在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

美麗的風箏教學反思篇一

在教學中,，我以新的教學理念為指導，創(chuàng)造性地使用教材,，巧妙設(shè)置情境,，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練,，主要體現(xiàn)在以下幾點：

新教程指出要創(chuàng)造性地使用教材,，在本課教學中，我設(shè)計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創(chuàng)新,。

小鳥角色的加入首先拉近了學生和我的距離,，我戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好,，使師生關(guān)系一下子變得融洽,，這種良好的師生關(guān)系為學習活動的展開做好了鋪墊。比如：當松鼠與小熊吵架后,，心里很難過,，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中,，學生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情,，理解了課文的內(nèi)容。

本課是一個小小的`童話故事,，我在教學一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是,，我讓學生戴上自己做的頭飾,，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來,，極大地增強了學生的參與意識,，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過,，是情緒歡快的部分,，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀；七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受,，是情緒憂郁的部分，以悠傷的樂曲,，一下子感染了學生的情緒,，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成,。

我在學習課文的過程中,，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要,，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受,。

比如：在指導學生朗讀第三自然段時，我讓學生找到了描寫小熊快樂的句子,，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞,，我立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思,，我又提出情感的要求,，如“再高興點”“注意表情”等,，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了,。

課文中出現(xiàn)了“漂,、飄”，一個是風箏飄在空中,，一個是紙船漂在水里,。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,，借機引導“飄”帶風字旁和風有關(guān)，是指飄在空中,，而三點水旁的“漂”和水有關(guān),，指漂在水里，我小結(jié)時指出漢字獨有的魅力,，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛,，進行語文的熏陶。

當然,，這堂課上,，也有許多的不足之處，主要體現(xiàn)在指導閱讀方面不到位,，沒有達到預(yù)案的效果,；在今后的教學中，我還要時刻注意自己的評價語,，盡量做到語言優(yōu)美,、精煉、情感真切,，這要求自己要女里提高思想修養(yǎng),，生活的積累及社會閱歷。

美麗的風箏教學反思篇二

語文課堂教學是師生依托文本,，不斷交往的過程,。文本，作為師生共同研究的對象,，作為交往的載體,，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關(guān)鍵的作用,。如何從文本中找到很好的交往切入點,，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度,、廣度,，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊涵在空白之中,。對于空白美,，明代哲學家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi),，可興可觀,，可群可怨”。因為是空白,，便有多種填充的可能,，不一樣的生活經(jīng)驗便會填充出不一樣的世界；因為是空白,，應(yīng)對空白,，不一樣的學生會有不一樣的感受體驗；因為是空白,，學生的個性體驗有了呈現(xiàn),、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白,，課堂教學便極易流動不居,，不會一潭死水，各種情感體驗在一齊碰撞交流,，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟,。空白蘊涵于文本之中,，空白的呈現(xiàn),，離不開學生的親身參與，老師的適時引導,?！翱瞻住保瑸槲谋?、學生、教師帶給了融會貫通的平臺,。語文課堂的交往活動,，在某種程度上，便是師生依托文本,，結(jié)合自身體驗,，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白,，并為學生留下空白,。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續(xù)進行的交往點,，就看怎樣去發(fā)掘,。每篇課文，都有著很多的空白點,，下方以新課程實驗教材人教版小學語文第五冊《風箏》一課教學為例,，談?wù)務(wù)n堂交往活動中空白點的發(fā)掘。

《風箏》一課,，最明顯的看似矛盾之處,，就是課文第二段寫做風箏時，將風箏稱作“幸福鳥”,。為什么要將風箏稱作“幸福鳥”,？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻,。一詞之別,，卻給了我們很多的拓展空間。在教學該段時,，便圍繞風箏與“幸福鳥”進行了這樣的設(shè)計：先讓學生默讀該段,，初步感受做風箏的情景,，并談?wù)勛x后想到了什么,；再根據(jù)學生說的狀況，抓住幸福鳥,，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,，談?wù)勅绻悄?，你把風箏叫作幸福鳥的原因是什么；不一樣的學生,，原因肯定是不一樣的,。這樣一來，不僅僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福,；然后配樂朗讀，讓學生再次感受為什么把風箏叫“幸福鳥”,。這樣,，就為全文的學習奠定了良好的情感氛圍,。看似矛盾之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。

課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景,。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自我？最簡單的辦

法,，就是凸現(xiàn)情境,，把某個情節(jié)作適度的`夸張，從而讓學生的感受更強烈,。文中有這樣一句話：

站在遠遠的地方,，說聲“放”，一個“放”字,，雖然不起眼,，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分,。此時正是將放未放之時,，情緒就應(yīng)是很個性的，既有點擔心,、緊張,，怕放不下去，又充滿期望,，期望一次就能放飛成功,，更期望風箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種情緒表現(xiàn)出來,？很多學生都放過風箏,，都明白該怎樣放，自然也就明白該怎樣讀,，才能表現(xiàn)出這種情緒,。一個“放”字，不僅僅讓學生想起了自我放風箏時的情景,，更體會到放時的激動緊張,、充滿期望的情緒。透過學生的朗讀,，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸此刻學生們的心中,，此刻,，放風箏的就是我。不僅僅讓學生的情感有了切入點,，更在讀中留下空白去回味,。

課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了,，說：“放得這么高,！”初讀這句，覺得沒有什么,，再多讀讀,，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎,，放風箏的我們怎樣可能一點反應(yīng)都沒有,？作者沒有說出來的，便是很好的空白,。聽著這樣的贊揚,，放風箏的小伙伴情緒肯定是不一樣的。在教學時便進行了這樣的設(shè)計,。你就是放風箏的小伙伴,，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的情緒,。學生的答案是多樣的,，有的激動、有的興奮,、有的自豪,、有點覺得幸福，這樣一來,，放風箏的快活不言而喻,。

風箏飛上了天，會遇見誰呢,？課文雖然沒有交代,，我們自我根據(jù)課文能夠設(shè)想。它會遇見飛鳥,，它會遇見云彩,。天空中多了這樣一個新朋友，云彩會高興地說什么呢,？飛鳥會怎樣跟它打招呼,？學生的回答是精彩的，它們會把最完美的祝福,、贊揚送給幸福鳥,。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學生情感,、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮,。

《風箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥尤其結(jié)尾的“”，給我們留下了無限的遐想空間,。幸福鳥究竟找到?jīng)]有,？小伙伴們還會悲哀嗎？他們還會充滿期望嗎,？找到了小伙伴們會怎樣,？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎,，一個省略號,，包含的資料實在是太豐富。不一樣的學生,，會有自我不一樣的理解與感悟,。在學生不一樣感悟的交流碰撞中，我們會得到更多,。

空白是有待師生去發(fā)現(xiàn),、填充的活動空間。為學生的情感,、思維世界帶給了廣闊且具多種可能的空間,，在較大程度上將尊重文本、尊重學生,、尊重教師三者和諧地融合在一齊,。空白點的發(fā)掘有著多種方法,，以上幾法只是就《風箏》這篇課文而言,。空白,，依托教材,，但卻不局限于教材，甚至超越教材,。挖掘出了文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學生帶給了展示的空間。具體來說,，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托，又沒有限制,。文本中的空白,，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白,，能夠讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去,，而空白的流動性,、生成性更能夠讓課堂交往豐富多彩。

美麗的風箏教學反思篇三

在本次的《同課異構(gòu)》活動中,，我與俞老師同上了《風箏》這一課,。圍繞我組的研究主題“教學目標的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級學習基礎(chǔ)的教學目標展開教學,。在臨聽了俞老師的課堂教學和自己的執(zhí)教后，我有了一些自己的想法和感受,。

在自己本堂課中,，我覺得自己還是能注重評價語的運用。特別在朗讀重點句子時,，我采用引導性評價,，在學生讀完句子后，我這樣評價：“從你的朗讀中,，我感受到了你的快樂,。”“你的聲音很動聽,，如果響亮一些,，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望?！痹诳隙▽W生朗讀的同時,，又為他們指明了朗讀的方向。因此,，在課堂中,，幾位孩子的朗讀在一次次的引導中又了明顯的進步，初步達到“朗讀感悟“我們”做風箏的快樂心情,，能讀出“我們”的快樂,。”這個教學目標,。但是在課題引入中,，我的評價出現(xiàn)了失誤。為了激發(fā)學生的學習興趣,，我以“你的童年中最大的快樂是什么,？”問題入手導入課文，其中有一個孩子說：“我最大的快樂是玩電腦,?！蔽业脑u價只有：“也可以?！比绻軐τ谕骐娔X的是加以一定的引導,，那么這個評價會更加成功,。

在學習文本時，我主要抓住兩個重點句子：⑴我們精心做著,，心中充滿了憧憬和希望,。⑵我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”,，還把我們的名字寫在上面,。從而感受文中孩子們做風箏的快樂。在理解“精心”和“依然快活”兩個詞時,，學生都能理解到位,，但是，對于“憧憬”一詞的理解,，我的預(yù)設(shè)是：“假如你就是這些做風箏的孩子中的一員,，你們這樣精心的扎著風箏，連每一個接口處都纏得那么仔細,，貼得那么結(jié)實,，你們在想什么？”,，學生的想象都在“我要做一只漂亮的風箏,。”“我做的風箏會是怎樣的`呢,？”……學生的理解與“憧憬”一詞距離較遠,。我想，如果,，在學生回答不到位時,，教師做一定的引導“他們還會想寫什么？”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替,?！?那么學生會對“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂,。

在本節(jié)課中,，我對于學生的生字書寫作了重點指導。首先讓他們同桌交流生字書寫的方法,，然后,，教師提醒，最后,，學生當堂書寫,。從效果來看，學生的書寫正確率較高，這種教學方法,，我將在以后的教學中一直采用,。

我的《風箏》第一課時的課堂教學結(jié)束了，但是我的語文課堂,，我的反思還將繼續(xù),。這次的課堂教學，也許有一定的亮點,，但更多的還是缺憾,。而然，我們的課堂不就是在無數(shù)的缺憾中完美起來的嗎,。所以,，我想說：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩,！

美麗的風箏教學反思篇四

《紙船和風箏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言,，向小朋友們講述了一個感人至深的故事,。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候,、祝福,、諒解和濃情，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。

我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解,，在朗讀中悟情理,、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：

教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣,，感染了學生的情緒,，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊,。

以讀為本,，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字,、體會情感的紐帶,。“語文教學要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上,。”

1、把“讀”貫穿始終,，讀中感悟,，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段,。引導學生揣摩人物的心理,，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的`內(nèi)心體驗,，使學生讀出了意,，讀出了形，讀出了情,，讀出了味,，把課文的人物形象、情感,、語言三者融為一體,。

2、教學中抓住情境體驗,。如抓住“樂壞了……”等語句,，體驗情境，讓學生充分地讀,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。同時結(jié)合具體的語境,，體會了“飄與漂”的不同含義。

本文中有些地方描述比較詳細,，而有些地方寫得比較簡約含蓄,，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,，我充分利用這些“空白”點讓學生想象,，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練,，提升學生的語文能力,，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn),。

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣,，初步感受漢字的形體美,。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合,。讓學生快快樂樂識字,。在教“幸福”二個字時,，把他們放在詞中理解,，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”,，字書寫完后,，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵,，使生字教學更生動,、更形象、更豐滿!

美麗的風箏教學反思篇五

學生作為社會的一員,，我們有責任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力,、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強的動手能力的人,，成為一個既生存于社會之中，又能服務(wù)于社會的人,。

黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向,。為了使我們的下一代進一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚,，把民族手工藝引進課堂很有必要的,。《風箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩,。風箏是集科學常識,、手工藝、美術(shù),、娛樂,、運動等于一身的綜合學科。作為綜合實踐課深受學生歡迎,。學生通過獨立設(shè)計,、制作和放飛的過程，增強了學生的探究和創(chuàng)新意識,，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用,。通過本次實踐活動的指導我發(fā)現(xiàn)，風箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來,，展示給學生,，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深,，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解,。再用他們文化中學到的知識去理解,、實踐。

在風箏課上怎樣能使學生把所學的知識得以充分發(fā)揮,，就需要我們老師把學生所學各學科知識有針對性的進行分解,、整合,，逐漸滲透到風箏制作中，這樣既充實了風箏課的教學內(nèi)容,，以調(diào)動了學生學習風箏制作的興趣和積極性。為達到教學目的,，就需要我們適當?shù)亓私庑W教材的內(nèi)容，盡可能的對學生在文化課中所掌握的知識,，在風箏課得以利用，并給予延伸和補充,，以此形成互補。由此拉近風箏與文化課的距離,，即能達到鍛煉學生綜合運用各學科知識的能力又增強了動手能力。

整個風箏的制作過程有助于培養(yǎng)學生的獨立思考問題能力,、分析問題和解決問題的能力，他們的會從中感覺到時自己知識儲備和不足,，從而會主動地吸取和補充營養(yǎng)，來豐富自己的知識和閱歷,。而對于那些學習不主動、能力差的學生通過我們的風箏課放起了自己新手制作的風箏,，從而看到了自己的長處和價值。感覺到了文化學習與工作實踐是緊密相聯(lián)的,，認識到了掌握科學知識的重要性,，重新樹立起了學習文化課的信心。

制作風箏有成功有失敗,，成功了會有成就感,，而失敗就要去換問題的所在，來解決問題,，一次不成功,，兩次,、甚至于數(shù)次,，直到成功為止,。這樣一個過程無形中培養(yǎng)了學生遇到困難不退縮、知難而進和堅韌不撥的意志品質(zhì),。心理的承受能力也得到了考驗。

活動的實施過程是一個與其它學科相聯(lián)的,、綜合的過程。

一,、風箏與語文相結(jié)合。在學生了解風箏的`過程中,，引導他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風箏的詩詞,，來增加學生對作者的了解，對詩人所處時代背景的了解,。即豐富了學習內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力,。學生每參加一次放飛或一次風箏比賽之后，有了豐富的素材,，就可以由此寫出一篇很生動的記敘文,。

二,、做風箏首先要設(shè)計,、制圖,，這與數(shù)學學科緊密相連,。在制作風箏過程中,，“軸對稱”對風箏的物體的平衡性很重要。學生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱的風箏,，通過放飛遭到風以后風箏變形了,，由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了，這時我們再引導學生利用風箏的制作技術(shù)來解決動態(tài)下對稱問題,。有些風箏在設(shè)計上就不對稱,，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來解決對稱問題。學生在實踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在,。

三,、有著兩千多年歷史的風箏隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風箏,，戰(zhàn)亂的年代風箏被戰(zhàn)爭所利用,。唐代的繁榮興盛,，風箏也作為娛樂工具進入了平常百姓家。通過風箏的變化,，讓學生來了解到社會在進步,，經(jīng)濟在發(fā)展，文化及生活習俗也在發(fā)生著變化,，感受到中國傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊,。風箏課上讓學生搜集與相關(guān)歷史知識,、典故來拓展學生的視野,。感受到風箏的發(fā)明對于社會的貢獻是偉大的,。

四,、風箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系,。風箏的題材豐富多彩、造型各異,，它更以喚起同學們的想象力,，在繪制風箏時有充分的空間留給學生發(fā)揮。通過完成一只風箏的美化,，感受到風箏繪畫近效果的細膩及遠效果的生動活潑,，體驗了成就感。使風箏課與美術(shù)課相整合,，起到時相互促進的作用,。

五、風與風箏放飛的關(guān)系,，在學生的放飛過程中得到了親身體驗。通過觀察風箏在空中的飛行狀態(tài)來感知風箏遇到了哪各氣流,。如：風箏直線向上飄動不受人的控制了,，這就是遇到了上升氣流,。風箏把學生帶到了大自然,，讓他們感受到了自然界的萬千變化,，感悟到很多書本上得不到的東西,。

總之,，將更多的學科知識融入到風箏的研究中，既增加學生的知識儲備又拓展了知識面,。

美麗的風箏教學反思篇六

這節(jié)課的教學設(shè)計體現(xiàn)了“閱讀教學是教師、學生,、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中,，學生通過自主讀文、讀文體驗,、拓展實踐等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美,、思想美,、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話,。

三年級學生有一定的自主識字能力,，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難,、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習,。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分,。本堂課中的生字在字形上重點指導了“翱、翔,、翼”,。

語文教學,，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想,、讀一讀,，讀一讀、想一想,，想一想,、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,，讀,、想、寫并不是人為割裂的,，讀為想打下了基礎(chǔ),，而想象說話又能促進更好地讀，而在這一過程中,，學生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深,。在課文結(jié)尾處，讓學生學習課文的描寫,，請仔細觀察一個同學,，向大家作介紹，并猜猜他是誰,，在充分朗讀,、理解的基礎(chǔ)上，學生最后才能有自己多元的感悟,。學生的語言選擇是開放的,，這就要求教師有很強的調(diào)控能力，幫助學生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句,，為學生提供更多的語言素材,。

反思二：放風箏教學反思

教材反思

這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風箏的故事,。全文一共有4個自然段,。第一自然段將“我”和哥哥拿著風箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風箏的人很多,。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空,。第四自然段：天空中五顏六色的風箏越來越多，非常美麗,。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風箏,，以及放風箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇斗艷的情景。

學生反思

對中年級的“整體感知“定位在段中讀,，把握年級標準,。中年級的學生要能讀懂一段話，會說一段話,，會寫一段話,。這是中年級的教學任務(wù)之一。中年級的學生對段有了整體感知能力,，才能為高年級感知全篇做好鋪墊,。中年級應(yīng)做到讀寫結(jié)合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知,。

課前準備：放風箏是學生喜歡并且熟悉的活動,。于是我提前一節(jié)課組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣。學生顯得有極大的興趣,。

教學過程反思

在這個基礎(chǔ)之上我開始新授課文,。第一自然段：時間？地點,？人物,？事情？學生能很快地回答問題并理解第一自然段,。在講讀時課文時,，我先初讀課文整體感知，了解放風箏的過程,。再細讀課文突破重難點,。學習第二段，主要是人多`風箏多,，學會按順序看圖,。讓學生讀后找出能體現(xiàn)風箏多人多的詞,。如人可真不少，三個一群,，倆個一伙有的有的等說明人多,。各式各樣、有……有等說明風箏多,。按順序觀察圖,，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏。然后讓學生默讀第三段,。標出句序。畫一畫我和哥哥放風箏時,，動作的詞語,。在找出詞語之后，再讓學生通過演一演的方式進行,。在這個環(huán)節(jié),，學生不會尋找動詞。哪些屬于動詞,，生不理解,。于是我讓學生找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的幫助下,，學生能找出個別,。再讓學生進行演示，由于之前有放風箏的經(jīng)驗,，學生在演示的時候,，其他學生讀句子，演示的學生根據(jù)句式演示,，比較到位,。我再提問：那我們把放風箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段,，請生讀一讀,，演一演。學生就能明白：這不能換,，換了順序句子就讀不通了,。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致,？全段圍繞那句話寫的,？按句序讀?？梢杂枚喾N方式讀,，讓學生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點讀第三句,。有語氣讀第四句,。學習四至六段主要是讓學生積累詞語。在第七段中培養(yǎng)學生想象能力,，圍繞中心說一段話,。用自己的話說說“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景。當然還要借助各種圖片,，幫助學生進行想象,。“蔚藍色天空”“鮮艷”“隨風飄蕩”等詞語比較抽象,，通過 ppt幫助學生建立起表象和美感,！

美麗的風箏教學反思篇七

課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事,。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福,、諒解和濃情,，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。

在這次教學中我選擇了第一課時,，讓孩子們識字，但是以往單獨的識字教學有些枯燥,，為了讓孩子們能在語言環(huán)境中學會生字,，我采取了隨文識字的方法，希望孩子們能夠像聽故事一樣把這篇課文順下來,，然后還學會了生字,。那該怎樣才能輕松又愉快的讓孩子們掌握生字，讀好課文呢,？我做了一下幾方面的工作：

一,、備課充分，熟悉教材中的生字,，盡量做到字不離詞,，詞可離句。

首先在備課時要看這篇課文要求認多少字,，然后在文章中把這些要求認的生字畫下來,。看看有哪些句子當中都含有這些生字,。由于隨文識字也是比較挑課文的,，剛好這篇課文的.生字又比較集中,，所以方便了教學。比如,，本課需要認八個生字,，在第五自然段中就有五個生字需要認，就可以把第五自然段作為重點段,，讓學生反復(fù)認,，反復(fù)讀。

第二,，教師自己在備課的時候一定要對這些生字很熟悉,，哪些字可以用加一加，哪些字可以用減一減,，換一換有哪些,，編口訣又有哪些。這樣才不會在學生回答問題時讓老師突然手足無措,。

第三,，通過重點字引出重點詞,，從而理解感悟課文的意思,。將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，注重教給識字方法,，力求識用結(jié)合。讓學生快快樂樂識字,。在教“幸?！倍€字時，把他們放在詞中理解,，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸?！保謺鴮懲旰?，把它們放置在語境中,，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學更生動,、更形象,、更豐滿！

二,、抓住情境體驗,，感悟文本內(nèi)涵。

引導學生揣摩人物的心理,，引起學生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的,。我在教學中抓住情境體驗,。如抓住“樂壞了，祝你幸?！钡日Z句,，通過問題“你在什么時候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學生體驗情境,，理解文中主人公的思想和心情,。

在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學生體會好朋友吵架時難過悲傷的心情,，范讀后再指導學生讀得慢一些,，悲傷一些，學生讀的感情效果就會好很多,。

本文中有些地方描述比較詳細,，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間,、延伸的空間,，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維,。感覺效果還是不錯的,。

這節(jié)公開課也讓我對識字教學有了更深一步的理解，輔助的教學手段是需要的,，但孩子們的自主能力是更重要的,。由于時間的關(guān)系，這節(jié)課講的內(nèi)容有些多,，尤其是最后分段的環(huán)節(jié),，完全可以省略，節(jié)省出來時間讓學生再說說文章大意,，我想可能會更好,！

每講一堂課，我們都有許許多多的收獲,，也有許許多多需要總結(jié)的地方,。我想在以后的教學生涯中，我還是需要多學多練,，才能上出更好的課,！