范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《秋天的雨》第一課時教學設計及反思篇一

１,、認識８個生字，會寫６個生字,，正確讀“清涼,、留意、扇子,、炎熱”等詞,。

２、正確,、流利,、有感情朗讀課文。背誦自己喜愛的部份,。

３,、激發(fā)學生對秋雨的喜愛。

教學目標１,、２,。

１、課文錄音帶,。

２,、掛圖。

３,、小黑板,。

一、創(chuàng)設情景,，激發(fā)情感

師引述：同學們,，金秋時節(jié)是豐收的季節(jié)，秋天踏著輕盈的腳步,，洋洋灑灑的來到我們的中間,，它不僅有著繽紛的色彩,，還有奇妙的聲音。請你猜猜會是怎樣的聲音,。你想感受一下這雨聲嗎,？好，今天我們來學習一篇關于雨聲的課文──《秋天的雨》

二,、初步感知課文

１,、聽課文錄音，完成填空題：

出示題目：秋天的雨,，是一把____________

秋天的雨，有一盒____________

秋天的雨,，藏著____________

秋天的雨,，吹起____________

２、指名學生口頭回答問題,。

３,、檢查認讀生字的情況。（指名讀,；互讀,；指名領讀。）

４,、選擇你最喜歡的一個自然段,，讀一讀，還可以進行背誦,，然后對你的同桌說說喜歡這個自然段的原因,。

三、學生匯報,，老師相機教學

１,、教學第二自然段：

⑴學生１：我喜歡第二自然段，因為秋天的雨給大地帶來了五彩繽紛的顔色,，有紅色的楓葉,，有金黃色的田野，真像一幅圖畫,。

⑵書中講到了哪些顏色,？請劃一劃。這么多的顔色出現(xiàn)在我們的眼前,，你會用四個字的詞,。形容它嗎？（五顏六色,、五彩繽紛等）

⑶指導朗讀,，（讀出秋天的熱鬧,，絢麗多彩。）

２,、教學第三自然段：

⑴學生２：我喜歡第三自然段,，我喜歡吃水果，秋天的雨使果園的水果更鮮嫩了,。

⑵老師引導：課文描寫梨香香的,、菠蘿甜甜的，還有什么味道嗎,？

學生：還有酸酸的,、苦苦的…….

教師：只要聞到這些水果的氣味，我都忍不住想吃上一口了,。

⑶指導朗讀,。

３、教學第四自然段：

⑴學生３：我喜歡第四自然段,，秋天的雨就像給小動物們信息,，叫它們趕緊準備過冬的糧食。

⑵老師引導：如果你是秋雨,，你準備給小動物帶去什么,？

⑶小動物聽到你們的話嗎？它們在干什么,？

⑷指名朗讀第四自然段,。

⑸語言訓練。出示：

它告訴大家,，（

）,。小喜鵲（

），小松鼠（

）,，小青蛙（

）,，松柏（

），楊樹,、柳樹的葉子（

）,。大家準備過冬了。

４,、教學第五自然段：

⑴教師：秋天的雨帶給我們什么呢,？請全班同學朗讀最后一個自然段。

⑵全班齊讀第五自然段,。

四,、拓展活動

１、教師引述：同學們看完這篇課文,，你喜歡秋天嗎,？現(xiàn)在,，你最想干什么？是畫一幅關于秋天的畫,，還是寫一首古詩,？

２、在課外學生組合,，共同作一幅畫,。到時候，我們來展示一下自己的作品,。

五,、練習寫生字

重點指導“爽、柿,、枚”,。

《秋天的雨》第一課時教學設計及反思篇二

1、使學生能掌握本課的生字和詞語,，正確書寫美觀地4個生字。 2,、品讀課文第二自然段,，分層次朗讀，使學生能從讀順到讀出動態(tài)美再到讀出蘊涵其中的美麗,、歡樂和豐收,。 3、品味課文的語言美,，背誦自己喜歡的句子,，積累語言。 教學重點：品讀課文第二自然段,，分層次朗讀,，使學生能從讀順到讀出動態(tài)美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂和豐收,。 教學難點：體會秋天的雨帶來的歡樂和豐收,。

多媒體課件

小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié),？

你從哪些地方感受到秋天已經(jīng)來到了,？（指名說）

想不想看一看秋天的景色？那讓我們一起走進秋天的大門吧,！

秋天的大門里你都看到了什么,？（指名說）

真是一個多姿多彩的季節(jié)！小朋友,，你知道這么美麗的秋天是誰帶給我們的呀,？ 聽~（出示課件下雨?。┱悄乔锾斓挠辏?/p>

秋天的雨可美妙,、可神奇了,，讓我們趕快去分享這《秋天的雨》吧！引讀課題11——秋天的雨

（板書課題齊讀,。）秋天的雨

教師引讀第一自然段：秋天的雨是一把鑰匙,，它帶著清涼和溫柔，輕輕地,、輕輕地,，趁你沒留意，把秋天的大門打開了,。

1,、師范讀

秋天的大門里有什么？請打開書,，看著課文,，一邊靜靜地聽一邊想象，你仿佛看到些什么又聽到些什么,？

2,、自由讀課文

喜歡這秋天的雨嗎？那請你也趕緊輕輕地,、美美地讀一讀課文吧,，注意生字哦，自己喜歡的句子多讀一讀,。

3,、反饋詞語和生字。

a好,，讀得怎樣了,？讀好的請看，先帶著拼音自己讀一讀吧?。ㄗ杂勺x）

咱們開列小火車帶大家讀一遍吧,！你的輕聲讀得真好聽！（開火車帶讀）

小朋友,，讀了之后,，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（前面幾個都是輕聲的,。）我們一起再來讀一遍記住它們,！

誰有信心不看拼音帶大家讀一遍呢？小老師，你真了不起?。ㄖ该鷰ёx）

（你真行,，多音字念得真不錯！小朋友作為名詞時這個字念第四聲“ ”作為動詞時這個字念第一聲“ ” ）我們一起再把這兩個詞語讀一遍,！

相信大家都記住了,，讓我們一起來讀讀這些詞語吧（齊讀）

b接下來，誰行,？（出示生字）來,，同桌先悄悄地讀一讀。這回咱們男女同學來個比賽吧,，女同學先來-

----讀得真好聽,，男同學怎樣 ----（男女賽讀）

難分高低，都讀得很棒,！

c生字詞語都順利過關了,，相信你的課文一定讀得更棒了，請你再拿起書輕輕地讀讀課文-----------想想你知道了“秋天的雨 ”（出示）是怎樣的呀,？可以把相關的句子劃一劃,！-----------劃好的小朋友輕輕和同桌交流交流。

4,、交流：

我們一起來看看吧,！

你知道了秋天的雨-----

（ 我知道了秋天的雨--------------）

你真會讀！還有補充嗎,？

你讀出的秋天的雨是怎樣的呀？

你還想補充,？你來,！

你真會找，你們都找到了嗎,？

1）秋天的雨,， 是一把鑰匙。

2）秋天的雨,， 有一盒五彩繽紛的顏料 ,。

3）秋天的雨， 藏著非常好聞的氣味,。

4）秋天的雨吹起了金色的小喇叭,，它告訴大家，冬天快要來了,。

5）秋天的雨,，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

那么多小朋友都找到了,，瞧~~讀了課文我們知道了~（教師引讀前四句）：秋天的雨----- 還有?。ǚ糯笞詈笠痪洌┣锾斓挠辏瑤Ыo大地的是一曲豐收的歌,，帶給小朋友的是一首歡樂的歌,。師讀后質(zhì)疑：小朋友，請你再反復讀讀這句話,，看看你有什么疑問嗎,？

生：為什么說秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌,，帶給小朋友的是一首歡樂的歌,？（板書：豐收 歡樂 ？）

是呀,？為什么要這么說呢,？讓我們趕快走進課文去尋找答案吧！

1,、自由讀思考：

請小朋友趕緊輕輕地讀讀這第二自然段,，想一想你從哪些句子中感受到了豐收和歡樂呢？

可以把你找到的句子劃一劃-----------找好的小朋友讀給同桌聽一聽,，說說你讀懂了什么,？

誰來說說你從哪些句子中感受到了豐收和快樂？

2,、學生說后隨機指導朗讀相關的句子：

１）你看,， 它把黃色給了銀杏樹， 黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇 [shān] 哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱！

a再讀圈圈詞語

是這句嗎,？

還有誰也找了這句話的,，請大家也輕輕讀讀看-------可以圈圈有關的詞語，想想從這些詞語中讀懂了什么,？---------好了的也可以和同桌交流交流,。

b交流：

我們一起來交流交流吧！

你找了哪個詞語,？“扇哪扇哪”

你從這個詞語中讀懂了什么,？

生可能說：我讀懂了銀杏樹的葉子像小扇子在不停地扇哪扇哪，把夏天的炎熱扇走了,。

我讀懂了扇哪扇哪表示不是一下子扇走了,，而是慢慢扇走的。（那你能用朗讀來表現(xiàn)這樣的感覺嗎？）指名讀

我從“小扇子”讀懂了銀杏樹的葉子很有趣?。隳茏x出它那有趣的樣子嗎,？）——指名讀

（這一把把小扇子“扇哪扇哪”有趣啊，你能讀出它那有趣的樣子嗎,？）——指名讀 （你帶著微笑的樣子真可愛?。?/p>

我從“扇走了”感受到很涼爽！（天氣變涼爽了,，不再炎熱了,，小朋友你高興嗎？帶著高興來讀讀這句話吧?。?——你的朗讀給大家都帶來了涼爽呢,，謝謝你！

出示圖片

c（小朋友,，瞧,！喜歡這把小扇子嗎？ 那你能帶著喜歡來讀讀這句話嗎,？ （指名讀）

我也十分喜歡它,，讓我們一起笑嘻嘻地來讀讀這句話吧！（齊讀）

誰還從另外的句子中感受到了嗎,？

誰還想說說你從哪些句子中感受到了豐收和快樂,？

２）它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,， 飄哇飄哇,， 郵來了秋天的涼爽！

a誰也找這句的,，讀給大家聽聽看,？（指名讀）

你這枚楓葉飄得似乎還不夠遠，誰能讀出楓葉飄向遠方的樣子,？（再指名讀）

你的飄哇飄哇讀得真好聽！誰也能這樣來讀讀,？（再指名讀）

b火紅的楓葉給我們郵來了涼爽,！ 小朋友，這個“郵”字你們能給它找個朋友意思不變來說一說嗎,？ 生可能說：寄 飄---

你們真會動腦筋,！

c楓葉因你們的回答而變得更美了，瞧~（出示圖片）

讓我們一起來讀讀這句話吧,，相信集體的力量會更出色?。R讀）

誰還想和大家交流交流你找到的句子？

３）金黃色是給田野的，看,，田野像金色的海洋,。1

a金色的海洋多么壯觀，誰能讀出這份壯觀,？（指名讀2）

從這句話里你感受到秋天的雨給我們帶來了什么,？（指名說）（豐收的喜悅）

你真會讀書！

b瞧~~出示圖片

田野豐收了,，人們的心情怎樣,？那你們能帶著這樣的心情一起來讀讀這一段嗎？（齊讀）

誰還想說說你從哪些句子中感受到了豐收和快樂,？

4）橙紅色是給果樹的,，橘子、柿子你擠我碰,，爭著要人們?nèi)フ兀?

a你來讀給大家聽聽,？（指名讀）

b你們聽懂了什么？（指名說）

我聽懂了果子非常多/我讀懂了果子已經(jīng)成熟了,，急著等人們?nèi)フ兀?/p>

（那你能把它們著急的樣子讀出來嗎,？）

c你擠我碰爭來爭去的樣子樣子多有趣啊，下面就請你來當當果子擠一擠,，碰一碰,，想象一下它們當時會說些什么？（指名說）

如果你站在果樹下,，你又會說些什么呢,？（指名說）

瞧~~（出示圖片）

d你們跟這些果子一樣可愛，誰能笑嘻嘻地來讀讀這句話,？（指名讀）

你的表情真不錯,，讓我們一起帶著笑臉用朗讀來表達她們豐收的快樂吧！（齊讀）

４）菊花仙子得到的顏色就更多了,， 紫紅的,、 淡黃的、雪白的- - - - - -美麗的菊花在秋雨里頻[pín]頻點頭,。5

a哦,，我們一起來看看這句話，誰也想來讀讀,？（指名讀）（你把菊花仙子讀得真美,！它們高興極了！）/（我覺得呀,，菊花仙子讀得還不夠美,，誰能讀得更好,？）

你也來試試吧？（讀得真好聽,，老師也忍不住對你頻頻點頭了?。?/p>

b其他的小朋友也試著讀讀這句話吧，看看你都讀懂了什么呀,？

生可能說：我讀懂了它的顏色很多----頻頻點頭說明它很開心,！省略號說明菊花仙子的顏色還有很多很多！

你們能再想象著說幾個顏色嗎,？（指名說）

c范讀 真是太豐富了,，我想用朗讀來表現(xiàn)她們的美麗，可以嗎,！給我個微笑鼓勵我一下吧?。ń處煼蹲x，做出頻頻點頭的樣子,。）

誰又忍不住想讀了,？（咱們的女同學一起來讀給大家聽聽吧）

d欣賞圖片后再讀

讀得真好聽，菊花仙子也忍不住想來跟你打見見面,？瞧~~（出示單張圖片后一起再出示）

看著你們贊賞的表情,，菊花仙子的心里可高興了，那你又該怎樣來讀讀這句話了呢,？（指名再讀）

（你真是我們班的朗讀之星?。銕е⑿Φ臉幼诱婧每矗。?/p>

e讓我們一起用美美的朗讀聲來贊美一下我們的菊花仙子吧,！

（讀得真好聽,，楊老師也忍不住對你們頻頻點頭了！）

b小結(jié)：小朋友,，剛才我們交流了第二段中大家各自找的句子,，感受到了秋天的雨帶來的歡樂和豐收了嗎？通過學習我們還看到了秋天的雨是一位神奇的畫家,，它畫出了很多很多的顏色板書： 色彩 有黃色,，有紅色，有金色,，有紫色,，有――用一個詞來說真是“五彩繽紛” ！

所以這一段的開頭說到：秋天的雨,， 有一盒五彩繽紛的顏料。這一自然段都是圍繞 ——生 這句話來寫的,！那我們一起帶著贊美來讀讀這句話吧,！

時間寬裕的話：下面的幾句話都很美,，你有沒有信心把你喜歡的句子讀一讀，背下來那,，趕緊試試吧,！秋天的雨真是太神奇太美妙了——

它給我們描繪出了一個美麗的秋天，一個充滿著歡樂和豐收的秋天,！下面就讓我們拿起書,，隨著音樂帶著剛才的感受一起來讀讀課文的１和2自然段吧！

聽大家的朗讀真是一種享受,。

過渡：秋天雨的除了讓我們在五彩繽紛的顏色中感受到了歡樂和豐收,，它還從哪些地方也讓我們感受到了呢！下節(jié)課再繼續(xù)去學吧,！接下來請大家把書放好,，我們來練練字！

1,、自己大聲讀讀這幾個字

2,、你覺得哪個字比較難寫？ 爽

3,、我們一起來寫寫吧,，指導寫“爽”的筆順。

4記住了嗎,？下面請小朋友自己打開作業(yè)本子對照上面的字寫一寫,。

扇 爽 郵 枚

時間過得真快，這節(jié)課就學到這里,，下課,！

板書： 秋、歡樂,、天 ,、看 、色彩,、豐收的雨

《秋天的雨》是人教版第5冊中的第11課,，這是一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫秋雨,，實則寫秋天,。秋雨只是作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來,，給我們展現(xiàn)了一個美麗,、豐收、歡樂的秋天,。整篇課文都是圍繞這個主題來展開的,。

今天執(zhí)教的是課文的第一課時,，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收,、歡樂,。這一課時的教學目標方面是這樣預設的：1、使學生能掌握本課的生字和詞語,，正確書寫美觀地4個生字,。2、學習課文第二自然段,，分層次朗讀,，使學生能從讀順到讀出動態(tài)美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂和豐收,。3,、品味課文的語言美，背誦自己喜歡的句子,，積累語言,。

這篇課文的語言非常優(yōu)美、意境也很清新,，在教學過程中我借助了多媒體和教師的語言來創(chuàng)設情境,，引導學生入境入情，欣賞句子,，品讀課文,，因此這節(jié)課我主要還是以讀來貫穿全文的，使學生在讀中有所感悟,、有所體驗,。由于本次活動側(cè)重在閱讀教學方面，所以接下來我主要從第二自然段的閱讀教學設計這一塊來談談我的一些想法和感受,。

課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”,，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口,。結(jié)合課文特點,，我以調(diào)動學生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂和豐收,？”為切入點,，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：

1,、直接從語言文字中解讀文本,，巧妙抓住重點詞句，通過劃劃相關的句子,、找找有關的詞語去體會感悟,，以悟促讀,。我在教學這段時是一句話一句話進行的。但是幾話的開頭都是先問學生,，你從這句話中讀懂了什么或聽懂了什么？圈圈有關的詞語讀一讀,，再交流,。這一環(huán)節(jié)在教學第一句中講得比較仔細，如：在讀“你看,，它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。”這個句子時,，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”,，引導學生通過朗讀，體會其中的輕柔美與動感美,，使學生喜歡這把有趣的小扇子,，進而讀出其中的韻味。這一環(huán)節(jié)主要是希望教給學生讀書的方法,，那下面的幾個句子教學就相對比較容易了,。

2、適時指導學生邊讀邊想,，借助想象,，借助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,，以想帶讀,，以動帶讀，把句子讀活,。如在學習“橙紅色是給果樹的,，橘子、柿子你擠我碰,，爭著要人們?nèi)フ兀?”這個句子時,，我讓學生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學生們一下字活躍了起來,，結(jié)合這個情景我又馬上引導想象：說說果子們會說些什么,，你站在過樹下的話又會說些什么？這樣一來,，句子教學就不那么單薄了,，因為學生有了自己的感受,，也為后面第二課時教學水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。

3,、恰當借助多媒體課件,，展現(xiàn)文中的美麗景色，在生動的形象中,，以情助讀,。學生通過多種形式、分層次的反復朗讀,，自然而然地感受畫面的色彩美從而進一步感悟秋天里洋溢著的歡樂和豐收,。這一環(huán)節(jié)最好是放在解讀文本之后，而不要放在之前,。這點我正是在上周何芳芳老師的培訓中學會的,，也通過自己前面的試教和今天的執(zhí)教比較之中得到了驗證。如在學習“菊花仙子得到的顏色就更多了,， 紫紅的,、 淡黃的、雪白的- - - - - -美麗的菊花在秋雨里頻[pín]頻點頭,?！边@個句子時，我首先是讓學生自己解讀文本,，挖掘文本內(nèi)涵,。你從這個句子中讀懂了什么？學生在思考的過程中應該也根據(jù)自己對文本的解讀進行了一番想象,，緊接著利用多媒體再出示各種菊花的圖片,，視覺沖擊后再進行指導朗讀，這時學生的讀就又帶有了自己新的感受,，理解的全面了,，朗讀的層次也就提高了。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,。所以我在本課教學時力求以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開，激發(fā)學生的閱讀興趣,，引導學生自讀自悟,，使他們在讀中感悟、讀中積累,。這積累方面本來是想時間充裕的話讓學生背背第二段中自己喜歡的句子的,，由于時間問題就只能安排在第二課時中了。當然這節(jié)課執(zhí)教下來，我自己也還是發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方,。如部分學生在欣賞秋景感悟美麗,、豐收和歡樂時比較深刻，所以在個別朗讀時還是比較好的,，可是到了最后齊讀時不很理想,，離我的預設目標還有點差距。不知道大家的感受如何,？至于后面大家談論的這個“爽”的筆順,，我是參考了新課標人教版的一本教學輔導材料，到底依照哪個,，很慚愧沒有去深入研究，有待查證,。

《秋天的雨》第一課時教學設計及反思篇三

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第１１課,，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨,，實際在寫秋天,。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，從整體上帶出一個美麗,、豐收、歡樂的秋天,。

使學生通過課文生動的描寫,，體會秋天的美好，感受課文的語言美,，是教學的重點,。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,。本課采用個性化教學,，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學,，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟,，使他們在讀中感悟、讀中積累,、讀中遷移,。設計充分尊重學生獨特的感受,、體驗和理解,，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教材的講解分析,，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案,。整個過程為張揚學生個性,，激發(fā)學生靈性服務,。

１、自學生字新詞，會寫“扇”等４個生字。

２,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。背誦自己喜歡的部分,。

３,、讀懂課文內(nèi)容,，感受秋天的美好,。

４、積累好詞佳句,。

１,、同學們,，你喜歡什么樣的雨？誰來說說我們曾經(jīng)學過哪些關于雨的課文,？試著背一背吧,！

２、大地經(jīng)過春雨的滋潤,，夏天炎熱的洗禮,，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門……秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界,，給我們帶來了豐收的喜悅,。這節(jié)課老師想和同學們一起分享《秋天的雨》。（板書課題）

親切的交談喚起了孩子們的記憶,，極大地誘發(fā)了孩子們學習的興趣和欲望,。

１、瞧,，老師給你們帶來了一份禮物：秋天的雨景,。你們想欣賞嗎？（學生欣賞美麗的多媒體畫面）

２,、秋天的雨景美嗎,？你們看到了什么？又想到了什么,？（學生暢所欲言,，各抒已見，老師適時鼓勵,、點評,。）

過渡：是啊，秋天的雨是這樣的美妙,，這樣的神奇,，這樣的令人陶醉。今天,，我們一起來學習一篇描寫秋雨的課文,，你們想聽嗎,？（放課文配樂朗誦）

美麗的多媒體畫面和聲情并茂的配樂朗誦,，把孩子們帶入了秋天的雨中，體驗到了秋天的美好,?？s短了學生與書本的距離。

１,、個性化讀書：（自主讀）

⑴ 學生用自己喜歡的讀書方式,，自由練習朗讀,。把課文讀準確，讀通順,，對課文中的生字,、難讀的詞、句重點練習,，多讀幾遍,，讀通為止。

⑵ 學生找出比較難讀的句子練讀,，老師與小伙伴幫助讀書有困難的同學過關,。

鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣,。創(chuàng)設寬松,、和諧、民主的學習氛圍,，努力使學生獲得成就感,。

２、朗讀展示：（讀中評）

老師想傾聽你們的美妙的讀書聲,，愿意展示一下自己嗎,？

⑴ 推薦平時讀書最好的同學朗讀；

⑵ 請平時讀書機會較少的同學朗讀,；

⑶ 請愿意讀的同學站起來展示自己的朗讀,；

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段,，也有助于增強語感,，發(fā)展語感。因此,，教學中努力營造出“我想讀,、我來讀、我要讀”的氛圍,，使不同朗讀水平的學生都能展示讀書才能,，這樣，整堂課就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望,。

３,、默讀感悟，集體交流：

⑴ 小結(jié)朗讀,，短短的十幾分鐘,，同學們已經(jīng)能夠把課文讀得正確、流暢,，有的同學還能讀得聲情并茂,，真是好樣的,。

⑵ 默讀課文，邊讀邊想：課文抓住哪些景物特點來寫秋天的雨的,？認真讀,，仔細體會，你一定會有許多新的收獲?。▽W生默讀課文,，邊思考，邊圈畫,，教師也積極地參與到學生的讀書活動之中）

⑶ 交流各自的閱讀感受,，分享“收獲”的快樂。（根據(jù)學生的發(fā)言,，老師相繼出示課文的有關句子及相應畫面）

閱讀是學生個性化的行為,，學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗,。學生在“讀”為本的基礎上有所“思”,、有所“悟”，才能感受語言的魅力,，提升閱讀的樂趣,。

同學們通過讀書交流，明白了課文是從哪幾方面來寫秋天的雨的?，F(xiàn)在選擇你最感興趣的一個方面,，自由組合，深入研讀,。通過研讀你會有所發(fā)現(xiàn),，你會有更大的收獲！

１,、出示研讀方法：

⑴ 自讀你喜歡的,、感興趣的內(nèi)容，想一想作者是按什么順序進行觀察的,？秋天的雨給植物染上了哪些顏色,？

⑵ 細細品讀這些詞句，把自己的想法寫在旁邊,。

⑶ 你最喜歡這一段中的哪句話,？為什么？怎樣讀好你喜歡的句子,？（學生研讀,，老師巡視參與其中,。）

２,、小組合作探究,，完成下列表格：

我看到我聞到我聽到植物（圖）

顏色

水果（圖）

這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標準答案的“告之”教學,，以學生的自主閱讀為主,，采用小組合作、探究的學習方式,，培養(yǎng)學生的合作學習的意識和習慣,。

同學們，通過合作研讀,，你們一定又有了新的發(fā)現(xiàn),。（各小組匯報交流，其他小組可提出疑問,，老師適時點撥,、鼓勵。引導學生理解“五彩繽紛”等詞語的意思,；明白課文是從植物的顏色變化,、水果的味道、動物植物準備過冬的情景來寫秋天的雨的,，從而感受秋雨給大地帶來的豐收和給小朋友帶來的歡樂,。）

朗讀、討論,、交流,，是感悟的基礎。學生通過自主閱讀,，在讀中悟,，在悟中讀，再加上小組成員間的討論,、交流,、匯報加深了學生們對課文知識的理解和體驗。

秋雨給我們帶來了五彩繽紛的世界,，帶來了水果成熟的香味,，帶來了冬天快要來了的信息，給我們帶來了豐收,，帶來了歡樂,，讓我們盡情地贊美秋雨吧！（配樂朗讀讀直至背誦,。）

背誦是讀書內(nèi)化的重要過程,。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗,。本環(huán)節(jié)設計使學生在輕松的氛圍中完成背誦,，這樣，規(guī)范的書面語言反復進入學生的口語,，就會自然地同化,，改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式,。

訓練學生聽說讀寫能力是語文教學的主要任務,，低中年段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學高潮之后,，讓學生靜下心來,，學學字，寫寫字,，動靜結(jié)合,，養(yǎng)成良好的學習習慣。