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《孔乙己》教學(xué)反思課后反思篇一

１、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷的小說主題,。

２,、了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫和其作用。

３,、掌握刻畫人物的描寫方法,，深入掌握人物性格特點(diǎn),。

保守課文的教學(xué)一般難度較大,，同學(xué)對(duì)文章主旨更是霧里看花，難一捉摸,。主要問題在于同學(xué)難以了解和體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，但文章的主旨又跟作品的時(shí)代背景密切相關(guān)，因此,，自己準(zhǔn)備了視頻斷片在上課第一時(shí)間播放給同學(xué)欣賞,，有利于縮短時(shí)空距離，真切體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代概貌,，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)深入探究的興趣。

閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,，本節(jié)課教師講解過多,，以致削弱了同學(xué)積極考慮的熱情，應(yīng)該放手讓同學(xué)在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解,、有所感悟,，才干真正提高閱讀的質(zhì)量。

《孔乙己》教學(xué)反思課后反思篇二

《孔乙己》是一篇“老課文”了,。下面,，就用一種“反思”的方式來表達(dá)我的感受與思考吧。

1,、布局精巧,。它沒有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點(diǎn),，人物的性格展現(xiàn),、命運(yùn)起伏是構(gòu)思的重點(diǎn)。

2,、小說開頭便描述咸亨酒店,，為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面,，選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié),，使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整,，增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。

3,、以“笑”貫穿全文,。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開生活舞臺(tái),，這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判,，也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判,，更是對(duì)罪惡的封建制度的無情鞭撻,。

根據(jù)以上特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析,，而考慮以“人”為中心,，設(shè)計(jì)三課時(shí)：第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析,，了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用,；第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象,，了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害,；第三課時(shí)通過對(duì)孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領(lǐng)會(huì)封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾,，最后總結(jié)歸納全文。

回顧整個(gè)備課的過程,，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參,，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂,、收獲的快樂,。閱讀之前還想著如何設(shè)計(jì)出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點(diǎn),，教學(xué)設(shè)計(jì)也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的,，沒有刻意編排。

《孔乙己》教學(xué)反思課后反思篇三

重點(diǎn)回顧第二課時(shí)的教學(xué)過程,。

導(dǎo)入從復(fù)習(xí)入手,，第一課時(shí)已經(jīng)分析過了社會(huì)環(huán)境的描寫，首先要求學(xué)生復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn),。這是上節(jié)課學(xué)生最感興趣的話題,，難度也不高，這樣上課伊始就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,，從已有知識(shí)過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí),，也符合認(rèn)識(shí)論的規(guī)律。在學(xué)生復(fù)述完畢后教師明確：兩種顧客,，兩個(gè)階級(jí),，嚴(yán)重對(duì)立，壁壘森嚴(yán),。引出孔乙己的出場(chǎng),。

在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”入手,，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論：它究竟屬于哪一類主顧,？在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份,、地位,。

接下來，學(xué)生根據(jù)所提供的探究話題展開討論,。

需要說明的是,，這是備課的一著“險(xiǎn)棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里,，自己最喜歡的是《孔乙己》,。孔乙己這個(gè)人物可三課時(shí)：第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)講的東西太多了,，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對(duì)稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話題：“從外貌看孔乙己”,、“孔乙己與酒”,、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”,、“孔乙己與讀書”……我“靈機(jī)一動(dòng)”,，不如把這些話題交給學(xué)生，由學(xué)生來討論,?？紤]到學(xué)生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果,，公開課的前一天,，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：出示以上話題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一,，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”,。（當(dāng)然，為了保證第二天上課的真實(shí)性,，我沒有讓學(xué)生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié),，也沒有告訴學(xué)生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗,，學(xué)生準(zhǔn)備得怎么樣了呢,？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否啊,！

討論開始了,，寫作同一話題的學(xué)生相對(duì)集中，組成了一個(gè)個(gè)討論小組,，交流,、討論、互為補(bǔ)充,，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言,。行間巡視，看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準(zhǔn)備的“小作文”,，字?jǐn)?shù)還不少,，不錯(cuò),。再看，呀,，居然辯得頭頭是道,，我心頭竊喜，忍不住加入其中……

交流發(fā)言開始了,，學(xué)生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮,，精彩的發(fā)言不時(shí)激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩,，但明顯看出,，學(xué)生是精心準(zhǔn)備的。

一節(jié)課就這樣在討論,、交流,、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準(zhǔn)備了一篇《一個(gè)充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的,，可最后時(shí)間竟然沒有允許我將它說完,，但我不遺憾，因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生：他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入,；他們探尋問題也可以找到那么多的資料,；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河,，滔滔不絕……這是他們的課堂,，這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體,，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易,，只要你尊重學(xué)生,，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì),！

《孔乙己》教學(xué)反思課后反思篇四

教師在課堂上往往會(huì)遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮（學(xué)生真切的感悟,、體驗(yàn)）。教師對(duì)這種現(xiàn)象的處理是否恰當(dāng),。將直接影響著教學(xué)效果,。奇怪的是當(dāng)學(xué)生有超常表現(xiàn)的時(shí)候，我們的教師往往會(huì)漠然處置,，甚至冷言相對(duì),。為何？因?yàn)榻處熢谶^分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續(xù)性,，為的只是順利完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),，而教學(xué)的終極目標(biāo)仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時(shí)間里獲得最多的知識(shí)”,。教師的法寶（知識(shí)）怎會(huì)有錯(cuò),？但是最具諷刺的事實(shí)是,，結(jié)果恰恰截然相反，學(xué)生不喜歡語文課的多了,，語文成績(jī)始終沒有達(dá)到預(yù)期的效果,，學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔(dān)憂。因?yàn)槲覀兊恼Z文課已經(jīng)使語文這門學(xué)科失去了她本身具有的獨(dú)特魅力,。

我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬,。在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容,，思路,，教法，學(xué)法等的設(shè)計(jì)上,，自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：

在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,，考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，語文教材的內(nèi)容,，學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和知識(shí)積累,，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素，并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度：知識(shí)和能力,，過程和方法,，情感態(tài)度和價(jià)值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程,，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性,，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,，搭建平臺(tái),。如：學(xué)生在回答孔乙己兩次出場(chǎng)哪一次給自己印象深的問題時(shí)，有說第一次的,，也有說第二次的,，且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說；在對(duì)孔乙己語言的賞析時(shí),，各抒己見,，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞,，并綻放出絢麗的光彩,。

在教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)反復(fù)研讀課文,，我把這節(jié)課定位為：力爭(zhēng)有開放性,，拓展性的特點(diǎn),。從整體上說，我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),，層次感較強(qiáng),，有一定的深度，條理清晰,。

在教學(xué)方法上,，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術(shù),。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué),。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本,、作者對(duì)話,，注重學(xué)生的思考過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小說主人公較全面的認(rèn)識(shí)和鑒賞,。

學(xué)法上：課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法：圈劃,、朗讀、比較,、感悟,、聯(lián)想、表達(dá),。另外,，我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的'內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用,。給學(xué)生一個(gè)思考的空間,，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,。

在課堂評(píng)價(jià)上,，我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式,。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路,，不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生，不可謂沒有精心,，精細(xì),。然而，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答“你讀了‘不一會(huì),，他喝完酒,，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了,?！@句話有何感受,？”時(shí)，非常激動(dòng)地說了這樣一句話：“我感到很冷,！……”好一個(gè)“冷”字,！我心里一驚，雖禁不住贊嘆,，但是我沒有停下自己的腳步,，而是從容的,，按自己的設(shè)計(jì)去完成這節(jié)課的“任務(wù)”,。本應(yīng)拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會(huì)就此擦肩而過,！如果我此刻拋開“我”的“設(shè)計(jì)”,，按學(xué)生的思路做調(diào)整，就一定會(huì)是一次精彩的對(duì)話,！

由此,，我想了許多。在二期課改的大背景下,，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,，日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象，已經(jīng)到了反省和必須改變的時(shí)候了,。新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計(jì),，應(yīng)該是有彈性的，留有“空白”的,。語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成,，應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體。中國(guó)畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想象空間,，具有了獨(dú)特的寫意的美,。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實(shí)寫,，也應(yīng)有虛寫,，有實(shí)筆也應(yīng)有虛筆一樣。實(shí)與虛的互補(bǔ),，映照才是完美的境地,。語文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢？語文學(xué)科的確定性的一面我們應(yīng)該重視,，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”,。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是：有多元的結(jié)論，有開放性的過程和多向性的思維,。

連綿不絕的大山給人巍峨的美感,，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾,，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”,，忽略學(xué)生的主體意識(shí),，忽略學(xué)生的生命意識(shí)的教學(xué)，非但不能教給學(xué)生語文的知識(shí)技能方面的東西,，反而更不可能教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和懂得語文學(xué)科中所閃現(xiàn)的人文人性的美,，認(rèn)識(shí)和懂得文學(xué)與人生的審美價(jià)值，更不能體驗(yàn)到閱讀帶來的身心的愉悅,。

要擺正教師和學(xué)生的位置,，有識(shí)之士已呼吁了多年，然而現(xiàn)狀不容樂觀,。因?yàn)橛^念不改變,，現(xiàn)狀永遠(yuǎn)也不會(huì)改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變,，學(xué)生的學(xué)法才會(huì)有所改善,。在課堂上留有“空白”，充分重視學(xué)生的主體意識(shí),，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的能力,，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展,，乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣,，我們才能期待那一次次美麗的約會(huì),！