在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

五下確定位置一教學反思篇一

本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,，要發(fā)言的請舉右手既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手,。接著以練習本在數(shù)學書的左面數(shù)學書在練習本的右面為例,，教學用左、右描述物體的相對位置,。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,，初步學會語言描述。

在教學練習本和數(shù)學書的位置關(guān)系時要注意三點： 一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面,、哪個在右面;二是指導學生用×在×的哪面這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關(guān)系,，可以這樣說，也可以那樣說,。

看圖說一說以左,、右關(guān)系為主。圖中的小明,、小紅,、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的,，學生按自己對左,、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難,，也不會有歧義,。如果學生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。

一年級學生辨別左右的時候,，大多數(shù)都要先想一想自己的左手,、右手，才能作出判斷,，這是學生年齡,、心理發(fā)展特征的表現(xiàn),。想想做做第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動，先是握拳頭,，記住自己的左手與右手;再拍手,，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳,，從左手摸右耳,，右手摸左耳，感受左右是相對的,。這些游戲都是學生喜歡的,，要反復進行，才能達到教學目的,。

想想做做第2,、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手,，分清左面與右面,，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤,，從而改正。表達語言是多樣的,，學生喜歡怎樣說就怎樣說,，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言,，更不要進行說法多樣的訓練,。

五下確定位置一教學反思篇二

本課教學努力體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》倡導的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā),，重視教師與學生,、學生與學生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性,、實踐性,、趣味性較強的活動，并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境,，讓學生在活動中通過合作與交流學習數(shù)學,，理解、體會到數(shù)學就在身邊,，感受數(shù)學的趣味和作用,，培養(yǎng)實踐能力。

在一開始找位置的游戲中，有三個學生一開始無法找到自己的座位,，學生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到,，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。

在擺圖形游戲中,，我指定第幾排第幾個，學生在相應的格子里擺圖形,，并適量安排一些可能混淆,、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個,、第2排第6個與第6排第2個,，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學與合理的,。

如“找電影院座位”的活動,，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境,，使學生主動地融入問題中,，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點,，掌握“找電影院座位”的基本方法,。在這一過程中學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數(shù)學的自信心,。

（1）比如在第一次教學第幾排第幾個時,，我問學生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個的,？學生能夠數(shù)出來,，但是卻不能用語言表達出來是怎么數(shù)的。在第二次教學的.時候,，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的,？從哪邊往哪邊數(shù)個的？學生在這樣的引導下,，比較順利,、容易的表達了出來。

（2）在教學完這一課后,，大家評完課后,，我又有了新的設(shè)想：

比如：在讓學生選電影票的這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計：在3排7號,、3排8號,、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張,？這樣答案就多了,，可以選3排7號、3排8號或3排8號,、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起,；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起,，也可以選3排7號,、3排8號不坐在一起。這樣學生的思路會更寬,。

五下確定位置一教學反思篇三

在設(shè)計教學時,，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導入,，先讓學生對位置有個立體的認識,，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置,，最后是回歸到生活中的位置,，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律,。這樣的設(shè)計能使學生對概念認識由淺入深,，由易到難，建立一個數(shù)學模型,，更有利于激發(fā)學生學習興趣,，促進教學活動生成，效果很好,。不過,，在引出數(shù)對概念時，十分突然,，學生比較難接受,。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲,，來彌補這個不足,，從而使學生加深了 來自對“數(shù)對”意義的理解。

根據(jù)教材的安排,，教學的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容,，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置,，再把情境圖作為鞏固練習,。因為討論的是學生每天都坐的位置,，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了,。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師,，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧,。

我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境,，讓學生大膽探索確定位置的方法,，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學時,，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望,。在學生探究確定位置的方法時,，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋,，嘗試用自己的方法去描述,，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時,，我沒有直接講授,，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時,，本課重要的知識點從學生之口引出,，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣,。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法,，也使學生更易理解和接受。

在實際教學中當有學生出現(xiàn)（4,、2）和（2,、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程,。

五下確定位置一教學反思篇四

《確定位置二》是北師大版小學數(shù)學五年級,，不僅僅是在學生學習了東、南,、西,、北、東南,、東北,、西南,、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展，而且也是后面學習“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎(chǔ),。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學的理念,，采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究,，應用升華的教學模式,，引導學生透過理解分析，歸納總結(jié),、獨立思考,。合作交流等學習方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度,、距離,，提高學習的潛力。

為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念,，完成本節(jié)課的教學目標,，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：

《數(shù)學課程標準》指出：“要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的,，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生,、構(gòu)成與發(fā)展的過程，獲得用心的情感體驗,，感受數(shù)學的力量,。”因此在教學時要緊密聯(lián)系生活實際,，從學生已有知識以及生活經(jīng)驗入手,，引入新知識的學習，使學生進一步感受到知識源于實踐的啟迪,，從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情,。

我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢？透過地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比較,，設(shè)下疑問,。透過引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，使學生有了探究新知的欲望,，有了欲望,，學習才有動力,；有了欲望，才會發(fā)現(xiàn)問題,，思維就會有方向,、學生就會樂于學習，主動學習,。使學生認識到準確的方向,，培養(yǎng)了學生的空間觀念，發(fā)展了學生的動手潛力,、觀察潛力,、分析和概括潛力。

這節(jié)課,，我從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環(huán)境,，貼近學生的生活實際，不僅僅讓學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活,，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的用心性,，讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,，去解決日常生活中的問題,。

教學時我還注重聯(lián)系設(shè)計的層次性,。精心,、科學地設(shè)計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的。最后設(shè)計的拓展應用是確定位置在生活中的應用,。增強了學生應用數(shù)學的意識,。

課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學的容量是有限,，學生這時還意猶未盡,，教師可根據(jù)實際的教學資料和學生的學習狀況，引導學生在課外繼續(xù)思考,，這樣才會構(gòu)成持久的研究興趣,，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。

整節(jié)課,，學生在身臨其境中全身投入學習,，真正成了學習的主人。在簡單的氛圍,，用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學習任務(wù),。學習效果較好。經(jīng)過反思,，也找了一些不足,。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學生自主探究或師生之間的互動,，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改善,。