yǔ)前置句,，還原后應(yīng)為：有何厭,。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益,。
６,、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
第四段：
１,、女生齊讀本段,。
２、男生接龍串析本段,。
師點(diǎn)撥：
晉文公以“不仁”,、“不知”、“不武”的理由退兵,，看似冠冕堂皇,，其實(shí),，“不仁”只是一個(gè)借口,，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭,?！安恢笔菍?shí)質(zhì),，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷,?！安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料,。所以,，說(shuō)到底，晉的退兵,，是“利”字使然,。
３、學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞,；知：通假字,，通“智”。夫人：古今異義詞,，古意：那個(gè)人,；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞,，古意：離開,；今意：到，往,。因人之力而敝之,，不仁：判斷句。
４,、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段,。
二、人物形象分析
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言,，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：
１,、燭之武：
⑴ 深明大義的愛國(guó)志士。
⑵ 知難而上,，義無(wú)返顧的勇士,。
⑶ 口若懸河，巧言善辯的辯士,。
２,、鄭伯：
⑴ 善于納諫。
⑵ 勇于自責(zé),。
⑶ 善于言辯,。
３、秦伯：貪婪,，自私,，不講信用,，見利忘義。
４,、晉文公：貪婪,，但理智，能隱忍不拔,，隨機(jī)應(yīng)變,，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略,。
５,、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。
三,、本文的寫作特色
師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：
１,、伏筆與照應(yīng)。
２,、波瀾不驚,。
３、詳略得當(dāng),。
四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)
分兩種層面來(lái)展開：
１,、本文給我們的啟示,。
２、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)（比如：世貿(mào)談判,、朝核問(wèn)題……）
【附】
１,、秦晉圍鄭形勢(shì)圖：
２、板書
秦晉圍鄭
燭 臨危受命
之 智退秦師
武 第一步,、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)退
退 第二步,、闡明利害動(dòng)搖秦君秦
秦 第三步、替秦著想以利相誘師
師 第四步,、引史為例挑撥秦晉
第五步,、推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎
晉師撤離
一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體,，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化,。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”,，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”,，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,，能理解詞句含義,，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”,。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的,。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文,，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的,。本教案在設(shè)計(jì)過(guò)程中還原學(xué)生的主體地位,，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn),。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲,，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”,。這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化,，所以在老師的導(dǎo)演下,，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小,，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理,。這幾堂課上下來(lái)，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在,，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說(shuō)預(yù)期的目的基本達(dá)到,。但是,，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心,，所以剛開始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí),，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白,；其次,，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措,；第三,，在談啟發(fā)時(shí),，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手,，后經(jīng)引導(dǎo)才明白,。這些都說(shuō)明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解,，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》,、備教材、備學(xué)生”,。
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 《燭之武退秦師》教案篇三
《燭之武退秦師》是新人教版高中語(yǔ)文必修下第一單元第四篇課文,。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路,，至少還啟示著今天的我們,，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè),；即使暫處逆境,，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器,！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭,、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神,。燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì),，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙,，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石,，只有不斷砥礪自己,，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。
一,、教學(xué)目標(biāo)
1,、理解“以、而,、焉”3個(gè)詞語(yǔ),。歸納本文的文言知識(shí)。
2,、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦,。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力,。
4,、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神,。
二,、核心素養(yǎng)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，并歸納其規(guī)律,，積累常見文言字詞,，掌握文言句式，分析人物形象,。
思維發(fā)展與提升：體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣和特點(diǎn),，欣賞燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。
審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說(shuō)理的方法,，感知文中的人物形象,，揣摩人物語(yǔ)言,體會(huì)人物的思想感情。
文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,、不計(jì)個(gè)人安危得失,、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀,。
1,、積累相關(guān)文言知識(shí)。
2,、本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。
學(xué)生課前自學(xué),，查找相關(guān)背景資料，幫助理解文章,。
《燭之武退秦師》
一,、導(dǎo)入課文，
1）1995年,，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó),，無(wú)論他在哪里,，都抵得上五個(gè)師?！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版,。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物：張儀,、蘇秦,、諸葛亮,。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》,。
2）《論語(yǔ)》子路篇中說(shuō)“一言以喪邦,，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗,、鄒忌諷齊王,、觸龍說(shuō)趙太后，這些人都是國(guó)家的名臣,，今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)另一位為國(guó)努力的謀士燭之武,。
二作者及背景簡(jiǎn)介。
1,、請(qǐng)學(xué)生讀注釋1,，《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚,，詳略得當(dāng),；寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生,，是歷代散文的典范,。
《左傳》的別名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》
因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作,，所以
它們又被稱作“春秋三傳”,。
2秦晉圍鄭背景（適時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生）。
秦,、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年,。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一,，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),，鄭國(guó)沒有以禮相待；其二,，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó),，而此役楚國(guó)失敗,。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)?，秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),，
也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng),。一方是晉文公率晉,、宋、齊,、秦四國(guó)聯(lián)軍,，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳,、蔡,、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）,。兩年后,，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴,。秦,、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是,，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望,，所以，秦,、晉聯(lián)合也就是必然的了,。
三、讓學(xué)生自讀,，注意重點(diǎn)字的讀音,。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯說(shuō)(yuè)
四、題解
退：使動(dòng)用法,，
使-----撤退
師：軍隊(duì)
五,、講解課文
（一）講解第一段
1、誦讀指導(dǎo)：
“以其無(wú)禮于晉,，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句,，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,，“也”字要拖長(zhǎng)聲音,。此句讀完，稍作停頓,，再起后句“晉/軍函陵,，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓,。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。（領(lǐng)讀,，齊讀）
2,、提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容,，有哪些,？
明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛,；弱小鄭國(guó),，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉,，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因,，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆,。
（嘗試背誦）
（二）講解第二自然段
1,、誦讀指導(dǎo)：
“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰?fàn)T之武見秦君,，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意,。
“臣之壯也,，猶不如人；今老矣,，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆,，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯,，面對(duì)燭之武的牢騷,，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流,，反省自己,，情真意切，因此,，鄭伯之言一定要讀得心平氣和,。（領(lǐng)讀，齊讀）
2,、重點(diǎn)講清以下詞句
臣之壯也,，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人,。之：助詞，
無(wú)能為也已——不能做什么了,。無(wú)能：不能,。已：同“矣”,。
是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這,。（判斷句）
3,、提問(wèn)：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何,？
明確：①佚之狐出謀劃策,，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流,，情真意切,，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意,，深明大義,，承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。（齊讀）
（三）串講第三段,。
1,、一生范讀本段。
2,、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段,。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧,，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）
3,、生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
①“夜……秦伯”：說(shuō)明形勢(shì)危急,，燭不畏危險(xiǎn),。
②燭說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：
第一步，欲揚(yáng)先抑,，以退為進(jìn),。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣,。）
第二步,，闡明利害，動(dòng)搖秦君,。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚,，君之薄也。）
第三步,，替秦著想,，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）
第四步,，引史為例,，挑撥秦晉。（君之所知也,。）
第五步,，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎,。（唯君圖之,。）
③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵,，但卻派人留守要塞,，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
4,、探究“三巧”游說(shuō)藝術(shù)
1）以“利”巧攻心理,。2）以“害”巧析形勢(shì)。3）以“史”巧施離間,。
5,、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法,；利：形容詞的使動(dòng)用法
闕：形容詞的使動(dòng)用法,；鄙：名詞的意動(dòng)用法；
封：名詞的意動(dòng)用法,；厚：形容詞活用為動(dòng)詞,；
薄：形容詞活用為動(dòng)詞,；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞,；
東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字,，通“倍”,；
共：通假字，通“供”,；厭：通假字,，通“饜”；
說(shuō)：通假字,，通“悅”,；闕：通假字，通“缺”或“掘”,；
5,、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段,。
（四）串講第四自然段
1、誦讀指導(dǎo)：
“微/夫人之力/不及此”句,，“微”后果作停頓,，因“微”是連詞，表假設(shè),，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞,，為“那”,。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓,。
（齊讀,，然后指名學(xué)生讀）
2、提問(wèn)：本文是如何結(jié)尾的,？
明確：以晉文公再風(fēng)云突變中,，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié),。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的,。
六、嘗試背誦全文
七,、布置作業(yè)
1,、背誦全文
2、分析燭之武形象
板書
秦晉圍鄭
臨危受命
智退秦師
第一步,、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)
第二步,、闡明利害動(dòng)搖秦君
第三步、替秦著想以利相誘
第四步,、引史為例挑撥秦晉
第五步,、推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎
晉師撤離
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)
1,、集體背誦全文,。
2、對(duì)文中的文言字詞提問(wèn),。
二,、亮點(diǎn)探究
1．文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”,，有什么作用?
探究學(xué)習(xí)：這段文字看似閑筆,，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣,。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人,，但在關(guān)鍵時(shí)刻,，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇負(fù)責(zé),。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象,，為下文寫他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊,。
2．晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
探究學(xué)習(xí)：其實(shí),，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口,，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭,?！安恢辈攀菍?shí)質(zhì)?！爸蓖ā爸恰?，這個(gè)“智”，是理智,，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整,，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù),，難以意料,。晉的退兵，說(shuō)到底,，也是一個(gè)“利”字起作用,。
3．課文雖短，但在敘述故事時(shí),，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng),。請(qǐng)舉例分析這一寫法特點(diǎn)。
探究學(xué)習(xí)：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多,，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí),，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”,，說(shuō)明秦,、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆,。②“夜縋而出”,，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”,，“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦,、瑕,，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),，但貌合神離,，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,，這就為秦,、鄭聯(lián)盟提供了條件。
文章預(yù)后瞻前,，巧施伏筆，簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán),，自然而耐人玩味,。
三、燭之武形象探討：
提問(wèn)：燭之武是本文的中心人物,，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià),。
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史,，洞察秦晉之隙,，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石,，只有不斷砥礪自己,，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡,，仍有滿腹牢騷,，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè),，可見他的才華依舊,。此前，三朝為官,，滿腹經(jīng)綸,，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬,，是常人難以想象的,。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄,，更沒有妄自菲薄,，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng),，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事,，指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻,，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻,，“不飛則已，一飛沖天,；不鳴則已,，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊,，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào),。時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去,，但燭之武的人生之路,，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上,，應(yīng)該愛崗敬業(yè),；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己,，以至終成大器,！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失,、顧全大局的愛國(guó)主義精神,。
四、歸納文言詞語(yǔ)的用法
1,、詞類活用,、
a.名詞做狀語(yǔ)既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊,；在西邊）夜縋而出（在晚上,，當(dāng)晚）
b.動(dòng)詞活用為名詞君亦無(wú)所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
c.形容詞活用為名詞
臣之壯也（壯年）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方,，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）
2．特殊句式
a．省略句
（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語(yǔ)）晉惠公）許君焦,、瑕（主語(yǔ)）
夜縋（燭之武）而出（賓語(yǔ)）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語(yǔ)）
晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
b．倒裝句
以其無(wú)禮于晉（于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置）
且貳于楚也（于楚從屬──同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）
何厭之有（有何厭──賓語(yǔ)前置）
c．判斷句
3．通假字
無(wú)能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說(shuō),，與鄭人盟（悅）失其所與,，不知（智）
4。古今異義
①行李之往來(lái)
(行李,，古義：出行的人,；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為,，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此,。
(夫人,，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去,，古義：離開,；今義：往，到)
5．完成課后練習(xí),，一詞多意
以
①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)?，連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用,，介詞)
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承,，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承,，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把,，介詞)
而①今急而求子 (才，連詞,，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承,，連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
焉①子亦有不利焉,。 (語(yǔ)氣詞,，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問(wèn)副詞,，為什么)
③若不闕秦,，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問(wèn)代詞,，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞,，之)
⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)
五,、課堂小結(jié)
六,、布置作業(yè)
嘗試把這篇文章改編成課本劇。
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 《燭之武退秦師》教案篇四
大家晚上好!我是,，今天,，我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說(shuō)教材,、說(shuō)教法和學(xué)法,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程,、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
1.地位和學(xué)情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇,。記述的是秦,、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。它是高中語(yǔ)文必修一第二單元的第一課,，是學(xué)生在高中階段第一次學(xué)習(xí)文言文,，第一次感知高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)文言文的要求。剛踏入高中的學(xué)生,，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏,，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好,，實(shí)現(xiàn)由教到不教,，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，提高學(xué)生的興趣,，這是一個(gè)關(guān)鍵,。
2.教學(xué)目標(biāo)：
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞,、文言虛詞和文言句式,，能理解詞句含義，讀懂課文,，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向,。”根據(jù)課文特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)情和新課標(biāo)的要求,，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言實(shí)詞,、虛詞和句式,，理解關(guān)鍵詞句的含義。
(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力和概括能力,，學(xué)會(huì)人物的精彩語(yǔ)言,，學(xué)會(huì)說(shuō)話的藝術(shù)。
(3)德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之時(shí)置個(gè)人安危于不顧,，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神,。
3.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：積累本文涉及到的文言實(shí)詞,、虛詞和句式,。理清文章思路,，把握文章思想內(nèi)容。難點(diǎn)：分析燭之武的形象和他的勸說(shuō)過(guò)程。打算設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí),。
根據(jù)新課標(biāo)要求教學(xué)要求“大力倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一,。確立教法：多媒體課件教學(xué),，小組情境討論法，點(diǎn)撥法,，講授法,。
學(xué)法：品讀法，質(zhì)疑法,，探究法,。
導(dǎo)入：用ppt演示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭形勢(shì)圖，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的局勢(shì),。設(shè)立這個(gè)情境。讓同學(xué)們四個(gè)人一組,，分別充當(dāng)秦君,，晉君，鄭君以及鄭國(guó)大臣,，自由發(fā)揮表演,，看看臺(tái)上的大臣將如何說(shuō)服秦君。同學(xué)們自由發(fā)揮完后,，引入一個(gè)歷史人物燭之武看他是怎樣勸說(shuō)的，引出文章標(biāo)題,。
初讀文章,，整體感知：首先,，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關(guān)左傳的文學(xué)常識(shí),，然后播放本文的朗讀視頻,，ppt上顯示文中難讀易錯(cuò)的字音字形，讓同學(xué)們邊聽邊標(biāo)注在書上,，大家再齊讀一遍文章,。
再讀文章，理解大意：讓大家自由朗讀，對(duì)照課下注解理解大意,。然后點(diǎn)四個(gè)同學(xué)起來(lái)翻譯全文的四個(gè)自然段,，根據(jù)大家的情況加以糾正，同時(shí)點(diǎn)出通假字,，古今異義,，詞類活用，一詞多義,，文言句式,，文言虛詞這些基礎(chǔ)知識(shí)。
理清思路,，深入解讀：提出以下問(wèn)題
（1）思考燭之武在什么情況下“退秦師”的,？
（2）自由朗讀第二自然段，思考燭之武是怎樣出場(chǎng)的,？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用,？
（3）全班朗讀第三自然段，思考燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的,？（學(xué)生小組討論,，分出層次。每個(gè)小組派代表發(fā)言,，其他組員補(bǔ)充,，然后老師總結(jié)五步：第一步欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)(鄭知亡矣)二闡明厲害,，動(dòng)搖秦君（鄰厚君?。┑谌剑后w秦著想，以利相誘四引史為例,，調(diào)撥秦晉五,，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎）（
（4）秦伯退師后,，晉文公表現(xiàn)如何,？體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的人？
（5）通觀全文,，你認(rèn)為燭之武是一個(gè)什么樣的人,？
燭之武是個(gè)綜合人才：1、志士,。燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話得到了充分的肯定,。“若使?fàn)T之武見秦君,，師必退”,，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用,，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭,，以至于以“老矣，無(wú)能為也已”來(lái)推辭,。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析,，最終感動(dòng)了他，他決心以國(guó)家利益為重,，出使秦師,。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛國(guó)志士。2,、勇士,。兩方交戰(zhàn)，生死未卜,；出使秦師,，成敗難料。燭之武“夜縋而出”,，勇入秦營(yíng),，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格,。3,、辯士。燭之武在到了秦營(yíng)之后,，面對(duì)強(qiáng)敵,，不卑不亢，侃侃而談,。他先論說(shuō)滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益,，只是增加了鄰國(guó)（晉國(guó)）。然后承諾,，保存鄭國(guó)將會(huì)對(duì)秦國(guó)大有好處,，“行李之往來(lái)，共其乏困”,，這是鄭國(guó)請(qǐng)求秦國(guó)退兵所施予秦國(guó)的小小恩惠,，既可使對(duì)方感興趣,，以權(quán)衡利弊,，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。一番利誘之后,，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手,，揭示出晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開挑撥秦晉兩國(guó)關(guān)系,；并且用發(fā)展的眼光,，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn)，這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友,，并最終和鄭國(guó)結(jié)盟,。這樣一來(lái)，“攻守之勢(shì)易矣”,。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益,，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象,?！稗q士”形象是燭之武形象的核心。所以說(shuō),，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士,，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士,，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士,、外交家。
5.課后作業(yè)：讓同學(xué)們對(duì)文章中的文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,，背誦全文以及重點(diǎn)實(shí)詞的意思,。
通過(guò)這篇的學(xué)習(xí)，大家對(duì)學(xué)習(xí)高中文言文有了初步的把握,，掌握了一些文言的基本知識(shí),，燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字,，卻說(shuō)了五層意思,，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到,，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力,，最后說(shuō)服秦君避免了戰(zhàn)爭(zhēng)，可見說(shuō)話藝術(shù)是多么的重要,，大家再日常交際中也可以多學(xué)學(xué)燭之武,，站在對(duì)方的立場(chǎng)說(shuō)服對(duì)方也方便自己。
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 《燭之武退秦師》教案篇五
1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,，善于辭令,，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié),。
2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法,。
3．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命,，不避險(xiǎn)阻,，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神,。
4．了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能,。
2課時(shí)
（1）借助工具書,，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料,，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解,。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握,。
（4）畫出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn),。
第一課時(shí)
人們常用“以三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”來(lái)形容那些縱橫捭闔的外交家,，用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來(lái)形容那些高明的謀略家,，這并非溢美之詞。相信大家學(xué)習(xí)本文將會(huì)感受到這種風(fēng)采,。
一,、檢查課前預(yù)習(xí)
1．通假字
（1）今老矣，無(wú)能為也已,。（已同矣）
（2）行李之往來(lái),，共其乏困。（共,，同“供”,。供給。句意是：秦國(guó)的外交使臣經(jīng)過(guò)鄭國(guó),，鄭國(guó)可以供給他們所缺少的物資糧秣等物,。）
（3）秦伯說(shuō)。（說(shuō),，同“悅”,。句意是：秦穆公聽了很高興。）
（4）失其所與,，不知,。（知，同“智”,。句意是：失掉了盟國(guó),，不是聰明。）
2．字音
氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出
瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫
3文常本文選自《左傳》,，《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的史著作,。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。他還作了我國(guó)第一部國(guó)別體史書《國(guó)語(yǔ)》,?！按呵锶齻鳌?/p>
二、課文探究
1．解題
本文選自《左傳》僖公三十年,。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦,、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),，采取分化瓦解的辦法,，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,，終于說(shuō)服了秦伯,。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),，迫使晉國(guó)不得不撤兵,，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,，不避艱險(xiǎn),，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難,，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2．時(shí)代背景
秦,、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）,。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一,，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó),，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待,。二是公元前632年時(shí)晉,、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó),，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終,。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好,，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,，但最終沒有感化晉國(guó),。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó),，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),，自然要尋找這樣得力的伙伴,，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了,。
3．熟悉課文,，達(dá)到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學(xué)習(xí)）：
①秦,、晉圍鄭,，……且貳于楚也。
②吾不解早用子,，……然鄭亡,，子亦有不利焉。
③秦,、晉圍鄭,，鄭既知亡矣?！I秦以利晉,，唯君圖之。
④微夫人之力不及此,?！崞溥€也。
4．了解主要人物（自主學(xué)習(xí)）
燭之武是中心人物,。雖然“臣之壯也,，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭,，深明大義,，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī),。不卑不亢,，委婉曲折，步步深入,，說(shuō)服了秦伯,，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐,，慧眼識(shí)英雄的伯樂,?！叭羰?fàn)T之武見秦軍，師必退”,，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解,，對(duì)鄭、秦,、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯,，勇于自責(zé)者,。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí),，燭之武卻流露出“今老矣,，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此,，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé),，從諫如流，情真意切,，并欲揚(yáng)先抑,，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處,，這種透徹的分析,，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武,，使之臨危受命,，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
5．全文中心寫了件什么事,？故事情節(jié)是怎樣展開的,？（合作探究）
全文以燭之武說(shuō)退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分,。
第一部分,，秦晉圍鄭，既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因,，敵我雙方的力量對(duì)比,，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二部分,，燭之武臨危受命,。鄭國(guó)君決定通過(guò)外交途徑來(lái)解除危機(jī)，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武,。鄭伯自責(zé),，情真意切感動(dòng)燭之武,，燭之武以國(guó)家利益為重，決定只身見秦伯,。
第三部分,，燭之武說(shuō)退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國(guó)處在危亡的境地,，把這件事放在一邊不再談,。然后一面說(shuō)明秦國(guó)滅鄭則無(wú)益而有害，舍鄭則有益而無(wú)害,。一面舉出事例,，說(shuō)明晉國(guó)不可信賴，秦國(guó)不應(yīng)與晉國(guó)共事,，晉國(guó)得到鄭國(guó),，必將進(jìn)而損害秦國(guó)。燭之武利用秦,、晉兩國(guó)的矛盾,，根據(jù)事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹,，終于說(shuō)得秦穆公不僅撤兵回國(guó),，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分,，晉師撤離鄭國(guó),。
當(dāng)晉國(guó)的盟軍秦國(guó)成為鄭國(guó)的盟友后，晉侯毅然撤軍,。說(shuō)秦伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的,。
6．學(xué)生討論交流。
討論題：簡(jiǎn)析燭之武的形象,？
志士勇士辯士
總結(jié)本文是一篇記述古人辭令的散文,。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍,，國(guó)家危在旦夕,，燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾,，采取分化瓦解的辦法,，一番說(shuō)辭，使說(shuō)服了秦君,。撤出圍鄭的軍隊(duì),，并派兵助鄭國(guó)防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī),。這篇文章,，贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命,，不避險(xiǎn)阻,，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神,，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性,。
本文燭之武的話雖系外交辭令，但說(shuō)得透徹在理,，實(shí)事求是,，層層深入，簡(jiǎn)明得體,，令人信服,。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的,?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí),。
三,、課后作業(yè)翻譯全文
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 《燭之武退秦師》教案篇六
1、基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)：理解古文的字詞句,。
2,、思想培養(yǎng)目標(biāo)：顧全大局，大公無(wú)私的品質(zhì),。
3,、能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)說(shuō)話技巧。
1,、通過(guò)全文體會(huì)社交的技巧性以及說(shuō)話的邏輯性,。
2、特殊句式（狀語(yǔ)后置句,、賓語(yǔ)前置句,、省略句）、詞類活用,。
1,、本文是高中的第一篇文言文，對(duì)往后文言文的學(xué)習(xí)有極大影響,。一開始可以先引入歷史故事提高學(xué)生的興趣,，接著開始講解課文大意，讓學(xué)生對(duì)課文有總體的掌握。
2,、首篇古文,，應(yīng)該注重字詞句講解，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力奠定基礎(chǔ),。
3,、本文邏輯性比較強(qiáng)，充分體現(xiàn)口才能力,。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,，可以讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的口才技能。課堂上可以適當(dāng)引入一些學(xué)生熟悉的例子,，加深對(duì)課文理解,。
1、對(duì)照譯文通讀課文,，給不認(rèn)識(shí)的字詞注音,。
2、復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的課文,，自己翻譯學(xué)過(guò)的部分,，第二課時(shí)的時(shí)候檢查。
2課時(shí)
第一課時(shí)
一,、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們初中已經(jīng)學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》了,，問(wèn)學(xué)生是否記得出處。學(xué)生答出自《左傳》,。繼而說(shuō)明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》,。有關(guān)《左傳》的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們先看課文注釋①,。
接著老師給大家介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景,。秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,，鄭國(guó)做了兩件有愧于晉國(guó)的事,。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待,；二是在公元前632年的晉,、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó),。結(jié)果是楚國(guó)大敗,。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó),，與晉結(jié)好,，但仍未感化晉國(guó),。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭國(guó)呢？秦晉歷史上合作關(guān)系一直很好,；秦也有向外擴(kuò)張的欲望,，也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，于是秦晉聯(lián)合也就成了必然了,。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是以晉國(guó)為主的晉,、宋,、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,，另一方則是以楚國(guó)為主的楚,、陳、蔡,、鄭四國(guó)聯(lián)軍,。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),，自然就想到了當(dāng)時(shí)的大國(guó),，也就是秦國(guó)。
下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》,，看看燭之武是如何退秦師的,。
二,、請(qǐng)同學(xué)集體先讀一遍課文,。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同,，有些是不常用,。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
亡鄭以陪(bèi)鄰 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
三、講解課文
1,、下面來(lái)看看課文,。同學(xué)們先聽老師讀第一段，并思考這段講的是什么事件,。
第一段（秦晉圍鄭）
哪個(gè)同學(xué)來(lái)回答一下：這段講的是什么事件,？（秦晉兩大國(guó)聯(lián)合起來(lái)圍攻鄭國(guó)。）
第一句①晉侯,、秦伯圍鄭,，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也,。晉侯,，就是晉文公，秦伯就是秦穆公。春秋時(shí)期有公,、侯,、伯子、男五等爵位,。以,，因?yàn)椤Ｆ?，代詞,，代指鄭國(guó)。禮,，禮節(jié),。貳，從屬二主,?！盁o(wú)禮于晉”是倒裝句，應(yīng)該是,，于晉無(wú)禮,。這就是狀語(yǔ)后置句。同理,，那“貳于楚”是什么結(jié)構(gòu)呢,？這個(gè)也是狀語(yǔ)后置句。哪位同學(xué)來(lái)翻譯一下：晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國(guó),，因?yàn)猷崌?guó)沒有用禮節(jié)對(duì)待晉國(guó),，而且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。
②晉軍函陵,，秦軍氾南,。軍，名詞作動(dòng)詞,，駐軍,。整句話的意思就是：晉軍駐軍在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面,。
在這個(gè)危急的關(guān)頭,，鄭國(guó)怎么辦呢？老師帶領(lǐng)同學(xué)來(lái)看第二段,。讓同學(xué)們集體讀第二段,。
2、第二段（臨危受命）
師：同學(xué)們,，這一段注意講的是什么呢,？
生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武,，讓他去見秦君，希望他能說(shuō)服秦伯退兵,。
第一句①佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣,，若使?fàn)T之武見秦君，師必退,?！必崌?guó)的大夫,。鄭伯,，鄭國(guó)國(guó)君。若,，假如,。使，派遣,。見,，拜見。用伯樂與千里馬的故事來(lái)說(shuō),，佚之狐是(伯樂),，而燭之武是(千里馬)。大家翻譯：鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中,，假如派遣燭之武拜見秦伯,，（秦國(guó)的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退。這里的“師必退”說(shuō)明了佚之狐對(duì)燭之武怎樣,？非常了解和信任,。這也從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②公從之,。從,，應(yīng)該,，同意,。鄭伯同意了。
③（燭之武）辭曰：“臣之壯也,，猶不如人,；今老矣，無(wú)能為也已,?！鞭o，推辭,。師：燭之武的態(tài)度是怎樣的,？生：推辭,。之，主謂之間,，取消句子獨(dú)立性,。已，同“矣”,，意思就是這兩個(gè)字的音和義是一樣的,，都是語(yǔ)氣詞。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)翻譯,，誰(shuí)來(lái)：燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí),，尚且不如別人；現(xiàn)在老了,，也不能有什么作為了,。（燭之武覺得懷才不遇，心里有埋怨,。）
④公曰：“吾不能早用子,，今急而求子，是寡人之過(guò)也,。然鄭亡,，子亦有不利焉!”許之。是,，代詞,，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”這件事,。而,，連詞，表順承,，才,。是也，這是一個(gè)判斷句,。過(guò),，過(guò)錯(cuò)。翻譯：鄭文公說(shuō)：“我早先沒有重用您,，現(xiàn)在危急之中才求您,，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了,，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了這件事,。
師：鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？他是降低的身份責(zé)怪自己,，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,，態(tài)度誠(chéng)懇,，然后告訴他應(yīng)以國(guó)家為重。于是,，燭之武只得“許之”,。
師：這里說(shuō)明燭之武是怎樣的人？
生：國(guó)家危難的時(shí)候燭之武不顧私人恩怨,，勇于為國(guó)家貢獻(xiàn)自己,。
3、第三段（說(shuō)退秦師）
（1）,、大家先朗讀第三段,，說(shuō)出大概段意,，并給本段劃分層次。（分段有利于理解段意,，理清層次）
本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”,，說(shuō)辭雖僅有一百多個(gè)字，一節(jié)緊扣一節(jié),，層層深入。大家先來(lái)劃分層次,。（劃分層次可以讓學(xué)生更容易理解文章結(jié)構(gòu),，體會(huì)燭之武的說(shuō)話技巧,。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）
（1）“秦晉圍鄭,，鄭既知之矣”——態(tài)度誠(chéng)懇,，動(dòng)之以情,。
（2）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍?、晉目前尚是盟國(guó),，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦,、晉聯(lián)盟的虛偽性,，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí),。這樣既符合實(shí)際,，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),，這不能不讓秦伯動(dòng)心,。
（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,，這一則是引誘秦伯了,。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,，很可能引起對(duì)方的反感,。因此，他換了一個(gè)角度,，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處,。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了,。
（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”,，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦,、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義,，挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系,。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭這個(gè)事實(shí)。
（2）接著進(jìn)入字詞句講解,。
①夜縋而出,。說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了,。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì),。側(cè)面寫出燭之武的英勇表現(xiàn)。
②見秦伯曰：“秦,、晉圍鄭,，鄭既知亡矣?！奔?，已經(jīng)。
③若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事,。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也,。而,，順承，來(lái),。以,，介詞，拿,、用,。與上面哪個(gè)句子相似？無(wú)禮于晉,。是什么結(jié)構(gòu)的,？狀語(yǔ)后置句。執(zhí)事,，對(duì)方的尊稱,。句子省略了賓語(yǔ)，敢以之煩執(zhí)事,。請(qǐng)一位同學(xué)翻譯該句子：假如滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來(lái)麻煩您,。
④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也,。焉用亡鄭以陪鄰,？鄰之厚，君之薄也,。越,，越過(guò),。以，介詞,，把,。鄙，名詞的意動(dòng)用法,，以……為鄙,；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞,，遠(yuǎn)地)焉,，為什么,。翻譯：越過(guò)鄰國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為（秦國(guó)的）東部邊邑,，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢,？鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了,，您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。
⑤若舍鄭以為東道主,，行李之往來(lái),，共其乏困，君亦無(wú)所害,。舍,，放棄。東道主,，東方道路上（接待過(guò)客）的主人,。行李，出使的人,。共,，同“供”其，代詞,，出使的人,。乏困，缺少的東西,。哪個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下,？如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)做東方道路上接待過(guò)客的主人，出使的人來(lái)來(lái)往往,，（鄭國(guó)可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西,，對(duì)您也沒有什么害處。恩,，翻譯得好,。
⑥且君嘗為晉君賜矣,，許君焦、瑕,，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,，君之所知也。為,，給予,。賜，恩惠,。許,，答應(yīng)。朝,、夕,，名詞活用作時(shí)間副詞,。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池,。（然而）晉惠公在早上渡過(guò)黃河回國(guó),，晚上就修筑防御工事,，這是您知道的,。
⑥夫晉，何厭之有,？夫,，句首語(yǔ)氣詞。和,，什么,。厭，通“饜”,，滿足,。語(yǔ)序應(yīng)該是，有何厭,。賓語(yǔ)前置,。之，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志,。哪個(gè)同學(xué)翻譯這句,？
⑦既東封鄭，又欲肆其西封,。若不闕秦,，將焉取之？東,、西均為方位名詞作狀語(yǔ),，向東,、向西；封,，名詞活用作動(dòng)詞,，作疆界。已經(jīng)向東邊使鄭國(guó)成為它的邊境,，又想要向西邊擴(kuò)大它的邊界,。闕，侵損,。焉,，哪里。之,，代詞,，指土地。如果不使秦國(guó)土地虧損,，將從哪里得到呢,？
⑧闕秦以利晉，唯君圖之,。以，順承,，可譯而,。損害秦國(guó)而有利于晉國(guó)，希望您還是多多考慮這件事,。唯,，句首語(yǔ)氣詞，表示希望,。之,，指闕秦以利晉這件事。
⑨秦伯說(shuō),，與鄭人盟,，使杞子、逢孫,、楊孫戍之,，乃還。說(shuō),，痛“悅”,。戍戍守。之,，鄭國(guó),。秦伯很高興,，與鄭國(guó)訂立盟約，委派杞子,、逢孫,、楊孫戍守鄭國(guó)，于是秦國(guó)就撤軍了,。
（3）老師帶領(lǐng)學(xué)生返回學(xué)習(xí)這一段,，分析燭之武的說(shuō)辭，結(jié)合晉,、秦,、鄭地勢(shì)圖，分小組合作,，討論燭之武的論辯藝術(shù),。這樣可以更加清晰明了交談的程序。
a,、說(shuō)理的邏輯結(jié)構(gòu)：坦言滅亡→亡鄭于秦?zé)o益→亡鄭利晉→賜晉無(wú)利→闕秦利晉
b,、從哪些角度進(jìn)行說(shuō)理：
正面說(shuō)理：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。
反面說(shuō)理：若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害,。
史實(shí)說(shuō)理：且君嘗為晉君賜矣……君之所知也,。
c、用了哪些策略：
以退為進(jìn)：鄭既知亡矣……敢以煩執(zhí)事,。
利益引誘誘：若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害,。
離間計(jì)：夫晉，何厭之有……將焉取之,。
4,、第四段（迫晉退兵）
①晉國(guó)大夫子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。請(qǐng),，請(qǐng)求（請(qǐng)求允許我做某事）,。
②微夫人之力不及此。微,，沒有,。如不是秦國(guó)國(guó)君的力量我到不了今天這個(gè)地步。
③因人之力而敝之,，不仁,；失其所與，不知,；以亂易整不武,。吾其還也。因,，依靠,。敝,，損害。任,，仁義,。與，同盟者,。知,，通“智”。易,，代替,。武，武德,。依靠過(guò)別人的力量而去損害別人,，是不仁；失去同盟國(guó),，是不智,；用沖突來(lái)代替聯(lián)合，是不武,。
5,、在了解大意的基礎(chǔ)上再誦讀，加深印象,。接著教師可以幫助學(xué)生分類總結(jié)的字詞句用法,。分類如下：
（1）重要實(shí)詞：
①貳：從屬二主②鄙：邊遠(yuǎn)的地③許：贊同④微，如果沒有,。⑤陪，增加,。⑥闕：侵損,，削減。
（2）虛詞
以
①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)?，連詞)
②敢以煩執(zhí)事(拿,，用，介詞)
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承,，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰,？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把,，介詞)
而
①今急而求子(才,，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾,，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承,，連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
焉
①子亦有不利焉,。 (語(yǔ)氣詞,，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問(wèn)副詞,，為什么)
③若不闕秦,，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問(wèn)代詞,，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞,，之)
⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)
（3）詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
②若亡鄭而有益于君,。 (使鄭亡,，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
(鄙,，名詞的意動(dòng)用法,，以……為鄙；遠(yuǎn),，形容詞用作名詞,，遠(yuǎn)
地)
⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,，名詞活用作時(shí)間副詞)
⑥既東封鄭,，又欲肆其西封。
(“東”,、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ),；封，名詞活用作動(dòng)詞,，作
疆界,。)
（4）通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪,，通“倍”)
②共其乏困 (共,，通“供”)
③何厭之有？ (厭,，通“饜”,，滿足)
④秦伯說(shuō)(說(shuō)，通“悅”)
⑤失其所與,，不知 (知,，通“智”)
（5）古今異義：
①行李之往來(lái)
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為,，古義：把……作為,；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人,，古義：那人,；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開,；今義：往,，到)
（6）文言句式
①以其無(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
③夫晉，何厭之有,？ 賓語(yǔ)前置,，“有何厭”。
④是寡人之過(guò)也,。 判斷句,。
6、完成課后作業(yè),。老師可以用提問(wèn)學(xué)生或者集體討論的方式完成,。
7、結(jié)語(yǔ)
回去自己再總結(jié)課文重點(diǎn)字詞句的用法,，自己歸類,，加深記憶。鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的口才技能,。
附件
教后記
1,、師姐點(diǎn)評(píng)：
教態(tài)自然，聲音響亮,，與學(xué)生有互動(dòng)環(huán)節(jié),，能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛。但是上課內(nèi)容有點(diǎn)亂,，板塊連接突兀,，不連貫。動(dòng)作有點(diǎn)僵硬,，體態(tài)語(yǔ)言欠缺。說(shuō)話不夠順暢,，時(shí)有停頓,。建議：講課的時(shí)候放開點(diǎn)，笑容多點(diǎn),，多與學(xué)生接近,；不能總是看著教案，也不能讓學(xué)生看出你的緊張,。
第一次修改：導(dǎo)入部分更加精講,，避免學(xué)生瞌睡,。教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)一步改進(jìn)，盡量使用專業(yè)術(shù)語(yǔ),，不能總停留在一直出現(xiàn)的話語(yǔ),，學(xué)生聽多了也煩。比如,，那個(gè),，嗯等口頭禪。教案熟讀,，避免照本宣科,。見過(guò)修改，板塊連接沒有太大的起伏了,。
2,、唐老師指點(diǎn)：
態(tài)度嚴(yán)肅，教態(tài)自然,。板書有待提高,，但結(jié)構(gòu)清晰。跟學(xué)生有互動(dòng),，眼神交流,。但是背臺(tái)了，這個(gè)犯了大忌,。對(duì)文本還不夠熟悉,，依賴于教案。
點(diǎn)評(píng)加改正：1,、首先讓學(xué)生熟讀課文,，但不能漫無(wú)目的。開場(chǎng)白要渲染氣氛,，使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)他們,，讓他們進(jìn)入角色，為下文作鋪墊,。
2,、學(xué)生讀書時(shí)老師走到中間去，讓他們有親近感,，有互動(dòng),。也可以檢查自己板書是否有錯(cuò)別字，大致的結(jié)構(gòu)該怎樣排版,。
3,、整體感知是很重要的，一定要想辦法換方式讀課文。理解的前提是記憶,。講完一段后也要讓學(xué)生讀,，可以把他們的思路理清楚。字詞句講解也是有必要的,。因?yàn)樗麄冞€沒有全部掌握基本的知識(shí),，缺乏一定的引導(dǎo)，自制能力也不強(qiáng),。
4,、每一個(gè)課時(shí)應(yīng)該是完整的，必須讓學(xué)生對(duì)課文有整體的理解,。如果中斷了,，下一節(jié)課是很難接上去的，記憶里面已經(jīng)分層次了,。一般第一課時(shí)的時(shí)候要把文章的整體內(nèi)容串起來(lái),，為后面的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
5,、板書,。可以不漂亮,，但是一定要清晰,。
6、學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,。如果你普通話不標(biāo)準(zhǔn),，你可以多板書或者用課件。如果你不學(xué)富五車,，你可以說(shuō)話幽默,。如果你不漂亮，你可以有氣質(zhì),，有親和力,。如果你學(xué)得不夠精通，不要往吭里面跳,。
3,、課前發(fā)言：
一位中學(xué)老師提倡學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，辭藻要求華麗,。使用比較優(yōu)美的語(yǔ)言寫作文,，在高考很容易得考分，既符合考試的要求,，也可以培養(yǎng)學(xué)生的文筆，提高學(xué)生修養(yǎng)。對(duì)此你有什么看法,？
我覺得提倡學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一個(gè)不錯(cuò)的建議?，F(xiàn)代的學(xué)生都不懂得詩(shī)歌的格律、欣賞等問(wèn)題,。平常學(xué)生不接觸,，考試才臨時(shí)用，肯定在短時(shí)間內(nèi)難以理解,。而且作為一個(gè)中國(guó)人,，我覺得知道一些詩(shī)歌的原理不為過(guò)。我就很羨慕會(huì)寫詩(shī)的人,，覺得她們很有韻味,，寫的文章比較有文采，用詞很靈活,。但是不能過(guò)多追求辭藻華麗,。這樣就顯得矯揉造假了。
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 《燭之武退秦師》教案篇七
1,、掌握《左傳》的體例和特點(diǎn),。
2、概括全文內(nèi)容,歸納詞類活用,、古今異義,、通假字、文言特殊句式等,。
3,、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì),。
1,、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累文言詞語(yǔ)的用法,掌握特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。
2,、結(jié)合時(shí)代背景,理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征,。
對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握,。
在《三國(guó)演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?
如血?dú)堦?yáng)下,有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍,胯下一匹膘壯大馬,、手持丈八蛇矛的武將立于長(zhǎng)板坡當(dāng)陽(yáng)橋頭,但見他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰(shuí)來(lái)與我決一死戰(zhàn)?”再看對(duì)面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊(duì)列陣在此,。但見對(duì)面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸,出現(xiàn)了一片慌亂,。武將又大喝:“張翼德在此,誰(shuí)與我決一死戰(zhàn)?”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此,又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻又如何?”話音未落,只見曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下,百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里,。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)軍官是誰(shuí)?
張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛!對(duì),就是張飛,。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象,喝退百萬(wàn)雄師,倒也不足為奇,。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位文人,看他是如何在溫言細(xì)語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師,使自己的國(guó)家免于覆亡的厄運(yùn)的。
1,、了解《左傳》
《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書,作者左丘明,。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì),、軍事,、外交等方面的內(nèi)容,既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生,。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。
2,、《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》,。傳zhuàn,解說(shuō)義,由此看出,《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋、解說(shuō),。另外還有兩本書也是對(duì)《春秋》的闡發(fā)——《春秋公羊傳》,、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”,。
1,、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?
說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó),從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦、鄭之間并沒有直接的利害沖突,且兩國(guó)軍隊(duì)分地駐扎,這就為下文燭之武成功地離間秦,、晉提供了條件,為下文的展開埋下了伏筆,。
2、文章寫燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?
這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個(gè)不被重用的老臣,。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時(shí)刻,作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫,誠(chéng)懇負(fù)責(zé),勇于自責(zé),。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊,。
3,、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)
4、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)
(1)以退為進(jìn);(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間,。
5,、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?
同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異:鄭 伯:直截了當(dāng) 燭之武:迂回曲折
6,、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語(yǔ)句回答)
從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)?這對(duì)你有何啟示?
提示:
(1)略
(2)都以本國(guó)利益為中心,。
(3)從中可以看出,國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然,。
7,、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?
其實(shí),“不仁”只是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀菍?shí)質(zhì),?！爸蓖ā爸恰?這個(gè)“智”,是理智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料,。晉的退兵,說(shuō)到底,也是一個(gè)“利”字起作用。
8,、拓展激趣:
一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》一課,相信同學(xué)們會(huì)明白這個(gè)問(wèn)題的答案的,。
9、階段小結(jié):
秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄,。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說(shuō)秦君,秦穆公心悅誠(chéng)服,秦軍乃還,。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安,。
全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡(jiǎn)得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神溢于字里行間,。
1、燭之武是本文的中心人物,請(qǐng)結(jié)合原文語(yǔ)句分析這一藝術(shù)形象,。
明確:愛國(guó),睿智超群,能言善辯,。
在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智,。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神,他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí),。
2、燭之武是如何巧退秦師的?
先討秦歡心——以退為進(jìn);陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦;
主存鄭利秦——以利誘秦;責(zé)晉貪不義——大功告成,。
本文寫的是鄭國(guó)在秦兵直逼城下的危急形勢(shì)下一次成功的外交活動(dòng),。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后,既非據(jù)理質(zhì)問(wèn),又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿態(tài),動(dòng)之以“利”,曉之以“理”,終于使趨“利”而來(lái)的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過(guò)來(lái)“與鄭人盟”,派軍隊(duì)留守鄭國(guó),幫助鄭國(guó)抗晉。
秦國(guó)為什么要行軍千里,與晉國(guó)合打鄭國(guó)呢?理由很簡(jiǎn)單:為了一個(gè)“利”字,。既然秦國(guó)是為“利”而來(lái),那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國(guó)利益著想的角度,力勸秦國(guó)退兵,點(diǎn)醒了利令智昏的秦國(guó)國(guó)君,。
第一,“亡鄭”于秦?zé)o利可圖?！霸絿?guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,。”秦在西,鄭在東,中間隔著晉國(guó),秦要跨越晉國(guó),把鄭國(guó)的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的,?！巴鲟崱敝?鄭國(guó)的土地不為秦所得,反為晉所有,結(jié)果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國(guó)不可“亡鄭以陪鄰”。
第二,“舍鄭”于秦可得實(shí)惠,?！叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害?！薄吧徉崱?就是放棄攻打,不滅鄭,。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議,。鄭國(guó)在秦國(guó)的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國(guó)使者往來(lái),遇到資糧不足,鄭國(guó)便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實(shí)惠,這有什么不好呢?
第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾流亡時(shí)期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國(guó)做了國(guó)君,即晉惠公,所以說(shuō),“君嘗為晉君賜矣”,。當(dāng)時(shí),夷吾曾把晉的焦,、瑕二邑許給秦國(guó),作為酬謝。但他早上渡過(guò)黃河回國(guó),晚上就設(shè)版筑城,修建工事,與秦國(guó)對(duì)抗,。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分,。
第四,損秦利晉不可為。晉君欲壑難填,已經(jīng)在東邊向鄭國(guó)開
拓土地,又要恣意向西邊開拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事,。
春秋無(wú)義戰(zhàn),。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯(lián)盟,說(shuō)退秦師,又保全了鄭國(guó)的利益。
(一)古今異義詞
(1)行李: 古義:出使的人 今義:出門帶的包裹
(2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱
(3)以為: 古義:把…作為 今義:認(rèn)為
(4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請(qǐng)客的主人
(5)去: 古義:離開,距離 今義:與“來(lái)”相對(duì)的動(dòng)作
(二)詞類活用
(1)晉軍函陵 軍,名詞活用作動(dòng)詞,駐扎
(2)既東封鄭 東,名詞作狀語(yǔ),在東邊;封,使動(dòng)用法,使…成為邊疆
(3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙,名詞的意動(dòng)用法,以…作為邊疆,把…作為邊境
(4)與鄭人盟 盟,名詞活用作動(dòng)詞,訂立盟約
(5)退秦師 退,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…撤軍,、退兵
(6)闕秦以利晉 利,名詞的使動(dòng)用法,使…得到好處
(7)越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 遠(yuǎn),形容詞活用作名詞,偏遠(yuǎn)的地方
(8)若不闕秦 闕,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…虧缺
(9)肆其西封 肆,形作動(dòng)詞,擴(kuò)張
(10)因人之力而敝之 敝,形作動(dòng)詞,損害
(11)若亡鄭而有益于君 亡,使動(dòng)用法,使…滅亡
(三)特殊句式
1,、狀語(yǔ)后置句:
①以其無(wú)禮于晉 于晉無(wú)禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益
③且貳于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言
2、賓語(yǔ)前置句:
①何厭之有? ②有何厭?
3,、省略句:
①晉軍函陵 晉軍(于)函陵
②敢以煩執(zhí)事 敢以(之)煩執(zhí)事
③辭曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰
1,、課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。
文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多,如:
①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí),說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明秦,、鄭并沒有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆,。
②“夜縋而出”,照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”,“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。
③“許君焦,、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦,、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件,。
2,、本文敘事波瀾起伏,請(qǐng)結(jié)合課文,談?wù)勥@樣寫具有怎樣的藝術(shù)效果。
文章開頭寫大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望,。讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),挽狂瀾于既倒,誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國(guó)的希望由此渺茫,。而鄭伯的自責(zé),又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī),增添了戲劇性。再如,秦國(guó)退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái),。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場(chǎng)虛驚,。
課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動(dòng)活潑,頗具感染力。
3,、敘寫戰(zhàn)爭(zhēng)是《左傳》所長(zhǎng),應(yīng)對(duì)辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分,。
春秋時(shí)期,諸侯國(guó)往來(lái)頻繁,使臣是否善于辭令,不但關(guān)系到個(gè)人的榮辱,而且關(guān)系到國(guó)家安危。本文是記述,、表現(xiàn)辭令的名篇,全部說(shuō)辭僅125字,卻從四個(gè)不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致,。燭之武緊緊抓住秦穆公對(duì)晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進(jìn),一直說(shuō)到闕秦以利晉,始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動(dòng)心,絕無(wú)故弄玄虛,、危言聳聽之嫌,。
小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng),。
1、歸納本課的文言文知識(shí),。
2,、課后練習(xí)第二、三題,。
燭 之 武 退 秦 師
《左 傳》
一,、秦、晉圍鄭,點(diǎn)明原因,為下文作鋪墊,。
佚之狐舉薦賢人
二,、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿腹
鄭伯情真自責(zé)
一層:欲揚(yáng)先抑,提出問(wèn)題
二層:亡鄭對(duì)晉有利
三、燭之武說(shuō)退秦師 三層:友鄭對(duì)秦有利
四層:歷史上,晉過(guò)河拆橋
現(xiàn)實(shí)中,晉貪得無(wú)厭
四,、晉師撤離鄭
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 《燭之武退秦師》教案篇八
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
１,、理解文章的思想內(nèi)容,。
２、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法,。
３,、掌握“若”、“說(shuō)”,、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法,。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
１、介紹文學(xué)文化常識(shí),，學(xué)生自讀自譯一課時(shí),；
２、教師指正譯文,，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí),。
【教學(xué)過(guò)程】
布置預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。
第一課時(shí)
一,、《左傳》及其背景介紹
１,、作者：相傳是魯國(guó)的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足,，說(shuō)法不一,。
２、體例：是一部編年體歷史著作,，通史,。
３、“春秋三傳”：《左傳》,、《公羊傳》,、《谷梁傳》,，都是為解說(shuō)《春秋》而作。
４,、內(nèi)容：
以《春秋》記事為綱,，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事,，上起魯隱公元年,，下至魯哀公二十七年。
從政治,、軍事,、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件,，及一些生活瑣事,，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
５,、地位：
是我國(guó)最早最完備的編年史,，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范,。
二,、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文
１,、重,、難點(diǎn)句子解釋：
⑴ 我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了,，做不成了,。
⑵ 我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您,，這是我的過(guò)錯(cuò),。
⑶ 如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了,。
⑷ 越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢,？
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算,，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái),，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西,，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，又沒有什么害處。
⑹ 晉國(guó)有什么滿足的呢,？
⑺ 秦國(guó)受損而晉國(guó)收益,，您好好掂量掂量吧。
２,、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題,，教師指正：（略）
三、小結(jié)
四,、布置作業(yè)
熟記常用字詞的意義和用法,。
第二課時(shí)
一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容
二,、本文的結(jié)構(gòu)
１,、請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命,。
第三段：燭之武退秦師,。
第四段：晉師撤離。
三,、人物形象
１,、問(wèn)：本文的主要人物形象是誰(shuí)？（燭之武）
２,、問(wèn)：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢,？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉,。
３、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
⑴ 長(zhǎng)期得不到重用,；
⑵ 發(fā)牢騷,，真實(shí)的存在；
⑶ 義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心,；
⑷ 胸有成竹,，對(duì)矛盾了如指掌；
⑸ 言辭委婉曲折有感染力,。
四,、寫作特色
１、伏筆與照應(yīng)：
秦,、晉圍鄭的原因（矛盾?。┅ぉね饲剀姡ǚP）
“秦、晉圍鄭”,，“國(guó)危矣”──“夜縋而出”
“許君焦,、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”──秦,、晉聯(lián)合,，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
２,、波瀾起伏：
大軍壓境,，危在旦夕──燭之武是希望──長(zhǎng)期不用，辭──許之,，退秦師──晉欲攻──晉退
３,、詳略得當(dāng)：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師,；晉文公令退兵原因,。
略：其他經(jīng)過(guò)。
五,、字詞總結(jié)
１,、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”,；“知”通“智”,。
２、古今異義：
⑴ 東道主：古,，東方道路上的主人,；今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人,。
⑵ 夫人：古,，那人；今,，妻子,。
３、一詞多義：
⑴ 軍：名,，軍隊(duì),，軍隊(duì)的編制單位；量詞,；動(dòng),，駐扎。
⑵ 其：代,，第三人稱代詞,，指示代詞，“那”,，“那些”,；連，“如果”，“假使”,；句中語(yǔ)氣詞,，表祈使語(yǔ)氣；形容詞詞頭,，無(wú)義,。
⑶ 焉：代，相當(dāng)于“之”,，疑問(wèn)代詞,，“怎么”，“哪里”,，“什么”,；兼詞，“于何”,，在哪里,，“于此”，在這里,；副,，相當(dāng)于“乃”、“則”,、“就”,；語(yǔ)氣詞；形,、副詞詞尾,，……的樣子。
六,、小結(jié)
七、布置作業(yè)
完成本課 《課課練》,。
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 《燭之武退秦師》教案篇九
1,、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2,、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國(guó)文學(xué)史上的地位,。
3、能理解課文內(nèi)容,、層次結(jié)構(gòu)和人物形象,。
1、理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說(shuō)退秦師的理由,。
2,、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,，不計(jì)個(gè)人安危得失,，顧全大局的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
一,、導(dǎo)入新課
二,、熟讀課文,積累文言知識(shí)
1、學(xué)生自讀注釋1,，了解《左傳》情況,。
2、教師范讀課文
3,、學(xué)生自讀課文,，結(jié)合注釋，翻譯課文,，疏通文意,。
4、理解重要詞語(yǔ)的含義及用法
⑴掌握實(shí)詞：若,、鄙,、說(shuō)、辭,、知等虛詞：之,、以、于等
⑵通假字 無(wú)能為也已 已,同“矣”
共其乏困共,同“供”
秦伯說(shuō) 說(shuō),同“悅”
失其所與,不知 知,同“智”
⑶詞類活用燭之武退秦師 退,使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙,當(dāng)作“邑”
⑷古今異義若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人
行李之往來(lái) 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
⑸特殊句式夫晉,何厭之有?賓語(yǔ)前置:“夫晉,有何厭?”
4,、翻譯語(yǔ)句：臣之壯也,，猶不如人；今老矣,，無(wú)能為也矣,。
若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事,。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn),，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰,？
若舍鄭以為東道主,，行李之往來(lái)，共其乏困,，君亦無(wú)所害,。
微夫人之力不及此,。
三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景
背景簡(jiǎn)介：
四,、研析課文
1,、請(qǐng)大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因,，開篇交待這些有何作用,？
明確：
2、提問(wèn)：鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的,？（用原文語(yǔ)句回答）
明確：
3,、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）
明確：
4,、燭之武的目的達(dá)到了沒有?何以見得?
(板書:秦晉退兵)
5,、速讀課文，思考鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同,？
明確：
6,、總結(jié)燭之武的形象：燭之武是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使,，直入敵營(yíng)的勇士,，是一個(gè)機(jī)智善辯的外交家。
五,、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
1,、提問(wèn)：全文四個(gè)段落，哪些段落詳寫,，哪些略寫,，這樣安排的好處是什么？
明確：
2,、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字,，并分析表現(xiàn)效果。
明確：
六,、小結(jié)：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國(guó)危在旦夕之勢(shì),到秦晉退兵,、危機(jī)解除,總算是有驚無(wú)險(xiǎn)。但如果燭之武沒有過(guò)人的膽識(shí),沒有非凡的口才,沒有縝密的思考,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動(dòng)?正所謂“五論救鄭國(guó),妙語(yǔ)退秦師”
七,、作業(yè)：背誦并翻譯課文
八、板書設(shè)計(jì)：
燭之武退秦師
《左傳》
秦晉圍鄭→秦晉退兵
↑ ↑
五 越晉難治——以退為進(jìn)
論 亡鄭利晉——曉之以弊
救 舍鄭利秦——許之以利 妙語(yǔ)退秦師
鄭 晉人無(wú)信
國(guó) 晉人無(wú)厭
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 《燭之武退秦師》教案篇十
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》,，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng),。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵,。受命于危難之際的燭之武,，巧妙地利用秦晉之間的矛盾,，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒,，不動(dòng)一刀一槍,，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事,。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際,，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻,，只身去說(shuō)服秦君,，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性,。
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí),。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。《燭之武退秦師》安排在單元的首篇,，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文,，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心,，這是一個(gè)關(guān)鍵所在,。且新課標(biāo)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí),、探究,。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí),。據(jù)此,，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
1、圈點(diǎn),、勾畫,、批注的方法。
2,、參照注解,，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力,。
3,、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
a,、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1,、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,，善于辭令，以及起伏跌宕,，生動(dòng)活潑的情節(jié),。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法,。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
b,、過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容,。
c,、情感與態(tài)度目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧,，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神,。
2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,，采取分化瓦解的方法,，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
燭之武人物形象的把握,。波瀾起伏,、生動(dòng)活潑的情節(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課,，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解,。
誦讀法、討論探究法
3課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]：
1,、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位,。
2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí),。
3、誦讀課文,、整體感知,，正音，借助注釋疏通文章,。
[教學(xué)步驟]：
一,、導(dǎo)入：
劉勰《文心雕龍》評(píng)價(jià)口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶,，三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”,，此言是否夸大了言辭的作用，這節(jié)課我們走近《燭之武退秦師》去驗(yàn)證一下,。危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌,，說(shuō)退秦伯虎狼兵。
二、解題：
題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？
1,、一人與萬(wàn)人,，力量懸殊，充滿懸念,。
2,、“退”如加修飾語(yǔ),，肯定是智退，而非力搏也,。
3,、核心人物是燭之武；燭之武,，考城人,，是三朝老臣，但始終得不到升官,，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（yǔ,、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧,。被舉薦使秦時(shí),，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白,，身子傴僂,，步履蹣跚。
4,、這是一篇敘事性文章,。
5、《孫子兵法謀攻》說(shuō)：“上兵伐謀,，其次伐交,，其次伐兵，其下攻城,?！薄安粦?zhàn)而屈人之兵，善之善者也,?！奔词钦f(shuō)，用兵之道,，最高明者乃以謀略取勝,；其次以外交取勝；以兵戎相見，攻城拔池,，乃為最下之策,。不用通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的手段，就使別的國(guó)家放下武器,，停止戰(zhàn)爭(zhēng),，這是戰(zhàn)爭(zhēng)的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用則是達(dá)到這一境界的重要方面,。這使得本文成為《左傳》中的名篇,。
三、關(guān)于《左傳》
（先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補(bǔ)充：“左氏之傳,，史之極也,。文采若云月，高深若山海,?！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”,，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明,，他在《史記十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意,，失其真,，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》,?！睎|漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)不足,，《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論,。
但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書,?！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年）,，共二百五十五年的歷史,。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值,。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色,。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大,，忠于歷史事實(shí),，生動(dòng),、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面,。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng),，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度,、社會(huì)風(fēng)俗,、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之,，《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響,，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范,。
四,、教師范讀（學(xué)生整體感知課文，正音）
①生字：函（hán）氾（fàn）佚（yì）縋（zhuì）闕（quē）②多音字：朝（zhāo）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）,。
③通假字：無(wú)能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（悅）失其所與,，不知（智）何厭之有（饜）,。
提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？思考：（學(xué)生速讀課文,，整體感知）,。
明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕,。燭之武奉鄭君之命,，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君,，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍,。
五、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖
這是秦國(guó),，都城為壅,。這是晉國(guó)，都城為絳,。這是鄭國(guó),，都城新鄭。晉鄭彼鄰,，秦如攻打鄭國(guó),，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)?！碑?dāng)時(shí),，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面,，離新鄭也不遠(yuǎn),。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵,?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角,，他身負(fù)君命,，只身赴秦，說(shuō)退秦軍,，實(shí)屬不易,。
當(dāng)時(shí)，秦,、晉,、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí),，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要,。
秦立晉君（公元前651年）。
這一年,，晉獻(xiàn)工卒,，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊,、卓子,。并派人迎接公子重耳，重耳不就,。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾,。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見,，厚禮賄賂秦國(guó),，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,，即晉惠公,。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事,。
惠公背約（公元前650年）,。
晉惠公借秦國(guó)之力即位后,，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó),，以先君之地不得擅許為由食言,。這就是文中“許君焦、瑕,、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,，“君”指秦穆公，“許君焦,、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事,。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過(guò)鄭（公元前637年）,。
這一年,，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó),。經(jīng)曹,、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,，安可盡禮！”為由,，不聽叔瞻勸告,，對(duì)重耳不禮,。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事,。
鄭楚結(jié)盟（公元前632年）。
是年四月,，晉楚爭(zhēng)霸中原,，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗,。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一。
當(dāng)時(shí),，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后,，故背晉助楚,，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),。楚敗,，鄭文公內(nèi)心恐懼,，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,，晉侯,、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西）,，晉文公為盟主,，鄭參與踐土之盟，但晉,、鄭間的隔閡并未消除,。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉,，這就是文中所言“且貳于楚也”,。
《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年,。因此秦,、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。
放錄音,，學(xué)生再次整體感知課文,。放錄音后，學(xué)生齊讀課文,，進(jìn)一步理解課文,。
六、布置作業(yè)
1,、反復(fù)閱讀課文,。
2、借助注釋,、工具書疏通文章,。
3、整理通假字,、古今異義,、句式、活用等文言知識(shí),。
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 《燭之武退秦師》教案篇十一
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文,，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識(shí)點(diǎn)眾多，二情節(jié)精彩,，燭之武的人物形象鮮明,。因此，在設(shè)計(jì)課堂時(shí)既要抓住文中的知識(shí)點(diǎn),，又要體會(huì)燭之武的說(shuō)辯藝術(shù),。我主要把握以下三點(diǎn)：
１,、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力,。
２,、是大膽取舍，打破文章,，直接取出文章中最精彩的部分研讀,，做到重點(diǎn)突出。
３,、是通過(guò)寫頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式,，讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材,，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材,，解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。
【教學(xué)目標(biāo)】
１,、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。
２、體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù),。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
１課時(shí),。
【教學(xué)過(guò)程】
一,、導(dǎo)入新課
古人曾說(shuō)過(guò)，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師,，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強(qiáng)師,？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》,。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武,。
二,、簡(jiǎn)介《左傳》
三,、初讀感知
１、解決生詞：
貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孫（páng）
２,、放名家朗誦,，請(qǐng)同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀,，聽出語(yǔ)氣,。
３、背景感知：
自由誦讀一遍,，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家,？并且找出三國(guó)之間的糾葛,，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù),。
（明確）：
涉及到了晉,、秦、鄭三國(guó),。
（板書）一個(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭
（依據(jù)：越國(guó)以鄙遠(yuǎn),，君知其難也。）
晉鄭之間：晉侯,、秦伯圍鄭,，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也,。
晉秦之間：許君焦,、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
后果：晉軍函陵,，秦軍氾南
（補(bǔ)充）：重耳過(guò)鄭（公元前６３７年）
這一年,，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó),。經(jīng)曹,、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,，安可盡禮！”為由,，不聽叔瞻勸告,，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事,。
鄭楚結(jié)盟（公元前６３２年）
是年四月,，晉楚爭(zhēng)霸中原，當(dāng)時(shí),，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后,，故背晉助楚,，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),。晉楚戰(zhàn)于城濮,，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一,。
楚敗,，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和,。五月,，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）,。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西）,，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟,，但晉,、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,，又盟于晉,，這就是文中所言“且貳于楚也”。
四,、文本探究
１,、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分：
⑴ （師過(guò)渡）是啊，晉軍駐扎在函陵,，秦軍駐扎在南,。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時(shí)刻,，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵,，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說(shuō),？
（明確）：因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛,，所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王，之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言,，點(diǎn)撥學(xué)生,，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合,，想滅掉鄭國(guó),，鄭國(guó)派使者來(lái)說(shuō)晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想,？肯定是挑撥離間,，直接更見堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系,，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功,。
⑵ 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢，請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分,。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋,，畫出文中重要的知識(shí)點(diǎn),，并把自己不理解的地方畫出來(lái)。
（解決疑難）：學(xué)生提問(wèn),，老師點(diǎn)撥字詞,。
譯文：秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了,。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了,。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢,？鄰邦的國(guó)力雄厚了,，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算,，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人,，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西,，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō),，也沒有什么害處。況且,，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您,。然而,，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦,，這是您知道的,。晉國(guó)有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界,，又想擴(kuò)張西部的疆界,。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢,？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益,，希望你考慮這件事。
⑶ 討論：
剛才通過(guò)串通文意了解到,，燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過(guò)節(jié),，但是他是直接提出來(lái)的嗎？那么之前燭之武還說(shuō)什么了，有什么好處,？
（明確）：這一環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案,，只要言之有理即可,。
具體分析：
① “秦、晉圍鄭,，鄭既知亡矣,。”首先很卑微低下的說(shuō)我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了,，讓秦伯放低警惕,，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了,，而他是鄭國(guó)即將的擁有者,。
② “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事,。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰,？鄰之厚,，君之薄也?！庇绵崌?guó),、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó),，自己沒有得到任何好處,，只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境,，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性,。
③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái),，共其乏困,，君亦無(wú)所害?！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯,，如果你放過(guò)鄭國(guó)呢，我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西,，潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來(lái)好處,，而且鄭國(guó)還能幫助到你,，還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。
④ “且君嘗為晉君賜矣,；許君焦,、瑕,，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,，君之所知也?！边@時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴,，用事實(shí)告訴秦國(guó)，以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助,，晚上就筑成拒秦,。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
⑤ 夫晉,，何厭之有,？既東封鄭、又欲肆其西封,，若不闕秦,，將焉取之？闕秦以利晉,，唯君圖之,。”進(jìn)一步在點(diǎn)出晉國(guó)的貪得無(wú)厭,，現(xiàn)在晉國(guó)得到的是鄭國(guó),，不久的將來(lái)他得到的就是秦國(guó)，這時(shí)秦伯聽了之后,，也是大冒冷汗,，后果確實(shí)不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國(guó)的想法,。
（總結(jié)）：燭之武以退為進(jìn),，讓秦伯不設(shè)防；讓事實(shí)說(shuō)話,，用三國(guó)地圖明確指出秦國(guó)沒有利益可圖,；再點(diǎn)出不滅鄭國(guó)還能讓秦國(guó)受益；適時(shí)的點(diǎn)出晉國(guó)也是個(gè)靠不住的,；更進(jìn)一層指明晉國(guó)的狼子野心,，讓秦伯看清攻打鄭國(guó)是對(duì)自己有害而無(wú)一利。
⑷ 最后燭之武勸說(shuō)的結(jié)果是什么,？
（明確）：
“秦伯說(shuō),，與鄭人盟,。使杞子、逢孫,、揚(yáng)孫戍之,，乃還?！?/p>
知識(shí)點(diǎn)：“說(shuō)”通悅,，“乃”是才。
子犯請(qǐng)擊之,。公曰：“不可,。微夫人之力不及此。因人之力而敝之,，不仁,；失其所與，不知,；以亂易整不武,。吾其還也?！币嗳ブ?。
知識(shí)點(diǎn)：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴
其：祈使還是
譯文：假如沒有那人的支持,，我就不會(huì)有今天,。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的,；失掉自己的同盟國(guó),，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致,，這是不勇武的,。我們還是回去吧！
２,、分析燭之武的形象：
燭之武聽說(shuō)國(guó)家危難時(shí)是不是直接挺身而出,？那作者是不是批評(píng)燭之武？燭之武有著怎樣的形象,？
（明確）：辭曰：“臣之壯也,，猶不如人；今老矣,，無(wú)能為也已,。”燭之武沒有直接接受說(shuō)秦的使命,，而是發(fā)了發(fā)牢騷,。燭之武并不是不愛國(guó),，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對(duì)自己的懷才不遇表示不滿,。作用是豐富人物性格,，使其形象更飽滿，更真實(shí)可信,。在國(guó)家危難面前,，燭之武深明大義、義無(wú)返顧,，他有著不計(jì)個(gè)人得失,，處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神,，義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣,；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢,，能言善辯,，聰慧機(jī)智。
五,、作業(yè)
１,、按照文言現(xiàn)象歸納重點(diǎn)知識(shí)，背誦全文,。
２,、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神,，給燭之武寫一段頒獎(jiǎng)詞,。
（補(bǔ)充）：歷史上對(duì)燭之武的記載：
《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”,、“乃間令使謂秦穆公”,。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無(wú)名英雄,。
《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白,，佝僂其身，躊躇其步,，”以至到了朝堂之上,，“左右莫不含笑”。
佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢,，舌搖山岳,。”從其后來(lái)的表現(xiàn)看,，此言不虛,。
（示例）：
燭之武,，須發(fā)盡白，仍心懷天下,；其貌不揚(yáng),，卻機(jī)智聰慧。能了然恩怨,，善洞察人心,。以退為進(jìn)，步步深入,，逞抱負(fù)于交鋒,，息蝸爭(zhēng)于頃刻。小人物,，大英雄,！
【板書】
燭之武退秦師
《左傳》
秦──晉──鄭
示弱臣服以退為進(jìn)
亡鄭利晉曉之以弊
舍鄭利秦以利誘之
晉言無(wú)信制造隔閡
晉國(guó)無(wú)厭點(diǎn)醒秦伯
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 《燭之武退秦師》教案篇十二
1、掌握實(shí)詞：若,、鄙,、說(shuō)、辭,、知等,，虛詞：之、以,、于等,。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2,、能理解課文內(nèi)容,、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3,、背誦課文,。
在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
以誦讀,、討論,、練習(xí)為主
兩課時(shí)
投影儀
一：預(yù)習(xí)要求
1、給生字注音
2,、能流暢地誦讀課文
（第一教時(shí)）
二：導(dǎo)入新課
一九五五年,，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了,，也不讓他離開美國(guó),，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師,?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎,？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)
1,、注音
貳,、汜、佚,、縋,、說(shuō)、戍,、敝,、共、逢,、闕
2,、填空
《左傳》是我國(guó)第一部體史書，傳說(shuō)是春秋末年所著,，由于它是對(duì)史書《》所作的傳注,，所以又稱《》,，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》,，出自其中的成語(yǔ)有。
四：誦讀課文
1,、老師范讀
2,、學(xué)生齊讀
3、自由誦讀
五：解釋字詞
1,、且貳于楚也
2,、晉軍函陵
3、師必退
4,、今急而求子
5,、夜縋而出
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
7,、既東封鄭
8,、因人之力而敝之
9、失其所與
10,、亦去之
六：翻譯語(yǔ)句
1,、臣之壯也，猶不如人,；今老矣,，無(wú)能為也矣。
2,、若鄭亡而有益于君,，敢以煩執(zhí)事,。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),，君知其難也,。焉用亡鄭以陪鄰？
4,、若舍鄭以為東道主,，行李之往來(lái)，共其乏困,，君亦無(wú)所害,。
5、微夫人之力不及此,。
七：自主研讀
先自己對(duì)照注釋研讀課文,，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn),，老師解疑,。
（布置作業(yè)：背誦課文）
（第二課時(shí)）
八：理解課文
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭,？（用原文回答）開篇交待這些有何作用,？
提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力,；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突,，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2,、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的,？（用原文語(yǔ)句回答）
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的,？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）
提示：（1）以退為進(jìn),；（2）曉之以弊；（3）許之以利,；（4）巧施離間,。（詳見教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》
4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同,？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā),。
異：鄭
伯：直截了當(dāng)
燭之武：迂回曲折
5、晉文公為何不愿攻秦,？（用原文語(yǔ)句回答）從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn),？這對(duì)你有何啟示？
提：（1）略
（2）都以本國(guó)利益為中心
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友,，也沒有永恒的仇敵,，只有永恒的利益。古代如此,，現(xiàn)代亦然,。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯,，而我國(guó)政府沒有感情用事,，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的,。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論,，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密,，曲折有致,，首尾呼應(yīng)。
十：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象
提示：愛國(guó),，睿智超群,，能言善辯。
（以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論,，不必深入探討,。）
十一：自由誦讀，檢查背誦,；完成練習(xí)三,。
十二：知識(shí)積累
1、找出本文中之,、于、以的不同用例,，并解釋,，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例
a：臣之壯也,，猶不如人
助詞,，取消句子獨(dú)立性
之
b：是寡人之過(guò)也
助詞，的
c：子犯請(qǐng)擊之
代詞,，指秦軍
d：唯君圖之
指示代詞,，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄,，雖不能察,，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行,、王屋何
2,、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若,、知,、說(shuō)、辭”的用例,，并解釋,。
例
先帝不以臣卑鄙
淺陋
鄙：
蜀之鄙有二僧
邊境、邊邑
肉食者鄙,，未能遠(yuǎn)謀
鄙陋
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
邊境,、邊邑
十三：閱讀遷移
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽）,，先主（劉備）大怒,，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操,，非孫權(quán)也,。且先滅魏，則吳自服,。操身雖斃,，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心,，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶）,，據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力）,，關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師,。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn),；兵勢(shì)一交,，不能卒（通‘猝’，很快）解也,?！毕戎鞑宦牎?/p>
《三國(guó)志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話有道理嗎,？先主為何不聽,？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示,？
教學(xué)說(shuō)明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背,，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞,，新舊聯(lián)系,，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是,。
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燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 《燭之武退秦師》教案篇十三
【教學(xué)目標(biāo)】
1,、熟讀課文，理解文意,。
2,、文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括通假字,，重要的文言虛詞,、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式,。
3,、理解燭之武的游說(shuō)藝術(shù)，學(xué)習(xí)他的自信心,、大局意識(shí)和過(guò)人膽識(shí),。
【教學(xué)重點(diǎn)】
文言知識(shí)的積累、游說(shuō)藝術(shù)及人物評(píng)價(jià),。
【教學(xué)安排】
三課時(shí),。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)(教師板書主要內(nèi)容)
板書內(nèi)容：背景知識(shí),，文學(xué)知識(shí),，文言文基礎(chǔ)知識(shí)(包括通假字，文言實(shí)詞,、虛詞,，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解,，燭之武的游說(shuō)藝術(shù)及對(duì)燭之武的評(píng)價(jià)。
二,、聽錄音范讀(兩遍),，然后自讀一遍
1、第一遍：注意字音和斷句,。
2,、勾畫文中的通假字。
3、學(xué)生自讀課文一遍,，整體感知文意,。
三、指導(dǎo)識(shí)記文學(xué)知識(shí)
《左傳》(見課下注解)：是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作,，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作,。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治,、經(jīng)濟(jì),、軍事、外交和文化方面的一些事件,，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),，也是優(yōu)秀的散文著作。(指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息,，可適當(dāng)展開,，如“編年體”與“國(guó)別體”“紀(jì)傳體”之比較)
評(píng)價(jià)：“左氏之傳，史之極也,。文采若云月,，高深若山海?！?朱彝尊《經(jīng)文考》)
四,、通假字的掌握
1、請(qǐng)學(xué)生逐一找出文中的通假字：
共(供),，說(shuō)(悅),，知(智)，厭(饜),。
2,、將其總列在教材上方或筆記本上。
五,、講讀課文一,、二段，強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ),、句式的理解和掌握
1,、講讀第一段：強(qiáng)調(diào)“以”“于”“軍”等詞語(yǔ)及狀語(yǔ)后置句。
明確：此段文字主要揭示背景,。(歸納：大敵當(dāng)前)
2,、講讀第二段：
⑴ 學(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子,，今急而求子,，是寡人之過(guò)也”,。
⑵ 結(jié)合文句，強(qiáng)調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式,。
明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍,。(歸納：臨危受命)
第二課時(shí)
一、齊讀課文一,、二段,，小結(jié)主要內(nèi)容，以加深理解和記憶
二,、講讀課文三,、四兩段
1、講讀第三段：
⑴ 指導(dǎo)理解文段中的難句,。
⑵ 強(qiáng)調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟(jì)”“之”“封”“闕”“以”等詞語(yǔ)及省略句,、判斷句、賓語(yǔ)前置句等句式,。
明確：此段文字寫燭之武游說(shuō)成功,。(歸納：智退秦師)
2、講讀第四段：
強(qiáng)調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法,。
明確：此段寫結(jié)果,。(提示背誦此段內(nèi)容)
三、齊讀全文,，加強(qiáng)整體感知
四,、探討燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)，并評(píng)價(jià)其人物
1,、說(shuō)辯藝術(shù)：
⑴ 站在對(duì)方的立場(chǎng)上,，真心實(shí)意地為對(duì)方著想。
⑵ 理由充分,，邏輯嚴(yán)密,，無(wú)懈可擊。
2,、人物評(píng)價(jià)：自信;有大局意識(shí);有過(guò)人膽識(shí),。
五、作業(yè)布置
課后二,、三題,，做在書上。
第三課時(shí)
一,、文學(xué)知識(shí)
《左傳》,。
二、字：強(qiáng)調(diào)識(shí)記通假字及所在的文言語(yǔ)境
三,、詞：實(shí)詞(含詞類活用),、虛詞
文言實(shí)詞：
1、晉軍函陵
2,、是寡人之過(guò)也
3,、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
4、行李之往來(lái),，共其乏困
5,、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
6、何厭之有
7,、既東封鄭
8,、若不闕秦，將焉取之
9,、微夫人之力不及此
10,、因人之力而敝之，不仁
文言虛詞：
1,、以：
⑴ 以其無(wú)禮于晉(因?yàn)?。又：“扶蘇以數(shù)諫故”)
⑵ 敢以煩執(zhí)事(用，拿,。又“以亂易整,，不武”)
⑶ 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”,。)
⑷ 若舍鄭以為東道主(與“為”連用,，把……作為)
⑸ “何以戰(zhàn)”(憑，憑借,。又：“以殘年余力,，曾不能損魁父之丘”)
⑹ 皆以美于徐公。(認(rèn)為)
2,、于：
⑴ 以其無(wú)禮于晉(對(duì),。又：“若亡鄭而有益于君”等)
⑵ 且貳于楚也(詞綴。嵌在動(dòng)詞或形容詞后面,，不譯)
⑶ 皆以美于徐公(形容后,，引進(jìn)比較對(duì)象，相當(dāng)于“比”)
⑷ 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(在)
⑸ 趙氏求救于齊(介入對(duì)象,?！跋颉?
⑹ 青取于之藍(lán)，而青于藍(lán),。(從)
3,、之：
⑴ 公從之(代詞。佚之狐的建議)
⑵ 臣之壯也,，猶不如人(主謂之間,，取消獨(dú)立性,，無(wú)實(shí)義)
⑶ 鄰之厚，君之薄也,。(結(jié)構(gòu)助詞“的”,。又：“因人之力而敝之，不仁,?！?
⑷ 夫晉，何厭之有?(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)
⑸ 送孟浩然之廣陵(動(dòng)詞,，到……去,。又：“輟耕之壟上?！?
⑹ 久之,，目似瞑，意睱甚,。(音節(jié)助詞,，無(wú)實(shí)義)
4、焉：
⑴ 然鄭亡,，子亦有不利焉,。(用于句尾，表示陳述或肯定,，相當(dāng)于“矣”,、“呢”。)
⑵ 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)
⑶ 若不闕秦,，將焉取之(哪里,。又如：且焉置土石)
⑷ 又何間焉?(句末疑問(wèn)語(yǔ)氣。又“萬(wàn)鐘于我何加焉?”)
5,、而：
⑴ 夜縋而出,。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣,，不如登高之博見也)
⑵ 若亡鄭而有益于君(表承接關(guān)系,。又：今急而求子)
⑶ 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表并列,。又如：蟹六跪而二螯,，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者)
⑷ 因人之力而敝之(表轉(zhuǎn)折。又如：青,，取之于藍(lán),，而青于藍(lán)。)
⑸ 君子博學(xué)而日參省乎己,。(表遞進(jìn)關(guān)系,。并且)
四,、特殊文言句式
1、狀語(yǔ)后置句：
⑴ 以其無(wú)禮于晉
⑵ 是故敗吳于囿,，又?jǐn)≈跊],。
2、省略句：
⑴ 辭曰
⑵ 許之
⑶ 夜縋而出
3,、判斷句：
⑴ 今急而求之，是寡人之過(guò)也
⑵ 鄰之厚,，君之薄也
4,、賓語(yǔ)前置句：
⑴ 夫晉，何厭之有?
⑵ 子何恃而往?
五,、記誦精美文句
因人之力而敝之,，不仁;失其所與，不知;以亂易整,，不武,。
六、教材二,、三大題難點(diǎn)處理
七,、聽讀材料(可另安排時(shí)間)
1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)
2,、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 《燭之武退秦師》教案篇十四
1,、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都而遠(yuǎn)之,。調(diào)查顯示,，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧,，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界,。《燭之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩,，人物形象也栩栩如生,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象,，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法,，培養(yǎng)他們對(duì)文言文的閱讀興趣。
2,、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生,，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生收集篩選材料的能力和自讀能力,。
3,、學(xué)生是課堂的主體,，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的,，所以教學(xué)過(guò)程中,，更多的是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥,，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
4,、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段,，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù),，在誦讀中賞析課文,、分析人物。
5,、生活即語(yǔ)文,，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連,，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說(shuō),，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用,。
6,、背誦一直是個(gè)讓學(xué)生頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。
（一）知識(shí)目標(biāo)
1,、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,，善于辭令，以及起伏跌宕,、生動(dòng)活潑的情節(jié),。
2、掌握文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法,。
（二）能力目標(biāo)
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2,、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用
（三）情感目標(biāo)
1,、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻,，只身說(shuō)服秦君,，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神,。
2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,，采取分化瓦解的方法,，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能,。
重點(diǎn)：燭之武的人物形象,；波瀾起伏,，生動(dòng)活潑的情節(jié)；文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課,，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。
解決辦法：
1,、注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》,，對(duì)《左傳》有了一些了解,，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位,，并自己參看有關(guān)書籍,。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解,。
課時(shí)安排3課時(shí)
學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)→教師范讀（或聽錄音）→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦重點(diǎn)段落
第一課時(shí)
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位,。
2,、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3,、誦讀課文,、整體感知，正音,，借助注釋梳通文章,。
1、導(dǎo)入
1995年,，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里,，都抵得上五個(gè)師,。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版,。其實(shí),，在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦,、諸葛亮,。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》,。
2,、《左傳》其書
《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作,。以《春秋》的記事為綱,，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年）,，下迄魯哀公二十七年（公元前467年）,，共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí),?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚,，敘述精確,，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔,；寫人簡(jiǎn)而精,，曲而達(dá)，婉而有致,，人物形象栩栩如生,。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人,，如聞其聲,。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值,。為后世敘事散文樹立了典范,。“傳”意為注釋,，《左傳》即是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋,?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,，與《公羊傳》,、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
3,、史書體例
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件,，如《史記》。
②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,，如《左傳》,。
③國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》,。
④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史,，如《漢書》。
⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線,，將有關(guān)專題材料集中在一起,，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》,。
⑥紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,，如《史記》。
4,、時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）,。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn),。其一，鄭國(guó)曾兩次得罪過(guò)晉國(guó),，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí),，鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前632年,，晉,、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó),，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終,。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好,，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,，但最終沒有感化晉國(guó)。其二,，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó),，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),，自然要尋找這樣得力的伙伴,，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了,。
5,、主要人物介紹
燭之武，是中心人物,。雖然“臣之壯也,，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭,，深明大義,，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī),。不卑不亢,，委婉曲折，步步深入,，說(shuō)服了秦伯,，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐,，慧眼識(shí)英雄的伯樂,。“若使?fàn)T之武見秦軍,，師必退”,，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭,、秦,、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯,，勇于自責(zé)者,。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí),，燭之武卻流露出“今老矣,，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此,，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé),，從諫如流，情真意切,，并欲揚(yáng)先抑,，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話,，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析,，誠(chéng)意的表白,，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命,，義無(wú)反顧赴敵營(yíng),。
【知識(shí)鏈接】
燭之武是不是姓燭名之武？
投影顯示：介紹古代文化常識(shí)——姓名
燭之武——燭表示地名,，以邑名為氏,。“燭地,，名叫武的人”
佚之狐——佚表示地名,，以邑名為氏?！柏?，名叫狐的人”
資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故,，言燭之者,，尤言介之推，佚之狐”,。
投影顯示：古代姓名的由來(lái)
1,、以祖先祖號(hào)或廟號(hào)為姓——唐堯虞舜夏商周姬姚姜
2、以國(guó)別地名為姓——國(guó)別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛(wèi)
地名：東郭南宮西門歐陽(yáng)
3,、以官職或職務(wù)為姓——官職：司馬司徒帥尉
職務(wù)：巫樂陶屠卜施商
4,、以動(dòng)植物為姓——牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳
5、以數(shù)字為姓——伍陸萬(wàn)
6,、少數(shù)民族的姓——金翦薩慕容
參考資料：姓氏由來(lái)
中國(guó)是一個(gè)歷史悠久、民族眾多,、人數(shù)極大的大國(guó),，漢族占絕大多數(shù)?？图蚁让裨侵性瓭h民族,。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。
姓氏是代表每個(gè)人及其家族的一種符號(hào),。在今天的社會(huì)里,，它沒有什么意義了。但是,，從它的形成,、發(fā)展,、演變的漫長(zhǎng)歷史過(guò)程來(lái)看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容,。
姓氏,，是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代,，這是兩個(gè)完全不同的概念,。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。
姓氏是怎樣產(chǎn)生,、發(fā)展的,？這是一門很有趣的學(xué)科，涉及到社會(huì)學(xué),、歷史學(xué),、語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué),、地理學(xué),、民俗學(xué)、人口學(xué),、地名學(xué)等眾多社會(huì)科學(xué),，中國(guó)第一部解說(shuō)方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說(shuō)文解字》。此書作者許慎（約公元58—147年）解釋：“姓,，人所生也,。因生以為姓，從姓生,?！边@就是說(shuō)，人是母親生的,，故姓字為女旁,。
姓的起源可以追溯到人類原始社會(huì)的母系氏族制時(shí)期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號(hào),。中國(guó)的許多古代姓氏都是女字旁,，這說(shuō)明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)母系氏族社會(huì)。各姓氏互相通婚,，同姓氏族內(nèi)禁婚,，子女歸母親一方，以母親為姓,。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個(gè)標(biāo)志,。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過(guò)渡到父系氏族制度,，姓改為從父,，氏反為女子家族之用,。后來(lái)，氏族制度逐漸被階級(jí)社會(huì)制度所替代,，賜土以命氏的治理國(guó)家的方法,、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級(jí)社會(huì),。姓和氏,，是人類進(jìn)步的兩個(gè)階段，是文明的產(chǎn)物,。
后來(lái),，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，姓與氏合一,，不再區(qū)分,，表明姓與氏都是姓，表明個(gè)人及其家族的符號(hào),。這就是我們今天理解的姓氏含義,。
現(xiàn)在中國(guó)人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來(lái)的,。有人統(tǒng)計(jì),，文獻(xiàn)記載和現(xiàn)存的共有5600多個(gè)。其特點(diǎn)是：源遠(yuǎn)流長(zhǎng),、內(nèi)容豐富,、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過(guò)程,。同姓不一定是同源,，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗,，古,、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔,。中國(guó)姓氏的來(lái)歷把姓和氏等同看待,，據(jù)徐俊元等三位學(xué)者研究，大致有這十多種類別：一,、以姓為氏。以遠(yuǎn)古部落氏族的標(biāo)志符號(hào)作為姓,，有姬,、姜、姚,、任,、伊等姓,。二、以國(guó)名為氏,。夏,、商、周三代,，有許多大小諸侯國(guó),，各國(guó)子孫后代便以國(guó)名為姓。有程,、房,、杜、雷,、廖,、刁、彭,、韋等姓,。三、以邑名為氏,。帝王及各諸侯國(guó)國(guó)君分給同姓或異姓卿,、大夫的封地叫邑、采邑,。卿,、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏,。有蘇,、上官等姓。四,、以鄉(xiāng),、亭之名為氏。有裴,、陸,、歐陽(yáng)等姓。五,、以居住地名為氏,。有東門、西門,，東國(guó)大夫童刁的孫子以刁氏傳世,。周平的庶子，字林開,，其子孫以林為姓,。七,、以次第為氏。按兄弟排行取姓,，如老大以伯,、孟為姓，老二以仲為姓,。老三,、老四則分別姓叔、季,。八,、以官職為姓。有籍,、監(jiān),、庫(kù)、倉(cāng),、將軍等姓,。九、以技藝為姓,。從事巫術(shù)的人,，后代便姓巫。從事冰凌的人,，后代以凌為姓,，還有卜、陶,、匠等姓,。十、以謚號(hào)為姓,。十一,、因賜姓、避諱而改姓,。十二,、爵位稱號(hào)及爵系為氏。有皇,、王,、公、侯,、王叔,、王子、王孫、公子,、公孫等姓。十三,、古代少數(shù)民族融合到漢族中帶來(lái)的姓,。客家先人的姓氏來(lái)歷,，也在上述這十幾種范圍之內(nèi),。
6、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）
（1）秦立晉君
公元前651年,，晉獻(xiàn)公卒,，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊,、卓子,。并派人迎接公子重耳，重耳不就,。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾,，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見,，厚禮賄賂秦國(guó),，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”,。“君”即秦穆公,，“晉君”即晉惠公,，“賜”則指“秦立晉君”之事。
（2）惠公背約
公元前650年,，晉惠公借秦國(guó)之力即位后,，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó),，以先君之地不得擅許為由食言,。這就是文中“許君焦、瑕,、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,，“君”指秦穆公，“許君焦,、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事,。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
（3）重耳過(guò)鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,，離開齊國(guó),。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó),。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮,！”為由,，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮,。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事,。
（4）鄭楚結(jié)盟
公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原,，戰(zhàn)于城濮,，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一,。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,，無(wú)險(xiǎn)可據(jù),，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚,，因此,，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,，鄭文公內(nèi)心恐懼,，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,，晉侯,、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西）,，晉文公為盟主,，鄭參與踐土之盟，但晉,、鄭間的隔閡并未消除,。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉,，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”,。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此,，秦,、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。
1,、師范讀課文（或放錄音）,。
2、生自由誦讀課文,。（注意字音、停頓,。）
3,、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音,、停頓,。）
4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文,。（邊輕聲朗讀,，邊梳理。）
第二課時(shí)
1,、在誦讀中理解賞析課文,。（前2段）
2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
3,、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。
1、生概述本文的故事,。（1~2名學(xué)生用自己的話講述,，師引導(dǎo)大家概述）
2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意,。（用四字短語(yǔ)概括）
每組選代表發(fā)言,，師引導(dǎo)大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命,。
第3段：智退秦師,。
第4段：晉師撤離。
第1段
第一段講解：兩軍布陣“晉軍函陵,，秦軍氾南”
要點(diǎn)：作者交代兩軍布陣的目的,，為下文做鋪墊,。同時(shí)也為描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵布陣,，說(shuō)明秦,、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武說(shuō)秦伯提供了機(jī)會(huì),，此處重點(diǎn)給學(xué)生點(diǎn)明佚之狐,、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局,，深入了解,，精心準(zhǔn)備”。此處順便可給學(xué)生講講燭之武在這之前在鄭國(guó)的職務(wù),，管馬官員,。
（1）生齊讀第1段。
（2）師示范串講梳理第1段,。（為后文的接龍串講做示范）
（3）留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)）
（4）師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）
貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞,，駐扎,；
以其無(wú)禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”,。
（5）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：
“晉候,、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻,。
“以其無(wú)禮于晉,，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān),，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取,。
“晉軍函陵,，秦軍氾南?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎,，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆,。
（6）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段,。
第2段
第二段講解：燭之武出場(chǎng)——一波三折
若使?fàn)T之武見秦君，師必退,。
辭曰“臣之壯也,，猶不如人……”
許之,。
燭之武出場(chǎng)的原因有三：
1、逮有生之年,，施展才華,。
2、鄭伯誠(chéng)懇的態(tài)度,。為人臣,，當(dāng)為國(guó)效力。
3,、自己以后在鄭國(guó)安身立命的考慮,。
（1）男生齊讀本段。
（2）女生接龍串析本段,。（師點(diǎn)撥）
①“佚之狐言于……師必退,。”
a,、形象刻畫燭之武的形象，未見其人,，先聞其名（聲）（即“才”）,。
b、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面,。
c,、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已,?！?/p>
進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華,，卻未能被重用的大臣,，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之,。
a,、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范,，然后以國(guó)家利益,、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作,。
b,、燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重,，只身去見秦伯,，體現(xiàn)了他深明大義的一面,。
（3）生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,。
（4）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
“已”：通“矣”,，句末語(yǔ)氣助詞；
佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句,，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”,；
辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”,；
是寡人之過(guò)也：判斷句,，“也”字表判斷。
（5）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段,。
第三課時(shí)
1,、在誦讀中理解課文。（后2段）
2,、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。
3,、體會(huì)燭之武的游說(shuō)技巧。
4,、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。
5、人物形象分析,。
第3段
第三段講解：智退秦師（說(shuō)退秦師）（重點(diǎn)講解）
講解要點(diǎn)：
1,、夜縋而出的原因——攻守、防備之道
2,、說(shuō)辭藝術(shù)：
a,、人物分析；秦君——唯利是圖,，對(duì)兩者的稱謂不同,，抓住秦伯的性格特點(diǎn)，連用八個(gè)“君”字,，而對(duì)晉只是稱作“晉”,、“鄰”。
b,、兩國(guó)的歷史關(guān)系
c,、軍隊(duì)的位置
說(shuō)秦過(guò)程
①坦言知亡，避其銳氣,。
②亡鄭無(wú)益于秦,。
③存鄭無(wú)害于秦,。
④亡鄭有害于秦。
①②③層層深入,，論證嚴(yán)密,；秦、晉,、鄭三者均涉及其中,。
（1）一生范讀本段。
（2）生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段,。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象,、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）
（3）生接龍串析本段,。（師點(diǎn)撥）
①“夜……秦伯”：說(shuō)明形勢(shì)危急,，燭不畏危險(xiǎn)。
②燭說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：（投影）
第一步,，欲揚(yáng)先抑,，以退為進(jìn)。（坦言知亡,，避其銳氣：鄭既知亡矣,。）
第二步，闡明利害,，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚,，君之薄也,。）
第三步，替秦著想,，以利相誘,。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）
第四步,，引史為例,，挑撥秦晉。（君之所知也,。）
第五步,，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎,。（唯君圖之,。）
③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵,，但卻派人留守要塞,，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面,。
（4）生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,。
（5）學(xué)生同桌討論歸納,，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
詞類活用：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法,；
闕：形容詞的使動(dòng)用法,；鄙：名詞的意動(dòng)用法；
封：名詞的意動(dòng)用法,；厚：形容詞活用為動(dòng)詞,；
薄：形容詞活用為動(dòng)詞,；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞,；
東：名詞活用做狀語(yǔ)。
通假字：
陪：通假字,，通“倍”,；共：通假字，通“供”,；
厭：通假字,，通“饜”；說(shuō)：通假字,，通“悅”,；
闕：通假字，通“缺”或“掘”,。
古今異義：
【以為】古意：把……當(dāng)作,；今意：認(rèn)為。
【行李】古意：出使的人,；今意：出行時(shí)帶的包裹,。
【東道主】古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人,。
【乏困】古意：缺乏的東西,；今意：精神不好。
特殊句型：
何厭之有：賓語(yǔ)前置句,，還原后應(yīng)為：有何厭,。
若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益,。
（6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段,。
第4段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵,，看似冠冕堂皇,，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口,，如果真講“仁義”,，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍?shí)質(zhì),，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷,。“不武”是因?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù),，難以預(yù)料,。所以，說(shuō)到底,，晉的退兵,，是“利”字使然。
（3）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
敝：形容詞活用為動(dòng)詞,；知：通假字,，通“智”。
夫人：古今異義詞,，古意：那個(gè)人,；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞,，古意：離開,；今意：到，往,。
因人之力而敝之,，不仁：判斷句,。
（4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段,。
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納,。
1,、燭之武：（1）深明大義的愛國(guó)志士。
（2）知難而上,，義無(wú)返顧的勇士,。
（3）口若懸河，巧言善辯的辯士,。
2,、鄭伯：（1）善于納諫,。
（2）勇于自責(zé)。
（3）善于言辯,。
3,、秦伯：貪婪，自私,，不講信用,，見利忘義。
4,、晉文公：貪婪,，但理智，能隱忍不拔,，隨機(jī)應(yīng)變,，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略,。
5,、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。
教師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納,。
（1）伏筆與照應(yīng),。
（2）波瀾不驚。
（3）詳略得當(dāng),。
1,、本文給我們的啟示。
2,、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)談,。
一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體,，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化,。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”,，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”,，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞,、文言虛詞和文言句式,，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”,。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的,。
初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文,，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的,。本教案在設(shè)計(jì)過(guò)程中還原學(xué)生的主體地位,，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn),。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲,，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”,。
這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化,，所以在老師的導(dǎo)演下,，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小,，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多知識(shí)和道理,。
這幾堂課上下來(lái)，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在,，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說(shuō)預(yù)期的目的基本達(dá)到,。但是,，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心,，所以剛開始讓學(xué)生賞析時(shí),，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白,；其次,，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措,；第三,，在談啟發(fā)時(shí),，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然,，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說(shuō)明面對(duì)新的學(xué)生,，必須了解學(xué)生的情況,，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材,、備學(xué)生”,。
