范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

課后反思教學反思篇一

通過對文本的解讀,，結合學生的學情和本單元教學主體,，我將文章主旨定位于表現濃濃的親情,。讓學生通過自主學習來體會文中的那份濃濃親情,，從而激發(fā)學生去感悟親情，擁抱親情,，珍愛親情,，創(chuàng)造親情,。培養(yǎng)學生尊老愛幼、珍愛親情,、創(chuàng)造親情的情感,。另外，通過品味揣摩文本中能體現三代人濃濃親情的語句,，體味三代人互相體諒,、互相摯愛的樸實純真的親情。

(一)整體感知,，共賞親情,。

通過集體朗讀、自由朗讀相結合的手法,，整體感知文本內容,，共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導學生思考兩個問題：①用簡潔的語言概括本文講述了怎樣一個故事 (歸納時包括時間,、地點,、人物、事件) ,。②以課文為依據,，說說你覺得這是一個怎樣的家庭 (提示：可用短語、一句話等形式作答) ?

(二)品讀課文,，感悟親情,。

目的是引導學生自主品讀課文，賞析語言,，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會,，感悟一家人的濃濃的親情。重點品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子,，讀出這份深情,，就你感受最深刻的內容談談自己的體會。

(三)合作探究,，體驗親情

目的是通過引導學生對主旨句的準確理解,，并結合自己的親身經歷來體驗親情的美好和珍貴。重點扣住這幾個問題：①在散步過程中“分歧”是怎樣解決的? “我”為什么感到責任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著母親,、兒子走過那條小路的?如何理解說“我背上的同她背上的加起來,，就是整個世界”? ③結合親身經歷談談你體會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情?

(四)敞開心扉,，抒寫親情

設計目的是借助文本激發(fā)學生與心靈對話,，與生活對話，抒寫自己對親情的理解,，啟迪學生主動的去創(chuàng)造親情,。設計中考慮到學生的學情和語文基礎的差異,，我讓學生采用仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少,，然后交流,。①親情是饑餓時的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴厲的批評與責罵,，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌,，……

(五)小結課文，升華親情

通過這篇文章的學習,，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓,，互相體貼，互敬互愛,，這樣才能使家庭穩(wěn)定,、幸福!親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長;我們離不開親情,，讓我們敞開胸懷,，伸出雙臂，去感悟親情,，去擁抱親情,，去珍愛親情，去創(chuàng)造親情!

這堂課我感受最深的就是：學生從“自主品讀課文,，賞析語言,，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會”，到“結合親身經歷談談你體會到的濃濃的親情,，并說說如何去呵護這份親情”,，再到 “抒寫自己對親情的理解，啟迪學生主動的去創(chuàng)造親情”,，學生讀有所感,，讀有所獲，從情感上與作者產生共鳴,，并激發(fā)創(chuàng)作熱情,。我想這樣的課對學生來說還是比較受用的。

作為語文教師,，我們都深知上好語文課,，解讀文本是根本。閱讀教學過程歸根結底就是老師,、學生,、文本三者之間的對話的過程。尊重學生的主體意識，鼓勵學生對文本個性化的解讀與思考,。

課后反思教學反思篇二

本文符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣,，引發(fā)了他們很多方面的思考,。在教學中，學生的發(fā)言,，遠遠超出了我預想的范圍,。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”,。

一,、 教學設計因學生的提問而“變”。

在教學《丑小鴨》這課時,，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的,。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了,，故事只能看到這了,，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學生提的問題和我原來設想的完全不同,。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”

有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然,，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在,，如果不理會他們的問題,，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣,，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設,，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計,，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中,。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事,，讓學生以讀悟情,。

當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出,，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學生說他的樣子丑,，和別的鴨子不一樣，和鴨子比,，他個又大,，嘴又扁，羽毛還是灰色的。

難怪哥哥姐姐欺負他,，公雞啄他,，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說,，他根本不是只鴨子,，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子,，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”

這兩個問題都是學生提出的,，所以他們特別感興趣，思維活躍,，發(fā)言積極,。有的同學說，是天鵝媽媽粗心,，把蛋下在了鴨窩里;有的同學說,，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬,，來不及照顧小天鵝了,。我肯定了學生的說法，告訴他們,，天鵝是一種候鳥,，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的,，天鵝媽媽必須和隊伍一起走,，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋,。這樣,，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識,。

以學生為主體,，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂,，駕馭教材的能力和應變能力,，這個“變”，“變”得有價值,。

課后反思教學反思篇三

《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人,，發(fā)現搭石不穩(wěn),，及時調整才肯離去;一行人走搭石,，動作協調有序，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪,，招手禮讓,，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏,，背負過溪……

根據本文特點,，結合新的課程理念,，本課在教學時我注重以人為本,，以讀為本。采取情境體驗式教學法,，引導學生緊緊抓住“搭石,，構成家鄉(xiāng)的一道風景?！苯虒W中我主要以兩個方面展開教學：

發(fā)現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”,，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn),，及時調整,，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩情畫意;——和諧美,、自然美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓,，閑話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人,，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美

心靈美,、友善美,、自然美、團結美,、善良美,、奉獻美……

美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面,、自悟時體會情味,、交流時暢所欲言的教學思路,。學生們自讀、自悟,，在尋找美,，欣賞美的同時，感悟自然的美,，感悟和諧的美,，感悟平凡的美!

課后反思教學反思篇四

上完了《 0 的認識》，感慨頗多,。課后,，我及時進行了反思。

在本節(jié)課中,，我通過創(chuàng)設生活情景,、游戲情景，營造良好的學習氛圍,，激發(fā)學生學習的興趣,，使數學學習不再是單調的數字，而在游戲和生活中,，也可學到許多數學知識,。

設計《 0 的認識》一課中，考慮到學生對 0 的認識并不是一無所知,，部分學生知道 0 表示沒有的意思,，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發(fā)?！白⒁膺x擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容,，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗,?！边@是人教版一年級試驗教材的特點。興趣是最好的老師,， 0 原本只是一個抽象的數,，但我通過學生喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的認識,?！柏澇缘男『铩惫适虑楣?jié)活潑生動，創(chuàng)設懸念,，一開始就抓住了學生的“眼睛”,，足以激發(fā)孩子們強烈的學習興趣。

在學習新知時,，設計猜硬幣游戲活動,，“談談生活中還有什么事例可以用 0 來表示?”,，等活動，讓他們興趣盎然,。并創(chuàng)設了一個觀察,、思考、討論,、交流的活動環(huán)境,，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗,，理解和掌握知識,。學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活,，就會感到數學就在身邊,。

我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學習活動,。如“在故事中體驗 0 ”,、“在直尺上找 0 ” ,，讓孩子們感覺 0 是那么的親切,、熟悉，與自己的生活息息相關,。 0 原本只是一個簡單的數字,，可在這節(jié)課的學習中，學生找到了生活中的 0 ,，知道了它既可以表示沒有,，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富,。

不足之處：

1 ,、一年級學生還沒完全適應小學的學習，精力集中的時間比較短,，課堂紀律不是很好,。

2 、對于 0 的第二層含義：“ 0 表示起點”突破得不是很好,，僅僅是通過短短的幾分鐘的觀察,，學生不是特別理解。應該讓孩子再說一說生活中哪些時候 0 可以表示起點,，讓學生加深印象,。