作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

孫權(quán)勸學(xué)教案篇一

1. 了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)。

2. 掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞,。

3. 掌握本文出現(xiàn)的通假字,、詞類活用和特殊文言句式。

學(xué)習(xí)本文比喻論證,、對(duì)比論證的方法,，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

德育目標(biāo)：

明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理,。

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入 新課

“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們早已熟悉的兩個(gè)成語，這兩個(gè)成語的含義是什么呢,？和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢,？我們一起來學(xué)習(xí)《荀子·勸學(xué)》一文，領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的,。

1．介紹《荀子》

學(xué)生看課本注①,，教師補(bǔ)充。

荀子（約前313～前238）,，名況,，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家,、文學(xué)家,、時(shí)人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,，寫作“孫卿”,。曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒,，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生,。他是先秦儒家的最后代表人物,，繼承了孔子學(xué)說，又能揚(yáng)棄其消極成分,，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說,，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,，氣勢雄渾,，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密,，多排比,，善譬喻,?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著,，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記,。

2．題解

《勸學(xué)》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思,?！秳駥W(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用,、方法和態(tài)度,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格,。

二,、課文誦讀

1．教師范讀課文

學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。

2．學(xué)生自由朗讀課文

3．檢查學(xué)生字音掌握情況

給下列加下劃線字注音,，并注明通假字

（1）故不積跬步,，無以至千里（ ）

（2）吾嘗跂而望矣（ ）

（3）鍥而不舍，金石可鏤（ ）

（4）其曲中規(guī)（ ）

（5）雖有槁暴（ ）（ ）

（6）則知明而行無過矣（ ）

（7）君子生非異也（ ）

明確：（1）kuǐ（2）qì（3）lòu（4）zhòng（5）yòu通“又”,；pù（6）zhì通“智”（7）xìng通“性”

4．指名2～3名學(xué)生朗讀課文（分節(jié)讀）

教師作朗讀提示：

為了突出強(qiáng)調(diào),，有時(shí)需重讀，有時(shí)還需讀后稍作停頓,。例,，第一段：“學(xué)不可以已”，應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”,，并且“學(xué)”后稍作停頓,，即：“學(xué)/不可以已”,，以下要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況,。第四段,，應(yīng)注意一組一組的對(duì)比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓來讀,。

5．分組齊讀課文（通過讀,、聽，強(qiáng)化記憶）

三,、課文分析

1．討論,、分析全文的思路結(jié)構(gòu)

（1）本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪幾個(gè)方面來闡述這個(gè)觀點(diǎn)的,？

引導(dǎo)學(xué)生討論分析,，教師總結(jié)、點(diǎn)撥：本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”,。就是學(xué)習(xí)不可以停止,，不可以放松，不可以半途而廢,。這一中心論點(diǎn),，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用,、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來論述的,。

課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后，接著從三個(gè)角度展開論述：在第二段中,，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’,，說明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的,。第三段,，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用,，證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的,。第四段，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累,、持之以恒,、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會(huì)學(xué)好的,，只有“學(xué)而不已”才能成功,，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

（2）結(jié)合完成“思考和練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)

組內(nèi)討論,，全班交流,，教師歸納板書

四、布置作業(yè)

1．背誦全文

2．整理,、歸納文中的多義詞,、活用詞、特殊句式

第二課時(shí)

1.檢查背誦

2.整理,、歸納文中重要文言知識(shí)

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，教師列出要?dú)w納的項(xiàng)目，小組內(nèi)相互交流,、補(bǔ)充,，教師投影提示強(qiáng)調(diào)，其中難句理解,、特殊句式等應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手翻譯,，以訓(xùn)練其翻譯技能。

a．字詞解釋

（1）通假字（結(jié)合“思考和練習(xí)”二）

輮以為輪,，其曲中規(guī) 雖有槁暴,，不復(fù)挺者

則知明而行無過矣 君子生非異也

（2）詞類活用

①動(dòng)詞的使動(dòng)用法：木直中繩，輮以為輪,。

②名詞作狀語：a．君子博學(xué)而日參省乎己 b．上食埃土,，下飲黃泉

③名詞用作動(dòng)詞：a．假舟楫者,，非能水也 b．假輿馬者,，非利足也

④形容詞用作動(dòng)詞：假輿馬者，非利足也

（3）一詞多義（結(jié)合“思考和練習(xí)”二）

b．特殊句式（學(xué)生口譯,，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn)）

（l）判斷句

①青,，取之于藍(lán)

②冰，水為之

③雖有槁暴不復(fù)挺者,，輮使之然也

④登高而招,，臂非加長也

⑤君子生非異也，善假于物也

（2）固定格式

無以至千里（“無以……”意為“沒有用來……的辦法”,。下文“無以成江?！敝小盁o以”同此）

（3）定語后置

蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)

3．組織學(xué)生討論以下問題（小組討論,，小組推薦發(fā)言人,，以組為單位提問、交流）

（1）課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處,？中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思,？

點(diǎn)撥：用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大,，所以學(xué)習(xí)不能停止；二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,，就是不能停止學(xué)習(xí),。

（2）在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí)，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題,？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題,？

點(diǎn)撥：“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平；“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性,。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能,、改造人的品性，使人智慧明達(dá),，不犯過錯(cuò),。

（3）在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí)，“吾嘗跂而望矣,，不如登高之博見也”這個(gè)比喻是論述什么觀點(diǎn)的,？（引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答）

點(diǎn)撥：這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀點(diǎn)的,，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用,。

（4）“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？

點(diǎn)撥：這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ?，而是因?yàn)閼{借了外界條件,。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣,，有力地論證了學(xué)習(xí)的作用,，學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。

（5）課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,，可以分為幾個(gè)層次,？是如何正反設(shè)喻論證的？

點(diǎn)撥：可分為三層,。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,，是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,，是反正,、反正設(shè)喻論述的`。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,，是先正面后反面設(shè)喻論述的,。

4．鑒賞本文的論證藝術(shù)

引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的比喻的有關(guān)知識(shí),，明確比喻的表達(dá)效果。引入對(duì)本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說理的藝術(shù)特色的鑒賞,。

點(diǎn)撥：

（1）本文運(yùn)用了大量生活中常見的比喻,，把抽象的道理說得明白、具體,、生動(dòng),，深入淺出，使讀者容易接受,。比喻的形式是多種多樣的,，有時(shí)用同類事物設(shè)喻，從相同的角度反復(fù)說明問題,，強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn),。例如：登高而招，順風(fēng)而呼,，假輿馬,，假舟楫，積土成山,，積水成淵,。有時(shí)將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對(duì)照,，讓讀者從中明白道理,。如將騏驥與駑馬對(duì)照，朽木與金石對(duì)照,。設(shè)喻方式有時(shí)先反后正,，有時(shí)先正后反，內(nèi)容各有側(cè)重,，句式也多變化,，讀來毫無板滯之感,。有的比喻,，單說比喻而把道理隱含其中，讓讀者思考,，如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”,。有的先設(shè)比喻，再引出道理,，如“登高而招,，臂非加長也。而見者遠(yuǎn)”,，“假舟楫者,，非能水也，而絕江河”。有的先設(shè)比喻,，引出道理后,，再用另外的比喻進(jìn)一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,，引出“積善成德,，而神明自得，圣心備焉”的道理,，再用“不積跬步”“不積小流’作進(jìn)一步論證,。

（2）論證方法靈活，是本文另一特點(diǎn),，全文先提出中心論點(diǎn),，然后分段論證。每段說明一個(gè)問題,。第二,、三段是先行論證，最后歸結(jié)論點(diǎn),；第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中,。論證中有時(shí)先正后反，有時(shí)先反后正,。靈活而有變化,，使論辯生動(dòng)有力。

（3）語言特點(diǎn)：多用對(duì)偶,，夾用排比,，也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢充沛,，說理流暢,。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用，使文章既整齊對(duì)仗,、節(jié)奏和諧,，又參差錯(cuò)落、變化流暢,，反映了荀文議論透辟,、筆勢雄健的特點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會(huì)這一特點(diǎn)）

指導(dǎo)學(xué)生齊背課文,，進(jìn)一步體味本文的語言特點(diǎn)和論證藝術(shù),。

5．小結(jié)

本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,，勸導(dǎo)人們以正確的目的,、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文,。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ)，旁征博引,，娓娓說理,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理,，在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,。同時(shí)，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格,。

《勸學(xué)》是一篇說理性很強(qiáng)的文字,，卻形象清新、膾炙人口,，千百年來為人們傳誦不衰,。

關(guān)鍵在于，它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,，運(yùn)用比喻時(shí)手法又極其靈活自然,，生動(dòng)鮮明而絕無枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側(cè)面來闡述“學(xué)不可以已”的道理,，堪稱雄辯奇才,，口若懸河，滔滔不絕,，文中所用的喻體幾乎都是常見的,、易懂的，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,，都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀,、淺近的形象事物，進(jìn)而連類比物,，啟迪思考,，接受作者所說的深刻道理。所有這些,，也是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的,。

教案點(diǎn)評(píng)：

《勸學(xué)》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思,?！秳駥W(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用,、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格,。學(xué)習(xí)本課首先要了解《荀子》及相關(guān)知識(shí),。再掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。 掌握本文出現(xiàn)的通假字,、詞類活用和特殊文言句式,。最后學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法,，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力,。

教案示例二

第一課時(shí)?

教學(xué)內(nèi)容：

讓學(xué)生熟讀課文，掌握重要的文言文實(shí)詞和虛詞,，翻譯全文,，理解文意。?

步驟與方法：?

1.看“預(yù)習(xí)提示”,，自讀課文,，讀準(zhǔn)字音，初步了解課文,。

2.教師出示應(yīng)掌握的實(shí)詞和虛詞,，讓學(xué)生默讀課文，對(duì)照注釋弄明白,。若有解決不了的問題,，提出來集體解答。

3.同桌輪流口譯課文,。翻譯不準(zhǔn)確的,，對(duì)方應(yīng)指出來加以糾正或共同討論；二人都解決不了的問題,，提出來集體解決,。

4.教師提問幾個(gè)重、難點(diǎn)的語句,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。

5.布置作業(yè) ：背誦課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)本文比喻論證,、對(duì)比論證的方法,，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

教學(xué)過程 ：

一,、分析第一自然段

師：同學(xué)們,，荀況特別強(qiáng)調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性，《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法,，請(qǐng)問本文的中心論點(diǎn)是什么?

生：“學(xué)不可以已,。”

(板書：學(xué)不可以已)

師：請(qǐng)同學(xué)們齊背第一自然段,。?

（生集體背誦）

師：請(qǐng)問本段論述了什么內(nèi)容?

生：論述了學(xué)習(xí)的意義,。

師：運(yùn)用什么方法論述的?

生：比喻,。

師：很好。本文作者運(yùn)用了5個(gè)比喻,，從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義,。作者以青出于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻,，說明了什么道理?

(板書：青出于藍(lán),，冰寒于水)

生：說明事物經(jīng)過一定的過程會(huì)發(fā)生變化。

師：發(fā)生什么樣的變化?

生：在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高,、發(fā)展,。

師：對(duì)。作者又以“直木為輪”為喻,，說明什么道理呢?

(板書：直木為輪)

生：說明事物可以后天改造,。

師：對(duì)。誰能說得更全面,、更具體些?

生：比喻說明人的資質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)來改變,，而且一旦提高和發(fā)展了，就不會(huì)回復(fù)到原來的狀態(tài),，即人若不斷地學(xué)習(xí)下去,，會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

師：很好,?！敖鹁偷Z”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論?

(板書：金就礪、木受繩)

生：“君子博學(xué)而日參省乎己,，則知明而行無過矣,。”

(板書：知明而行無過)

師：此句與本段哪句相照應(yīng)?

生：“學(xué)不可以已,?！?/p>

師：對(duì)。荀子提出人性本惡的思想,，認(rèn)為只有用教育來陶冶,，用禮法來約束，才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤?。這里作者運(yùn)用5個(gè)比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性,。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過程，如果不停止地學(xué)習(xí),，人的知識(shí),、才能、品德會(huì)不斷地增進(jìn)、提高,，達(dá)到“知明而行無過”的境界,。

二,、分析第二自然段

先請(qǐng)一名學(xué)生背誦第二自然段,。?

師：很好。同學(xué)們思考一下本段寫了幾層內(nèi)容?

生：分三層,。第1句為第一層,，第2、3句為第二層,，第4句為第三層,。

師：對(duì)。第一層闡明什么內(nèi)容?

生：正面闡明學(xué)習(xí)的重要性,。

師：對(duì),。第二層與第三層是什么關(guān)系?

生：分總關(guān)系。

師：對(duì),。第二層是具體闡述“假于物”的重要,，第三得出結(jié)論：“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?

生：學(xué)習(xí),。

師：對(duì),。由此看來，第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?

生：比喻,。

師：用哪幾個(gè)比喻?

生：登高而招,、順風(fēng)而呼、假輿馬,、假舟楫,。

(板書：登高而招、順風(fēng)而呼,、假輿馬,、假舟楫—善假于物)

師：第一、二自然段是文章的第一部分,，主要論述了學(xué)習(xí)的重要性,。在寫法上最大的特點(diǎn)是運(yùn)用大量的比喻，從各個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)加以闡釋,，使論點(diǎn)既鮮明又生動(dòng),。?

師：請(qǐng)同學(xué)們齊背第三段。?

學(xué)生集體背誦,。?

師：本段主要論述什么問題?分幾層?

生：這段主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度,。分三層：第一層，從“積土成山”到“金石可鏤”,，闡述要有持之以恒的態(tài)度,；第三層,，從“蚓無爪牙之利”到本段末，闡述學(xué)習(xí)要專心,。

(板書：學(xué)習(xí)態(tài)度—積累,、恒心、專心)

師：很好,。作者是用什么方法論述問題的?

生：比喻,。

師：每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系?

生：對(duì)比關(guān)系。

師：對(duì),。本段的三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述,。這樣的寫法有什么好處?

生：使中心論點(diǎn)更生動(dòng)、更鮮明,，增強(qiáng)了文章的說服力和感染力,。

師：很好。請(qǐng)同學(xué)們拿出紙來,，按要求作練習(xí),。要求：每人寫一個(gè)比喻句闡述知識(shí)的重要性，比喻要恰當(dāng),。

(學(xué)生動(dòng)筆寫,，5分鐘)。

師：請(qǐng)同學(xué)們交流一下,，哪位同學(xué)先說一說?

生：知識(shí)如血液一樣寶貴,。人缺少了血液，身體就會(huì)衰弱,；人缺少了知識(shí)就會(huì)枯竭,。

師：比喻貼切嗎?(學(xué)生答：“貼切?！?

生：空虛的頭腦若以知識(shí)來充實(shí),，猶如雨水澆灌著干旱的土地，使它能恢復(fù)生氣,。

師：很好,。?

生：知識(shí)是生活的明燈，沒有知識(shí)的生活,，猶如在黑暗中的遠(yuǎn)征,。

師：好。?

生：沒有知識(shí)的頭腦,，像不長谷物的荒地,。

師：他從反面設(shè)喻，也很好。

生：沒有知識(shí)的人,，就像斷了線的風(fēng)箏,，東搖西晃，虛度年華,。

師：請(qǐng)同學(xué)們推敲一下是否貼切,。?

生：不貼切?！皵嗑€的風(fēng)箏,，東搖西晃”主要是說無明確的飛行方向,，與“沒有知識(shí)”無相似之處,。

師：若將本體改動(dòng)一下，就是一個(gè)很好的比喻句,，請(qǐng)你改一下,。?

生：將“知識(shí)”改為“志向”。

師：對(duì),。改為“志向”“目標(biāo)”“理想”等,，就是個(gè)很生動(dòng)貼切的比喻。好的比喻必須符合合理,、生動(dòng),、新穎的要求。?

師：再請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用對(duì)比設(shè)喻的方法,，闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛,。

(學(xué)生寫，6分鐘)

師：請(qǐng)同學(xué)們先分成幾個(gè)小組交流一下,，寫得好的向全班同學(xué)推薦一下,。

師：哪些同學(xué)寫得不錯(cuò)，請(qǐng)組長推薦一下,。

生：謙虛的人像翱翔高空的雄鷹,，知道天高地闊、學(xué)海無涯,，因而刻苦好學(xué),，永不自滿；驕傲的人就像井底之蛙,，以為天空只有井口那么大,，因而淺嘗輒止、夜郎自大,。

師：好,。這是以對(duì)比設(shè)喻闡述要有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。

生：勤奮的人，像一顆明珠,，無時(shí)不刻不放出光芒,；而懶惰的人，像生了銹的鐵,，毫無用處,。

師：不錯(cuò)。這是以對(duì)比設(shè)喻闡述要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度,。?

三,、作業(yè) ：

寫一篇不少于500字的議論文，論述人要有崇高的理想,。適當(dāng)運(yùn)用比喻論證法,。

孫權(quán)勸學(xué)教案篇二

1. 認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)必須專心致志、堅(jiān)持不懈的道理,。

2. 了解本文比喻論證的寫法,。

3. 掌握、積累“勸,、學(xué),、青、中,、疾,、致、假,、絕,、興、功,、強(qiáng),、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“于,、者,、而”3個(gè)文言常用虛詞；學(xué)習(xí),、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞,；熟記“有（又）、暴（曝）,、生（性）,、輮（煣）、知（智）,、乎（于）”等古今字和通假字,。

4. 學(xué)習(xí)荀子用辨證的方法使文章的道理說得透徹淺顯卻又有氣勢充沛有說服力,。

探究詞義，學(xué)習(xí)比喻等論證的方法

第1段,。這一段是全文的總綱,，其起句“學(xué)不可以已”似易而難，因?yàn)槿撌鼋园l(fā)源于此,；其結(jié)句“君子博學(xué)而日參省乎己,，則知明而行無過矣”，明確地表示了作者反對(duì)儒家“生而知之”這一先驗(yàn)論的立場,，要聯(lián)系荀子的基本哲學(xué)思想才能獲得比較透徹的理解,。本段中的設(shè)喻有的是并列關(guān)系，有的是層遞關(guān)系,，也要善于區(qū)分,。

新授課

誦讀教法

提示本單元教學(xué)目標(biāo) 和本文教學(xué)目的；介紹作者,、解題,；正字正音；理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法,；試譯難句。

一,、提示本單元教學(xué)目標(biāo) 和本文教學(xué)目的,。

二、預(yù)習(xí)檢查,。

三,、導(dǎo)入 新課。

從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入 ,，指出它與本文都用設(shè)喻方法,，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

四,、作者介紹（結(jié)合注釋①）,。

荀子（約公元前313—前238）名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人,，曾游學(xué)于齊,，當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,，死后葬于蘭陵,。

荀子是我國古代的思想家、教育家,、是先秦儒家最后的代表,，樸素唯物主義思想集大成者,。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神,，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,，主張治理天下既要靠“法制”,，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

荀子的著作有《荀子》二十卷,。該書由《論語》、《孟子》的語錄體,，發(fā)展為有標(biāo)題的論文,，標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹,、語言質(zhì)樸,、多排比句，又善用比喻,?！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄,。

五,、解題。

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用,。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字,，問道：這個(gè)字是什么意思？學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答：“勸告”,。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,，再問：“勸”是什么意思？學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思,。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”,。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字,，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,，如“勵(lì)”、“努”等,。這是“勸”的本義,，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”,，解釋為“勸阻”,，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了,。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),，只有這樣才能增長知識(shí),，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德,。

六,、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。

1.對(duì)照注釋,，借助字典,，正字正音

第一組：通假字

(1)輮ｒóｕ通煣 有ｙòｕ通又 知 ｚｈì是“智”的古字 暴ｐù是“曝”的古字（通假字與本字同音；含音相近）

(2)乎ｈū通于（古音聲母韻母相同）

(3)生ｘìｎｇ通性（古音聲母韻母相同）

第二組：其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字

中 ｚｈòｎｇ 礪ｌì 參 ｃ?。?省 ｘǐｎｇ 跂ｑì 臾 ｙú

螯áｏ

2.給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注,，理解它們的意義和用法。

3.復(fù)習(xí)初中知識(shí),，綜合“思考和練習(xí)”二,，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”,、“而”的用法：

4.學(xué)生試譯難句,，教師點(diǎn)撥指正。

(1)君子曰：學(xué)不可以已,?！熬印笔且粋€(gè)合成雙音詞?！翱梢浴痹诠艥h語中是兩個(gè)單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“可以,、用它”的意思,。在本文具體語境中“以”已失去介詞的作用，只協(xié)調(diào)音節(jié),。因此,，這兩個(gè)詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多,；它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此,，可譯為“應(yīng)該”。全句譯為：有學(xué)問有修養(yǎng)的人說,，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該（可以,、能夠）停止的。

(2)木直中繩,，以為輪,，其曲中規(guī),。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞，“符合”的意思,?！袄K”指木工取直用的墨線，這個(gè)詞的意義現(xiàn)在已擴(kuò)大,，泛指各種繩索,。“輮”和“為”是兩個(gè)動(dòng)詞,，“輮”通“煣”,，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”,，解釋“使……彎曲”,。“為”,，做成,。“以”在兩個(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果,，作連詞用,，譯作“而”。全句譯為：（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線,，假如使它彎曲而成為車輪,，它的孤度（就可以）符合圓規(guī)（畫的圓圈）。

(3)積善成德,，而神明自得,，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”,；“圣心”指完美的品德和最高的智慧,；“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然,，“得”是通,；“而”是表示因果關(guān)系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德,，因而能自通于神明,，完美的品德和最高的智慧也就具備了。

(4)假舟楫者,，非能水也,，而絕江河。句中“舟楫”是合成雙音詞,，偏義復(fù)詞,，聯(lián)系上下文,，偏指舟?！八?，名詞用如動(dòng)詞，“游泳”,?！敖^”是會(huì)意字，從“纟”,，從“刀”,，從“卩”（象人形），意思是人用刀橫斷絲織品,，“絕江河”很像橫斷水流,，所以“絕”引申為“橫渡”?！敖印惫湃藢Ｖ搁L江,、黃河，現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了,，泛指一切江,、河。全句譯為：借助船只的人,，并不是能游泳,，但是能橫渡江河。

(5)蚓無爪牙之利,，筋骨之強(qiáng),，上食埃土，下飲黃泉,，用心一也,。句中兩個(gè)“之”是定語后置的標(biāo)志?！白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚€(gè)單音詞，它們的本義是爪子,、牙齒,。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士,；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇,、走狗，詞義的感情色彩有了變化,?！皬?qiáng)”讀ｑｉáｎｇ,，堅(jiān)硬的意思?！吧稀?、“下”方位詞作狀語，“向上”,、“向下”,。“黃泉”是特殊的單純雙音詞,?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞,，譯作“由于,、因?yàn)椤薄ⅰ靶摹笔恰靶乃肌钡囊馑??！耙弧保鲃?dòng)詞,，專一的意思,。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅(jiān)硬的筋骨,，（卻能）上吃泥土,，下飲地下水，（這是）由于心思專一（的緣故）,。

5.指名學(xué)生朗讀課文,，其他學(xué)生聽讀，指出字音,、語氣讀錯(cuò)的地方,。

七、布置作業(yè) ,。

.認(rèn)真閱讀注釋,，正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子,。熟讀課文,。

每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系；論述中心的三個(gè)角度,；設(shè)喻的特點(diǎn),。

一、檢查預(yù)習(xí)。

二,、研讀課文,。

圍繞三個(gè)問題討論：

第一題：作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的？

第二題：本文的每組比喻包含什么意思,？各組比喻之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系,？

第三題：本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)？

由學(xué)生分段試譯,，試講,，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。

1.討論課文段落層次：

本文第一句提出全文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已,。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述：

第一段作者用了五個(gè)比喻,。第一個(gè)比喻“青”出于藍(lán)，不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過老師,。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思,。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化,，可以提高,。“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化,，還可以改變原來的狀態(tài),。這樣，三個(gè)比喻分了兩層意思,。作者在這基礎(chǔ)上,，用“故”歸納上文，又用了“木受繩則直”,、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例,，進(jìn)而推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無過”的境地。后面兩個(gè)比喻并列說明：肯下功夫,，必見成效,。它們是對(duì)后面推論的有力襯托。綜上所述,，本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的,。

第二段作者用了五個(gè)比喻。開頭作者用“終日而思”,，“不如須臾之所學(xué)”先來闡說,，接著就用“揉而望”，“不如登高之博見”這個(gè)比喻,，形象說明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下,，連用“登高而招”,、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”,、“假舟楫”四個(gè)比喻,，從見、聞,、陸,、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助處界條件所起的重要作用，從而說明人借助學(xué)習(xí),，就能彌補(bǔ)自己不足,，取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論,，君子所以能超越常人,，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學(xué)習(xí),。綜上所述,，本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)。

第三段作者用了十個(gè)比喻,。作者先用兩個(gè)比喻,，從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,，正面論述積累的作用,，說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跬步”,、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo),。這是本段第一個(gè)層次，說明學(xué)習(xí)要積累,。下面就分兩層說明如何做到積累,。作者用四個(gè)比喻正反對(duì)照：先用“騏驥”、“駑馬”對(duì)比,，說明主觀條件的好壞,，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵,；又用“鍥而不舍”,，“鍥而舍之”對(duì)照，說明只有堅(jiān)持不懈,、持之以恒,，才會(huì)有所成就。這是本段第二個(gè)層次，說明做到積累就要堅(jiān)持不懈,。最后一個(gè)層次,，作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照，說明做到積累還要專一,。后面兩個(gè)層次說明：做到積累的兩點(diǎn)保證,，兩者缺一不可。綜上所述,，作者在本段中又分三個(gè)層次,，是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。

2. 學(xué)習(xí)討論本文比喻論證的方法：

本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文,，通篇設(shè)喻,，使所講道理形象生動(dòng)，深入淺出,，既有說服力又有感染力,。本文的設(shè)喻特點(diǎn)：

(1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)不可以已”之理,，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取,，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理,。這樣化深?yuàn)W為淺近,，由感性到理性，令人心悅誠服,。

(2)設(shè)喻方式多樣：①正面設(shè)喻,，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”,、“輮木為輪”,、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。②正反設(shè)喻,，如“蚓”和“蟹”,、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,，通過正反對(duì)照把所要說明的道理說得更具體明白,。③反復(fù)設(shè)喻，如“跂而望”,、“登高而招”“順風(fēng)而呼”,、“假輿馬”、“假舟楫”,，連用幾個(gè)不同的比喻,，使讀者加深對(duì)道理的理解,。

(3)設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理隱含于比喻之中,，如“青出于藍(lán)”,、“冰寒于水”；“鍥而舍之”,、“鍥而不舍”。②有的先設(shè)喻,，后引出道理,，如第二段，作者先連用五個(gè)比喻,，后引出“善假于物也”的道理,。③有的先設(shè)喻，引出道理后,，再用另外的比喻進(jìn)一步論證,，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,，引出“積善成德”的道理,，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證,。

三,、布置作業(yè) 。

1.書面作業(yè) ：完成課后全部“練習(xí)”,，并當(dāng)堂討論,。

2.背誦全文。

教學(xué)后記

孫權(quán)勸學(xué)教案篇三

揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn),，《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì),。

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文,。

安排一課時(shí)。

一,、課文導(dǎo)入,。

三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。徊粣圩x書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用,？這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二,、簡介作者作品,。

1．司馬光，北宋政治家,、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

三,、學(xué)生齊讀課文,。

1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿，用,，介詞,。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何,。

四,、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié),。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么,？勸學(xué)。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？辭十就學(xué),。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的,？通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng),？結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn),？

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過,。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn),。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五,、分析對(duì)話,，體會(huì)人物形象。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話,。

思考討論：

①“不可不學(xué),！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理,？用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決，不可置否,，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，初中一年級(jí)語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)》,。

③“卿言多勞,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法,，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),，可謂語重心長，言辭懇切,。

說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對(duì)話,，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么,？十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。

②“大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情,？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”。

3．齊讀全文,，思考：孫,、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎,？清說明,。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系,；蒙,、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中,。

六,、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）

七,、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受,。

要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理,。

八,、布置作業(yè)。

完成練習(xí)一,、二,。

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》

勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）

議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異,、贊嘆）

何見事之晚（自得,、自豪）

一、學(xué)生查字典,，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語的含義。

吳下阿蒙：三國時(shí)吳國名將呂蒙,，特指原來不好讀書的呂蒙,。后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,。

刮目相待：用新的眼光來看待,。也作“刮目相看’”。刮：擦,，摩,。刮目：擦眼。相待：相看待,。

二,、學(xué)生自讀課文。

1．根據(jù)注釋疏通字詞,，有疑難之處即提出來,。

2．教師落實(shí)重要詞句?？山Y(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)（a)

三,、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機(jī)功學(xué)”,。

i．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的,？聽從了孫權(quán)的勸告,，”‘就學(xué)”。

2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的,？體會(huì)他的語氣,、神態(tài)和心理。

①‘“卿今涂掌事,，不可不學(xué),！”：語＼堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅．既嚴(yán)要求．又允滿關(guān)心,、期望,，希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈—…·邪,！但—…·耳”：前一句表反問語氣,，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,，后一句則說得語重心長,，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān),，心,、愛護(hù),。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng),，語氣殷切,。

四,、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對(duì)話,，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

說明：朗讀時(shí)要模仿人物語氣,，體會(huì)說話時(shí)的心境,，讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng)。

思考討論：

1．魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”,？因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人,。

2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有7是怎樣表明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的,。

3．“‘卿今者才略,，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？既感到十分驚訝,，又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見,。

4．“士別三日,，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境,？

“何……乎,！”表示感嘆語氣，并非對(duì)魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長進(jìn)后感到很自豪,、自得,。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí),。從學(xué)習(xí)中獲益非淺,。

5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng),？說明了什么,？與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí),、認(rèn)可,。

五、背誦課文,。

六,、布置作業(yè)。

寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì),。

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)動(dòng)學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)勸學(xué)教案篇四

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),。掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語,，理解文意。

2,、朗讀課文,，體會(huì)對(duì)話中人物的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而分析他們的形象及其性格特征,。

3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語言描寫和對(duì)比手法刻畫人物,、突出中心的方法,。

4、懂得學(xué)無止境，開卷有益的道理,。學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語,，理解文意。

品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)出的人物的形象特點(diǎn),。學(xué)習(xí)難點(diǎn)聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

自學(xué)導(dǎo)航

1,、讀準(zhǔn)字音：

蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（ ） 孰（ ）

2、理解文題

勸學(xué)是 的意思,。文題點(diǎn)明了 ,。

3、走近作家作品及文中人物

（1）,、司馬光（1019－1086）,，字君實(shí)，是 時(shí)期 家,， 家,。世稱 先生。本文選自《 》,，這部書是________主持編纂的一部______體通史,，記載了從________到______共_____年的史事。

（2）,、孫權(quán),，字仲謀，三國時(shí) 國的建立者,。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡,，在位23年。辛棄疾曾在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中對(duì)孫權(quán)贊道：天下英雄誰敵手,？ ,！ 。

4,、了解課文內(nèi)容,，用自己的話復(fù)述課文。

5,、學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,。

（一）、結(jié)合課下注釋,，整理重點(diǎn)文言詞語,，理解文意,。

1、課文注釋補(bǔ)充

謂......曰：對(duì)......說,。 掌事：掌管國家大事,。 但：只不過。多務(wù)：事情多,。 孰若：與......相比如何,。 遂：于是。

2,、考考你：

（1）,、解釋加線的詞：

卿今當(dāng)涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù)

見往事耳 及魯肅過尋陽

（2）、翻譯下列句子：

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！,。

士別三日，當(dāng)刮目相待,。

（二）,、感知內(nèi)容，體會(huì)對(duì)話中不同語氣,，揣摩人物心理活動(dòng),。

1、概括孫權(quán)勸學(xué)勸的內(nèi)容,，并揣摩他說話時(shí)的語氣,。

（1）不可不學(xué)寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了他怎樣的心理,？

（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？讀出怎樣的語氣？表達(dá)了怎樣的心態(tài),？

（3）卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。語氣怎樣？這樣說有什么作用,？

2、根據(jù)文中魯肅,、呂蒙的對(duì)話,，揣摩人物心理并體會(huì)其作用。

魯肅

呂蒙

3,、說說主要人物的形象及其性格特征,。

個(gè)案補(bǔ)充

合作探究

學(xué)生分組討論

1、課文在人物形象的塑造上有什么特點(diǎn)？

2,、魯肅為什么與呂蒙結(jié)友,，這樣安排結(jié)尾有何用意？

3,、學(xué)了這篇課文后,，你對(duì)讀書的看法有無改變，為什么呢,？

總結(jié)歸納

請(qǐng)梳理本節(jié)課知識(shí)并談自己的學(xué)習(xí)收獲,。

拓展遷移

請(qǐng)閱讀下面這則古人讀書的故事，想想你從中悟到了什么,？

歐陽修苦讀

歐陽公四歲而孤,，家貧無資。太夫人以荻畫地,，教以書字,。多誦古人篇章。及其稍長,，而家無書讀,，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄,。以至?xí)円雇鼘嬍?，惟讀書是務(wù)。自幼所作詩賦文字,，下筆已如成人,。

反饋練習(xí)

1、找出文中兩個(gè)成語并解釋

2,、指出通假字解釋

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

3,、古今異義

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當(dāng)涉獵

古義 今義

孤：

治：

博士：

但：

4、一詞多義

辭以軍中多務(wù) 卿今當(dāng)涂掌事 見往事耳

以 當(dāng) 見

自以為大有所益 但當(dāng)涉獵 大兄何見事之晚乎

布置作業(yè)

1,、如果你的同學(xué)不愛讀書,，你能不能學(xué)習(xí)孫權(quán)的勸導(dǎo)方法勸導(dǎo)他重視學(xué)習(xí)呢？請(qǐng)以我來勸你多讀書為題,，寫一篇300字左右的小作文,。

4、積累有關(guān)讀書格言,，兩句以上,。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關(guān)的章節(jié)。

法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》

孫權(quán)勸學(xué)教案篇五

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社20xx年版七年級(jí)下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,，選自宋代司馬光的《資治通鑒》,，講的是三國時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書,，才略長進(jìn)的故事。文章短小精悍,，對(duì)話描寫生動(dòng),，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù),，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本,，具有極強(qiáng)的教育意義。

本設(shè)計(jì)以朗讀(不同形式)為主線,，以練習(xí)(不同形式)為副線,，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意,，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,，體會(huì)傳神的語言，感知生動(dòng)的人物形象,，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法,，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。

教學(xué)此課前,，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文,，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān),，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題,，圈點(diǎn)勾畫,，運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài),、心理,，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力,。

1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí);掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”,、“刮目相待”兩個(gè)成語。

2.在朗讀的基礎(chǔ)上,，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,，品味人物對(duì)話，評(píng)說人物特點(diǎn),。

3.領(lǐng)悟開卷有益的道理,。

1.重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意;

2.難點(diǎn)：品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說人物形象的特點(diǎn),。

一課時(shí)

1.方法：自讀法,、質(zhì)疑文題法、討論法等,。

2.準(zhǔn)備：課件,，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。

一)創(chuàng)設(shè)懸念,，導(dǎo)入新課

滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄。三國時(shí)代,，英雄輩出的時(shí)代,，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手,，可想而知這位將軍定有非凡之處,，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章,。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))

二)范讀課文,，正音斷句

1.師范讀，生聽讀,，注意正音斷句,。

2.生試讀，生評(píng)議,，師隨機(jī)糾正,。

3.指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文，要讀音準(zhǔn)確,，斷句正確,。(投影無標(biāo)點(diǎn)課文)

三)自讀課文，疏通文意

1.交流學(xué)習(xí)資料,，明確課文背景,。(投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語)

2.借助課文注釋和工具書,，讀譯課文,，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決,。(投影文言文翻譯的方法及示例)

四)演讀課文,，感知內(nèi)容

1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對(duì)象是誰?為什么要?jiǎng)駥W(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?

小組合作討論,，明確答案,，理清課文思路,。(板書：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))

2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對(duì)話中的語氣,、神態(tài),、心理，完成課后練習(xí)二,，評(píng)說人物形象特點(diǎn),。(板書：對(duì)話 善勸 肯學(xué) 敬才)

五)賽讀課文，探究質(zhì)疑

1.師生賽讀,，嘗試背誦,。

2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對(duì)比的兩個(gè)成語，并以此說一段話,。(板書：吳下阿蒙 刮目相待 對(duì)比)

3與《傷仲永》比較閱讀,，找出異同點(diǎn)。

小組合作探究,，明確答案,。(板書 同：與學(xué)習(xí)有關(guān);異：《傷仲永》----少年不學(xué)，泯然眾人 先敘后議 《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué),，刮目相待 對(duì)話描寫)

4.本文主要人物是誰?用哪一個(gè)成語能概括本文的思想主題?

小組合作探究,，明確答案，完成課后練習(xí)一,。(板書：開卷有益)

六)齊讀課文,，梳理總結(jié)

1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)。(投影練習(xí)題)

2.請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書,，回顧本課教學(xué)內(nèi)容,，齊讀課文。

七)拓展延伸,，布置作業(yè)(選做)

1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言,、故事，第二天交流,。

2.根據(jù)課文內(nèi)容,，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時(shí)的情況。

3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，寫一篇想象作文,。

4. 學(xué)完本課，你肯定有所感悟,，聯(lián)系生活,，寫一篇讀后感。

15 孫 權(quán) 勸 學(xué)

宋·司馬光《資治通鑒》

吳下阿蒙

對(duì)比

(詳、正) (略 寫) (詳,、側(cè))

孫權(quán) 勸學(xué) —對(duì)— 呂蒙 就學(xué) —話— 魯肅 贊學(xué)

(善 勸) (肯 學(xué)) (敬 才)

刮目相待

啟示：開卷有益

教罷此課,，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然,。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處,，以讀為主線，運(yùn)用不同形式的讀,，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中,，在讀中思,、在讀中練、在讀中悟,，一切都那么自然,。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生讀背文言文的意識(shí)得到增強(qiáng);通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，發(fā)問文題,，探究文本，展開與文本的對(duì)話,，積累了重要的文言詞句,，提升了感悟與理解能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法,。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)如能緊湊一些,，將隨文練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會(huì)更好一些,，這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方,。