人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

確定位置的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

在一開始找位置的游戲中，有三個(gè)學(xué)生一開始無法找到自己的座位,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槿绷藬?shù)據(jù)而無法找到,，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個(gè)。

在擺圖形游戲中,，我指定第幾排第幾個(gè),，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆,、可以比較的位置,，如第3排第5個(gè)與第5排第3個(gè)、第2排第6個(gè)與第6排第2個(gè),，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識(shí),，還進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。

如“找電影院座位”的活動(dòng),，為了解決“找座位的方法”等難點(diǎn),，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中,，積極地通過自主探索,、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點(diǎn)，掌握“找電影院座位”的基本方法,。在這一過程中學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

（1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個(gè)時(shí)，我問學(xué)生是怎么數(shù)排的,？怎么數(shù)個(gè)的,？學(xué)生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達(dá)出來是怎么數(shù)的,。在第二次教學(xué)的時(shí)候,，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個(gè)的,？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下,，比較順利、容易的表達(dá)了出來,。

（2）在教學(xué)完這一課后,，大家評(píng)完課后，我又有了新的設(shè)想：

比如：在讓學(xué)生選電影票的這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我可以這樣開放設(shè)計(jì)：在3排7號(hào),、3排8號(hào)、3排9號(hào)這3張票中,，你和你的好朋友去看電影,，你會(huì)選擇哪兩張？這樣答案就多了,，可以選3排7號(hào),、3排8號(hào)或3排8號(hào),、3排9號(hào)只要去第一個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起,；可以選3排7號(hào)、3排9號(hào)去第二個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起,，也可以選3排7號(hào),、3排8號(hào)不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會(huì)更寬,。

確定位置的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

今天上午第二節(jié),，我執(zhí)教了《走進(jìn)軍營(yíng)——方向與位置》中的第一個(gè)信息窗《用數(shù)對(duì)確定位置》，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升,，用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,，提高抽象思維能力,。我先想大家匯報(bào)這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路：

1、在創(chuàng)設(shè)情景,，引出課題時(shí),，播放建國(guó)xx周年閱兵式資料，目的在于通過整齊的軍姿讓學(xué)生認(rèn)識(shí)隊(duì)列,，為行和列的認(rèn)識(shí)作下鋪墊,。

然后通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖——軍營(yíng)生活引入對(duì)新知識(shí)的探索,，使學(xué)生充分了解用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。

2,、在行和列的學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對(duì)行與列的認(rèn)識(shí)和理解,。鞏固所學(xué)的知識(shí),，同時(shí)老師通過手勢(shì)給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個(gè)具體的位置,，為下面學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)做鋪墊,。

3、抽象位置圖,，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì),。先認(rèn)識(shí)場(chǎng)景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場(chǎng)景圖逐步抽象成點(diǎn)子圖,，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊,。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列,、行的合義和確定第幾列,、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成,。同時(shí),，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則,。通過寫自己,，寫朋友的位置所在數(shù)對(duì)，鞏固對(duì)數(shù)對(duì)的理解及寫法,。能用數(shù)對(duì)表示出一個(gè)具體事物的位置,。同時(shí)通過讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高了學(xué)習(xí)效率,。

然后由點(diǎn)子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實(shí)物圖—點(diǎn)子圖—方格圖的抽象過程,。在教學(xué)平面方格圖后,，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強(qiáng)的位置，用情景貫穿于整堂課,，由平面到解決實(shí)際問題,，加深對(duì)平面方格圖的理解和運(yùn)用。

4、通過多種形式的練習(xí),，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又提高了學(xué)生的能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解,，并會(huì)在平面方格圖中用數(shù)對(duì)確定位置,。提高運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,。

5,、一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止,。讓學(xué)生帶著問號(hào)離開教室這個(gè)小課堂,，走進(jìn)探索的大課堂，教學(xué)中,，通過對(duì)“神舟七號(hào)”返回地球畫面的回放引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲,。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置，拓展知識(shí)面,。

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念,。我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，我通過將 “小強(qiáng)”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行” 簡(jiǎn)化成用數(shù)對(duì)來表示,，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖,，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過程,，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,；而且在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題,，獲得自我成功的體驗(yàn),，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

確定位置的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

確定位置是學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后,、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí),，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ),。因此本單元學(xué)習(xí)的資料不但是第一學(xué)段資料的發(fā)展，也是對(duì)提高學(xué)生的空間觀念打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”,?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，我讓學(xué)生自主表示×××在教室位置的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)表示位置的多種方法,，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，透過匯報(bào)時(shí)的比較和甑別，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中原始的,、粗淺的,、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整,、提升,。激發(fā)學(xué)生的求知欲，究竟那種方法是最準(zhǔn)確又簡(jiǎn)單扼要的呢,？自然過濾到一齊來學(xué)習(xí)如何用數(shù)對(duì)表示位置,。在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生帶給經(jīng)歷知識(shí)再構(gòu)建的具有必須挑戰(zhàn)性的問題,，并留有學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間思考,。同時(shí)，安排“說數(shù)對(duì),，找同學(xué)”或“說同學(xué),，寫數(shù)對(duì)”的形式，讓學(xué)生在師生,、生生互動(dòng)的活動(dòng)中,，既加深了對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多維性,。從而引入用數(shù)對(duì)來表示位置。又透過學(xué)生的交流,、討論,、思考的過程中，自主發(fā)現(xiàn),、探究,、獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法,。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)之后,，我立刻提出讓用數(shù)對(duì)（3，5）和（5,，3）表示相應(yīng)位置的同學(xué)站起來,，讓學(xué)生觀察這兩組數(shù)對(duì)，找出共同點(diǎn),，明確數(shù)對(duì)在寫法上不能夠把括號(hào)中前,、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置,，再出示數(shù)對(duì)（5，5）,，讓學(xué)生最終明確了數(shù)對(duì),；中的兩個(gè)數(shù)各自的好處。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力的同時(shí),，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),。

存在的不足：

1、在課初學(xué)生說位置的時(shí)候,，學(xué)生說法不一,，如果抓住就是因?yàn)楸硎疚恢糜泻芏嗖煌姆椒ǎ瑸槲覀儙聿槐?，所以才要約定俗成,，有統(tǒng)一的確定位置的方法，這樣就讓學(xué)生更加明確我們要學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的重要性了

2,、沒有及時(shí)抓住課堂的生成,，學(xué)生在課始表達(dá)自己的位置時(shí)，學(xué)生都是說“我在第幾組第幾個(gè)”,，我沒有再引導(dǎo)到列和行,，確定位置的兩要素：組和個(gè)（列和行）。

3,、在探究在方格圖如何用數(shù)對(duì)表示位置時(shí),，看方格圖上的點(diǎn)用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置是此節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。如能透過課件,，將實(shí)際的教室座位圖代替教材中的情境圖,，教學(xué)素材頓時(shí)鮮活起來。這樣做,，將書本中的知識(shí)生動(dòng)形象地融入到學(xué)生的生活中,，合理的創(chuàng)編了教材。然后透過讓學(xué)生說數(shù)對(duì)上去找位置,，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，然后，把平面圖的座位漸漸縮小,，最后抽象成“點(diǎn)”,，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學(xué)生把實(shí)際的位置逐步抽象出坐標(biāo)圖,，讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的構(gòu)成過程，幫忙學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng),。讓學(xué)生在交流,、討論中總結(jié)得出：“從一點(diǎn)出發(fā)，先看豎線指著幾,，就先寫幾,；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數(shù)對(duì)”的表示方法與今后的平面坐標(biāo)圖緊密的結(jié)合起來,。這樣的學(xué)習(xí)過程雖然需要學(xué)生“跳一跳摘果子”，但展示了知識(shí)構(gòu)成、發(fā)展和認(rèn)識(shí)的過程,。從而突破教學(xué)難點(diǎn)。但是因?yàn)樽约褐谱髡n件的水平有限,，所以一些好的設(shè)想只能是水中望月了,，今后將要努力彌補(bǔ)自己教學(xué)技能上的足，以提升教學(xué)效果,。

確定位置的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《確定位置》是本教材一個(gè)新知識(shí),，該知識(shí)直觀性強(qiáng)，操作起來簡(jiǎn)單,，是一個(gè)學(xué)生容易接受的知識(shí),。教材目標(biāo)是不僅讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置，更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念,，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題,，從中獲得成功體驗(yàn)。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“教師主導(dǎo),，學(xué)生主體”思路,，設(shè)計(jì)豐富多采的`寓教于樂的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決,，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1,、讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說出班上某個(gè)同學(xué)的位置，引出列,、行的概念,；

2、通過座位圖引出列和行,，結(jié)合列,、行讓學(xué)生參與活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)列,、行的理解和掌握,，同時(shí)引導(dǎo)出要確定一個(gè)人的位置必須要知道這個(gè)人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示,；

3,、用座位圖變?yōu)辄c(diǎn)子圖課件讓學(xué)生參與思維，在準(zhǔn)備的點(diǎn)子圖上找出小軍,、小娟,、小強(qiáng)的位置,，并用列行來描述；

4,、課件出示點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D,，讓學(xué)生直觀感受位置在點(diǎn)子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)來描述位置,；

5,、課件輔助，完成例題,。

6,、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據(jù)數(shù)對(duì)來確定一個(gè)人的位置,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)一步來理解數(shù)對(duì)的意義,，（2，3）（2,，6）數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示列,，這兩個(gè)人在同一列；（5,，6）（7,，6）數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)表示行，這兩個(gè)人在同一行,。

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫,，學(xué)生自主性強(qiáng)，教學(xué)效果較為滿意,。但在教學(xué)后,，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問題。

1,、學(xué)生課堂活動(dòng),，根據(jù)數(shù)對(duì)來確定一個(gè)人的位置，這個(gè)活動(dòng)可以放在游戲眼疾手快之后,，這樣知識(shí)變的連貫了,，知識(shí)深度有了。

2,、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)起始列和起始行的理解和掌握,，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行,；

3,、在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己還有一個(gè)弱點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)比較蒼白無力,，以后還應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)性語言的多變和豐富,。

確定位置的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《確定位置二》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第二課時(shí)的資料,。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東,、南,、西、北,、東南,、東北、西南,、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展,，而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)條”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識(shí)的基礎(chǔ)。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念,，采用了創(chuàng)設(shè)情境,、自主探究，應(yīng)用升華的教學(xué)模式,，引導(dǎo)學(xué)生透過理解分析,，歸納總結(jié)、獨(dú)立思考,。合作交流等學(xué)習(xí)方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn),、方向角度、距離,，提高學(xué)習(xí)的潛力,。

為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，突破重難點(diǎn),，我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察、操作,、猜測(cè),、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生,、構(gòu)成與發(fā)展的過程,，獲得用心的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量,?！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)入手,，引入新知識(shí)的學(xué)習(xí),，使學(xué)生進(jìn)一步感受到知識(shí)源于實(shí)踐的啟迪,，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動(dòng)物園玩”這一情境引出這么多景點(diǎn)都在什么位置呢,？透過地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比較,，設(shè)下疑問。透過引發(fā)的認(rèn)知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，使學(xué)生有了探究新知的欲望,，有了欲望，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力,；有了欲望,，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，思維就會(huì)有方向,、學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí),，主動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的方向,，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手潛力、觀察潛力,、分析和概括潛力,。

這節(jié)課，我從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境,，貼近學(xué)生的生活實(shí)際,，不僅僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性,，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題,。

教學(xué)時(shí)我還注重聯(lián)系設(shè)計(jì)的層次性,。精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的,。最后設(shè)計(jì)的拓展應(yīng)用是確定位置在生活中的應(yīng)用,。增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

課堂只有短短的40分鐘,，課堂上教學(xué)的容量是有限,，學(xué)生這時(shí)還意猶未盡，教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)思考,，這樣才會(huì)構(gòu)成持久的研究興趣，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。

整節(jié)課,，學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習(xí),，真正成了學(xué)習(xí)的主人。在簡(jiǎn)單的氛圍,，用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思,，也找了一些不足,。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞,，今后的工作中會(huì)加以改善。