人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《燭之武退秦師》教學實錄 燭之武退秦師教學設計一等獎篇一

（一）知識與技能：

1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位,。

2,、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

3,、在誦讀過程中,，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

（二）誦讀法,，點撥法

（三）情感態(tài)度與價值觀：

了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能,。

1,、體會燭之武的游說技巧。

2,、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法,。

3、分析各人物的形象,。

領會和學習本文詳略得當,、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧,。

第3課時

一,、課文賞析第3段

（1）一生范讀本段。

（2）生借助注釋細細梳理本段,。（因為本段集中刻畫了燭的形象,、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）

（3）生接龍串析本段,。（師點撥）

①“夜……秦伯”：說明形勢危急,，燭不畏危險。

②燭說秦伯運用了高超的攻心術：

第一步，欲揚先抑,，以退為進,。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣,。）

第二步,，闡明利害，動搖秦君,。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚,，君之薄也。）

第三步,，替秦著想,，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害,。）

第四步,，引史為例，挑撥秦晉,。（君之所知也。）

第五步,，推測未來,，勸秦謹慎。（唯君圖之,。）

③秦……乃還：秦權衡利害,，決定退兵，但卻派人留守要塞,，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面,。

（4）生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題,。

（5）學生以小組討論歸納,，師引導學生歸納本段知識點：（采取小組回答問題加分的形式）

實詞：

亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法,；

闕：形容詞的使動用法,；鄙：名詞的意動用法；

封：名詞的意動用法,；厚：形容詞活用為動詞,；

薄：形容詞活用為動詞,；乏困：形容詞活用為動詞,；

東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”,；

共：通假字,，通“供”；厭：通假字,，通“饜”,；

說：通假字，通“悅”,；闕：通假字,，通“缺”或“掘”；

古今異義詞：

以為：古今異義詞,，古意：把……當作,；今意：認為。

行李：古今異義詞,，古意：出使的人,；今意：出行時帶的包裹。

東道主：古今異義詞,，古意：東方道路上的主人,；今意：請客的主人。

乏困：古今異義詞,，古意：缺乏的東西,；今意：精神不好。

特殊句式：

何厭之有：賓語前置句,，還原后應為：有何厭,。

若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益,。

（6）師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段,。

第四段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生接龍串析本段,。（師點撥）

晉文公以“不仁”,、“不知”、“不武”的理由退兵,，看似冠冕堂皇,，其實，“不仁”只是一個借口,，如果真講“仁義”,，當初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍嵸|(zhì),，“知”是理智,，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷,?！安晃洹笔且驗閯儇撝當?shù)，難以預料,。所以,，說到底，晉的退兵,，是“利”字使然,。

（3）學生討論歸納本段知識點：

敝：形容詞活用為動詞；知：通假字,，通“智”,。

夫人：古今異義詞，古意：那個人,；今意：成年男子的配偶,。

去：古今異義詞，古意：離開,；今意：到,，往。

因人之力而敝之,，不仁：判斷句,。

（4）師引導學生即興背誦本段。

二,、人物形象分析：

由學生分小組討論后發(fā)言，師引導學生歸納,。

1,、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上,，義無返顧的勇士,。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士,。

2,、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責,。（3）善于言辯,。

3、秦伯：貪婪,，自私,，不講信用,，見利忘義。

4,、晉文公：貪婪,，但理智，能隱忍不拔,，隨機應變,，審時度勢，雄才大略,。

5,、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三,、本文的寫作特色,。

師引導學生討論后歸納。

（1）伏筆與照應,。（2）波瀾不驚,。（3）詳略得當。

四,、學生小組討論后談學習本課后的啟發(fā),。

分兩種層面來展開：

1、本文給我們的啟示,。

2,、結合當今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）談

3,、板書設計：

秦晉圍鄭

燭臨危受命

之智退秦師

武第一步,、欲揚先抑以退為進

退第二步、闡明利害動搖秦君

秦第三步,、替秦著想以利相誘

師第四步,、引史為例挑撥秦晉

第五步、推測未來勸秦謹慎晉師撤離

這篇課文的教學過程中,，我本著實現(xiàn)學生,、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下,，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來,，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理,。

學生找到了學習文言文的趣味所在,，基本摸清了文言文學習的方法和規(guī)律，可以說預期的目的基本達到,。但是,，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進,，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時,，開始幾乎是在概述故事,，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次,，學生對文言文的知識點概念模糊,，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三,，在談啟發(fā)時,，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手,，后經(jīng)引導才明白,。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解,，在備課中切實做到“備《大綱》,、備教材、備學生”,。

《燭之武退秦師》教學實錄 燭之武退秦師教學設計一等獎篇二

《燭之武退秦師》是新人教版高中語文必修下第一單元第四篇課文,。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路,，至少還啟示著今天的我們,，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業(yè),；即使暫處逆境,，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器,！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭,、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神,。燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢,，并且熟知歷史,，洞察秦晉之隙,，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石,，只有不斷砥礪自己,，才能保持永遠銳利的鋒芒。

1,、理解“以,、而,、焉”3個詞語。歸納本文的文言知識,。

2,、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。

3,、培養(yǎng)學生初步鑒賞文言文的能力,。

4、學習古人國難當頭,、不計個人安危得失,、顧全大局的精神。

語言建構與運用：掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語和特殊句式,，并歸納其規(guī)律,，積累常見文言字詞，掌握文言句式,，分析人物形象,。

思維發(fā)展與提升：體會人物對話的語氣和特點，欣賞燭之武高超的勸說藝術,。

審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說理的方法,，感知文中的人物形象，揣摩人物語言,，體會人物的思想感情,。

文化傳承與理解：學習古人國難當頭、不計個人安危得失,、顧全大局的精神,。培養(yǎng)積極的人生觀。

1,、積累相關文言知識,。

2、本文詳略得當,、波瀾起伏,、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。

學生課前自學,，查找相關背景資料,，幫助理解文章。

《燭之武退秦師》

一,、導入課文,。

1）1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國,，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了,，也不讓他離開美國,，無論他在哪里，都抵得上五個師,?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實,，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀,、蘇秦、諸葛亮,。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

2）《論語》子路篇中說“一言以喪邦,，一言以興邦”,，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王,、觸龍說趙太后,，這些人都是國家的名臣，今天我們一起來認識另一位為國努力的謀士燭之武,。

二,、作者及背景簡介。

1,、請學生讀注釋1,，《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚,，詳略得當,；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生,，是歷代散文的典范,。

《左傳》的別名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》

因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作,，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

2,、秦晉圍鄭背景（適時補充給學生）,。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年,。此前,，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時,，鄭國沒有以禮相待,；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中,，鄭國出兵幫的是楚國,，而此役楚國失敗。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢,？這是因為,，秦國當時也要爭奪霸權,，

也需要向外擴張,。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭,。一方是晉文公率晉,、宋、齊,、秦四國聯(lián)軍,，另一方則是以楚國為主的楚、陳,、蔡,、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）,。兩年后,，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴,。秦,、晉歷史上關系一直很好；更重要的是,，這時的秦國也有向外擴張的愿望,，所以，秦,、晉聯(lián)合也就是必然的了,。

三、讓學生自讀，注意重點字的讀音,。

汜（fàn）南佚（yì）之狐夜縋（zhuì）而出共（gōng）其乏困秦伯說（yuè）

四,、題解

退：使動用法，

使—————撤退

師：軍隊

五,、講解課文

（一）講解第一段

1,、誦讀指導：

“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句,，語速要較慢,，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音,。此句讀完,，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵,，秦/軍汜南”,。“晉”“秦”之后要略作停頓,。因為“軍”在此名詞活用為動詞,，當“駐扎”講。（領讀,，齊讀）

2,、提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容,，有哪些,？

明確：

①秦晉圍鄭，來勢兇猛,；弱小鄭國,，危如累卵。

②“以其無禮于晉,，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因,，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆,。

（嘗試背誦）

（二）講解第二自然段

1,、誦讀指導：

“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君,，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意,。

“臣之壯也,，猶不如人,；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆,，要讀出傷感的基調(diào),，而鄭伯，面對燭之武的牢騷,，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流,，反省自己,，情真意切，因此,，鄭伯之言一定要讀得心平氣和,。（領讀，齊讀）

2,、重點講清以下詞句

臣之壯也,，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人,。之：助詞,，

無能為也已——不能做什么了。無能：不能,。已：同“矣”,。

是寡人之過也——這是我的過錯。是：這,。（判斷句）

3,、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何,？

明確：

①佚之狐出謀劃策,，力薦燭之武。

②鄭伯從諫如流,，情真意切,，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意,，深明大義,，承擔了赴秦說秦師的重任。（齊讀）

（三）串講第三段,。

1,、一生范讀本段。

2,、學生借助注釋細細梳理本段,。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）

3,、生接龍串析本段,。（師點撥）

①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險,。

②燭說秦伯運用了高超的攻心術：

第一步,，欲揚先抑，以退為進,。（坦言知亡,，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步,，闡明利害,，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚,，君之薄也,。）

第三步，替秦著想,，以利相誘,。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步,，引史為例,，挑撥秦晉。（君之所知也,。）

第五步,，推測未來，勸秦謹慎,。（唯君圖之,。）

③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面,。

4,、探究“三巧”游說藝術

1）以“利”巧攻心理,。2）以“害”巧析形勢。3）以“史”巧施離間。

5、學生同桌討論歸納,，師引導學生歸納本段知識點：

亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法

闕：形容詞的使動用法,；鄙：名詞的意動用法,；

封：名詞的意動用法,；厚：形容詞活用為動詞；

?。盒稳菰~活用為動詞,；乏困：形容詞活用為動詞；

東：名詞活用做狀語,；陪：通假字,，通“倍”；

共：通假字,，通“供”,；厭：通假字，通“饜”,；

說：通假字,，通“悅”,；闕：通假字,，通“缺”或“掘”；

5,、師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段,。

（四）串講第四自然段

1、誦讀指導：

“微/夫人之力/不及此”句,，“微”后果作停頓,，因“微”是連詞，表假設,，為“假如沒有”之意,，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”,?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

（齊讀,，然后指名學生讀）

2,、提問：本文是如何結尾的？

明確：以晉文公再風云突變中,，頭腦前行,，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的,。

六,、嘗試背誦全文

七、布置作業(yè)

1,、背誦全文

2,、分析燭之武形象

板書

秦晉圍鄭

臨危受命

智退秦師

第一步,、欲揚先抑以退為進

第二步、闡明利害動搖秦君

第三步,、替秦著想以利相誘

第四步,、引史為例挑撥秦晉

第五步、推測未來勸秦謹慎

晉師撤離

第二課時

一,、檢查復習

1,、集體背誦全文。

2,、對文中的文言字詞提問,。

二、亮點探究

1,、文章寫燭之武在使命面前,，先“僻”后“受”，有什么作用,？

探究學習：這段文字看似閑筆,，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣,。二是委婉地批評鄭伯不能用人,，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫,，誠懇負責,。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重,。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象,，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

2,、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,，你怎樣看待晉文公的退兵理由？

探究學習：其實,，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口,，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭,?！安恢辈攀菍嵸|(zhì)?！爸蓖ā爸恰?，這個“智”，是理智,，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析,，對動武后果的冷靜判斷,。“以亂易整,，不武”,，勝負之數(shù)，難以意料,。晉的退兵,，說到底，也是一個“利”字起作用,。

3,、課文雖短，但在敘述故事時,，卻能夠處處注意伏筆與照應,。請舉例分析這一寫法特點。

探究學習：文章注意伏筆與照應的地方較多,，如：

①在交代秦晉圍鄭的原因時,，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”,，說明秦,、鄭并沒有多大的矛盾沖突,，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆,。

②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”,，“國危矣”的有關內(nèi)容,。

③“許君焦、瑕,，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦,、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離,，既沒有駐扎在一起,，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦,、鄭聯(lián)盟提供了條件,。

文章預后瞻前，巧施伏筆,，簡練而不失謹嚴,，自然而耐人玩味。

三,、燭之武形象探討：

提問：燭之武是本文的中心人物,，請用簡練的語言加以評價,。

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史,，洞察秦晉之隙,，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石,，只有不斷砥礪自己,，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡,，仍有滿腹牢騷,，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè),，可見他的才華依舊,。此前，三朝為官,，滿腹經(jīng)綸,，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬,，是常人難以想象的,。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄,，更沒有妄自菲薄,，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經(jīng)書,，關心時事,，指點江山，激揚文字,，終于在人生的最后時刻,，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已,，一飛沖天,；不鳴則已，一鳴驚人”,，完成人生的最后一擊,，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。時代鑄就英雄,。燭之武的時代早已過去,，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們,，在平凡的崗位上,，應該愛崗敬業(yè),；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己,，以至終成大器,！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失,、顧全大局的愛國主義精神,。

四、歸納文言詞語的用法

1,、詞類活用,、

a、名詞做狀語既東封鄭,，又欲肆其西封（在東邊,；在西邊）夜縋而出（在晚上，當晚）

b,、動詞活用為名詞君亦無所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠,，好處）

c、形容詞活用為名詞

臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方,，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）

2,、特殊句式

a、省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）晉惠公）許君焦,、瑕（主語）

夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）

晉軍（于）函陵,，秦軍（于）氾南（介詞）

b、倒裝句

以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

且貳于楚也（于楚從屬──同上）

佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）

何厭之有（有何厭──賓語前置）

c,、判斷句

3,、通假字

無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說,，與鄭人盟（悅）失其所與,，不知（智）

4、古今異義

①行李之往來

（行李,，古義：出行的人,；今義：出門所帶的包裹）

②若舍鄭以為東道主

（以為，古義：把……作為,；今義：認為）

③微夫人之力不及此,。

（夫人，古義：那人,；今義：一般人的妻子）

④亦去之（去,，古義：離開；今義：往,，到）

5,、完成課后練習,，一詞多意

以

①以其無禮于晉 （因為，連詞）

②敢以煩執(zhí)事 （拿,，用,，介詞）

③越國以鄙遠 （表順承，連詞）

④焉用亡鄭以陪鄰,？（表順承,，連詞）

⑤若舍鄭以為東道主（把，介詞）

而①今急而求子 （才,，連詞,，表順承）

②夜縋而出 （表修飾，連詞）

③若亡鄭而有利于君（表順承,，連詞）

④朝濟而夕設版焉,。（表轉折，連詞）

焉①子亦有不利焉,。（語氣詞,，表陳述）

②焉用亡鄭以陪鄰？（疑問副詞,，為什么）

③若不闕秦,，將焉取之（疑問副詞，怎么能）

④且焉置土石 （疑問代詞,，哪里）

⑤以俟夫觀人風者得焉（代詞,，之）

⑥永之人爭奔走焉（兼詞，于此）

五,、課堂小結

六,、布置作業(yè)

嘗試把這篇文章改編成課本劇。

《燭之武退秦師》教學實錄 燭之武退秦師教學設計一等獎篇三

１,、掌握《左傳》的體例,、別名和先秦散文的特點。

２,、概括全文內(nèi)容,，培養(yǎng)學生概括能力和語言表達能力。

３,、歸納本課詞類活用的類型,、古今異義字和通假字等。

４,、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句,、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句,。

５,、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質(zhì),。

培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力,；掌握實詞、虛詞等文言知識,。

對古今異義詞,、被動句的掌握。

兩課時

第一課時

導入：

曾有詩這樣稱贊三國時期的一員虎將：：“長坂橋頭殺氣生,，橫槍立馬眼圓睜,。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵,?！贝蠹抑肋@員將軍是誰嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬夫不擋之勇,，百萬軍中取上將首級如探囊取物耳,。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇,。今天我們來認識一位書生,，他居然也能憑一己之力退敵，救國于危難,。（板書課題：燭之武退秦師——選自《左傳》）

一,、首先，我們來了解一下《左傳》

《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書,。作者左丘明,，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟,、軍事,、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價值,，又有很大的文學的價值,。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,，記事條理清楚，敘述精確,，詳略合宜,，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達,，婉而有致,，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,，就能使讀者如見其人,，如聞其聲?！蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著,，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點,。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織,、記敘歷史事件的體例。如《春秋》,、《資治通鑒》等,。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式,。國別體是區(qū)分不同的國家,，再按照時間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》,、《戰(zhàn)國策》等,；紀傳體則是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。比如《史記》,、《漢書》等,。

補充：《春秋》三傳

《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》,。傳（zhuàn,，解說義），由此看出,，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋,，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》,、《春秋谷梁傳》,。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

二,、講解生字,、詞

氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦

杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

三,、整體感知

（１）閱讀分析課文第一段：

〔問〕“侯”“伯”是什么樣的職位,？（第一段包含什么文化常識,？）

明確：春秋時期諸侯有公、侯,、伯,、子、男等五個爵位,，等級依次有高低,。

〔問〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢,？

明確：“以”是因為的意思,，它還有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）,、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）,、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）,、“來”（意將隧入以攻其后也）,。

〔問〕第一段中兩個“于”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思,？

明確：不同,，前一個是“對”，后一個是“向”,。

〔問〕第一段中兩個“軍”字是什么意思,？它用法是什么用法？

明確：都是名詞作動詞,，駐軍,。

〔問〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國,？

明確：因為鄭國不敬重晉侯,，又依附楚國。

〔問〕你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢,？

明確：不正當,，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對的地方,。

〔問〕作者開頭指明原因有何用意,？

明確：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

本段用簡要的文字交代了晉軍,、秦軍伐鄭的原因,，為下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫法,。這是故事情節(jié)的開端部分,。

（２）分析第二段：

〔問〕第二段中四個“之”是什么用法,？怎樣翻譯,？

明確：第一個是代詞,，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性,，結構助詞,；第三個“之”是結構助詞“的”；第四個“之”是代詞,，代鄭伯,。

〔問〕第二段中的人物稱呼怎么理解？

明確：“公”對諸侯王的稱呼,；“臣”是官員,。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱,；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼,。

〔問〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫,，請指出來,。

明確：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能,。其余是直接描寫,，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達理,、忠誠愛國的品質(zhì),。

〔問〕鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武,，這種寫法又叫什么,？

明確：鄭伯的自責表現(xiàn)了他的大度和坦誠；這種寫法是側面描寫,，起襯托作用,。

本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分,。

（３）作業(yè)：

練習一（背誦課文）

第二課時

一,、朗讀課文，復習第一課時內(nèi)容,。

（１）翻譯1,。2段。

（２）背誦并說說前四段大意,。

二,、分析閱讀第三段：

〔問〕本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同,？

明確：第一個“亡”是滅亡、亡國之意思,，動詞,；第二個和第三個都是消滅，使……滅亡的意思,，作使動詞,。

〔問〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法,？

明確：不同,，前者是當作的意思；后者是給予的意思,。這兩處都是動詞,。“為”還有的用法是：①為了（故為之說,，以俟乎觀人風者得焉）②做（向吾不為斯役,，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事，事無大?。芙凶?，是（秦氏有好女，自名為羅敷）,。

〔問〕本段中“東道主”“往來”“行李”等與現(xiàn)代漢語是否相同,？

明確：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人,；“行李”是出使的人,。“往來”則與現(xiàn)代漢語相同,。

〔問〕這一段有三個通假字,，請找出來，具體說明,。

明確：“共其乏困”的“共”通“供”,，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”,，意思是滿足,；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興,。

〔問〕燭之武是怎樣勸服秦伯的,？

明確：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響,，使秦伯不敢參與“圍鄭”,。

〔問〕燭之武勸說秦王用了哪些道理,？

明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害,。②晉國受了秦國恩怨,，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后,，秦國也將受到晉國的侵略,。

這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧,。這是故事的高潮和結局,。

三、分析閱讀第四段：

〔問〕“微”在文中的意思是什么,？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學過這個詞,？

明確：沒有的意思；曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人,，吾誰與歸”,。

〔問〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學過它的用法嗎,？

明確：“因”的用法是介詞,，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復擔鬼,，鬼無重）②根據(jù)（因地制宜）

〔問〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么,？這個詞還有哪些用法？

明確：“易”的意思是代替,；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié),，始一返焉）②容易（人之為學有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算,，欲易置之）,。

〔問〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說說他是一個怎樣的人,？

明確：講求仁愛,、機敏聰慧，有長遠眼光的人,。

這一段寫晉軍撤退,，鄭國解圍，這是故事的尾聲,。

四,、改寫練習：

四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。

五,、作業(yè)：

課后練習2,、3,。

《燭之武退秦師》教學實錄 燭之武退秦師教學設計一等獎篇四

1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法,。

2,、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。

3,、能理解課文內(nèi)容,、層次結構和人物形象。

1,、理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說退秦師的理由,。

2、在誦讀過程中,，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力,。

學習古人國難當頭，不計個人安危得失,，顧全大局的愛國主義精神,。

在掌握字詞語句的基礎上理解課文內(nèi)容

領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏,、善用伏筆和照應的寫作技巧,。

二課時

一、導入新課

二,、熟讀課文,積累文言知識

1,、學生自讀注釋1，了解《左傳》情況,。

2,、教師范讀課文

3、學生自讀課文,，結合注釋,，翻譯課文，疏通文意,。

4,、理解重要詞語的含義及用法

⑴掌握實詞：若、鄙,、說,、辭、知等虛詞：之,、以,、于等

⑵通假字 無能為也已 已,同“矣”

共其乏困 共,同“供”

秦伯說 說,同“悅”

失其所與,不知 知,同“智”

⑶詞類活用燭之武退秦師 退,使……撤退

若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡

晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍

越國以鄙遠 鄙,當作“邑”

⑷古今異義若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人

行李之往來 行李,出使的人

微夫人之力不及此 夫人,那人

⑸特殊句式夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”

4、翻譯語句：臣之壯也，猶不如人,；今老矣,，無能為也矣。

若鄭亡而有益于君,，敢以煩執(zhí)事,。

越國以鄙遠，君知其難也,。焉用亡鄭以陪鄰,？

若舍鄭以為東道主，行李之往來,，共其乏困,，君亦無所害。

微夫人之力不及此,。

三,、了解燭之武退秦師的相關背景

背景簡介：

四、研析課文

1,、請大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因,，開篇交待這些有何作用,？

明確：

2、提問：鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的,？（用原文語句回答）

明確：

3,、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

明確：

4,、燭之武的目的達到了沒有?何以見得?

(板書:秦晉退兵)

5,、速讀課文，思考鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同,？

明確：

6,、總結燭之武的形象：燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使,，直入敵營的勇士,，是一個機智善辯的外交家。

五,、結合課文內(nèi)容分析本文結構特點

1,、提問：全文四個段落，哪些段落詳寫,，哪些略寫,，這樣安排的好處是什么？

明確：

2,、找出文章中的伏筆與照應文字,，并分析表現(xiàn)效果,。

明確：

六、小結：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國危在旦夕之勢,到秦晉退兵,、危機解除,總算是有驚無險,。但如果燭之武沒有過人的膽識,沒有非凡的口才,沒有縝密的思考,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動?正所謂“五論救鄭國,妙語退秦師”

七、作業(yè)：背誦并翻譯課文

八,、板書設計：

燭之武退秦師

《左傳》

秦晉圍鄭→秦晉退兵

↑ ↑

五 越晉難治——以退為進

論 亡鄭利晉——曉之以弊

救 舍鄭利秦——許之以利 妙語退秦師

鄭 晉人無信

國 晉人無厭

《燭之武退秦師》教學實錄 燭之武退秦師教學設計一等獎篇五

1,、掌握實詞：若、鄙,、說,、辭、知等,，虛詞：之,、以、于等,。了解相關文學常識,。

2、能理解課文內(nèi)容,、層次結構和人物形象,。

3、背誦課文,。

在掌握字詞語句的基礎上理解課文內(nèi)容,。

以誦讀、討論,、練習為主

兩課時

投影儀

一：預習要求

1,、給生字注音

2、能流暢地誦讀課文

（第一教時）

二：導入新課

一九五五年,，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國,，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國,，無論他在哪里,，都抵得上五個師?！币粋€人的力量能抵得上五個師嗎,？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

三：檢查預習

1,、注音

貳,、汜、佚、縋,、說,、戍、敝,、共,、逢、闕

2,、填空

《左傳》是我國第一部體史書,，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注,，所以又稱《》,，初中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有,。

四：誦讀課文

1,、老師范讀

2、學生齊讀

3,、自由誦讀

五：解釋字詞

1,、且貳于楚也

2、晉軍函陵

3,、師必退

4,、今急而求子

5、夜縋而出

6,、朝濟而夕設版焉

7、既東封鄭

8,、因人之力而敝之

9,、失其所與

10、亦去之

六：翻譯語句

1,、臣之壯也,，猶不如人；今老矣,，無能為也矣,。

2、若鄭亡而有益于君,，敢以煩執(zhí)事,。

3、越國以鄙遠,，君知其難也,。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主,，行李之往來,，共其乏困，君亦無所害,。

5,、微夫人之力不及此。

七：自主研讀

先自己對照注釋研讀課文,，對難解之處相互討論,，然后集中提問，老師解疑,。

（布置作業(yè)：背誦課文）

（第二課時）

八：理解課文

（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）

1,、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用,？

提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國,，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突,，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆,。

2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的,？（用原文語句回答）

3,、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

提示：（1）以退為進,；（2）曉之以弊,；（3）許之以利；（4）巧施離間,。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》

4,、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發(fā),。

異：鄭

伯：直截了當

燭之武：迂回曲折

5,、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點,？這對你有何啟示,？

提：（1）略

（2）都以本國利益為中心

（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友,，也沒有永恒的仇敵,，只有永恒的利益。古代如此,，現(xiàn)代亦然,。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館,，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事,，而是從根本利益出發(fā),，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論,，以培養(yǎng)學生的分析能力）

九,、結合課文內(nèi)容分析本文結構特點

提示小結：組織嚴密，曲折有致,，首尾呼應,。

十：結合原文語句分析燭之武的形象

提示：愛國，睿智超群,，能言善辯,。

（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討,。）

十一：自由誦讀,，檢查背誦；完成練習三,。

十二：知識積累

1,、找出本文中之、于,、以的不同用例,，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句,。

例

a：臣之壯也,，猶不如人

助詞，取消句子獨立性

之

b：是寡人之過也

助詞,，的

c：子犯請擊之

代詞,，指秦軍

d：唯君圖之

指示代詞，這件事

a：雖我之死,，有子存焉

b：小大之獄，雖不能察,，必以情

c：肉食者謀之,，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行,、王屋何

2,、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若,、知,、說,、辭”的用例，并解釋,。

例

先帝不以臣卑鄙

淺陋

鄙：

蜀之鄙有二僧

邊境,、邊邑

肉食者鄙，未能遠謀

鄙陋

越國以鄙遠

邊境,、邊邑

十三：閱讀遷移

孫權襲荊州（公元219年,，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒,，欲討權,。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也,。且先滅魏,，則吳自服。操身雖斃,，子丕篡盜（竊取帝位）,，當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶）,，據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆,，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師,。不應置（放在一邊）魏,，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交,，不能卒（通‘猝’,，很快）解也?！毕戎鞑宦?。

《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽,？結果怎樣,？這對你有何啟示？

教學說明：

筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背,，積累一定量的文言材料,，增強文言語感；二是抓住字詞,，新舊聯(lián)系,，建立文言詞匯網(wǎng)絡；三是堅持以學生為主體,，培養(yǎng)其學習的主動性,，切忌死填硬灌,。

《燭之武退秦師》教學實錄 燭之武退秦師教學設計一等獎篇六

1．學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令,，以及起伏跌宕,，生動活潑的情節(jié)。

2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識,，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法,。

3．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命,，不避險阻,，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神,。

4．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能,。

2課時

（1）借助工具書,，通讀原文。

（2）參考有關資料,，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解,。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握,。

（4）畫出自己不理解的問題及難點,。

第一課時

人們常用“以三寸之舌，強于百萬之師”來形容那些縱橫捭闔的外交家,，用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來形容那些高明的謀略家,，這并非溢美之詞。相信大家學習本文將會感受到這種風采,。

一,、檢查課前預習

1．通假字

（1）今老矣，無能為也已,。（已同矣）

（2）行李之往來,，共其乏困。（共,，同“供”,。供給。句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國,，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

（3）秦伯說,。（說,，同“悅”,。句意是：秦穆公聽了很高興。）

（4）失其所與,，不知,。（知，同“智”,。句意是：失掉了盟國,，不是聰明。）

2．字音

氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出

瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫

3文常本文選自《左傳》,，《左傳》是我國第一部敘事詳細的史著作,。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。他還作了我國第一部國別體史書《國語》,?！按呵锶齻鳌?/p>

二、課文探究

1．解題

本文選自《左傳》僖公三十年,。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦,、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢,，采取分化瓦解的辦法,，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理,，終于說服了秦伯,。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國,，迫使晉國不得不撤兵,，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命,，不避艱險,，只身說服秦君，解除國難,，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感,，以及機智善辯的外交才能。

2．時代背景

秦,、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）,。導致事情發(fā)生的原因有二點。其一,，鄭國曾二次得罪過晉國,，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待,。二是公元前632年時晉,、楚之戰(zhàn)中,，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終,。后鄭國雖然即派人出使晉國,，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,，但最終沒有感化晉國,。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國,，是因為晉秦都要爭奪霸權,，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭,，自然要尋找這樣得力的伙伴,，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了,。

3．熟悉課文,，達到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學習）：

①秦,、晉圍鄭,，……且貳于楚也。

②吾不解早用子,，……然鄭亡,，子亦有不利焉。

③秦,、晉圍鄭,，鄭既知亡矣?！I秦以利晉,，唯君圖之。

④微夫人之力不及此,?！崞溥€也。

4．了解主要人物（自主學習）

燭之武是中心人物,。雖然“臣之壯也,，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭,，深明大義,，以捍衛(wèi)國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的'危機。不卑不亢,，委婉曲折,，步步深入，說服了秦伯,，具有較強的感染力。

佚之狐,，慧眼識英雄的伯樂,。“若使燭之武見秦軍,，師必退”,，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭,、秦,、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯,，勇于自責者,。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時,，燭之武卻流露出“今老矣,，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此,，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責,，從諫如流，情真意切,，并欲揚先抑,，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處,，這種透徹的分析,，誠意的表白，終于感動了燭之武,，使之臨危受命,，義無反顧赴敵營。

5．全文中心寫了件什么事,？故事情節(jié)是怎樣展開的,？（合作探究）

全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分,。

第一部分,，秦晉圍鄭，既點出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量對比,，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆,。

第二部分，燭之武臨危受命,。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機,，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責,，情真意切感動燭之武,，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯,。

第三部分,，燭之武說退秦師。

燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地,，把這件事放在一邊不再談,。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害,。一面舉出事例,，說明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事,，晉國得到鄭國,，必將進而損害秦國。燭之武利用秦,、晉兩國的矛盾,，根據(jù)事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹,，終于說得秦穆公不僅撤兵回國,，而且留下一部分人助鄭防御晉。

第四部分,，晉師撤離鄭國,。

當晉國的盟軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍,。說秦伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的,。

6．學生討論交流。

討論題：簡析燭之武的形象,？

志士勇士辯士

總結本文是一篇記述古人辭令的散文,。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍,，國家危在旦夕,，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法,，一番說辭,，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊,，并派兵助鄭國防守,，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機,。這篇文章,，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命,，不避險阻，只身去說服秦君,，維護了國家安全的愛國主義精神,，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。

本文燭之武的話雖系外交辭令,，但說得透徹在理,，實事求是，層層深入,，簡明得體,，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的,?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習,。

三,、課后作業(yè)翻譯全文

《燭之武退秦師》教學實錄 燭之武退秦師教學設計一等獎篇七

1、了解《左傳》的文學常識,，掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象

2,、掌握一些文言實詞，如“軍,、遠,、鄙、東道主,、行李”等,。

3、學習燭之武臨危受命,、大智大勇的愛國精神,。

4、了解燭之武說服秦伯的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能,。

掌握一些重要的文言實詞及文言語法現(xiàn)象

學習燭之武說服秦伯的方法,，如擺事實、講道理

誦讀法,、講授法,、合作探究法

三課時

一、說一說

歷史上有名的口才出眾之人（如,， 藺相如,、諸葛亮、鄒忌,、唐雎等）

二,、填空并解題

燭之武 退秦師 加一個字，使之能概括課文內(nèi)容,。（可填“勸,、智”等）

燭之武退秦師，關鍵詞是“退”,，意思是“使……退兵”

三,、《左傳》與左丘明簡介

1、聯(lián)系初中九年級《曹劌論戰(zhàn)》所介紹的《左傳》知識

我國第一部敘事詳細的編年體著作《左傳》,，也叫《春秋左氏傳》,，作者左丘明

2、春秋三傳 《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》

3,、《左傳》與《國語》的區(qū)別

《國語》是最早的一部國別史,，寫此作時，左丘明已雙目失明,，他是史家的開山鼻祖,。《左傳》重記事,，《國語》重記言

四,、追溯歷史背景

春秋五霸

晉（晉文公） 齊（齊桓公）

宋（宋襄公）

秦（秦穆公）

楚（楚莊王）

晉國簡史

晉獻公 → 晉惠公（夷吾）-----朝濟而夕設版焉（得罪秦）

↘ 晉文公（重耳）-----經(jīng)過鄭，鄭對之不善

↘大女兒（秦穆公夫人）

晉襄公

晉靈公（晉靈公不君 用彈弓射行人 煮熊掌不熟殺廚師）

五,、正音,，理清故事梗概，熟讀課文,，

一,、以問題串講、品析課文

1,、（1-2）自然段,，鄭伯是如何說服燭之武的,？（用課文原句回答，并翻譯）

2,、（3）自然段,，燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵的？其中哪一點最關鍵,？

一共有五點

a 夜縋而出,，見秦伯，曰：“秦,、晉圍鄭,，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事,。越過已鄙遠，君之其難也,?！保ㄗ⒁狻皥?zhí)事、縋,、鄙、越”等）

b 焉用亡鄭以陪鄰,？鄰之厚,，君子薄也。（注意“焉,、陪,、厚、薄”）

c 若舍鄭以為東道主,，行李之往來,，共其乏困，君亦無所害,。（注意“舍,、東道主、行李,、共”）

d 且君嘗為晉軍賜矣,，許君焦、瑕,，朝濟而夕設版焉,，君子所知也。（注意“賜,、許,、朝,、夕、濟,、設,、版”）

夫晉，何厭之有,？既東封鄭,，又欲肆其西封，若不闕秦,，將焉取之,？闕秦以利晉，唯君圖之,。（注意“何厭之有,、封、肆,、闕,、焉、圖”）

二,、思考：

分析燭之武說服秦伯的方法,，哪些是擺事實，哪些是講道理,？最為關鍵的一點是什么,？

a和 d是擺事實

b c e 是講道理

最關鍵的一點是e 因為秦最擔心的是對方的強大而威脅到自己的霸主地位。

一,、討論：晉文公為什么不愿向秦軍進攻,？

1、微夫人之力不及此

2,、因人之力而敝之,，不仁

3、失其所與,，不知

4,、以亂易整，不武

注意“微夫人,、敝,、所與、知,、易,、武”， “吾其還也”的“其”

二,、古代漢語以單音詞為主,，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主,。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點,。

朝,、亡、厭,、國,、戍、夕、危,、師、及、辭

三、思考并討論：呂祖謙《東萊<左傳>博議》

天下之事以利而合者，亦必以利而離,。秦、晉連兵而伐鄭,，鄭將亡矣，燭之武出說秦穆公,，立談之間存鄭于將亡，不惟退秦師,，而又得秦置戍而去,，何移之速也!燭之武一言使秦穆背晉親鄭,，棄強援,、附弱國,；棄舊恩,、召新怨,；棄成功,、犯危難。非利害深中秦穆之心,，詎能若是乎,？秦穆之于晉，相與之久也,，相信之深也，相結之厚也，一怵于燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有于鄭乎,？他日利有大于燭之武者,，吾知秦穆必翻然從之矣!

四,、作業(yè)

背誦課文,，并閱讀《左傳》一書

《燭之武退秦師》教學實錄 燭之武退秦師教學設計一等獎篇八

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭,。秦晉大軍兵臨城下,，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武,，巧妙地利用秦晉之間的矛盾,，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒,，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀,，兩支人馬自動撤離的故事,。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命,，不避險阻,，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神,。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性,。

《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容,，積累語言知識,。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?！稜T之武退秦師》安排在單元的首篇,，如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”,，樹立學生學好文言文的信心,，這是一個關鍵所在。且新課標明確指出：要重視學生的實踐活動,，讓學生在教學過程中主動學習,、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通,。重視學生思維方法的學習,。據(jù)此,，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

1、圈點,、勾畫,、批注的方法。

2,、參照注解，動口動腦,，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力,。

3、指導學生進行正確的誦讀,。

a,、知識與能力目標：

1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟,，善于辭令,，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié),。

2,、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法,。并訓練學生古文句讀能力和概括能力,。

b、過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑?，培養(yǎng)學生“自主,、合作、探究”的學習方式,，引領學生理解關鍵詞句的含義,，用現(xiàn)代漢語復述課文內(nèi)容。

c,、情感與態(tài)度目標：

1,、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神,。

2,、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法,，認識燭之武機智善辯的外交才能,。

燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,、生動活潑的情節(jié),。

通過學習本課,，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

誦讀法,、討論探究法

3課時

[教學要點]：

1,、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2,、了解與本文內(nèi)容相關的歷史史實,。

3、誦讀課文,、整體感知,，正音，借助注釋疏通文章,。

[教學步驟]：

一,、導入：

劉勰《文心雕龍》評價口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶,，三寸之舌,，強于百萬之師”，此言是否夸大了言辭的作用,，這節(jié)課我們走近《燭之武退秦師》去驗證一下,。危亡之際挺身行，寶刀未老史留名,。但憑三寸不爛舌,，說退秦伯虎狼兵。

二,、解題：

題目是文章的眼睛,，它告訴我們哪些內(nèi)容？

1,、一人與萬人,，力量懸殊，充滿懸念,。

2,、“退”如加修飾語，肯定是智退,，而非力搏也,。

3、核心人物是燭之武,；燭之武,，考城人，是三朝老臣,，但始終得不到升官,，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ,、養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧,。被舉薦使秦時,，已年過七十，須發(fā)皆白,，身子傴僂,，步履蹣跚。

4,、這是一篇敘事性文章,。

5、《孫子兵法謀攻》說：“上兵伐謀,，其次伐交，其次伐兵,，其下攻城,。”“不戰(zhàn)而屈人之兵,，善之善者也,。”即是說,，用兵之道,，最高明者乃以謀略取勝；其次以外交取勝,；以兵戎相見,，攻城拔池，乃為最下之策,。不用通過戰(zhàn)爭的手段,，就使別的國家放下武器，停止戰(zhàn)爭,，這是戰(zhàn)爭的最高境界,。而外交謀略的正確運用則是達到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇,。

三,、關于《左傳》

（先讓學生看文章后面關于《左傳》的介紹）教師補充：“左氏之傳，史之極也,。文采若云月,，高深若山海?！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價,。這里的“左氏”,，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端,，各安其意,，失其真，故因孔子史記具論其語,，成《左氏春秋》,。”東漢的班固也持此觀點,，但由于文獻不足,，《左傳》的作者迄今尚無定論。

但這絲毫無損《左傳》的光輝,，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書,。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年）,，下迄魯哀公二十七年（公元前467年）,，共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值,，而且還具有極高的文學價值,。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富,，規(guī)模宏大,，忠于歷史事實，生動,、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化,，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭,，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭,，各種禮儀制度、社會風俗,、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載,。

總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響,，在藝術上的成就令人驚嘆,，為后世敘事散文樹立了典范,。

四,、教師范讀（學生整體感知課文，正音）

①生字：函（hán）氾（fàn）佚（yì）縋（zhuì）闕（quē）②多音字：朝（zhāo）（例句：朝濟而夕設版焉）逢（páng）（人名逢孫）,。

③通假字：無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說,，與鄭人盟（悅）失其所與,，不知（智）何厭之有（饜）,。

提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？思考：（學生速讀課文,，整體感知）,。

明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕,。燭之武奉鄭君之命,，只身前往秦國，說服了秦君,，免去了一場戰(zhàn)禍,。

五、簡介秦晉圍鄭形勢圖

這是秦國,，都城為壅,。這是晉國，都城為絳,。這是鄭國,，都城新鄭。晉鄭彼鄰,，秦如攻打鄭國,，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠,?！碑敃r，晉軍駐扎在函陵,，即新鄭縣北,；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠,。大軍壓境,，鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭,。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命,，只身赴秦,，說退秦軍，實屬不易,。

當時,，秦、晉,、鄭三國的關系十分復雜,，了解與次文相關的歷史史實,，對我們學好這篇課文十分重要。

秦立晉君（公元前651年）,。

這一年,，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂,。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊,、卓子。并派人迎接公子重耳,，重耳不就,。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省,，卻芮的意見,，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦,。于是秦穆公擁立夷吾為君,，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”,?！熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公,，“賜”則指“秦立晉君”之事,。

惠公背約（公元前650年）。

晉惠公借秦國之力即位后,，對割讓土地之事非常后悔,，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言,。這就是文中“許君焦,、瑕、朝濟而夕設版焉”,，“君”指秦穆公,，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事,。秦晉兩國之間的關系從此出現(xiàn)了裂痕,。

重耳過鄭（公元前637年）。

這一年,，晉公子重耳在齊國居五年后,，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國,。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮,！”為由,，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮,。這就是課文中“以其無禮于晉”一事,。

鄭楚結盟（公元前632年）。

是年四月,，晉楚爭霸中原,，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗,。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一。

當時,，鄭國處四戰(zhàn)之地,，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后,，故背晉助楚,，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),。楚敗,，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和,。五月,，晉侯,、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）,。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主,，鄭參與踐土之盟,，但晉、鄭間的隔閡并未消除,。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”,。

《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年,。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波,。

放錄音,，學生再次整體感知課文。放錄音后,，學生齊讀課文,，進一步理解課文。

六,、布置作業(yè)

1,、反復閱讀課文。

2,、借助注釋,、工具書疏通文章。

3,、整理通假字,、古今異義、句式,、活用等文言知識,。