作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

走一步,再走一步,教案 走一步,再走一步優(yōu)質(zhì)課教案篇一

1,、學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，獲得正確面對(duì)困難的有益啟示,。

2、有感情地朗讀課文,，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音,；學(xué)習(xí)運(yùn)用下列常用詞語(yǔ)。

字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動(dòng)彈(tán) 全身顫抖(chàn)

著眼（zhuó） 卜卜亂跳（bo bo) 連攀帶扒(b?。?/p>

啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語(yǔ) 訓(xùn)誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈?zāi)垦?小心翼翼

3,、讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考,，在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式,。

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事,、文字淺顯,、故事性強(qiáng)的文章，作者通過(guò)對(duì)自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的敘述,，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn),。閱讀這篇文章,，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響,。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的,，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解,、體驗(yàn),、感悟、內(nèi)化才能起作用,。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手,，以期達(dá)到上述目的：

1,、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與,。

2,、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí),，主動(dòng)體驗(yàn),，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西,。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀,，教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，讓學(xué)生體悟得更深刻些,。

整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié),。

（一）學(xué)生自讀課文,，交流閱讀感想，提出疑難問(wèn)題,。

自讀目標(biāo)呈現(xiàn)：①朗讀課文,，借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音,；②初步體驗(yàn)“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò),，感受對(duì)待困難的態(tài)度與方法?；卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么,？③發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答：你覺(jué)得還有什么問(wèn)題需要大家?guī)椭鉀Q,？

學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：①朗讀過(guò)程中對(duì)多音字字音準(zhǔn)確性的忽略,；②口頭表達(dá)能力較弱者積極參與交流活動(dòng)的主動(dòng)性的喪失,。

教師幫助對(duì)策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對(duì)口頭表達(dá)能力較弱者安排課前預(yù)習(xí),，閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面準(zhǔn)備,；③必要的鼓勵(lì)。

（二）整合師生問(wèn)題,，教師必要引導(dǎo),，學(xué)生深入體悟。

學(xué)習(xí)效果期待：這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和克服困難的方法,。文章充分描寫(xiě)“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境,，是為了說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點(diǎn)下,，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝,，化險(xiǎn)為夷?！拔摇苯?jīng)歷了極度的恐懼后又體驗(yàn)了成功的極大快樂(lè)與激動(dòng),，這種大悲大喜的心理變化過(guò)程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”,。學(xué)生只有進(jìn)入故事情境,，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達(dá)目的地的過(guò)程，才能深刻體會(huì)文中的生活哲理,。假使“我”的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶,，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果,，對(duì)人生的影響將是非常深遠(yuǎn),！

學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題可能出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視,，對(duì)“我”面臨的困難的小視,，對(duì)克服困難過(guò)程的忽視。他們可能會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況,；可能會(huì)不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力,，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義,，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,。

教師幫助對(duì)策：在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題,，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀,、想像,、整合中讓學(xué)生充分體悟,。

重點(diǎn)問(wèn)題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

1,、對(duì)“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會(huì)

引導(dǎo)方式：讓學(xué)生細(xì)讀課文,，就引導(dǎo)問(wèn)題，篩選重點(diǎn)語(yǔ)句讀讀議議,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活前經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)想像“我”的處境和心理,；

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢,，但是自我出世以后,，八年來(lái)我一直有病”，“瘦骨嶙峋”,，不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯）,；二是“我”當(dāng)時(shí)的處境，有沒(méi)有人幫助“我”,，鼓勵(lì)“我”,？這對(duì)“我”會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響,？（無(wú)助,，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了,，還嘲笑“我”,；這無(wú)疑增加了困難對(duì)“我”的心理壓力，“我”會(huì)很難過(guò),，很傷心,，也會(huì)更加害怕）；三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理,，找找描寫(xiě)“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句（“全身顫抖,，冷汗直冒”，“心驚肉跳”,，“嚇得幾乎暈倒”）,；說(shuō)說(shuō)對(duì)“我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死”,，“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣,，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼,，以至連自己哭了都不知道,；認(rèn)為“絕對(duì)”不可能爬下懸崖，因?yàn)椤皶?huì)摔死”,，近乎絕望）

2,、對(duì)父親的態(tài)度,、做法及意義的關(guān)注和探究

引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’,，不聽(tīng)母親告誡,，在外冒險(xiǎn)，陷入困境,，你父親會(huì)……”或“假如你是那個(gè)父親,，將怎么辦？”等,，在學(xué)生的討論中不知不覺(jué)地關(guān)注文中父親的態(tài)度,、做法，探究其意義,。

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵(lì),，如父親找到“我”時(shí)的第一句話）；二是關(guān)注父親的指點(diǎn)“我”下懸崖的方法（將困難分解,，“不要想著距離有多遠(yuǎn),。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過(guò)程及脫險(xiǎn)后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，鼓勵(lì)自由言說(shuō),，內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn)。

1,、在你的生活經(jīng)歷中,，有沒(méi)有遇到過(guò)你認(rèn)為無(wú)法克服的困難？你認(rèn)為你目前最大的困難是什么,？現(xiàn)在有沒(méi)有解決的辦法,？你有沒(méi)有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？

2,、假如你是杰利,，將怎么辦？

師：

在自讀提問(wèn)時(shí),，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么他父親不上去把他抱下來(lái),，而是讓他自己一步一步走下來(lái)？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個(gè)父親,，你將怎么辦,？

生1：假如我是那個(gè)父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗(yàn),，我會(huì)害怕得不知所措,，連忙打電話給警察，讓警察來(lái)救我的兒子,，然后對(duì)兒子說(shuō)：“不要怕,，警察叔叔一會(huì)兒就來(lái),，你再堅(jiān)持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個(gè)父親,，我不會(huì)像文中的父親那么偉大,，教他走下來(lái)：萬(wàn)一他一害怕，摔下來(lái)怎么辦,？我只會(huì)自己慢慢靠近孩子,，小心地把他抱下來(lái)。

生3：假如我是那個(gè)父親,，我也很可能會(huì)自己爬上去把孩子接下來(lái),。但我知道那是不對(duì)的，這樣對(duì)孩子是不會(huì)有好處的,。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來(lái),，不斷的給他鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己充滿信心地下來(lái),。

生4：假如我是那個(gè)父親,，我不會(huì)自己爬上去救他。我要鼓勵(lì)他自己去戰(zhàn)勝困難,，走一步,，再走一步，去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān),，最后到達(dá)勝利的彼岸,。當(dāng)然我也會(huì)為他照那束光,，讓他明白,，前方總有希望，在他遇到困難時(shí),，他的父親總會(huì)支持他的,。

師：

雖然有幾種不同的意見(jiàn)，但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)孩子的愛(ài),。不過(guò),，我比較贊同后兩位同學(xué)的意見(jiàn)。你們不但知道文中的父親怎樣做,，而且能深刻地理解他這樣做的目的,，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來(lái),，那么“我”以后碰到困難時(shí)會(huì)怎樣,？如果沒(méi)有父親的鼓勵(lì)和指點(diǎn)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”,？

…………

生1：假如我是杰利,，我不會(huì)拋下朋友不管,，我會(huì)盡力幫助他從崖壁上爬下來(lái)；即使我沒(méi)有那個(gè)能力,，我也會(huì)馬上跑去叫大人來(lái)幫忙,。

生2：

杰利沒(méi)有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了,，但他對(duì)“我”不放心,，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”,，肯定是杰利帶來(lái)的,。

生3：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已?，因?yàn)橹浪眢w不太好,，所以我會(huì)跟在他后頭，幫助他爬上懸崖,，讓他對(duì)自己有信心,。在往下爬的時(shí)候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他,，還會(huì)讓這些朋友一起鼓勵(lì)他,。

生4：如果我是杰利，我會(huì)在大家決定把他丟棄在一邊時(shí),，勸大家想辦法營(yíng)救他,，一邊營(yíng)救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親,。

師：

同學(xué)們說(shuō)得很好,，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，對(duì)同學(xué),、對(duì)朋友有一顆愛(ài)心,。不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“有些事情并不是因?yàn)槔щy，我們才失去信心,，難以辦到,；而是因?yàn)槲覀兪バ判模行┦虑椴棚@得困難,，難以辦到,。”當(dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí),，我們要多鼓勵(lì)他,，幫他樹(shù)立信心，勇于面對(duì)困難。

1,、關(guān)于本課的教學(xué)重點(diǎn)的確立,。以認(rèn)知為核心的語(yǔ)文教學(xué)把知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)放在突出的位置，把情感目標(biāo)當(dāng)作一種附屬目標(biāo),。以人的發(fā)展為核心的語(yǔ)文教育則重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)?！蹲咭徊?，再走一步》的特點(diǎn)（文字淺顯，哲理性強(qiáng)）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元）,，決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度的影響,、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對(duì)待困難,、克服困難的經(jīng)驗(yàn),，而不是某一具體知識(shí)和能力。

2,、關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇,。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標(biāo)決定了應(yīng)該選擇學(xué)生自主閱讀這種方式進(jìn)行教學(xué)?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸,，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話,，不是我們要教給學(xué)生什么,，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí),，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn),。

3、關(guān)于本案例的具體編寫(xiě)問(wèn)題,。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)設(shè)計(jì),，必定帶來(lái)教師思考重點(diǎn)和備課方式的改變,。過(guò)去的備課，很大一部分精力都放在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上,，考慮的是怎么導(dǎo)入,，設(shè)計(jì)哪些討論問(wèn)題，怎么結(jié)尾,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教為核心的線性流程,。但在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中,，學(xué)生的閱讀思維不會(huì)依照教師事先設(shè)計(jì)好的思維流程運(yùn)轉(zhuǎn)，只要斷開(kāi)其中任何一環(huán),，教學(xué)流程就不再順暢,。本案例在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和具體寫(xiě)法上試圖進(jìn)行突破，但很不成熟,，還有許多矛盾和遺憾,。

（一）練習(xí)題設(shè)計(jì)

1、變換角度復(fù)述故事,。要求：盡量運(yùn)用文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言,；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合,，有所創(chuàng)造,。

①?gòu)膬?nèi)德的角度（以內(nèi)德為第一人稱）來(lái)敘述事情的起因（1-6自然段）

②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來(lái)敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過(guò)（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱）來(lái)敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過(guò)（16-22自然段）

2,、搜集并摘錄三,、五條對(duì)待困難的名言佳句，在班級(jí)交流,。

3,、進(jìn)入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴,，以《當(dāng)同伴陷入困境后》為題,，寫(xiě)一篇記敘文。

（二）相關(guān)資料

1,、 學(xué)生范文

勇敢些,，再勇敢些

這篇作文是廈門(mén)一中初一年級(jí)學(xué)生學(xué)完課文《走一步再走一步》后進(jìn)入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習(xí)作。作者將自己假設(shè)為亨特的好友杰利,。

我和內(nèi)德他們走出了森林,，可是，我人在向著回家的方向走,，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊,。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖,，向這里跑來(lái),。可是,，我的身后只有我的影子,。

“嗨，杰利，還在想亨特嗎,？跟他呆久了,，你也會(huì)成為膽小鬼的！哈哈,！”內(nèi)德說(shuō)著,，其他人也笑了起來(lái)。我會(huì)變成膽小鬼嗎,？還是回家吧,，亨特他一定會(huì)回來(lái)的。

正在吃晚飯時(shí),，莫頓叔叔急沖沖的進(jìn)來(lái)：“杰利,，你知道亨特在哪兒?jiǎn)幔俊薄昂唷嗵?，他還沒(méi)回去,？……我不知道……莫……莫頓叔叔?！蔽医Y(jié)結(jié)巴巴地答道,。“哦,，是嗎,？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時(shí)慌了,。

莫頓叔叔走后,，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去,。森林里的夜色很美,，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么,，最重要的是亨特的安危,。

“亨特你在哪兒呢？”

“杰利,！快救我,！”

亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔,，在顫抖著,。他哭過(guò)了。他餓極了,。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我,。

“亨特,，呆著別動(dòng)，我上去,！”

“……”

這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻,，我爬起來(lái)并不吃力。不多時(shí),，我就來(lái)到了亨特的身邊,。

“杰利！”亨特十分激動(dòng),，聲音古怪地結(jié)巴著,，就像我們已有幾十年未見(jiàn)一樣。他的手死死地抓住我,，身子死命地往里靠,。

“亨特別著急，抓住我的手,，眼睛不要往崖底看,，勇敢點(diǎn)，我走一步,，你走一步,，明白嗎？”

“嗯,?！?/p>

現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”,，“很好,，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上,，勇敢點(diǎn),，再勇敢點(diǎn)！”

一切很順利,，沒(méi)多久,，我們就在懸崖下了。亨特抱著我,，將身子全掛在我身上,。

這時(shí)，邊上的樹(shù)旁邊出現(xiàn)了一道人影,，是莫頓叔叔,！他一句話也沒(méi)說(shuō),，只是微微地笑了，笑得格外燦爛,，笑眼里閃著淚光,。

2、同題詩(shī)歌

走一步,，再走一步

吳強(qiáng)

（一）

溪流再走一步是江河,，

江河再走一步是海洋。

走一步,，再走一步,，

天地就將不一樣；

（二）

深秋走一步是寒冬,，

寒冬再走一步就是春天,。

挫折走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是成功,；

（三）

咫尺天涯路,，

第一步往往很難邁出。

于是就沒(méi)了下一步,，

于是就沒(méi)了路……

（四）

路盡天絕處,，

不妨嘗試再走一步。

萬(wàn)水千山,，

只源于最初的那一步,。

走一步,再走一步,教案 走一步,再走一步優(yōu)質(zhì)課教案篇二

現(xiàn)在的學(xué)生，都擁有美好的理想,。在追求理想的過(guò)程中,，他們會(huì)遇到一些困難和挫折。此時(shí),，該如何面對(duì)呢,？是積極進(jìn)取，還是踟躇不前,？為此,，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹(shù)立必勝的信心,，堅(jiān)定成功的信念,，學(xué)會(huì)找尋解決困難的方法；引導(dǎo)他們?cè)诟兄腕w驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上,，認(rèn)真思考并從中受益,，以便形成積極的人生態(tài)度。

七年級(jí),，正是學(xué)生思維從感性向理性過(guò)渡的重要時(shí)期,。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲(chǔ)備形成了一定的信息差,，所以本文能夠激活學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲,。

針對(duì)以上的分析,，教學(xué)中擬采用以下方法：

1,、 首先布置預(yù)習(xí),。

從兩個(gè)大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：

①請(qǐng)同學(xué)們提出自己最感困惑的問(wèn)題。

②用筆勾畫(huà)出自己最喜歡的段落或句子或詞語(yǔ),，并談?wù)勛约合矚g的理由,。

2、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)角度切入：

①讓學(xué)生整體感知文本,。

②采用自主、合作,、探究的方式,，師生合作、生生合作共同解決疑難問(wèn)題,。

③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落,，體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。

④引導(dǎo)學(xué)生深入探究,，把握文章的主旨,。

⑤體驗(yàn)反思：創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)可吸納和構(gòu)建的平臺(tái),。

3,、拓展延伸。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際,，談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)”,。

1、概括文中的主要事件,，把握記敘文的六要素,。

2、 感受文中的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě),，體會(huì)作者的思想感情,。

3、 體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理,，能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺?zhàn)勝困難,。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理。難點(diǎn)：品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。

2課時(shí)

一,。 導(dǎo)入課文：

同學(xué)們,，你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎？如果有,，請(qǐng)你談一談令你緊張害怕的往事,。（用提問(wèn)激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，拉近學(xué)生與文本的距離）

好,，讓我們一起走進(jìn)美國(guó)作家莫頓亨特八歲時(shí)經(jīng)歷的一件事，看看他是怎樣戰(zhàn)勝緊張與害怕的,。

二,。 齊讀課文最后一段：

1、 小懸崖壁上到底發(fā)生了一件什么事,？

2,、 從這件事上學(xué)到了什么經(jīng)驗(yàn)？

（先讀最后一段,，進(jìn)一步設(shè)疑激趣,，讓學(xué)生抓住這兩個(gè)方面的問(wèn)題來(lái)領(lǐng)略全文）

三。 速讀課文,，了解內(nèi)容：

1,、 請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述故事。

2,、 將敘事部分分成兩個(gè)層次,。

（這一環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生靜心研讀文本的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生掌握記敘文的要素,，歸納,、概括文章內(nèi)容的能力）

四。 請(qǐng)一生讀課文第一層次,，其他學(xué)生聽(tīng)讀思考：

1,、 為什么小朋友的提議我一時(shí)拿不定主意？

2,、什么促使我又跟著他們跑呢,？

3、 爬懸崖時(shí)其他孩子的動(dòng)作是怎樣的,？我又是怎樣的,？找出動(dòng)詞，進(jìn)行對(duì)比,。

4,、 找出我爬懸崖時(shí)描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

（這一環(huán)節(jié)通過(guò)師生與文本之間的對(duì)話互動(dòng),，讓學(xué)生從文本中搜集信息,，整合信息）

五,。 表演朗讀父親和亨特的對(duì)話。思考：

1,、“我”最初是怎樣的心理,，隨后發(fā)生了怎樣的變化？

2,、為什么“我覺(jué)得自己有一種巨大的成就感”,？

3、想一想：下來(lái)之后,，我會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么,？會(huì)對(duì)杰利說(shuō)什么？

4,、我究竟在“戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我”時(shí)學(xué)到了哪些經(jīng)驗(yàn),？

（這一環(huán)節(jié)通過(guò)品讀父親和“我”的對(duì)話,，讓學(xué)生融入故事，品味文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ),，無(wú)形之中解決難點(diǎn)）

六,。 再次齊讀最后一段，理解這一段所蘊(yùn)含的生活哲理,。

1,、“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石”一句中“巖石”的象征含義是什么？

2,、“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含義是什么,？

3、“自己所走的路多么遙遠(yuǎn)”一句中“路”的象征含義是什么,？

七,。寫(xiě)作訓(xùn)練

將自己生活經(jīng)歷中所遇到的一事寫(xiě)成小文章。注意刻畫(huà)自己的心理活動(dòng),。

七,。 作業(yè)布置。

八,。 板書(shū)設(shè)計(jì),。

走一步,再走一步,教案 走一步,再走一步優(yōu)質(zhì)課教案篇三

1、知識(shí)和能力：

⑴ 有感情地朗讀課文,。

⑵ 較完整地復(fù)述故事情節(jié),，做到條理清楚，詳略合適,。

2,、過(guò)程和方法：

⑴ 嘗試探究性,、多角度閱讀理解。

⑵ 在閱讀中思考,，在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式,。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,，聯(lián)系自身生活實(shí)際,，獲得正確對(duì)待困難的有益啟示。

學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,，聯(lián)系自身生活實(shí)際,，獲得正確對(duì)待困難的有益啟示。

嘗試探究性,、多角度閱讀理解,。

1、有感情地朗讀課文,。

2,、較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚,，詳略合適,。

一、導(dǎo)入

讀課文導(dǎo)語(yǔ)：

導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)這是我童年時(shí)一次脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,，既然是脫險(xiǎn),，那么是什么險(xiǎn)呢？怎么會(huì)陷入險(xiǎn)境呢,？又是怎樣脫險(xiǎn)的,？為什么隔了57年，65歲的作者還要記述這段經(jīng)歷呢,？其中蘊(yùn)涵著生活的哲理,，是什么哲理呢？

二,、整體感知

1,、默讀：

要求默讀的速度為每分鐘300字，慢慢加快為每分鐘500字,。本文大約1500字,，要求4分半鐘讀好，行嗎,？

默讀后請(qǐng)同學(xué)們復(fù)述課文,。復(fù)述的難點(diǎn)往往是時(shí)間、地點(diǎn)、人物,、數(shù)字等,，默讀時(shí)要注意看清楚。

2,、搶答：

⑴ 故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市,？

⑵ 發(fā)生在什么時(shí)候？

⑶ 爬懸崖一共有幾個(gè)孩子,？有名字的有幾個(gè),？

⑷ 懸崖有多高？巖石架有多高,？

3,、把課文分成冒險(xiǎn)、脫險(xiǎn)兩部分,，四人小組組內(nèi)試講,，全班推薦2～3人上臺(tái)復(fù)述，并即使點(diǎn)評(píng),。

明確：復(fù)述要求響亮流利,、條理清楚、詳略得當(dāng),。

明確：同學(xué)用這樣的句式復(fù)述我講述的部分是我的講述完了，謝謝大家,、我的點(diǎn)評(píng)完了,，謝謝。

三,、研讀主旨

1,、探究主旨：

作者由這次歷險(xiǎn)，獲得了什么啟示,？

（讀最后一節(jié)）

從課文內(nèi)容看,，標(biāo)題走一步，再走一步是什么意思,？

在人生道路上,，面對(duì)困難，走一步,，再走一步是什么意思,？

為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？

提示：龜兔賽跑,、夸父逐日

2,、總結(jié)歸納：

居里夫人說(shuō)：生活對(duì)于任何人都非易事。大家學(xué)了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》后,，獲得了什么道理,？

希望山的那邊永遠(yuǎn)呼喚你，走一步再走一步伴你到達(dá)成功的彼岸,！

四,、作業(yè)

有感情地朗讀7～22小節(jié)，背誦最后一節(jié),。

1,、嘗試探究性、多角度閱讀理解,。

2,、在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式,。

3,、學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自身生活實(shí)際,，獲得正確對(duì)待困難的有益啟示,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、作者是誰(shuí),？

2、作者是什么身份,？

2,、文章的主旨是什么？

二,、多角度探究性閱讀

1,、指導(dǎo)多角度地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思,，進(jìn)一步拓展思維空間,，獲得啟示。

討論：你最喜歡文中的哪個(gè)人物,？為什么,？你最不喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么,？

（這個(gè)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)文中的人物特點(diǎn),，對(duì)人物做出合理的評(píng)判，也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟,，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀,。）

如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和我，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足,、說(shuō)全,，可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在我困難時(shí)嘲笑我的孩子,，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單,。

有爭(zhēng)議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他,，有的不喜歡他，可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論他做得對(duì)的和不好的方面,。這樣來(lái)談,，針對(duì)性可能強(qiáng)一點(diǎn)。

討論課后練習(xí)二

討論：假如我的父親急忙趕到懸崖下面,，一面安慰我,，一面急忙爬上石架，把我扶下來(lái),，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種,？為什么？

這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭(zhēng)議,，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法,，因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走，總靠別人扶,，不是長(zhǎng)久之計(jì),。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn),。在我們的生活中，家長(zhǎng),、老師其實(shí)也給了我們很多這類的指導(dǎo),。

繼續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維,，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難,？當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的？結(jié)果如何,？如果現(xiàn)在碰到這種情況,，你會(huì)怎么辦？

討論這個(gè)內(nèi)容,，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn),，對(duì)困難的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)賣報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等,；更應(yīng)該是比較大的,，短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成績(jī)落后,；父母下崗,，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)

三、總結(jié)全文

一個(gè)人在人生的旅途上,，不可能坦坦蕩蕩,，一帆風(fēng)順；遇到困難,，感受挫折,，都是很正常的。只要我們不失自信,，牢記不要想著距離有多遠(yuǎn),，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的,，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下,。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們,。

四,、作業(yè)

模仿吳強(qiáng)《走一步，再走一步》寫(xiě)一段小詩(shī),。

【相關(guān)鏈接】

走一步,，再走一步

吳 強(qiáng)

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋,。

走一步,，再走一步，

天地就將不一樣,；

（二）

深秋走一步是寒冬,，

寒冬再走一步就是春天。

挫折再走一步或許還是失敗,，

失敗再走一步可能就是成功,；

（三）

咫尺天涯路，

第一步往往很難邁出,。

于是就沒(méi)了下一步,，

于是就沒(méi)了路

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步,。

萬(wàn)水千山,，

只源于最初的那一步,。

走一步,再走一步,教案 走一步,再走一步優(yōu)質(zhì)課教案篇四

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

①有感情地誦讀課文，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情,。

②理清結(jié)構(gòu),，展開(kāi)合理聯(lián)想和想像，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,，把握內(nèi)容,。

③增強(qiáng)求知欲,，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣,。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富感情，通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美,，把握內(nèi)容,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外積累,，發(fā)揮聯(lián)想和想像，體會(huì)詩(shī)人的感情,，認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇與人類的偉大,。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富感情，通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美,，發(fā)揮聯(lián)想和想象,，認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇。

【導(dǎo)入新課】

用歌曲導(dǎo)入：《木魚(yú)石的傳說(shuō)》“有一個(gè)美麗的傳說(shuō),，精美的石頭會(huì)唱歌……它訴說(shuō)善良……它講述美好”,，石頭真的會(huì)唱歌嗎？有詩(shī)歌寫(xiě)道：“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì)重現(xiàn),，沉睡億年的石頭能否說(shuō)話,？長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請(qǐng)向我一一講述那奇幻的神話,?！笔^真的能向我們講述神奇的故事嗎？ 讓我們懷著好奇共同來(lái)研讀科學(xué)抒情詩(shī)歌《化石吟》,。

【課前預(yù)習(xí)】

1,、給下列加點(diǎn)的字注音：

骸骨( ) 潛行( ) 蔥蘢( ) 卓越( )海枯( ) 裹藏( )

2,、根據(jù)釋義寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

①安靜美觀而不落俗套,。( ) ②形容寂靜無(wú)聲的樣子,。( )

③稱贊而且佩服。 ( ) ④（草木）青翠茂盛,。 ( )

⑤形容經(jīng)歷的時(shí)間極長(zhǎng),，表示意志堅(jiān)定,，永不改變。( ) ⑥奇異而虛幻,。 ( )

3,、基本了解這篇課文的體載是什么？（現(xiàn)代詩(shī)歌）

【自主學(xué)習(xí)】

（過(guò)渡）《化石吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩(shī),，它向我們展示了億萬(wàn)年前的神奇景象,，并贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大。本詩(shī)前后呼應(yīng),，節(jié)奏鮮明,，音樂(lè)性強(qiáng)，易于誦讀,，在誦讀中能體會(huì)詩(shī)人的感情,。請(qǐng)聽(tīng)老師范讀。要求同學(xué)們聽(tīng)清節(jié)奏,，重音和語(yǔ)調(diào),。

1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,，并在朗讀中思考以下幾個(gè)問(wèn)題,。

（1）《化石吟》中“吟”是什么意思？課題是什么意思,？詩(shī)中表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情,？

（2）詩(shī)歌運(yùn)用什么手法寫(xiě)的？這樣寫(xiě)有什么好處,？

（3）詩(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次,？ 詩(shī)的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫(xiě)好在哪里,。

2,、學(xué)生大聲朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的特點(diǎn),。

學(xué)法指導(dǎo)

好詩(shī)閱讀有節(jié)奏,，反復(fù)吟誦感悟深，重點(diǎn)詞句細(xì)品味,，聯(lián)想想像悟中心,。

簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)、板書(shū)：

發(fā)問(wèn)想像——遐思飛躍——回答呼應(yīng)

神奇景色——人類偉大——贊美科學(xué)

【合作探究,，精講點(diǎn)撥】

研讀3—6節(jié),，思考下列問(wèn)題。

1,、“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用,？

2,、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句,？

3,、“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎,？你是怎樣理解的,？

4、當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍,、猛犸時(shí),，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片,，也可以利用課本的圖片,。）

5、從詩(shī)中找出你喜歡的一句,，品味賞析一下,，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

(以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論,。每組討論一個(gè)題,，e題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開(kāi)小組競(jìng)賽,，比比哪個(gè)小組思考的最深刻,，最有啟迪意義。

學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言,。)

化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)什么樣的世界,？沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話？ 除課文所講之外,，還能想像些什么,？

【拓展延伸】

◆教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物,。

◆ 學(xué)生也可展示自己搜集的材料,，做口頭介紹

【課堂小結(jié)】

科學(xué)家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話一樣的生物世界,。詩(shī)人張鋒以一首科學(xué)詩(shī)《化石吟》,，飽含感情的贊頌了會(huì)講話的奇異的化石，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾瘟四沁h(yuǎn)古洪荒,、滄海桑田的世界,。讓我們從我做起，從現(xiàn)在做起,，保護(hù)地球上瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物,，珍愛(ài)我們生活著的這個(gè)星球吧！

【練習(xí)反饋】

（一）基礎(chǔ)部分

1,、給加點(diǎn)的字注音,。

骸骨( ) 軀殼( ) 悄然( ) 潛行( )

卓越( ) 猛犸( ) 長(zhǎng)吼( ) 長(zhǎng)眠( )

2、解釋下列詞語(yǔ),。

嘆服：

?？菔癄€：

烏有：

日轉(zhuǎn)星移：

3、指出下列各句所用的修辭手法,。

（1）你——令人嘆服的大自然,，高明的魔法師，卓越的雕刻家,。( )

（2）生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā),。( )

（3）時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà),。( )

（4）你把我的思緒引向遠(yuǎn)古,，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫(huà)。( )

（5）黑色的軀殼裹藏著生命的信息,，為歷史留下一串珍貴的密碼,。( )

4、下列不是作者想象的一句是( )

a.肉體雖早已腐朽化為烏有,，生之靈火卻悄然潛行在地下,。

b.生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。

c.?？?，石爛，日轉(zhuǎn),，星移……

5,、下列不是作者想象的一句是( )

a.肉體雖早已腐朽化為烏有，生之靈火卻悄然潛行在地下,。

b.生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā),。

c.海枯,，石爛,，日轉(zhuǎn)，星移……

d.啊,，你——令人嘆服的大自然,，高明的魔法師，卓越的雕刻家,！

走一步,再走一步,教案 走一步,再走一步優(yōu)質(zhì)課教案篇五

1,、整體設(shè)計(jì)思路

學(xué)生課前自主掌握了字音字形,；以作者的一段傳奇故事作為導(dǎo)入，創(chuàng)造教學(xué)情境,；讓學(xué)生抓住記敘的六要素,，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)，能有重點(diǎn)地復(fù)述故事,；在學(xué)生學(xué)法上力求做到討論-合作-探究模式,，盡量將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮他們的主人翁精神去主動(dòng)學(xué)習(xí),，重視通過(guò)相關(guān)詞語(yǔ)表現(xiàn)作者心理活動(dòng),，問(wèn)題設(shè)計(jì)盡量做到由淺入深；多次熟讀課文的基礎(chǔ)上,，以自由發(fā)言,、小組討論、全班總結(jié)為主要形式,，讓學(xué)生對(duì)文章主旨進(jìn)行梳理,，對(duì)人物進(jìn)行多角度的探討，教師盡量不給出標(biāo)準(zhǔn)答案,，而是能引導(dǎo)學(xué)生去理解去思考,。作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度，有深淺,，既夯實(shí)了基礎(chǔ),，也又鍛煉寫(xiě)作能力，寫(xiě)真情實(shí)感的作文,，還把課堂教學(xué)延伸至家庭中,，真正理解“正視困難-分解苦難-逐一解決-克服苦難”這一文章的中心思想；從而很好地把握重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。

2、教學(xué)背景分析

教學(xué)內(nèi)容分析：

《走一步,，再走一步》是九年制義務(wù)教育人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇課文,。學(xué)習(xí)這一單元在語(yǔ)文知識(shí)及能力方面，要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,，做到讀音準(zhǔn)確,，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣來(lái),。在學(xué)習(xí)方法方面,，要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵句等方式，概括文章的中心,，從而領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,。在情感方面，要引導(dǎo)學(xué)生體味人生,，關(guān)愛(ài)生命,。作為本單元的第一篇精讀課文，看起來(lái)表面淺顯,，實(shí)則意義深遠(yuǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的人生觀教育的好教材,，而且寫(xiě)出的是作者少年時(shí)代的事,，易于引發(fā)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，引起共鳴,。這對(duì)于一個(gè)剛剛跨入初中大門(mén)的同學(xué)來(lái)說(shuō),，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活上,，還是在人生目標(biāo)的定位上都具有指導(dǎo)意義,。

學(xué)生情況分析：

七年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力,。他們可以通過(guò)自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息,。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理,，特別是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活,，還有很大的困難。另外,，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)在家中都是獨(dú)生子女,，父母長(zhǎng)輩嬌慣的比較多，孩子容易站在自己的角度考慮問(wèn)題,，很少顧及父母,、親人及其他同伴的感受，教師要充分發(fā)揮教材的教育功能,，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教育情境,，鍛煉學(xué)生多角度思維的能力，形成換位思考的品質(zhì),。

3,、教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、與文本對(duì)話,，較完整地復(fù)述故事情節(jié),，做到條理清楚，詳略合適；

2,、訓(xùn)練學(xué)生品析文章精美詞句的能力,；

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、多角度,、有創(chuàng)意地探究課文,。

2、與文中人物對(duì)話,，換位思考揣摩人物內(nèi)心世界,，把握人物的思想感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1,、與作者對(duì)話,，多角度獲得人生啟迪，使學(xué)生在生活中,，能夠正確面對(duì)困難,；

4、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩文中人物的內(nèi)心情感世界,，探討文章主題思想。

教學(xué)難點(diǎn)：將“走一步,，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理運(yùn)用到生活實(shí)際中,。

5、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（含：教學(xué)方法,、技術(shù)手段和教學(xué)媒體應(yīng)用等）

一,、設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入

1945年1月,，正是二戰(zhàn)期間,。在英格蘭的沃頓空軍基地，一個(gè) 上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的 蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù),。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完 成任務(wù):他想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺,，連跳傘的力 氣都沒(méi)有,。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上,，他告誡自己,，現(xiàn)在，只 是起飛,，飛起來(lái)就行,。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí),，他又告誡自己，現(xiàn) 在所要做的,，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下,，保持這個(gè)航向20分鐘，就 可以到達(dá)荷蘭的素文島,，這個(gè),，不難做到。就這樣,，他不斷告誡自 己,，下面，只是飛越荷蘭,，這并不難,。然后，是飛臨德國(guó),，根本不 須想更多的事，而且,，還有后方的無(wú)線電支持,。就這樣，一程又一 程,，這位上尉終于完成了任務(wù),，當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō),，我 之所以能夠成為孤膽英雄,，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。

設(shè)計(jì)意圖：旨在通過(guò)故事的開(kāi)頭,，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,，形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待心理，拉近學(xué)生與文本的距離,。

二,、復(fù)述情節(jié)，整體感知

1,、復(fù)述導(dǎo)航

根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、事件的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子,。

地點(diǎn)：美國(guó)費(fèi)城,。

人物：“我”和五個(gè)小伙伴、父親。

事件起因：因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔?，都想找些新的花樣?lái)玩,。

事件經(jīng)過(guò)和結(jié)果（思路點(diǎn)撥）：猶豫不決--爬上石架--陷入險(xiǎn)境--心驚肉跳 --父親鼓勵(lì)--有了信心--信心大增--成功脫險(xiǎn)。

一句話歸納主要內(nèi)容：我和小伙伴去爬懸崖,，中途被棄遇險(xiǎn),，內(nèi)心恐懼萬(wàn)分，后來(lái)經(jīng)過(guò)父親的指點(diǎn),，擺脫困境的故事,。

2、指名學(xué)生面對(duì)全班復(fù)述,，師生共同評(píng)價(jià),。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊,；既是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練,，又可以對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)。

三,、研讀文本,，感悟主旨

1、閱讀文本,，思考并研討以下問(wèn)題：

①課文為什么以“走一步,，再走一步”為標(biāo)題？

②“我”從中獲得了“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”,，這“經(jīng)驗(yàn)”指的是什么,？

③為什么“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步”,？

④在人生道路上,，面對(duì)困難，“走了這一步,，再走下一步”是什么意思,？

⑤一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？

2,、歸納小結(jié)：在人生道路上,，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解成小困難,，一個(gè)一個(gè)認(rèn)真地解決小困難,，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利,。

設(shè)計(jì)意圖：七年級(jí)學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力不是很強(qiáng),，故老師的“導(dǎo)”顯得猶為重要,。問(wèn)題的設(shè)置，利于學(xué)生對(duì)文章主旨的理解,，從而把握教學(xué)重點(diǎn),。

四、多角度閱讀,，評(píng)價(jià)文中人物

1,、“我”的角度。

①為什么“我”明明知道自己體弱,、膽怯,，也記得母親的訓(xùn)誡，還要去冒險(xiǎn)爬懸崖呢,？

②文章從哪些方面描寫(xiě)“我”處于險(xiǎn)境時(shí)的狼狽和恐懼心理,，有何作用？

③“我”脫險(xiǎn)過(guò)程中有哪些變化,？

④文章兩次寫(xiě)到“我”哭,，原因一樣嗎？

2,、“父親”的角度,。

①父親怎樣教“我”脫險(xiǎn)？

②為什么父親不上去抱“我”下來(lái),？不怕“我”失足摔下來(lái)嗎？

③如果是母親來(lái)的話,，她又會(huì)怎樣做,？怎樣評(píng)價(jià)父親？

3,、“四個(gè)小伙伴”,、“杰利”的角度。

①你贊成四個(gè)小伙伴的做法嗎,？

②杰利是我真正的朋友嗎,？

4、寫(xiě)法探究的角度,。

①文中寫(xiě)其他小伙伴的表現(xiàn)有什么作用,？

②找出文中的環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)它的作用,。

設(shè)計(jì)意圖：有利于把握教學(xué)重點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力,，多角度獲得人生啟迪,。

五,、拓展延伸，深入思考

1,、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái),，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦,？

2,、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上,，將怎么辦,？

3、生活中要善于感悟,，要善于從事件中悟到道理,。學(xué)完這篇文章，你有什么啟示呢,？

設(shè)計(jì)意圖：理解“我”在攀爬懸崖的過(guò)程中悟出的道理,，將課文的精神實(shí)質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生自身的品質(zhì)，讓他們受到啟發(fā)和教益,，從而突破本文教學(xué)難點(diǎn),。

六、結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)人在旅途中,，不可能都是一帆風(fēng)順的,。遇到困難，感受挫折,，都是正常的,。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn),，你只要想著你是在走一小步,，你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下,。師送學(xué)生一首詩(shī)──《旅程》：

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟

晚來(lái)風(fēng)急

無(wú)論走向何方

都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識(shí)了自己

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個(gè)不屈的靈魂

腳下,，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

設(shè)計(jì)意圖：這首詩(shī)緊扣課題，富有哲理性,。全班學(xué)生齊讀這首小詩(shī)結(jié)束本節(jié)課,，一方面豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，另一方面希望達(dá)到情感熏陶的作用,。

七,、布置作業(yè)

生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難,？是怎樣克服的,？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),？寫(xiě)一個(gè)片段或一篇短文。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)的終點(diǎn)是寫(xiě)作,，這樣的一個(gè)作業(yè)正是為了實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合,，同時(shí)也是對(duì)鏈接生活，直面困難的一個(gè)延伸,，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀,。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

走一步,，再走一步

莫頓亨特(美)

“我”：化解困難,，認(rèn)真對(duì)待，贏得勝利

父母親：不能溺愛(ài),，科學(xué)訓(xùn)導(dǎo),，使之成長(zhǎng)

杰利：要患難與共，不離不棄

四個(gè)孩子：要滿懷愛(ài)心,，關(guān)心同伴

設(shè)計(jì)意圖：好的板書(shū)就像一份微型教案,，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀,，便于學(xué)生理解和記憶,。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)定,、教學(xué)手段的運(yùn)用,、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用,、教學(xué)機(jī)智,、學(xué)生課堂行為、師生情感及問(wèn)題互動(dòng),、教學(xué)成效等方面。

評(píng)價(jià)方法：量表評(píng)價(jià)法,，

走一步,再走一步,教案 走一步,再走一步優(yōu)質(zhì)課教案篇六

1,、掌握本課字詞。

2,、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情,；

3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),，提升自己的思想認(rèn)識(shí),，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

1,、本課字詞和注釋,。2,、整體感知文意，研討“走一步,，再走一步”的含義及生活哲理,。

1、字詞和注釋：

a,、給加點(diǎn)字注音,。 啜（）泣 頭暈?zāi)垦＃ǎ?小心翼翼（）

b、結(jié)合語(yǔ)境解釋詞義,。①línxún（）：

②chuòqì（）：

③nàhǎn（）：

④sǒnglì（）：高起,，直立

⑤níngshì（）：聚精會(huì)神地看

2、整體感知：

（1）請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括本文內(nèi)容：

（2）再讀課文,，考慮以下問(wèn)題：

（1）從課文內(nèi)容看,，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思,？

（2）在人生道路上,，面對(duì)困難，“走了一步,，再走下一步”是什么意思,？

（3）一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思,？

（4）為什么不要想著距離有多遠(yuǎn),？

小組合作研討，多角度探究文意,。

時(shí)間一分一秒地過(guò)去,，暮色開(kāi)始四合。在一片寂靜中,，我伏在巖石上,，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈,。

暮色蒼茫,，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗,。這時(shí),，樹(shù)林里有一道手電光照來(lái)照去。我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音,！父親的手電光照著我,。“下來(lái)吧,，孩子,，”他帶著安慰的口氣說(shuō),，“晚飯做好了?！?/p>

“我下不去,！”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去,，我會(huì)摔死的,！”

“聽(tīng)我說(shuō)吧，”我父親說(shuō),，“不要想著距離有多遠(yuǎn),。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的,。眼睛看著我電筒光照著的地方,，你能看見(jiàn)石架下面那塊巖石嗎？”

我慢慢地把身體移過(guò)去,?！翱匆?jiàn)了?！蔽艺f(shuō),。

“好?！彼麑?duì)我說(shuō),，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上，不要擔(dān)心下一步,。聽(tīng)我的話,。”這似乎能辦得到,。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心,?！昂芎茫蔽腋赣H叫道,，“現(xiàn)在移動(dòng)右腳,，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方,，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn),。”

我又照著做了,。我的信心大增,?！拔夷苻k得到的?！蔽蚁?。

我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖,。最后,，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中,。我先是啜泣了一會(huì)兒,，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感,。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷,。

1、請(qǐng)你用10個(gè)字左右說(shuō)出這段選文敘述的事件,。

2,、當(dāng)“我”邁第一步時(shí)，那種恐懼心理克服了沒(méi)有,？請(qǐng)你仔細(xì)閱讀第七段,，從文中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)證明白己的看法。

3,、從最后兩段文字中找出“我”心理狀態(tài)變化的語(yǔ)句,。導(dǎo)致“我”心理狀態(tài)變化的原因是什么？

4,，文中的這位父親是值得贊賞的,。你認(rèn)為他哪一點(diǎn)最值得贊賞？請(qǐng)說(shuō)明理由,。

5,，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要識(shí)字,、寫(xiě)字,，要整段、整篇地背誦文章,，你有沒(méi)有背不過(guò),、寫(xiě)不完的感覺(jué)？讀完這篇文章之后,，你有沒(méi)有解決這些問(wèn)題的新想法,？

6、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué),，將怎么辦,？

7、假如你是“我”,，孤身一人在懸崖上,，將怎么辦？

8,、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同,？

9、課文中的“屢次”什么意思,，說(shuō)明了什么,？

10、文中劃線的句子用了什么描寫(xiě)方法,？有何作用,？

4、體驗(yàn)與反思

“走一步,，再走一步”這種在困難面前不畏懼,、分析困難、化解困難,，對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義,？面對(duì)考試失敗，面對(duì)競(jìng)賽的失敗,，我們的心理時(shí)怎樣想的,？舉例說(shuō)明

5、拓展與延伸

張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下,，憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程,，并且成為醫(yī)學(xué)博士，作家,，成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模,，以此談?wù)勛约航窈笕绾巫叱鋈松返睦Ь场＃ㄟ@一題是要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,，了解名人成才之路,，激勵(lì)學(xué)生積極向上）

1、把本課的字詞掌握熟練,。

2,、認(rèn)真復(fù)習(xí)本導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。