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確定位置的教學(xué)反思簡短篇一

在一開始找位置的游戲中,，有三個學(xué)生一開始無法找到自己的座位,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個,。

在擺圖形游戲中,，我指定第幾排第幾個，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形,，并適量安排一些可能混淆,、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個,、第2排第6個與第6排第2個,，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的,。

如“找電影院座位”的活動,，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境,，使學(xué)生主動地融入問題中,，積極地通過自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點,，掌握“找電影院座位”的基本方法,。在這一過程中學(xué)生獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,。

（1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個時,，我問學(xué)生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個的,？學(xué)生能夠數(shù)出來,，但是卻不能用語言表達出來是怎么數(shù)的。在第二次教學(xué)的時候,，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個的,？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下,，比較順利、容易的表達了出來。

（2）在教學(xué)完這一課后,，大家評完課后,，我又有了新的設(shè)想：

比如：在讓學(xué)生選電影票的這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計：在3排7號,、3排8號,、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影,，你會選擇哪兩張,？這樣答案就多了，可以選3排7號,、3排8號或3排8號,、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號,、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起,，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起,。這樣學(xué)生的思路會更寬,。

確定位置的教學(xué)反思簡短篇二

今天上午第二節(jié)，我執(zhí)教了《走進軍營——方向與位置》中的第一個信息窗《用數(shù)對確定位置》,，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置,，進一步發(fā)展空間觀念,，提高抽象思維能力。我先想大家匯報這節(jié)課我的設(shè)計思路：

1,、在創(chuàng)設(shè)情景,，引出課題時，播放建國xx周年閱兵式資料,，目的在于通過整齊的軍姿讓學(xué)生認識隊列,，為行和列的認識作下鋪墊。

然后通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索,，使學(xué)生充分了解用數(shù)對確定點的位置,。

2、在行和列的學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中,，加深對行與列的認識和理解。鞏固所學(xué)的知識,，同時老師通過手勢給學(xué)生以感性的認識,，師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個具體的位置,，為下面學(xué)習(xí)數(shù)對做鋪墊。

3,、抽象位置圖,，認識數(shù)對。先認識場景圖中的豎排和橫排,，然后把具體的場景圖逐步抽象成點子圖,，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上,，教學(xué)列,、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則,，一切顯得水到渠成,。同時，借助于多媒體課件,，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則,。通過寫自己，寫朋友的位置所在數(shù)對,，鞏固對數(shù)對的理解及寫法,。能用數(shù)對表示出一個具體事物的位置。同時通過讓同學(xué)們猜好朋友,，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高了學(xué)習(xí)效率。

然后由點子圖自然過渡到方格圖,，有效的完成了由具體的實物圖—點子圖—方格圖的抽象過程,。在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強的位置,，用情景貫穿于整堂課,，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運用,。

4,、通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又提高了學(xué)生的能力,，進一步加深學(xué)生對數(shù)對的理解，并會在平面方格圖中用數(shù)對確定位置,。提高運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力,，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

5,、一節(jié)課的結(jié)束,，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動的終止,。讓學(xué)生帶著問號離開教室這個小課堂,，走進探索的大課堂,，教學(xué)中，通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲,。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置,，拓展知識面。

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個重要的理念,。我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程,，我通過將 “小強”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行” 簡化成用數(shù)對來表示，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖,，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解,；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中,，使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我成功的體驗,，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

確定位置的教學(xué)反思簡短篇三

確定位置是學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下,、左右等表示物體具體位置的知識,，為學(xué)生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。因此本單元學(xué)習(xí)的資料不但是第一學(xué)段資料的發(fā)展,，也是對提高學(xué)生的空間觀念打下扎實的基礎(chǔ),。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”,。“座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,，我讓學(xué)生自主表示×××在教室位置的方法,，讓學(xué)生體驗表示位置的多種方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，透過匯報時的比較和甑別,，引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的,、局部的,、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整、提升,。激發(fā)學(xué)生的求知欲,，究竟那種方法是最準(zhǔn)確又簡單扼要的呢,？自然過濾到一齊來學(xué)習(xí)如何用數(shù)對表示位置。在學(xué)習(xí)時,，我讓學(xué)生帶給經(jīng)歷知識再構(gòu)建的具有必須挑戰(zhàn)性的問題,，并留有學(xué)生有足夠的時間和空間思考。同時,，安排“說數(shù)對,，找同學(xué)”或“說同學(xué)，寫數(shù)對”的形式,，讓學(xué)生在師生,、生生互動的活動中，既加深了對數(shù)對的認識,，又讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)的評價,，體現(xiàn)了評價的多維性。從而引入用數(shù)對來表示位置,。又透過學(xué)生的交流,、討論、思考的過程中,，自主發(fā)現(xiàn),、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識,，掌握表示位置的方法,。在學(xué)生認識了數(shù)對之后，我立刻提出讓用數(shù)對（3,，5）和（5,，3）表示相應(yīng)位置的同學(xué)站起來，讓學(xué)生觀察這兩組數(shù)對,，找出共同點,，明確數(shù)對在寫法上不能夠把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置,，再出示數(shù)對（5,，5），讓學(xué)生最終明確了數(shù)對,；中的兩個數(shù)各自的好處,。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力的同時，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點,。

存在的不足：

1,、在課初學(xué)生說位置的時候，學(xué)生說法不一,，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法,，為我們帶來不便,，所以才要約定俗成，有統(tǒng)一的確定位置的方法,，這樣就讓學(xué)生更加明確我們要學(xué)習(xí)本節(jié)知識的重要性了

2,、沒有及時抓住課堂的生成，學(xué)生在課始表達自己的位置時,，學(xué)生都是說“我在第幾組第幾個”,，我沒有再引導(dǎo)到列和行,，確定位置的兩要素：組和個（列和行）,。

3、在探究在方格圖如何用數(shù)對表示位置時,，看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是此節(jié)課學(xué)習(xí)的難點之一,。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖,，教學(xué)素材頓時鮮活起來,。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學(xué)生的生活中,，合理的創(chuàng)編了教材,。然后透過讓學(xué)生說數(shù)對上去找位置，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，然后,，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點”,，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾,，幫忙學(xué)生把實際的位置逐步抽象出坐標(biāo)圖，讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的構(gòu)成過程,，幫忙學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng),。讓學(xué)生在交流、討論中總結(jié)得出：“從一點出發(fā),，先看豎線指著幾,，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法,，將“數(shù)對”的表示方法與今后的平面坐標(biāo)圖緊密的結(jié)合起來,。這樣的學(xué)習(xí)過程雖然需要學(xué)生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構(gòu)成,、發(fā)展和認識的過程,。從而突破教學(xué)難點。但是因為自己制作課件的水平有限,，所以一些好的設(shè)想只能是水中望月了,，今后將要努力彌補自己教學(xué)技能上的足,，以提升教學(xué)效果。

確定位置的教學(xué)反思簡短篇四

《確定位置》是本教材一個新知識,，該知識直觀性強,，操作起來簡單，是一個學(xué)生容易接受的知識,。教材目標(biāo)是不僅讓學(xué)生用數(shù)對表示位置,，更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實際問題,，從中獲得成功體驗,。

我在教學(xué)設(shè)計中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思路,，設(shè)計豐富多采的`寓教于樂的活動讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，自己去解決，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

1,、讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗說出班上某個同學(xué)的位置,，引出列、行的概念,；

2,、通過座位圖引出列和行，結(jié)合列,、行讓學(xué)生參與活動,，加深學(xué)生對列、行的理解和掌握,，同時引導(dǎo)出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行,，可用第幾列第幾行來表示；

3,、用座位圖變?yōu)辄c子圖課件讓學(xué)生參與思維,，在準(zhǔn)備的點子圖上找出小軍、小娟,、小強的位置,，并用列行來描述；

4,、課件出示點子圖變?yōu)榉礁駡D,，讓學(xué)生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來描述位置,；

5,、課件輔助，完成例題。

6,、學(xué)生課堂活動,，根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置，讓學(xué)生認識進一步來理解數(shù)對的意義,，（2,，3）（2，6）數(shù)對中第一個數(shù)表示列,，這兩個人在同一列,；（5，6）（7,，6）數(shù)對中第二個數(shù)表示行,，這兩個人在同一行。

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫,，學(xué)生自主性強,，教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后,，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問題。

1,、學(xué)生課堂活動,，根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置，這個活動可以放在游戲眼疾手快之后,，這樣知識變的連貫了,，知識深度有了。

2,、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對起始列和起始行的理解和掌握,，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行,；

3,、在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己還有一個弱點就是對學(xué)生的鼓勵性的評價比較蒼白無力,，以后還應(yīng)加強評價性語言的多變和豐富,。

確定位置的教學(xué)反思簡短篇五

《確定位置二》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東,、南,、西、北,、東南,、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展,，而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎(chǔ),。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng)設(shè)情境,、自主探究,，應(yīng)用升華的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生透過理解分析,，歸納總結(jié),、獨立思考。合作交流等學(xué)習(xí)方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點,、方向角度,、距離，提高學(xué)習(xí)的潛力,。

為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點,，我做了以下幾個方面的實踐：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察,、操作、猜測,、交流,、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過程,，獲得用心的情感體驗,，感受數(shù)學(xué)的力量?！币虼嗽诮虒W(xué)時要緊密聯(lián)系生活實際,，從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習(xí),，使學(xué)生進一步感受到知識源于實踐的啟迪,，從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢,？透過地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比較,，設(shè)下疑問。透過引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，使學(xué)生有了探究新知的欲望,，有了欲望,，學(xué)習(xí)才有動力；有了欲望,，才會發(fā)現(xiàn)問題,，思維就會有方向、學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí),，主動學(xué)習(xí),。使學(xué)生認識到準(zhǔn)確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,，發(fā)展了學(xué)生的動手潛力,、觀察潛力、分析和概括潛力,。

這節(jié)課,，我從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，貼近學(xué)生的生活實際,，不僅僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性，讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實社會,，去解決日常生活中的問題。

教學(xué)時我還注重聯(lián)系設(shè)計的層次性,。精心,、科學(xué)地設(shè)計練習(xí)對學(xué)生思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。最后設(shè)計的拓展應(yīng)用是確定位置在生活中的應(yīng)用,。增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

課堂只有短短的40分鐘,，課堂上教學(xué)的容量是有限,，學(xué)生這時還意猶未盡，教師可根據(jù)實際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)思考,，這樣才會構(gòu)成持久的研究興趣，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展,。

整節(jié)課,，學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人,。在簡單的氛圍,，用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)效果較好,。經(jīng)過反思,，也找了一些不足。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞,，今后的工作中會加以改善,。